Susana LLorián.Saber hacer: competencias básicas en comunicación lingüística
Transcript of Susana LLorián.Saber hacer: competencias básicas en comunicación lingüística
III ENCUENTRO DE FORMACIÓN para el PLURILINGÜISMO
Saber hacer: competencias básicas en comunicación lingüística
Susana Llorián(Instituto Cervantes)
Información
Información Conocimiento
Cantidades ingentes
Diferentes medios y soportes
Múltiples lenguas
Distintos códigos y lenguajes
Constante actualización
Gestión
Búsqueda
Procesamiento
¿A cuánto caudal de input en lengua ¿A cuánto caudal de input en lengua extranjera están expuestos extranjera están expuestos
nuestros alumnos en su vida cotidiana?nuestros alumnos en su vida cotidiana?
¿Hasta qué punto son conscientes de ello?¿Hasta qué punto son conscientes de ello?
¿Disponen de recursos para procesarlo y aprovecharlo?¿Disponen de recursos para procesarlo y aprovecharlo?
Tecnología
Dinamismo, cambio, avance continuo
Inteligencia artificial
Recurso, medio
Fin
¿Hablamos su lenguaje?¿Hablamos su lenguaje?
¿En qué medida explotamos las ventajas ¿En qué medida explotamos las ventajas de los recursos tecnológicos?de los recursos tecnológicos?
¿Cómo adaptamos nuestros procesos de ¿Cómo adaptamos nuestros procesos de enseñanza a un mundoenseñanza a un mundo
invadido por la tecnología?invadido por la tecnología?
¿Cuánta ventaja nos llevan¿Cuánta ventaja nos llevannuestros alumnos?nuestros alumnos?
Movilidad
Movimientos migratorios
Desplazamientos
Trabajo
Estudios
Ocio, vacaciones
Convivencia de lenguas y culturas diversas
Cambios constantes de lengua a lengua
Adaptación a valores, creencias, perspectivas…
Diversidad
Enriquecimiento mutuo
Lingüística
Cognitiva
Cultural: valores, perspectivas, creencias…
= valor, riqueza; ≠ obstáculo
Formativa, disciplinar
Cooperación
Individuo
Pluridisciplinaridad
Convivencia
Grupo Equipo
Aportación mutua
variedad, diversidad
Eficacia
Cambio Dinamismo
Adaptación
Aprendizaje permanente, a lo largo de toda la vida
SumarioSumario
Un nuevo atributo para un nuevo siglo
¿Cómo hacer frente a las exigencias ¿Cómo hacer frente a las exigencias de la Sociedad del conocimiento?de la Sociedad del conocimiento?
¿Basta con ciudadanos inteligentes?¿Basta con ciudadanos inteligentes?
¿Es democrático?¿Es democrático?¿Qué significa ser inteligente?¿Qué significa ser inteligente?
¿Es rentable y suficiente almacenar conocimientos?¿Es rentable y suficiente almacenar conocimientos?
¿Cuál es su duración, vigencia, valor…?¿Cuál es su duración, vigencia, valor…?
competenciacompetencia
Sociedad del conocimiento
Concepto de competencia
Competencia en L2
Taxonomía del MCER
Competencia plurilingüe
Perfiles plurilingües
Activación estratégica
Competencia y currículo
la sociedad del conocimientola sociedad del conocimiento
información
búsqueda
selección
aplicación
tecnología
uso
intercambio
saber
saber hacer
saber ser
capacidad de aprender
gestión
ciudadanos competentes
mejoraempleo
convivenciacalidad de vida
SumarioSumario
Objetivo 2010
aprendizaje
continuo
autorregulado
Sociedad del conocimiento
Concepto de competencia
Competencia en L2
Taxonomía del MCER
Competencia plurilingüe
Perfiles plurilingües
Activación estratégica
Competencia y currículo
SumarioSumario
¿Qué entendemos por competencia?
Una competencia es más que un conjunto de conocimientos y habilidades. Implica la capacidad de satisfacer demandas complejas, movilizando recursos psico-sociales (que incluyen habilidades y actitudes) en un contexto particular.Cada competencia-clave debe contribuir a obtener resultados valorados por la sociedad y por los individuos.
Una competencia se caracteriza por la capacidad de movilizar recursos (saberes, capacidades, informaciones, etc.) para actuar con pertinencia y eficacia en un conjunto de situaciones y se pone de manifiesto cuando un sujeto actúa en una actividad compleja con un determinado grado de maestría.
OCDE (2005), Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias).
PERRENOUD, PH. (1997): Construire des compétences dès l,école, Paris: ESF.
Sociedad del conocimiento
Concepto de competencia
Competencia en L2
Taxonomía del MCER
Competencia plurilingüe
Perfiles plurilingües
Activación estratégica
Competencia y currículo
SumarioSumario
Componentes de la competencia
Movilización consciente y coordinada de recursos para dar respuesta a las demandas del
contexto.
Mental ProcedimentalEmocional o actitudinal
Componentes
Planos
Cognitivo Activo Afectivo
Metacognitivo
Estructuras de conocimiento
Representación del pensamiento
Emociones ActitudesF. volitivos
DestrezasHabilidades
Sociedad del conocimiento
Concepto de competencia
Competencia en L2
Taxonomía del MCER
Competencia plurilingüe
Perfiles plurilingües
Activación estratégica
Competencia y currículo
SumarioSumario
Modelos de competencias y competencia en L2
Expresión cultural
Competencias básicas
Comunicación en lengua materna
Comunicación en lengua extranjera
Competencias en matemáticas, ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprendizaje autónomo y permanente a lo largo de toda la vida
Competencias interpersonales, interculturales, sociales y cívicas
Iniciativa y carácter emprendedor
Modelo de la Unión Europea
Sociedad del conocimiento
Concepto de competencia
Competencia en L2
Taxonomía del MCER
Competencia plurilingüe
Perfiles plurilingües
Activación estratégica
Competencia y currículo
SumarioSumario
Para nosotros, no es nada nuevo
Chomsky, N., 1965
Hymes, D., 1972
Canale y Swain, 1982
Bachman y Palmer, 1996
Lingüísticateórica
Etnolingüística
Didáctica L.E.
Evaluación L.E.
Competencia lingüísticacompetencia - actuación
Competencia comunicativa
Competencia comunicativacompetencia lingüística
competencia sociolingüísticacompetencia discursivacompetencia estratégica
Modelos Área de conocimiento Denominacióncomponentes
Sociedad del conocimiento
Concepto de competencia
Competencia en L2
Taxonomía del MCER
Competencia plurilingüe
Perfiles plurilingües
Activación estratégica
Competencia y currículo
Competencia comunicativaConocimiento de la lengua
Esquemas cognitivosEsquemas afectivos
Procesos metacognitivos (estrategias)
La publicación del MCER: revisión del constructo
Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCER)
SumarioSumario
Sociedad del conocimiento
Concepto de competencia
Competencia en L2
Taxonomía del MCER
Competencia plurilingüe
Perfiles plurilingües
Activación estratégica
Competencia y currículo
niveles
comunes
de
referencia
di
mensión
vertical
SumarioSumario
Dimensiones del MCER
d i m e n s i ó n h o r i z o n t a l
descripción de uso de la lengua: parámetros y categorías
Procesos lingüísticos
Estrategias
Competencias
Contextos
Ámbitos
Actividades comunicativas de la lengua
Textos
Tareas
A1. Acceso
B1. Umbral
B2. Avanzado
C1. Dominio operativo
eficaz
C2. Maestría
A2. Plataforma
SumarioSumario
Sociedad del conocimiento
Concepto de competencia
Competencia en L2
Taxonomía del MCER
Competencia plurilingüe
Perfiles plurilingües
Activación estratégica
Competencia y currículo
Contenido del MCER
Descripción
Qué tienen que aprender los usuarios de una lengua para usarla en la comunicación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Competencias
Actuación lingüística: comprensión, interacción, expresión, mediación
Actividades comunicativas
Activación: uso-aprendizaje
Estrategias
Definición
Niveles de dominio que permiten medir el progreso del aprendizaje a lo largo de los estadios de un proceso, fundamentado en las bases del aprendizaje permanente.
SumarioSumario
Sociedad del conocimiento
Concepto de competencia
Competencia en L2
Taxonomía del MCER
Competencia plurilingüe
Perfiles plurilingües
Activación estratégica
Competencia y currículo
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
Planificación
Ejecución
Control
Reparación
Activaciónestratégica
decompetencias
conocimientoshabilidades
actitudes
espacio
condicionesrestricciones
tiempoCONTEXTO
gestión
Saber hacer de forma estratégica
SumarioSumario
Sociedad del conocimiento
Concepto de competencia
Competencia en L2
Taxonomía del MCER
Competencia plurilingüe
Perfiles plurilingües
Activación estratégica
Competencia y currículo
La presentación taxonómica del MCER
Competencias generales
Competencias comunicativas de la lengua
Competencia comunicativa
SumarioSumario
Sociedad del conocimiento
Concepto de competencia
Competencia en L2
Taxonomía del MCER
Competencia plurilingüe
Perfiles plurilingües
Activación estratégica
Competencia y currículo
Competencias generales
1. Conocimiento declarativo (saber)
2. Destrezas y habilidades (saber hacer)
3. Competencia existencial (saber ser)
4. Capacidad de aprender (saber aprender)
1.3. Consciencia intercultural
1.2. Conocimiento sociocultural
1.1. Conocimiento del mundo2.2. Interculturales2.1. Prácticas
3.3. Estilos cognitivos
3.2. Valores
3.1. Actitudes 3.4. Motivaciones
3.5. Creencias
3.6. Factores de personalidad
4.3. Destrezas de estudio
4.2. Reflexión sobre el sistema fonético
4.4. Destrezas heurísticas
4.1. Reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación
SumarioSumario
Sociedad del conocimiento
Concepto de competencia
Competencia en L2
Taxonomía del MCER
Competencia plurilingüe
Perfiles plurilingües
Activación estratégica
Competencia y currículo
Competencias lingüísticas
léxica
gramatical
semántica
fonológica
ortográfica
ortoépica
Competencia sociolingüística
marcadores lingüísticos
expresiones registro
dialecto y acentonormas de cortesía
Competencias pragmáticas
discursiva funcional
Competencias comunicativas de la lengua
SumarioSumario
Sociedad del conocimiento
Concepto de competencia
Competencia en L2
Taxonomía del MCER
Competencia plurilingüe
Perfiles plurilingües
Activación estratégica
Competencia y currículo
Competencias comunicativas de la lengua
Como C1.
Puede extraer información específica de declaraciones públicas que tienen poca calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación, en un estadio, etc.
Comprende información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.
Comprende declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
Comprende información técnica sencilla, como por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente.
Es capaz de seguir indicaciones detalladas.
Capta la idea principal de mensajes y declaraciones breves, claras y sencillas.
Comprende instrucciones sencillas relativas a cómo ir de un lugar a otro, tanto a pie como en transporte público.
Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y ciudado, y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y breves.
C2
A1
A2
B1
B2
C1
Escuchar avisos e instrucciones
Como C1.
Puede extraer información específica de declaraciones públicas que tienen poca calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación, en un estadio, etc.
Comprende información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.
Comprende declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
Comprende información técnica sencilla, como por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente.
Es capaz de seguir indicaciones detalladas.
Capta la idea principal de mensajes y declaraciones breves, claras y sencillas.
Comprende instrucciones sencillas relativas a cómo ir de un lugar a otro, tanto a pie como en transporte público.
Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y ciudado, y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y breves.
C2
A1
A2
B1
B2
C1
Escuchar avisos e instrucciones
Como C1.
Puede extraer información específica de declaraciones públicas que tienen poca calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación, en un estadio, etc.
Comprende información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.
Comprende declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
Comprende información técnica sencilla, como por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente.
Es capaz de seguir indicaciones detalladas.
Capta la idea principal de mensajes y declaraciones breves, claras y sencillas.
Comprende instrucciones sencillas relativas a cómo ir de un lugar a otro, tanto a pie como en transporte público.
Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y ciudado, y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y breves.
C2
A1
A2
B1
B2
C1
Escuchar avisos e instrucciones
Como C1.
Puede extraer información específica de declaraciones públicas que tienen poca calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación, en un estadio, etc.
Comprende información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.
Comprende declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
Comprende información técnica sencilla, como por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente.
Es capaz de seguir indicaciones detalladas.
Capta la idea principal de mensajes y declaraciones breves, claras y sencillas.
Comprende instrucciones sencillas relativas a cómo ir de un lugar a otro, tanto a pie como en transporte público.
Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y ciudado, y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y breves.
C2
A1
A2
B1
B2
C1
Escuchar avisos e instrucciones
Como C1.
Puede extraer información específica de declaraciones públicas que tienen poca calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación, en un estadio, etc.
Comprende información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.
Comprende declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
Comprende información técnica sencilla, como por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente.
Es capaz de seguir indicaciones detalladas.
Capta la idea principal de mensajes y declaraciones breves, claras y sencillas.
Comprende instrucciones sencillas relativas a cómo ir de un lugar a otro, tanto a pie como en transporte público.
Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y ciudado, y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y breves.
C2
A1
A2
B1
B2
C1
Escuchar avisos e instrucciones
Como C1.
Puede extraer información específica de declaraciones públicas que tienen poca calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación, en un estadio, etc.
Comprende información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.
Comprende declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
Comprende información técnica sencilla, como por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente.
Es capaz de seguir indicaciones detalladas.
Capta la idea principal de mensajes y declaraciones breves, claras y sencillas.
Comprende instrucciones sencillas relativas a cómo ir de un lugar a otro, tanto a pie como en transporte público.
Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y ciudado, y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y breves.
C2
A1
A2
B1
B2
C1
Escuchar avisos e instrucciones
Como C1.
Puede extraer información específica de declaraciones públicas que tienen poca calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación, en un estadio, etc.
Comprende información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.
Comprende declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
Comprende información técnica sencilla, como por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente.
Es capaz de seguir indicaciones detalladas.
Capta la idea principal de mensajes y declaraciones breves, claras y sencillas.
Comprende instrucciones sencillas relativas a cómo ir de un lugar a otro, tanto a pie como en transporte público.
Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y ciudado, y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y breves.
C2
A1
A2
B1
B2
C1
Escuchar avisos e instrucciones
Como C1.
Puede extraer información específica de declaraciones públicas que tienen poca calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación, en un estadio, etc.
Comprende información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.
Comprende declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
Comprende información técnica sencilla, como por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente.
Es capaz de seguir indicaciones detalladas.
Capta la idea principal de mensajes y declaraciones breves, claras y sencillas.
Comprende instrucciones sencillas relativas a cómo ir de un lugar a otro, tanto a pie como en transporte público.
Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y ciudado, y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y breves.
C2
A1
A2
B1
B2
C1
Escuchar avisos e instrucciones
Búsqued
as en
el dicc
ionario para
supera
r care
ncias
Extran
jeriza
ción de p
alabras
Autocorre
cción de e
rrores
.
Atención al destinatario
Cálculo del efecto de estilos
Actividad comunicativa:Hablar en público
Estrategiasde expresión
Competencias comunicativas de la lengua
Lingüísticas comunicativas Sociolingüística Pragmáticas
Corrección gramatical B2: Buen control gramatical; todavía puede cometer “deslices” esporádicos, errores no ...Dominio del vocabulario B2: Su
precisión léxica es generalmente alta, aunque tenga alguna confusión o cometa alguna incorrección al seleccionar las palabras...
Dominio de la pronunciación B2: Ha adquirido una pronunciación y una entonación claras y naturales.
Precisión B2: Ofrece información detallada y fiable
Como C1.
Puede extraer información específica de declaraciones públicas que tienen poca calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación, en un estadio, etc.
Comprende información técnica compleja, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos.
Comprende declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.
Comprende información técnica sencilla, como por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente.
Es capaz de seguir indicaciones detalladas.
Capta la idea principal de mensajes y declaraciones breves, claras y sencillas.
Comprende instrucciones sencillas relativas a cómo ir de un lugar a otro, tanto a pie como en transporte público.
Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y ciudado, y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y breves.
C2
A1
A2
B1
B2
C1
Escuchar avisos e instrucciones
Adecuación B2+: Se expresa con convicción, claridad y cortesía en un registro formal e informal, que sea adecuado a la situación...
Flexibilidad B2+: Adapta lo que dice y los medios de expresarlo a la situación (...), y adopta un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias.
Fluidez B2: produce discursos con un ritmo bastante regular, aunque puede dudar mientas...
SumarioSumario
Sociedad del conocimiento
Concepto de competencia
Competencia en L2
Taxonomía del MCER
Competencia plurilingüe
Perfiles plurilingües
Activación estratégica
Competencia y currículo
SumarioSumario
Plurilingüismo y competencia plurilingüe
Manifestación
de C en Ln...
Manifestación
de C en L2
Manifestación
de C en L3
Manifestación
de C en L1
C
C = competencia compleja
Competencia en L1
Competencia en L3
Competencia en L2
Competencia en Ln
Multilingüe Plurilingüe
Sociedad del conocimiento
Concepto de competencia
Competencia en L2
Taxonomía del MCER
Competencia plurilingüe
Perfiles plurilingües
Activación estratégica
Competencia y currículo
Características
Desarrollo
DesequilibrioVariabilidadTransitorio
Mayor dominio en una lengua que en las demás
Perfil de competencias en una lengua diferente del de otras
Perfil pluricultural diferente del plurilingüe
TransferenciaConscienciaIdentidadExperiencia plural
Construir una identidad lingüística y cultural: integración de diferentes lenguas y culturas
Desarrollar la capacidad de aprender
Relacionar diferentes lenguas y culturas: experiencia plural
Varía a lo largo de toda la vida
SumarioSumario
Competencia plurilingüe
Sociedad del conocimiento
Concepto de competencia
Competencia en L2
Taxonomía del MCER
Competencia plurilingüe
Perfiles plurilingües
Activación estratégica
Competencia y currículo
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Comprensión escrita
Expresiónoral
Interacción oral
Ámbito profesionalÁmbito académico
Ámbito públicoÁmbito personal
Expresiónescrita
Ámbito profesionalÁmbito académico
Ámbito públicoÁmbito personal
Puedo expresar un puntode vista con claridad enuna reunión de trabajo
Comprendo la mayor parte de losdocumentales radiofónicos en lengua estándar
Comprendo avisos einstrucciones, en lengua estándar a ritmo normal
Ámbito profesionalÁmbito académico
Ámbito públicoÁmbito personal
Puedo haceruna presentaciónbreve yensayadasobre un tema de miespecialidad
Sé plantear una quejao reclamar en unatienda o restaurante
Puedo comprenderel argumento de unapelícula y compartirmis reacciones
Ámbito profesionalÁmbito académico
Ámbito públicoÁmbito personal
Puedo escribirinformes muy brevesen formato convencional
SumarioSumario
Perfil lingüístico
Sociedad del conocimiento
Concepto de competencia
Competencia en L2
Taxonomía del MCER
Competencia plurilingüe
Perfiles plurilingües
Activación estratégica
Competencia y currículo
SumarioSumario
Competencias y currículo
Objetivos
Contenidos
Metodología
Evaluación
Desarrollar las competenciasAprender de forma autónoma
ConocimientosDestrezas y habilidadesActitudesEstrategias
Enfoque centrado en la acciónTareasUso a través del aprendizajeAprendizaje a través del uso
AutoevaluaciónEvaluación-AcciónEvaluación-Actuación
Sociedad del conocimiento
Concepto de competencia
Competencia en L2
Taxonomía del MCER
Competencia plurilingüe
Perfiles plurilingües
Activación estratégica
Competencia y currículo
Hacia una Europa sin fronteras
Aprendizaje a lo largo de toda la vida
Capacidad para aprender de forma autónoma
Autoevaluación
Desarrollo de competencias parciales
Desarrollo variado y variable de competencias plurilingüe y pluricultural
Muchas gracias
Susana Llorián(Instituto Cervantes)
¿Tienen alguna pregunta?