SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN 1 OBJETIVO DE ... · 2 ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Elaboración...

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Programa de Estudio Lengua y Literatura Segundo Medio Unidad 4 1 SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN 1 OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN OA 12 Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en clases como medio de expresión personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros: > Investigando las características del género antes de escribir. > Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación. > Determinan el género discursivo adecuado para comunicar sus ideas, considerando el propósito comunicativo, el destinatario y la situación comunicativa. > Determinan las características que debe tener su discurso para responder a la situación comunicativa, al propósito y al lector. > Evalúan sus textos de acuerdo a las características del género escogido, características del discurso, la situación comunicativa, el destinatario y el propósito de estos. OA 8 Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: > Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal, histórico, social o universal. > Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos. > Los antecedentes culturales que influyen en la visión que refleja la obra sobre temas como el destino, la muerte, la trascendencia, la guerra u otros. > La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada, ejemplificando dicha relación. > Interpretan los textos literarios leídos, considerando su análisis literario, la visión de mundo reflejada en ellos y las características culturales de su contexto de producción. > Evalúan las obras leídas o vistas, considerando criterios estéticos surgidos de su análisis literario.

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ProgramadeEstudioLenguayLiteraturaSegundoMedioUnidad4

1

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN 1

OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

OA 12 Aplicar flexiblemente y creativamente las

habilidades de escritura adquiridas en clases

como medio de expresión personal y cuando

se enfrentan a nuevos géneros:

> Investigando las características del

género antes de escribir.

> Adecuando el texto a los propósitos de

escritura y a la situación.

> Determinan el género discursivo

adecuado para comunicar sus ideas,

considerando el propósito

comunicativo, el destinatario y la

situación comunicativa.

> Determinan las características que debe

tener su discurso para responder a la

situación comunicativa, al propósito y al

lector.

> Evalúan sus textos de acuerdo a las

características del género escogido,

características del discurso, la situación

comunicativa, el destinatario y el

propósito de estos.

OA 8 Formular una interpretación de los textos

literarios leídos o vistos, que sea coherente

con su análisis, considerando:

> Una hipótesis sobre el sentido de la

obra, que muestre un punto de vista

personal, histórico, social o universal.

> Una crítica de la obra sustentada en

citas o ejemplos.

> Los antecedentes culturales que

influyen en la visión que refleja la

obra sobre temas como el destino, la

muerte, la trascendencia, la guerra u

otros.

> La relación de la obra con la visión de

mundo y el contexto histórico en el

que se ambienta y/o en el que fue

creada, ejemplificando dicha relación.

> Interpretan los textos literarios leídos,

considerando su análisis literario, la

visión de mundo reflejada en ellos y las

características culturales de su

contexto de producción.

> Evalúan las obras leídas o vistas,

considerando criterios estéticos surgidos

de su análisis literario.

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ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

Elaboración de un texto dramático a partir de una novela y puesta en escena del mismo

En el marco de la actividad 6 y para la evaluación de cualquier puesta en escena y/o

escritura creativa de textos dramáticos, se propone la siguiente rúbrica. Es importante

mencionar que la rúbrica de evaluación debe ser informada a las y los estudiantes antes

de que se lleve a cabo el trabajo, de manera que puedan monitorearlo para el logro de

los objetivos.

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RÚBRICA PARA EVALUAR EL MONTAJE DE UNA ADAPTACIÓN DRAMÁTICA

CRITERIOS NIVEL 4 Completamente logrado

NIVEL 3 Logrado, pero faltan algunos

aspectos que mejorar

NIVEL 2 En desarrollo, pues se

observan aspectos que

afectan comunicabilidad

de la obra

NIVEL 1 No logrado. Se deben

corregir aspectos que

impiden

comunicabilidad de la

obra

Texto dramático

Coherencia del guion: desarrollo coherente con el tema planteado en la obra.

El texto desarrolla el fragmento de la obra de manera coherente con ella, proponiendo una nueva lectura de este o siguiendo su argumento.

El texto desarrolla el fragmento de la obra de manera coherente con ella, aunque puede haber alguna idea específica cuya relación con la obra adaptada no se comprende completamente.

El texto desarrolla el fragmento de la obra de manera irregular, pues se presenta una sección importante del guion cuya relación con la obra no se comprende; O el sentido de una sección importante de la obra no se comprende en sí misma.

El texto carece de coherencia respecto de la obra adaptada, pues su sentido global no se comprende, o bien, se plantea una serie de acciones sin relación entre ellas.

Elementos del texto dramático: estructura y elementos propios del texto dramático.

El texto presenta las partes constitutivas de la obra dramática (acotaciones, lenguaje teatral, disposición de los parlamentos, etc.) de manera clara y distinguible, lo que aporta a la comprensión de la obra.

El texto presenta las partes constitutivas de la obra dramática (acotaciones, lenguaje teatral, disposición de los parlamentos, etc.), aunque puede haber algunas secciones específicas que no sean claramente delimitables, pero esto no afecta la comprensión de la obra.

El texto presenta una estructura poco definida, pero se pueden encontrar algunas partes de la obra dramática (por ejemplo, acotaciones).

El texto presenta una estructura que no corresponde una obra dramática, pues es narrativa o no es posible delimitar claramente cuáles son sus partes.

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Puesta en escena

Dirección: gestión y coordinación del director o la directora.

La gestión de la obra organiza eficientemente los recursos, tiempos y acciones de los integrantes de la compañía.

La gestión de la obra organiza eficientemente los recursos, tiempos y acciones en general, aunque puede observarse algún área (maquillaje, vestuario, escenografía, afiche, etc.) que esté menos organizada.

La gestión de la obra se articula de manera irregular, pues más de algún área se encuentra desorganizada.

La gestión de la obra se articula de manera deficiente, pues la mayor parte de las áreas se encuentran desorganizadas.

Escenografía y decoración: adecuación y coherencia con obra, y cuidado y limpieza en su factura o presentación.

La escenografía presentada es coherente con el sentido de la obra (la complementa o aporta una propuesta estética) y su presentación es limpia y acabada en su factura.

La escenografía presentada es coherente en general con el sentido de la obra, aunque puede presentarse algún elemento menor cuya relación con la obra no se comprenda completamente. La presentación es limpia y acabada en su factura.

La escenografía presenta algunos elementos cuya relación con la obra no se entiende o es incoherente y/o algunos elementos se ven inacabados o descuidados en su factura.

La escenografía es incoherente respecto de la obra presentada; o la escenografía está incompleta o, en general, su factura se ve descuidada.

Caracterización de los personajes: adecuación del maquillaje y vestuario a las características de los personajes.

El vestuario y maquillaje son coherentes con las características de los personajes representados y se ven cuidados en su factura.

El vestuario y maquillaje, en general, son coherentes con las características de los personajes, aunque se ve factura menos cuidada en algún personaje secundario.

El vestuario y maquillaje son coherentes con las características de los personajes, aunque en más de algún personaje secundario se ve una factura menos cuidada.

El vestuario y maquillaje son incoherentes con las características de algún personaje de la obra; o se ve una factura descuidada en la caracterización de los personajes principales.

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Sonido (y recursos audiovisuales): música empleada en la obra y efectos de sonido o audiovisuales empleados coherentes con obra *Los audiovisuales son optativos

Los recursos de sonido (y/o audiovisuales) presentados son coherentes con el sentido de la obra.

Los recursos de sonido (y/o audiovisuales) presentados son, en su mayoría, coherentes con el sentido de la obra, aunque puede darse alguno que no se relacione con ella.

Algunos de los recursos de sonido (y/o audiovisuales) presentados no se relacionan con el sentido de la obra

La mayoría de los recursos de sonido (y/o audiovisuales) presentados no se relacionan con el sentido de la obra.

Representación de los personajes: adecuación a las características de personajes.

Todos o la mayoría de los personajes presentados en la obra representan coherente y consistentemente las características de la adaptación.

Todos o la mayoría de los personajes presentados en la obra representan las características de acuerdo a la obra, aunque en algunos momentos pueden presentar acciones o actitudes inconsistentes o incoherentes con ella.

Algunos personajes de la obra presentan en varios momentos de ella acciones o actitudes incoherentes o inconsistentes con las características de los personajes.

Varios o la mayoría de los personajes de la obra presentan en varios momentos de la obra acciones o actitudes incoherentes o inconsistentes con las características de los personajes.

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EVALUACIÓN 2

OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

OA 20 Evaluar el punto de vista de un emisor, su razonamiento y uso de recursos retóricos (vocabulario, organización de las ideas, desarrollo y progresión de los argumentos, etc.).

> Evalúan los recursos discursivos (coherencia, uso del vocabulario, progresión de sus argumentos) de un emisor al plantear y fundamentar su punto de vista.

> Determinan el punto de vista del emisor considerando el desarrollo argumentativo.

OA 21 Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:

> Manteniendo el foco. > Demostrando comprensión de lo dicho

por el interlocutor. > Fundamentando su postura de manera

pertinente y usando información que permita cumplir los propósitos establecidos.

> Distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias, de aquellas que no lo están.

> Retomando lo dicho por otros a través del parafraseo antes de contribuir con una idea nueva o refutar un argumento.

> Negociando acuerdos con los interlocutores.

> Reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor.

> Considerando al interlocutor para la toma de turnos.

> Desarrollan oralmente sus ideas de manera coherente, desarrollada y enfocada en el tema, adecuándose al propósito y las características de la situación comunicativa.

> Incorporan en sus intervenciones las ideas planteadas por otros para refutarlas, ampliarlas o tomar acuerdos, conforme al propósito y características de la situación comunicativa.

> Evalúan sus intervenciones orales conforme a criterios discursivos y de la situación comunicativa.

Actividad de evaluación

Debate en torno al poder y la ambición

Para evaluar la actividad 8, Debate en torno al poder y la ambición, se ofrece la siguiente rúbrica de evaluación. Se recomienda que esta sea informada a los y las estudiantes al comienzo de la actividad, de manera que puedan emplearla para monitorear y mejorar su desempeño. Asimismo, se recomienda que este instrumento sea utilizado para retroalimentar el trabajo de los y las estudiantes al momento de presentar el debate, o bien, durante una etapa preliminar de ensayo.

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RÚBRICA PARA EVALUAR UN DEBATE

CRITERIOS NIVEL 4 Completamente logrado

NIVEL 3 Logrado, pero faltan

algunos aspectos que

mejorar

NIVEL 2 En desarrollo, porque

hay aspectos que afectan

la argumentación

NIVEL 1 No logrado. Los aspectos

observados afectan

severamente la

argumentación

Coherencia: consistencia y claridad de las ideas para comprender el sentido de la argumentación.

El discurso es coherente, pues tanto los argumentos como sus ideas adyacentes se comprenden fácilmente y se relacionan con el tema central del debate.

El discurso es coherente, en general, aunque puede haber alguna idea menor que sea digresiva o a la que le falte información para comprender completamente su sentido.

El discurso presenta algunas ideas adyacentes digresivas, contradictorias o a las cuales les falta información para comprender su sentido, lo que afecta a la comprensión de la idea global.

El discurso presenta la mayoría de sus ideas con problemas de coherencia y no es posible comprender los argumentos planteados.

Argumentos: relación lógica con la tesis y nivel de desarrollo de estos.

El discurso presenta argumentos sólidos, completos y desarrollados de manera coherente con la tesis.

El discurso presenta, en general, argumentos sólidos, completos y desarrollados, aunque puede haber alguno de ellos que tenga menor desarrollo.

El discurso presenta en su mayoría argumentos generales o poco desarrollados; O algunos argumentos presentados corresponden a falacias o tienen fallas argumentativas.

El discurso presenta una argumentación débil, pues se centra en exposición de información; O alguno(s) de los argumentos corresponde(n) a descalificaciones.

Contraargumentación: refutación lógica y desarrollada de los contradictores.

Los contraargumentos se desarrollan y refutan lógicamente.

Los contraargumentos presentados se refutan lógica pero parcialmente, pues a la refutación le falta desarrollo.

Los contraargumentos presentados se refutan mediante falacias o fallas argumentativas.

Los contraargumentos presentados no se refutan o se refutan mediante descalificaciones personales.

8

Recursos de persuasión: pertinencia con el tema y argumentos planteados.

El discurso incorpora recursos de persuasión que son pertinentes y se relacionan claramente con el tema y los argumentos planteados.

El discurso incorpora recurso(s) de persuasión pertinente(s) con el tema y los argumentos, pero la relación de alguno de ellos con dichos elementos es poco clara.

El discurso incorpora algún(os) recurso(s) de persuasión que no es(son) pertinentes al tema o a los argumentos planteados.

El discurso no incorpora recursos de persuasión.

CRITERIOS NIVEL 4 Completamente logrado

NIVEL 3 Logrado, pero faltan

algunos aspectos que

mejorar

NIVEL 2 En desarrollo, porque hay

aspectos que afectan la

argumentación

NIVEL 1 No logrado. Los aspectos

observados afectan

severamente la

argumentación

Aspectos paraverbales*: recursos (volumen, articulación y ritmo) adecuados para aportar a la claridad del discurso y al propósito del discurso.

El discurso se presenta con un volumen, articulación y ritmo adecuados para que la audiencia comprenda sus ideas y apoyan el propósito del discurso.

El discurso se presenta de manera general con volumen, articulación y ritmo adecuados para que sus ideas se comprendan por la audiencia, aunque en algunas ocasiones específicas el mensaje no se entiende completamente o no apoya el propósito del discurso.

El discurso se presenta con algunos problemas de volumen, ritmo o articulación, lo que afecta la comprensión de algunas de sus ideas y el propósito del discurso.

El discurso presenta frecuentes problemas de volumen, ritmo o articulación, lo que afecta la comprensión de varias de sus ideas y el propósito del discurso.

9

Interacción en el debate*: asertividad y relación con los interlocutores durante las intervenciones durante el debate.

Interviene asertivamente en el debate, escuchando los puntos de vista divergentes y atendiendo a los turnos de habla establecidos.

Interviene en general asertivamente en el debate, aunque en alguna de sus intervenciones no respeta los turnos de habla establecidos.

Interviene de manera irregular en el debate, pues en varias ocasiones no respeta los turnos de habla establecidos.

Interviene inadecuadamente en el debate, pues no respeta ningún turno de habla o responde irrespetuosamente a sus compañeros y compañeras.

*Se sugiere que estos criterios sean evaluados tanto por el o la docente como por la audiencia, a fin de tener un juicio más amplio.