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Supervisión EducativaUniversidad Metropolitana
Programa Graduado EDUC 621
Dra. Astrid Concepción
Por: Raquel López
Introducción
● Desde el principio, supervisar se entendía como una
acción de fiscalización marcada de autoridad sobre el
personal supervisado. (Acosta, 2000)
● Sin embargo, no podemos perder de perspectiva que
sus acciones van dirigidas por y hacia seres humanos,
lo cuales tienen potencialidades, limitaciones,
conocimientos, experiencias y emociones.
Introducción
● Es por esto que al pasar de los años, hemos visto
como este concepto ha evolucionado y seguirá
cambiando de acuerdo con las demandas sociales.
● Según Rodríguez (2011), esta ha llegado a definirse
como un proceso único e integral, dirigido a;
asesorar, ayudar, apoyar, compartir y a contribuir
para que el docente progrese en su propia formación
y tenga un mejor desempeño.
● A continuación conoceremos sus etapas de evolución,
varios modelos, como aplica a la administración entre
otros conceptos de relevancia.
Introducción
Objetivos
● Conocer conceptos de supervisión.
● Reseñar las funciones de la supervisión.
● Identificar diferentes tipos de supervisión.
● Analizar los principios de la supervisión.
● Aplicar los modelos de supervisión a la
administración educativa.
Definición de Conceptos
● Supervisión: Según Real Academia Española
(2014), es ejercer la inspección superior en
trabajos realizados por otros.
● Supervisión Educativa:
◦ Se percibe como uno de ayuda a los maestros para
que lleguen a ser autónomos, reflexivos y
autodirigidos. (Acosta, 2000)
◦ De acuerdo a Fermín (1980), es asistir las
actividades docentes, darles coordinación, unidad y
continuidad, para que la escuela alcance con mayor
eficiencia sus objetivos. (Dra. Mogollón A. 2008)
Definición de Conceptos
● Supervisión Educativa:
◦ Glickman (1985) se refiere a ella como la función escolar
que mejora la instrucción a través de la ayuda directa a
los maestros, el desarrollo curricular, el adiestramiento en
servicio, el desarrollo grupal y la investigación activa o
practica.
◦ Según Acosta, (2000), es un proceso sistemático y de
toma de decisiones que se fundamenta en la interacción
humana y en la comunicación.
Definición de Conceptos
Definición de Conceptos
● Enfoque Educativo-Se considera como la acción
que dirige la atención hacia un asunto, situación o
problema, fundamentándose en unos supuestos ya
establecidos con el propósito de solucionarlo en
forma acertada. (Acosta, 2000)
● Modelos- Forma de concebir la práctica de los procesos
formativos en una institución de educación superior.
Comprende los procesos relativos a las cuestiones
pedagógicas de cómo se aprende, cómo se enseña, las
metodologías más adecuadas para la asimilación significativa
de los conocimientos, habil idades y valores, las
consideraciones epistemológicas en torno a la pedagogía, las
aplicaciones didácticas, el currículo y la evaluación de los
aprendizajes. (Grupo Pedagógico de la Universidad Mariana,
2008)
Definición de Conceptos
Definición de Conceptos
● Metas -Formulac iones que descr iben las
características de una situación tal como debe ser. ● Objetivos-Formulaciones explícitas de las maneras
que se esperan que los supervisados cambien. ● Propósito- Formulación general que provee forma
y dirección para acciones mas especificas, las
cuales son diseñadas para lograr alguna conducta.
(Acosta, 2000)
Evolución de la Supervisión
● De acuerdo al Dr. Acosta Ramos, (1994) los últimos 20 años la
supervisión educativa ha evolucionado destacándose 6 énfasis que
se dieron, los cuales son:
Supervisión como
administración. (Eye y Krey, 1971;
Harris y Bessent, 1969)
Supervisión como
desarrollo del currículo.
(Cogan, 1973; Curtin, 1964)
Supervisión como mejoramiento de
la instrucción. (ASCD, 1965); Marks, Stoops
y King-Stoops, 1978) Se percibió como una acción
dirigida al mejoramiento de la instrucción y del programa
instruccional.
Evolución de la Supervisión
Supervisión como facilitadora del desarrollo de relaciones humanas.
(Kimball Wiles, 1967; Sergiovanni y Starratt, 1972;
ASC Yearbook, 1982) Se dirige a crear una relación
de empatía entre las personas que laboran.
Enfatiza la comunicación eficaz la colaboración y
preocupación por los demás.
Supervisión como gerencia.
(Alfonso, Firth y Neville, 1975)
Se percibe como la organización de la
institución como un sistema de producción.
Supervisión como liderazgo.
(Knoll, 1987; Wiles y Bondi, 1986; Harris, 1985; Mosher y
Purpel, 1972) Provee servicios de apoyo o respaldo a la instrucción.
Knoll (1987), argumento que el supervisor diagnostica las necesidades de los maestros
y luego los guía, dirige, ayuda, apoya y les provee
consultoría.
Supervisión Tradicional vs Moderna (IICA, 1977)
Supervisión Tradicional
InspecciónInterés
concentrado en el
maestro
Visitas y conferencias
Improvisación y eventualidad o un
plan formal insuficiente.
Impuesta y autoritaria
Supervisión Moderna
Estudio y análisis
Interés concentrado en
objetivos, materiales, métodos,
maestros, alumnos, ambientes.
Funciones diversas.
Organización y planeamiento.
Derivada de la situación y cooperativa.
Propósitos, Metas y Objetivos Fundamentales de la Supervisión.
Propósito
● La unificación de la facultad como profesionales
competentes, los cuales laboran en beneficio de
todos los estudiantes. (Acosta, 2000)
● En otras palabras, es facilitarle a los maestros la
toma de decisiones inteligentes, de forma que
r e s pondan a l a s c omp l e j i d a d e s d e l a s
organizaciones y a las situaciones que estas
generan.
Meta
● De acuerdo al Acosta, (1994) en su literatura, la meta es el mejoramiento de la instrucción en las salas de clases y los núcleos escolares. (Acosta, 1994)
● Sin embargo, esta se podrá a lcanzar s i proveyéndoles a los maestros oportunidades para que se adapten, piensen y anal icen con profundidad y trabajen como equipo.
Objetivos de la Supervisión
Los objetivos surgirán de las metas y estas del propósito. ● Estos, hoy día se basan en ayudar al maestro en la
identificación de los aspectos de ejecución que requieran mejorar. Luego, se debe trabajar en el mejoramiento de estos.
● Según Acosta, (1994), el objetivo de la educación es proveer a los maestros y educandos un ambiente físico, social y emocional que contribuya eficazmente al logro del proceso de enseñanza aprendizaje.
● Para alcanzarlos, se deben aplicar al trabajo escolar los principios que aseguran el buen funcionamiento y el desarrollo progresivo.
¿Cuáles son esos principios de la Supervisión
Educativa?
Los principios mas destacados son…
● Supervisión Democrática
◦ Porque usa la participación, armonía y respeto
por el individuo.
◦ Se debe actuar democráticamente todos los que
participan tienen libertad de opinión.
● Supervisión Científica
◦ Esta, hace uso de procedimientos como la
investigación y la experimentación.
● Continua y progresiva,
◦ La labor supervisora debe desarrollarse de manera
permanente.
◦ Debe evolucionar de acuerdo a las necesidades y
circunstancias.
● Orientadora
◦ el supervisor educativo debe estar capacitado para dar
las recomendaciones adecuadas a la situación que se
presente o se plantee.
Los principios mas destacados son…
Principios de Supervisión
● Cooperativa
◦ Participan todas las personas involucradas en el hecho
educativo.
◦ Trabajar cooperativamente, pues los problemas que
confrontan y los objetivos que persiguen son comunes; por
consiguiente, deben coordinar sus esfuerzos para el
desarrollo de planes y programas.
● Sistemática
◦ se basa en un análisis previo para conocer los medios y
recursos con los que se cuenta, proponer los objetivos y
alternativas, planificar las acciones y realizar seguimiento.
● Participativa, es necesaria la cooperación y ayuda
de todos los miembros del personal.
● Objetiva, debe basarse en la observación analítica,
directa y permanente, acorde a la situación que
presenta la institución.
Principios de Supervisión
● Humana, el éxito de la supervisión depende de las
relaciones que se den entre supervisor y supervisado al
respecto.
● Cuando el supervisor asume su rol de comunicador, y
de orientador de docente supervisado, mejora sus
relaciones humanas, lo que le l levará como
consecuencia lógica a su desarrollo personal y al de las
personas sobre las cuales ejerza su función supervisora.
Principios de Supervisión
Principios de la Supervisión Educativa
● Flexible: Debe estar abierta a los cambios a fin de
adaptarse a la evolución social y las necesidades
de sus alumnos. (Oca I. 2011)
Funciones de la Supervisión Educativa
• Técnicas • Administrativas • Sociales
Funciones Técnicas-consejero didáctico.
● Investigar sobre la realidad educativa de la zona en
la que se desenvuelve.
● Orientar y coordinar la labor didáctica, en cuanto a
métodos, actores, recursos
● Consejero didáctico.
Funciones Administrativas
● Organiza la escuela, horarios y servicios.
● Organiza el calendario escolar.
● Adquiere los materiales que se utilizan.
Funciones Sociales
● Establecer buenas relaciones humanas con los
involucrados en el proceso.
● Procurar que la escuela trabaje en proyección social.
Funciones generales de la Supervisión Educativa
● Dirigir, Coordinar, Supervisar y Evaluar la ejecución
de Políticas Educativas en el ámbito de su
jurisdicción.
● Elaborar, ejecutar y controlar los programas de
supervisión de la labor docente y administrativa
que se realiza en los planteles.
Funciones de la Supervisión Educativa
● Propiciar el mejoramiento de la calidad de la
enseñanza.
● Asesorar sobre los problemas técnicos, docentes y
administrativos que se presenten en el plantel.
Funciones de la Supervisión Educativa
● Suministrar orientaciones de carácter pedagógico,
metodológico, técnico, administrativo y legal al
personal. (Mogollón A. 2008)
● Según Rodríguez Diequez (1973), y citado por
Vicente Rodriguez en su articulo en el 1986, este en
su función de control, tiene como tarea fundamental
y razón de existir profesional, cumplir y hacer
cumplir las leyes, orientar y ayudar en la realización
de una política educativa.
Enfoques, fases y modelos de supervisión de acuerdo a los siguientes exponentes:
Hierro (1974)
Fermín (1975)
Nericí (1980)
Enfoques de Supervisión de acuerdo a Fermín (1980)
● Inspección Autocrática
◦ Predomina el método fiscalizador.
◦ Su función es coercitiva.
●Castigaba las diferencias de los educandos sin
dar orientaciones.
● Inspección Liberal
◦ Denominada constructiva.
● Supervisión Democrática
◦ Encargada de estimular.
◦ Orienta a los docentes hacia un entorno
democrático y científico.
◦ Sustentada en la participación de actividades que
integren la labor profesional de los educadores
de acuerdo a las normas vigentes.
Fases de la Supervisión
Nérici (1975)
● Fase Fiscalizadora
◦ Se interesa por el cumplimiento de las leyes, planta
física, matrículas, vacaciones y otras actividades.
●Se confundía con la inspección escolar.
● Fase Constructiva
◦ Presenta la supervisión orientadora, dada a mejorar
la actuación de los docentes. Busca solucionar los
problemas existentes.
Nérici (1975)
● Fase Creativa
◦ Va dirigida al perfeccionamiento de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje y da origen a la supervisión
autocrática.
◦ Supervisión Autocrática
●El supervisor es quien prevé del funcionamiento de la
institución
◦ Supervisión Democrática
●Utiliza procedimientos científicos, aplica normas de las
relaciones humanas, estimula la iniciativa, la creatividad y
procura evaluarse constantemente.
● A partir de entonces, el supervisor prevé el
func ionamiento de la inst i tuc ión, ut i l i za
procedimientos científicos, aplica normas, estimula
la iniciativa, impulsa la equidad y origina
mecanismos que reorienten la ejecución de la
función supervisora.
Tipos de Supervisión de acuerdo a Hierro (1974), citados por Mogollón en el 2008.
❑ Correctiva
❑ Constructiva
❑ Creativa
❑ Preventiva
Supervisión Correctiva
● Localiza defectos o errores para luego corregirlos,
no investiga las causas de un problema.
● El supervisor se considera la persona que sabe y
el supervisado debe acatar todo lo que se le
indica.
● Trata de buscar soluciones de manera integral,
involucrando una serie de factores que inciden en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
● No se propone señalar fallas, sino buscar
soluciones.
Supervisión Constructiva
● El supervisor educativo debe conseguir optimizar el
proceso de enseñanza, para lo cual debe
suministrar al supervisado las herramientas para
superar sus debilidades.
Supervisión Constructiva
Supervisión Creativa
● La supervisión creadora, estimula y orienta a los
educadores a buscar creativamente la solución de
los problemas.
● Promueve el estudio y la investigación para
renovar conocimientos y experiencias en el sentido
de buscar la superación constante. (Oca I. 2011)
Supervisión Preventiva
• Se fundamenta en prevenir o evitar los problemas antes que se produzcan.
• Este tipo de supervisión tiene más ventajas que la correctiva, pero no tiene aplicabilidad en todos los casos, puesto que no todos los problemas pueden prevenirse, pero en los casos que es posible la prevención, los resultados son muy buenos, lo cual conduce a un ahorro de tiempo al momento de presentarse el conflicto.
Otros Modelos de Supervisión
❑ Supervisión Diferenciada
❑ Supervisión de Apoyo
❑ Supervisión Clínica
❑ Supervisión Crítica
❑ Supervisión de Inspección
❑ Supervisión Evolutiva
❑ Supervisión Tecnológica
Supervisión Diferenciada
• Es un sistema que responde a las necesidades, intereses y
motivaciones de los maestros.
• Intenta alcanzar una practica educativa adecuada a las
diferencias que se dan entre los maestros.
• Provee una diversidad de opciones para su desarrollo
profesional.
• Permite a los maestros elegir entre varias metodologías de
supervisión y evaluación.
• La participación activa de la facultad, los supervisores y los
administradores es requerida. (Acosta, 2000)
Supervisión de Apoyo
Supervisión de Apoyo (Acosta 2003)
● Conjunto de procesos sistemáticos que facilita el
desarrollo holístico del supervisado con el fin de lograr
las metas instruccionales. (Acosta, 1993)
● La tarea del supervisor es responder a las necesidades
e intereses de los docentes.
● Tiene un enfoque es humanista y provee a los
maestros oportunidades para que experimenten el
éxito y logros en su labor.
Supervisión Clínica (Cogan 1961, citado por Oliva & Pawlas, 2004)
• Surge ante la reacción de los patrones
establecidos en la supervisión inspectora y
tecnológica.
• Propone promover la profesionalización de los
docentes y ampliar el manejo de competencias
apoyado con innovadoras tecnologías.
• Pretende apoyar a los profesionales a que desde
su propia iniciativa, intereses y preocupaciones,
desarrollen la indagación reflexiva sobre los
aspectos de su práctica que ellos mismos elijan.
Supervisión Clínica (Cogan 1961, citado por Oliva & Pawlas, 2004)
Supervisión Clínica
◦ No pretende actuar en o sobre los profesionales,
sino trabajar con ellos, en una tarea deliberada
cuyo propósito se encuentra en articular sus
intenciones, observar y recoger información
sobre la intervención y anal izar d icha
información para reconstruir significados y
consecuencias de la misma.
◦ La función supervisora crítica, es una estrategia
establecida que no puede permanecer al margen
de los problemas sociales, económicos, culturales
y políticos que influyen y determinan en el
trabajo de los profesionales en los diferentes
ámbitos en las escuelas.
Supervisión Crítica (Lobato Fraile, 2007)
◦ El supervisor se transforma en un profesional más,
de apoyo que participa en la indagación crítica de
la realidad docente y social.
◦ Los resultados finales dependerán de las
necesidades del medio.
Supervisión Crítica (Lobato Fraile, 2007)
Supervisión de Inspección (Lobato Fraile, 2007)
◦ T iene como f ina l idad e l cont ro l de l a
responsabilidad administrativa, mejora de la
eficiencia, mantenimiento de los estándares y la
atención a los objetivos preestablecidos.
◦ La c l ave se encuen t ra en l a ges t i ón
administrativa, a esto se le suman otras
c o m p e t e n c i a s t e ó r i c a s o r g a n i z a d a s
estructuralmente dadas a fortalecer la gestión
administrativa.
Supervisión de Inspección (Lobato Fraile, 2007)
Supervisión evolutiva
● Mejora la instrucción escolar a través del desarrollo secuencial del maestro.
● Se creó, por los cambios que muestran los maestros a través de su desarrollo profesional.
● Es una teoría acerca de la comprensión del objetivo de nuestro trabajo en relación a uno mismo y con los demás. (Glickman 1987)
● Funciona en diferentes niveles de acuerdo a las habilidades del docente, para pasar por fases de diagnóstico, táctica y estratégica. ◦ Bajo ◦ Moderado ◦ Alto
Supervisión evolutiva
Cont. Supervisión Evolutiva
Supervisión Tecnológica (Lobato Fraile, 2007)
◦ Tiene inherencia en la ciencia aplicada o técnica.
Utiliza el método científico y de esta manera
contribuye a cambiar la realidad educativa y
supera el amplio espectro de investigaciones
educativas.
◦ El supervisor se transforma en un profesional
más externo y de apoyo que participa en la
indagación crítica de la realidad docente y social.
OTROS MODELOS DE ACUERDO A Carron G. & De Grauwe, A. (2003)
¿Cómo la supervisión educativa, se interrelaciona
con la administración?
Relación con la Administración
● El supervisor debe aplicar sistemáticamente los métodos para llevar a cabo las actividades,
fundamentados en los procesos administrativos,
como:
◦ Planeación
◦ Organización
◦ Coordinación
◦ Medición
Funciones de la Administración
● La función de la administración educativa es
planificar, diseñar, e implementar un sistema
eficiente y eficaz para el logro de la enseñanza-
aprendizaje, que responda a las necesidades de
los alumnos y de la sociedad.
ADMINISTRACION EDUCATIVA
EFICAZ
EFICIENTE
ENSENANZA APRENDIZAJE
Conclusión
● La labor del supervisor educativo, debe ser una democrática y participativa. Que se adecue a las nuevas exigencias y a las necesidades de la institución y la sociedad.
● El supervisor, debe contribuir a la transformación y asumir los retos necesarios para mejorar la calidad de la educación en los diferentes ámbitos.
Reflexión
● La buena enseñanza no puede depender de
profesores excepcionales o de la fortuna, sin
embargo ocurre cuando se ayuda a los maestros a
dar un paso adelante, siendo la tarea fundamental
del supervisor mejorar la situación de aprendizaje,
apoyando a los maestros para que realicen mejor su
función. (Soto A. s.f.)
Referencias
Lobato Fraile C. (2007). La supervisión de la práctica profesional socioeducativa. Revista de
Psicodidáctica 12 (1), 29-50.
Mogollón A. (2008). Calidad y enfoques de la Supervisión. Revista de la Asociación de
Inspectores de España, 9, pp 2-14.
Oca I. (5 de mayo, 2011) En Supervisión Educativa. Funciones del gerente educativo. Rebuscado
de http://www.mailxmail.com/curso-habilidades-supervisorias-grerente-educativo-supervision-educativa-principios-metodos-
caracteristicas-1-2.
Rodríguez Molina G. (Julio 19, 2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros
de enseñanza, Chile. Rebuscado de http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/indez.php/eye/article/view/1921/2510
Soto A, (s.f.) Supervision of Education. Atlantic International University. pp. 1-22 . Rebuscado de https://aiu.edu/publications/
studetn/spanish/180-207/PDF/supervision-of-education.pdf.
Vicente Rodríguez P. (s.f). Las funciones del inspector de E.G.B. desde la perspectiva del profesorado. Cuestiones 3(14) p.
155-170.