Documento pedagógico

“El proceso de aprendizaje prima sobre el proceso de enseñanza, el

estudiante es el centro del proceso y se formará en el “aprender a

pensar”, mientras el docente será una guía que le facilite al estudiante el

desarrollo de sus estructuras de pensamiento” Francisco Ramos.

esde la Institución Educativa Compartir, en cabeza de la gestión

académica y las demás gestiones de la Institución se abrieron espacios

democráticos en las jornadas pedagógicas para que fuese escogido de

acuerdo a las características de la población a intervenir un enfoque que

fuese direccionado de acuerdo a los fundamentos epistemológicos

planteados en la misión Compartir.

Por tanto desde las jornadas pedagógicas se pusieron en la mesa todos los

modelos pedagógicos que se conocen para que por gestiones estos fueran

sometidos y escogidos para la construcción del PEI.

Se realizó una encuesta a los maestros sobre los conceptos básicos del hexágono

de Zubiría con respecto al ¿qué enseñar, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar?,

¿con qué enseñar? ¿para qué enseñar?, luego de un consenso y por participación

democrática se llegó a un primer acuerdo y fue el enfoque desarrollista, dado que

los docentes estaban de acuerdo que gran parte del hexágono partía de un

concepto previo el cual el estudiante iba construyendo a medida que se crea el

mismo, y de ahí partió la necesidad de unir el enfoque con el social, ya que desde

los principios axiológicos que la institución está creando se piensa en el ser como

eje central de la educación.

Acto seguido se continuó a votar y en consenso se aprobó EL ENFOQUE

DESARROLLISTA SOCIAL, ya que desde el ser, hacer, conocer y convivir, pilares de

la UNESCO dedicadas a la educación se pensó en ese ser integral, autónomo, líder,

fruto también del perfil del estudiante.

COMPARTIR, es una comunidad, y que todos pertenecemos al contexto y los

niños siempre están rodeados de mil circunstancias, que afectan su conducta y

estilo de vida. Así que desde nuestra Institución no solo queremos enseñar

D

Sustento teórico para la conformación del PEI

Del enfoque pedagógico Desarrollista Social

Enfoque

pedagógico,

adoptado por la

I.E Compartir.

DESARROLLISTA

SOCIAL

“Partiendo de

esas virtudes del

enfoque se quiso

involucrar el

social, ya que

COMPARTIR, es

una comunidad,

y que todos

pertenecemos al

contexto y la

juventud

siempre está

rodeado de mil

circunstancias,

que afectan su

conducta y estilo

de vida. Así que

desde nuestra

Institución no

solo queremos

enseñar

contenidos sino

también enseñar

para la vida”

contenidos sino también enseñar para la vida. ( “el hombre nace bueno y la sociedad lo

corrompe” ) Jean Jacobo Rousseau

A continuación se muestra las fundamentaciones epistemológicas, axiológicas,

culturales de nuestro enfoque y algunos de sus teóricos asociados, para la

construcción desde una mirada más holística para la comunidad.

1. TEORÍAS Y AUTORES ASOCIADOS

Este modelo pretende configurarse como una “teoría general del

comportamiento humano”, en tanto hace suya la etiología de conductas de

carácter antisocial y prosocial (Catalano y Hawkins, 1996). El objetivo principal

del MDS es explicar el inicio, la mantención o el cese de este tipo de

comportamientos a través de la identificación de distintos elementos que

influyen dentro de estos procesos, a lo largo del ciclo vital (Brown, Catalano,

Fleming, Haggerty, Abbott, Cortes y Park, 2005). Así, el EDS se enmarca dentro

del enfoque de la criminología del desarrollo, ya que considera la evolución del

comportamiento antisocial o prosocial a través del ciclo vital, y la influencia de

factores de riesgo y protección y de eventos importantes en distintas etapas del

desarrollo (Farrington, 2011).

El cuerpo conceptual del EDS se conforma de la síntesis de tres teorías del campo

de la criminología que también han contribuido a la etiología del

comportamiento antisocial (Catalano y Hawkins, 1996).

Por un lado, incluye la teoría del aprendizaje social (Bandura, 1977), para

subrayar la existencia de factores que propician o ponen fin a distintos

comportamientos, por medio de la influencia de personas o entornos sociales

significativos para el individuo. Incluye, también, la teoría del control social

(Hirschi, 1969), la cual identifica factores causales del comportamiento antisocial.

Por último, la teoría de asociación diferencial (Sutherland, 1973) aporta

herramientas para distinguir el desarrollo del comportamiento antisocial y

prosocial como procesos separados y paralelos (García-Pablos de Molina, 2003;

Bynum y Thompson, 2007).

De acuerdo a estas bases teóricas, el enfoque plantea que niños, niñas y

adolescentes, se encuentran expuestos a distintas influencias, tanto internas

como externas.

Dentro de las primeras, se encuentran factores de origen biológico, o factores

constitucionales, los cuales corresponden a características individuales que

influyen en la forma cómo las personas conciben el mundo, entre las que destacan el

Inclusión

“El enfoque

señala, también,

que estas

influencias

externas e

internas van a

variar en función

de la posición en

la estructura

social, es decir,

van a ser distintas

según sexo, nivel

socioeconómico,

raíces étnicas,

etc”.

EDS( Enfoque

desarrollista

social)

temperamento, las competencias sociales, el reconocimiento emocional y las habilidades

cognitivas, entre otras (Sullivan y Hirschfield, 2011).

Las influencias externas, por su parte, son elementos presentes en el ambiente y contexto de

niños, niñas y adolescentes que influyen en la generación de distintos tipos de

comportamiento, y que pueden encontrarse en diversos ámbitos sociales de la vida de un

individuo: en el barrio, en la escuela, en la familia y en el grupo de pares (Catalano y Hawkins,

1996). Éstas constituyen restricciones o limitaciones externas, que son reacciones sociales

frente al comportamiento, las cuales pueden ser formales (leyes, normativas, etc.) o

informales

El no cumplimiento de restricciones formales se asocian a una sanción explícitamente

tipificada, no así en el caso de las de tipo informal, ya que son de carácter más implícito

(Catalano y Hawkins, 1996). Entre más claras y consistentes sean estas reacciones, existirá

mayor conciencia de las consecuencias positivas o negativas asociadas, por lo que va a influir

en la decisión de realizar o no algún comportamiento.

El enfoque señala, también, que estas influencias externas e internas van a variar en función

de la posición en la estructura social, es decir, van a ser distintas según sexo, nivel

socioeconómico, raíces étnicas, etc.

En cuanto a la naturaleza de los factores, ya sea internos como externos, éstos pueden ser de

riesgo o protectores. Específicamente, los factores de riesgo son aquellos que aumentan las

probabilidades de desarrollar comportamientos antisociales, mientras que los factores

protectores actúan como mediadores del impacto de los primeros en la conducta (Hein, 2004).

Según el modelo, el efecto de estos factores va a estar mediado por variables como el nivel

socioeconómico, la edad, el sexo, la raza, etc. (Choi, Harachi, Gillmore y Catalano, 2005).

Sobre la base de resultados empíricos de estudios longitudinales, los mismos autores señalan

que los comportamientos juveniles antisociales o problemáticos -abuso de drogas, embarazo

adolescente, deserción escolar, delincuencia, violencia- son precedidos por al menos 25

factores de riesgo que pueden estar presentes en la comunidad, la familia, la escuela o los

grupos de pares o que forman parte de las características constitucionales de la persona

(Hawkins, Catalano y Arthur, 2002).

2. ELEMENTOS PRINCIPALES DEL MODELO

Cabe destacar que dentro del EDS el concepto de percepción cobra especial importancia, y es definido como el proceso psicológico mediante el cual el individuo interpreta las sensaciones y estímulos del ambiente, sobre la base de su historia personal, sus experiencias, su conocimiento, y otros elementos de carácter más inconsciente. Este proceso determina de manera importante la forma en que niños, niñas y adolescentes, quienes se encuentran en plena etapa de configuración de su identidad, adoptan y aprenden creencias y nuevas conductas. En este proceso, el que de acuerdo a las teorías del aprendizaje social es denominado socialización, otras personas significativas, que poseen sus propias

creencias, valores y normas, sirven de modelos de comportamiento (García-Pablos de Molina, 2003). Estas personas, que ejercen un rol socializador en otros, son conocidas como agentes o unidades de socialización, siendo los más importantes para el desarrollo vital de las personas los miembros de la familia, la escuela, el barrio de residencia y el grupo de pares. Sin embargo, el enfoque sostiene que para que el proceso de socialización se produzca, no basta simplemente con la presencia de estos agentes, sino que es fundamental que exista un vínculo cercano entre éstos y el niño, niña o adolescente, es decir, que sea lo suficientemente fuerte como para que sea capaz de modificar el comportamiento. En concreto, para que exista un vínculo entre los agentes y los jóvenes, deben ocurrir en conjunto cuatro condiciones fundamentales (Catalano y Hawkins, 1996; Fleming et al., 2008): 2.1. La existencia de oportunidades de participación en actividades o interacción con otros y que éstas sean percibidas, es decir, que el niño, niña o adolescente esté consciente de su presencia. 2.2 Un alto grado o nivel de involucramiento de los niños, niñas o adolescentes en dichas oportunidades de participación. 2.3. Que los niños, niñas o adolescentes tengan las habilidades, ya sean cognitivas, técnicas, emocionales, etc., para involucrarse de manera efectiva en las distintas actividades o interacciones con otros. 2.4. Un reforzamiento o reconocimiento externo por su desempeño en estas actividades, y que éste sea percibido. Como es posible observar, además de la presencia de oportunidades y recompensas, para generar un vínculo efectivo es necesario que éstas sean percibidas adecuadamente. Por ejemplo, es importante que un establecimiento educacional presente una oferta de diversos talleres extraprogramáticos para sus estudiantes, como es el caso de talleres de deportes, de esparcimiento, entre otros; los cuales se llevan a cabo con el fin de lograr ciertos objetivos o resultados esperados, como enseñar cosas nuevas, mejorar relaciones interpersonales o ayudar a desconectarse de la rutina diaria, etc. Sin embargo, el modelo plantea que para que estos beneficios sean percibidos adecuadamente por los estudiantes, ellos deben saber de qué manera pueden contribuir en sus intereses y/o desarrollo personal. 2.5 De esta manera, es importante señalar que, a diferencia de las teorías del aprendizaje, las cuales plantean que el vínculo con un agente socializador es anterior a la participación en actividades o interacciones sociales, el EDS plantea el proceso inverso, ya que para que se establezca el apego o la vinculación fuerte con dicha unidad, son necesarias las cuatro condiciones planteadas anteriormente (Brown et al., 2005). Así, tras un proceso en el que se presentan de forma consistente las cuatro condiciones planteadas por el modelo, y una vez formado entonces el vínculo entre el menor y otras personas o grupos significativos, éstos puede tener la capacidad de modificar el comportamiento (Fleming et al., 2008), el que podrá ser catalogado como antisocial o prosocial (Catalano y Hawkins, 1996).

_____________________________________________________________________________ https://www.google.com.co/search?rlz=1C1CAFB_enCO693CO695&biw=1024&bih=613&tbm=isch&sa=1&q=GENTE+COGIDA+DE+LA+MANA+CARICATURA&oq=GENTE+COGIDA+DE+LA+MANA+CARICATURA&gs_l=psy-ab.3...22564.27065.0.27346.25.18.0.0.0.0.555.2411.2-3j3j0j1.7.0....0...1.1.64.psy-ab..21.3.1195...0j0i7i30k1j0i13k1.Yph_k_bhMos#imgrc=kvTE2yyD0CariM:

3. INTEGRACIÓN DEL ENFOQUE DESARROLLISTA SOCIAL A LA

COMUNIDAD COMPARTIR

Dentro de la dinámica de investigación y rastreo que se le ha hecho al EDS se ha

podido observar que es un enfoque que apunta mucho a lo que se ha

construido con la comunidad educativa Compartir, dentro de las encuestas que

se han formulado a docentes y estudiantes se ha evidenciado que la mayoría de

los docentes poseen las características anteriormente mencionadas por algunos

de estos pedagogos.

Así mismo se quiere centrar el EDS dentro de los PLANES DE ESTUDIOS para que

desde lo académico se identifique la transversalización de contenidos partiendo

siempre del EDS y que sea el eje y motor de nuestro PEI desde todas las

gestiones hasta el aplicativo del Manual de Convivencia.

Dándonos a conocer como una comunidad líder en inclusión. (“El enfoque

señala, también, que estas influencias externas e internas van a variar en

función de la posición en la estructura social, es decir, van a ser distintas según

sexo, nivel socioeconómico, raíces étnicas, etc”. Respetuosa de ser desde su

etnia, cultura, raza, sexo.

Desde nuestra visión se quiso proyectar la inclusión como un fundamento

epistemológico de nuestra razón de ser social, ya que desde las mismas teorías

del aprendizaje social es ahí cuando el ser humano crece sin perjuicios de

distinción social, rango económico, o carencia sexual.

DOCENTE

“Estas personas, que ejercen un rol socializador en otros, son conocidas como agentes o unidades de socialización, siendo los más importantes para el desarrollo vital de las personas los miembros de la familia, la escuela, el barrio de residencia y el grupo de pares. Sin embargo, el enfoque sostiene que para que el proceso de socialización se produzca, no basta simplemente con la presencia de estos agentes, sino que es fundamental que exista un vínculo cercano entre éstos y el niño, niña o adolescente, es decir, que sea lo suficientemente fuerte como para que sea capaz de modificar el comportamiento”

ALUMNO

Referencias

Referencias Becoña, E. (2002). Bases Científicas de la Prevención de las drogodependencias. Madrid: Plan Nacional de Drogas.

Extraído de http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica/pdf/Bases_cientificas.pdf

Vásquez, C. (2003). Predicción y prevención de la delincuencia juvenil según las teorías del desarrollo social. Revista de Derecho,

14, 135-158.

DIVERSIDAD: Cualidad de diverso o variado. Así lo define el diccionario de la RAE pero

dentro de las Competencias Ciudadanas lo presentan de la siguiente manera.

De acuerdo con los Estándares Nacionales de Competencias Ciudadanas, es la

pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Este ámbito reúne diferentes

comportamientos y actitudes que se espera que los estudiantes desarrollen con el fin

de reconocer y disfrutar de la enorme diversidad humana, teniendo como límite los

derechos fundamentales de los demás.

Por tanto la I E Compartir ha decidido incluirlo en la visión para que el respeto sea el

mismo sin discriminar a nadie ofreciendo una matrícula libre para todo aquel que

desee ingresar a la IE y que los educandos en formación acepten y respeten a toda

persona que haga parte de una comunidad, etnia, religión o cultura. Así mismo se le

dará continuidad a los actos cívicos como el día de la raza y al Proyecto Obligatorio de

Estudios Afrocolombianos porque somos una escuela que sabemos aceptar desde la

diversidad.

INNOVACIÓN: Acción de innovar. Como lo presenta la RAE está compuesto por 2

verbos lo que nos da libertad de expresarnos y continuar en todo proceso que

implique cambio desde la aceptación a los recursos tecnológicos, aunque por la misma

comunidad se restrinja un poco el uso de las TIC desde los celulares de los estudiantes

como herramienta pedagógica en el aula, no solamente estaremos sujetos a ese medio

ya que la innovación es un crear un despertar de la creatividad desde las aulas, los

docentes están creando seres críticos y eso se evidencia en uno de los proyectos como

el de Prensa Escuela, que se ha convertido en un arma de construcción para las áreas

transversalizadas desde un medio de comunicación tan antiguo, pero es ahí donde la

didáctica de los profesionales entrará en juego para que las clases no sean rutinarias ni

sincrónicas por el contrario se busca una diacronía para que día a día la IE Compartir

siga en la construcción de un nuevo innovar.

CULTURA DIGITAL: Los procesos de comunicación y cultura son cada vez más

influenciados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación y sus lógicas de

interrelación. Como resultado, se generan nuevas dinámicas de relacionamiento

sociocultural que presentan variadas transformaciones asociadas a las posibilidades de

creación de contenidos, hábitos de consumo y formas de organización de la cultura.

Las nuevas tecnologías y las nuevas lógicas de la comunicación ofrecen múltiples

posibilidades de acceso a la información, pero especialmente les brindan a los

ciudadanos la oportunidad de superar su condición de receptores de información para

convertirse en productores de contenidos y en creadores culturales. Estas tecnologías

imponen retos impostergables a las entidades responsables de las políticas culturales

de todos los países. Colombia, por supuesto, no es la excepción, y ya se han realizado

abordajes al tema a través del Ministerio de Cultura, la entidad que tiene la

responsabilidad de decidir, entre otros aspectos, el énfasis de los proyectos que

liderará en el territorio nacional.

El Ministerio ha abordado el tema y ha entendido que el asunto no es sólo de

tecnologías o de consumo, sino que alrededor de los usos de estos medios se ha

construido una nueva cultura, una serie de nuevas maneras de estar juntos: la cultura

digital, que entendemos como las nuevas formas de relacionamiento social y

generación de conocimiento que la influencia de las TIC generan en los

comportamientos y manifestaciones comunicativas, culturales y sociales y que, para

nombrar alguno, se reflejan en las nuevas formas de generación de conocimiento en

red y la participación de todos los actores en la construcción de saberes.

El objetivo del proyecto de Cultura Digital es establecer y posicionar criterios y

acciones orientadas a la comprensión, apropiación, producción, circulación de

contenidos y estrategias de comunicación y cultura en ámbitos digitales.

Por el momento nuestra IE carece de algunos recursos a la fecha pero que ya están es

gestión, así que hablar de este principio puede ser corto pero se quiso incluir ya que

somos una escuela con visión al futuro.

ESPÍRITU CRÍTICO: Es la capacidad del ser humano de cuestionar los principios, valores

y normas que se le ofrecen en el entorno en el que se desenvuelve, siendo capaz de

formarse un criterio propio que le permita tomar sus propias decisiones en las

distintas situaciones que se le presentan.

Estamos formando estudiantes, como dije anteriormente desde el respeto por la

diversidad, la innovación las TIC y ante todo formamos seres humanos lo tenemos

claro desde los pilares de la UNESCO en donde resaltan el SER y quizás a la hora de

evaluar desde el logro no sabemos cómo evaluar, porque siempre lo hacemos desde lo

cuantitativo, y se olvida la formación del mismo estudiante. Estamos formando

líderes que desde el proyecto de Gobierno Escolar sean capaces de elegir sus

personeros, contralores, desde la Lengua Castellana apuntamos a seres racionales

con argumentos en competencias y críticos en sus acciones, respuestas y sustentos

teóricos.

Por tanto el pensamiento productivo, racional o lógico, es un tipo de pensamiento

que emite juicios de evaluación. Motivando el pensamiento crítico en el alumnado,

estos deberán cuestionar la información que reciben, es decir, ponerla en duda,

mostrarse escépticos.

EQUIDAD: Cualidad que consiste en dar a cada uno lo que se merece en función de

sus méritos o condiciones. Que mejor manera de poder definir al equidad que

desde el diccionario, no buscamos medir a todos por igual ya que acá se habla

implícitamente de una palabra clave y es la INCLUSIÓN, nuestra IE también adopta

el requerimiento de Equidad para todos, ya que sin esto no hay inclusión, y por

tanto las gestiones deberán dar prueba de esto desde la directiva, la

administrativa, la académica y la comunitaria, en gestiones como ramplas,

flexibilidad curricular, escuelas de padres etc.

La inclusión significa, entonces, atender con calidad, pertinencia y equidad a las

necesidades comunes y específicas que estas poblaciones presentan. Para lograrlo

ha sido necesario que gradualmente el sistema educativo defina y aplique

concepciones éticas que permitan considerar la inclusión como un asunto de

derechos y de valores, lo que está significando implementar estrategias de

enseñanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una educación que

reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y

que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y

evalúa diferentes niveles de competencia.

La educación inclusiva da la posibilidad de acoger en la institución educativa a

todos los estudiantes, independientemente de sus características personales o

culturales. Parte de la premisa según la cual todos pueden aprender, siempre y

cuando su entorno educativo ofrezca condiciones y provea experiencias de

aprendizaje significativas; en otras palabras, que todos los niños y niñas de una

comunidad determinada puedan estudiar juntos.

La inclusión tiene que ver con construir una sociedad más democrática, tolerante y

respetuosa de las diferencias, y constituye una preocupación universal común a los

procesos de reforma educativa, pues se visualiza como una estrategia central para

abordar las causas y consecuencias de la exclusión, dentro del enfoque y las metas

de la Educación Para Todos y de la concepción de la educación como un derecho.

INCLUSIÓN:

“Nuestra IE

Compartir

también adopta

el requerimiento

de Equidad para

todos, ya que sin

esto no hay

inclusión, y por

tanto las

gestiones

deberán dar

prueba de esto

desde la

directiva, la

administrativa, la

académica y la

comunitaria, en

gestiones como

ramplas,

flexibilidad

curricular,

escuelas de

padres. Etc”

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CIBERGRAFÍA

http://www.mineducacion.gov.co/article-141871.html

http://www.mincultura.gov.co/areas/comunicaciones/cultura-

digital/Paginas/default.aspx

https://motivarelconocimiento.wordpress.com/2012/11/30/80/

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html

http://dle.rae.es/