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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAVICERRECTORADO ACADÉMICO

CARRERA EDUCACIÓNMENCIÓN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

PROPUESTA DE UTILIZACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN YMOVILIDAD ÁREA, DEFICIENCIAS VISUALES, EN EL ABORDAJE DE LOS

ALUMNOS CIEGOS Y/O DEFICIENTES VISUALES, DIRIGIDA A DOCENTESDE LAS AULAS INTEGRADAS DEL DISTRITO ESCOLAR 10.3, MUNICIPIO

SANTA ROSA, VALENCIA ESTADO CARABOBO.

AUTOR:MARGARITA MARCIANO M.

COJEDES, ENERO DE 2004.

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAVICERRECTORADO ACADÉMICO

CARRERA EDUCACIÓNMENCIÓN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

PROPUESTA DE UTILIZACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN YMOVILIDAD ÁREA, DEFICIENCIAS VISUALES, EN EL ABORDAJE DE LOS

ALUMNOS CIEGOS Y/O DEFICIENTES VISUALES, DIRIGIDA A DOCENTESDE LAS AULAS INTEGRADAS DEL DISTRITO ESCOLAR 10.3, MUNICIPIO

SANTA ROSA, VALENCIA ESTADO CARABOBO(Trabajo de grado presentado como requisito para optar al titulo de Licenciado en

Educación, Mención Dificultades del Aprendizaje)

AUTORA:MARGARITA MARCIANO M.

TUTORA:LIC. ROSA DE PRÍNCIPE

COJEDES, ENERO DE 2004

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PROPUESTA SOBRE LA UTILIZACIÓN DE LASTÉCNICAS EN ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD, ÁREA

DEFICIENCIAS VISUALES, EN EL ABORDAJE DE LOS ALUMNOS CIEGOS Y/O DEFICIENTES VISUALES,

DIRIGIDA LOS DOCENTES ESPECIALISTAS DE LAS AULAS INTEGRADAS DEL DISTRITO ESCOLAR 10.3,

MUNICIPIO SANTA ROSA, VALENCIA, ESTADOCARABOBO.

Autor: Margar ita Marc iano M.Fecha: Enero de 2.004

Carrera: Educación.Mención: Dificultades del Aprendizaje.

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PROPUESTA SOBRE LA UTILIZACIÓN DE LAS TÉCNICAS ENORIENTACIÓN Y MOVILIDAD, ÁREA DEFICIENCIAS VISUALES, EN EL

ABORDAJE DE LOS ALUMNOS CIEGOS Y/O DEFICIENTES VISUALES,DIRIGIDA LOS DOCENTES ESPECIALISTAS DE LAS AULAS

INTEGRADAS DEL DISTRITO ESCOLAR 10.3, MUNICIPIO SANTAROSA, VALENCIA, ESTADO CARABOBO.

RESUMEN

El Modelo de atención del educando ciego y/o deficiente visual del EstadoCarabobo, se contempla bajo la estrategia de integración en las escuelasregulares. Con un estilo de trabajo itinerante, en el se incorporan aspectos

necesarios para la formación de la persona ciega y/o deficiente visual tal como:orientación y movilidad, de una manera asistemática màs no integral. Lo antesexpuesto nos conduce a plantear una propuesta de acción interdisciplinaria ycooperativa, con los docentes especialistas pertenecientes a las Aulas Integradasy docentes especialistas del Equipo que brinda atención a los ciegos y/odeficientes visuales del estado Carabobo, todo ello con la finalidad de prevenirdificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos ciegos y/odeficientes visuales, estableciendo acciones coordinadas con las escuelas queposean la figura del docente especialista de aulas integradas. La poblaciónentrevistada estuvo conformada por veinticuatro (24) docentes especialistas deaulas integradas que funcionan en diecisiete (17) escuelas básicas del distrito

Escolar 10.3, Municipio Santa Rosa, Valencia, estado Carabobo. A quienes se leaplico un cuestionario, que nos permitió diagnosticar el conocimiento que poseenlos docentes especialistas de aulas integradas en las técnicas de orientación ymovilidad. El análisis de los resultados se realizo mediante la utilización detécnicas de estadística descriptiva, presentando los resultados en tablas ygráficos. Los resultados arrojaron que los docentes especialistas de las aulasintegrada, desconocen las técnicas requeridas para la atención de los alumnosciegos y/o deficientes visuales. Sobre esta base se elaboró una propuesta para elmanejo de las técnicas que permitan el abordaje de las personas ciegas y/odeficientes visuales, dirigida a los docentes especialistas de las aulas integradasdel estado Carabobo.

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INDICE GENERAL

Pag.

Dedicatoria I

Resumen II

Introducción III

CAPITULO IPlanteamiento del problema. 1

Justificación y alcances de la investigación. 5

Objetivos de la investigación.

Objetivo general. 9

Objetivos específicos 10

CAPITULO IIMarco Teórico

Antecedentes de la investigación 11

Bases Teóricas 15

Bases Legales 19

Integración Escolar del alumno ciego y/o deficientes visual 24

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de Investigación 28

Procedimiento de la investigación29

Población y nuestra 29

Distribución de la muestra 30

Técnicas de recolección de datos 31

Validación de los instrumentos 31

CAPITULO IVResultados de la investigación

Visualización y análisis de los resultados 33

v

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CAPITULO VConclusiones 48

Recomendaciones 49

CAPITULO VI

Propuesta de utilización de las técnicas de orientación y movilidad

para el abordaje de los alumnos ciegos y/o Deficientes Visuales 50

Justificación de la Propuesta 51

Objetivos de la propuesta 52

Factibilidad de la propuesta 53

Fundamentos Teóricos 54Estructura de la Propuesta 54

Objetivo Nº 1 59

Objetivo Nº 2 63

Objetivo Nº 3 . 71

Glosario de términos 99

Referencias Bibliográficas 104

vi

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1

INTRODUCCIÓN

Desde una perspectiva histórica y universal, la educación de los

ciegos respondió plenamente a las características de la sociedad en la cual

se insertó, dicha inserción ha transitado por cuatro etapas que van desde un

manifiesto rechazo, incluyendo la aniquilación, hasta su aceptación para

llegar a la integración plena, que constituye el gran reto de hoy.

Por tal motivo, la presente propuesta reviste de gran interés, ya quees una necesidad impostergable el apoyo en la atención al alumno ciego y/o

deficiente visual, por parte de las docentes especialistas que atienden las

aulas integradas en las escuelas básicas del distrito escolar 10.3 del

Municipio Santa Rosa, Valencia Estado Carabobo.

Es por eso que la presente investigación tuvo como objetivo general,

elaborar una propuesta sobre la utilización de las técnicas en orientación y

movilidad, Area de Deficiencias Visuales, dirigida a los docentes

especialistas de las aulas integradas de dicho Distrito Escolar, en apoyo a la

Conceptualizaciòn y Políticas Educativas de la atención de las personas

ciegas y deficientes visuales, emanadas del Ministerio de Educación, con la

finalidad de mejorar el proceso de integración escolar del alumno ciego al

aula regular.

La estructura general de la presente investigación, se desarrolla en

cinco (5) capítulos:

• El primero: hace énfasis en el planteamiento del problema,

justificación e importancia de la investigación, incluyendo los objetivos

planteados en la misma.

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2

• El segundo: referido al marco teórico, se revisa los antecedentes a la

investigación y los fundamentos teóricos que lo sustentan.

• El tercero: se refiere al marco metodológico empleado por el

investigador, en la que se profundiza acerca del tipo de investigación y

diseño empleado. Así mismo, se describe la población y se justifican

los mecanismos de validez y confiabilidad del instrumento para la

recolección de datos.

• El cuarto: se refiere a la presentación y análisis de los resultados que

sustentan la propuesta.

• El quinto: se presentan las conclusiones a las que se llegó en relación

con los objetivos propuestos para la presente investigación, y se

plantean algunas recomendaciones.

• El sexto: se presenta la propuesta “utilización de las técnicas en

orientación y movilidad, Area Deficiencias Visuales, en el abordaje

de los alumnos ciegos y/o deficientes visuales dirigida a los docentes

especialistas de las aulas integradas del Distrito Escolar 10.3,

Municipio Santa Rosa, Valencia Estado Carabobo”.

Para finalizar se incluyen las referencias bibliográficas y los anexos

que sustentan esta investigación.

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1

CAPITULO I

EL PROBLEMA.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En 1.997 el Ministerio de Educación a través del documento normativo

Conceptualizaciòn y Políticas de la Atención Educativa de las Personas

Ciegas y Deficientes visuales plantea que:

“La persona ciega o deficiente visual es ante todo unapersona y como tal merecedora de disfrutar los derechosconferidos por la Constitución y demás Leyes de la Republica.Entre estos derechos, el relativo a la Educación, el cualpermite al individuo realizarse e integrarse a la sociedad,aprender de ella y transformarla, tomando en consideraciónel concepto de diferencia, no como minusvalía sino comopunto de partida para la acción pedagógica eficaz. “ (ME.DEE, Doc. Normativo D.V. pág.14)

Las personas con necesidades educativas especiales, son aquellas

cuyas características físicas, intelectuales y sensoriales requieren de planes

y programas complementarios sustitutivos, transitorios y /o permanentes para

favorecer su integración, Como cualquier ser humano son capaces de auto -

desarrollarse y de interactuar en todas las instancias que configuran la vida:

familiar, escuela y comunidad.

La persona con necesidades educativas especiales como centro del

proceso de integración, es concebida como un ente único en permanente

desarrollo de sus características y necesidades.

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2

El ciego y/o deficiente visual, es ante todo una persona y como tal

merecedora de disfrutar los derechos que garantizan los fundamentos

rectores de la Educación. Esto esta claramente evidenciado, en el

principio de integración que promueve la revalorización de la condición

humana, favoreciendo el desarrollo integral del educando, que facilita su

inserción como persona en el medio donde interactúa, y establece la

posibilidad de integrar a los alumnos dentro del sistema educativo regular,

promoviendo su incorporación social a la vez que atiende sus necesidades y

potencialidades

Las potencialidades que poseen las personas son susceptibles de

evolucionar, cuando son respetados como seres únicos la oportunidad de

desarrollar sus capacidades y de interactuar armónicamente en el medio

donde se desenvuelven.

A mediados del siglo XX, etapa inicial de la integración, se sucedieron

experiencias interesantes a nivel educativo como fueron: la incorporación de

personas ciegas a la escuela regular, donde el ciego solo requería del

sistema de lecto-escritura braille y de un maestro itinerante para su

incorporación al aula.

En el año 1.986, es creado en Valencia, Estado Carabobo, un Equipo

que junto con otras instituciones a escala nacional comenzó el proceso de

consolidación de las acciones de integración escolar, de niños, jóvenes y

adultos ciegos y/o deficientes visuales, tomando como líneas de acción la

itinerancia y el seguimiento escolar. (Documento en archivo del Equipo

integrado Carabobo)

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3

La tendencia actual en la educación, esta dirigida a la diversidad,

atendiendo las diferencias existentes entre las personas, a travès de una

acción interdisciplinaria.

El proceso de integración se hace màs complejo día a día y requiere

de un potencial compromiso de todos los entes involucrados, “estableciendo

acciones coordinadas con los niveles y modalidades, a fin de ofrecer el

apoyo requerido por los educandos integrados en las unidades educativas”,

según el Ministerio de Educación, Dirección de Educación Especial, en el

documento normativo de Conceptualizaciòn y Políticas del Modelo deatención Educativa Integral para los Educandos con Dificultades del

Aprendizaje 1.997 ( pâg. 25).

En la actualidad, las personas ciegas reciben su educación en las

aulas de educación formal, terminando así definitivamente con la utilización

de aulas especiales para su formación educativa.

El Ministerio de Educación por medio de las líneas estratégicas de la

acción cooperativa que abarca, tanto, el aula regular, el aula integrada, como

la modalidad de Educación Especial nos conduce a: la acción cooperativa

interdisciplinaria que involucra a una concepción que permite asumir el

trabajo cooperativo como un equipo donde tiene cabida los diferentes

profesionales involucrados en la acción educativa.

En tal sentido la vinculación entre los Equipos ( Deficiencias Visuales-

Aulas integradas) permiten un abordaje conjunto para la atención educativa

integral a través de los niveles de compromiso adquiridos por los

profesionales involucrados.

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4

Cabe destacar que en el Distrito Escolar 10.3 existen Aulas integradas

que no prestan este trabajo de acción cooperativa, pues no hay una

articulación intramodalidad bien estructurada por la debilidad que poseen las

Aulas Integradas en cuanto en cuanto al desconocimiento de las

herramientas del área visual.

Tal situación puede obedecer a factores tales como:

• Falta de conocimiento sobre las áreas de atención.

• Desconocimiento del proceso de integración social y educativo y sus

implicaciones.

• Desconocimiento sobre las adaptaciones curriculares como

estrategias de atención.

• Carencia de materias Teórico-Prácticas en la formación profesional del

Licenciado en Educación Especial, referente a las herramientas del

área de las deficiencias visuales, su enseñanza y estrategias de

evaluación

La falta de apoyo y el desconocimiento del abordaje del alumno con

deficiencias visuales, por parte de los docentes especialistas de las aulas

integradas, genera la imposibilidad de lograr el pleno desarrollo de la

personalidad, su formación como ciudadano apto para la vida, su integración

escolar plena, su prosecución académica y por ende la culminación de sus

estudios

Ante esta situación se plantean las siguientes interrogantes:

1. ¿Cuál es la preparación en el Àrea de las deficientes visuales,

especialmente en orientación y movilidad orientación y movilidad, que

poseen los docentes especialistas de Aulas Integradas del Distrito

Escolar 10.3?

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2. ¿Cuales son las técnicas utilizadas por los docentes especialistas de

las aulas integradas, para lograr la independencia social de los

alumnos ciegos y/o deficientes visuales?

JUSTIFICACIÓN Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN

La atención educativa especializada para las personas ciegas y/o

deficientes visuales responde a fundamentos rectores de la educación en

general, pues está sustentada en los principios de Democratización,

Integración, Prevención y Normalización.

El programa de integración social plantea un proceso dinámico, donde

el principal agente de cambio es el individuo, el que revaloriza y favorece el

desarrollo integral del educando el cual se encuentra en constante

interacción con su familia, escuela y comunidad.

La integración escolar y social de la persona ciega y/o deficiente

visual, en el ámbito de la Educación Especial y particularmente en el Area deDeficientes Visuales, “se garantiza a travès de un Modelo de Atención

Educativa Integral que inicia a estas personas en cualquier fase o etapa de la

vida, ya sea, en etapas tempranas, en la escuela básica, en la adolescencia

o en la adultes partiendo de una concepción del hombre como una real,

dinámica y total interacción cognoscentes con el medio” (M.E. DEE doc. nor.

D.V. 1.997 pàg.15)

Para facilitar el óptimo desarrollo de sus potencialidades, la

integración debe ser atendida tanto en el ámbito familiar, escolar y social de

las personas ciegas y/o deficientes visuales con o sin problemas asociados.

Es importante que los educadores y todos los profesionales involucrados en

este proceso educativo, consideren la diversidad de cada uno, a los fines de

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la aplicación de la Normativa Educativa actual, según corresponda.

En una revisión de la Conceptializaciòn y Políticas Educativas en elArea de Deficiencias Visuales y la de Dificultades del Aprendizaje (aulas

integradas), emanadas del Ministerio de Educación, realizada por la

investigadora; encontró varios puntos en los que coinciden las líneas

estratégicas de acción de cada una de ellas como son:

• Aplican el Modelo Educativo integral.

• Buscan estructuración del conocimiento a travès del aprendizaje

significativo.

• Garantizan la integración escolar y social del alumno.

• Forman un individuo critico e innovador capaz de transformar su

realidad.

• La linea de acción cooperativa es utilizada para llegar a acuerdos

entre los actores educativos.

• Comparten el principio de interdisciplinariedad.

• Tienen líneas estratégicas de acción comunes (intramodalidad –

intrasectorialidad)

De esta revisión se evidencio, que a pesar de existir todas estas

coincidencias, la articulación intramodalidad, la acción cooperativa y la

intradisciplinaridad, no se ejecutan entre los docentes que atienden las

aulas integrada y los docentes del Área de Deficiencias Visuales.

Una de las causas por las cuales no se realizan esas articulaciones es

el no dominio de las herramientas especificas del Àrea, en especial las

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técnicas de orientación y movilidad, para la atención y manejo de la

población de ciegos y/o deficientes visuales integrados a las aulas regulares,

que ellas atienden, lo cual produce a dichos docentes gran angustia

limitando su apoyo al educando.

Se sugiere como una de las soluciones a este problema, la realización

de talleres que promuevan el conocimiento, por parte de ese personal, en

la utilización de las técnicas en orientación y movilidad, con lo cual bajara su

nivel de angustia y por ende facilitara la articulación entre los docentes de

aulas integradas y los docentes especialistas en deficiencias visuales, con

esto no solo saldrán beneficiados los docentes de las aulas integradas, sino

toda la población de ciegos y/o deficientes visuales que están integrados en

cada una de las escuelas regulares donde prestan servicio estos docentes,

logrando así su integración educativa plena.

Otra respuesta al problema planteado seria la realización

programada, estructurada e implementada por la Zona Educativa, de un

conjunto de talleres, no solo en orientación y movilidad, sino que contemplentodas las herramientas del Àrea de Deficiencias Visuales (como: actividades

de la vida diaria) a los docentes especialistas de aulas integradas del

Estado Carabobo, logrando que estos se motiven, desarrollaren nuevos

valores y actitudes hacia la atención y apoyo del alumno ciego y/o deficiente

visual, esto permitirá abrir nuevos horizontes para lograr una efectiva

integración escolar, a los alumnos ciegos y/o deficientes visuales, a los

diferentes niveles del Sistema Educativo.

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DEFINICIÓN DE CONCEPTOS

AULA REGULAR

Un espacio dentro la edificación escolar donde los educandos reciben

atención por parte de la docente del grado.

AULA INTEGRADA

Un espacio dentro de la edificación escolar desde donde actúan los

docentes especialistas.

PRINCIPIO DE INTERDISCIPLINARIDAD

Se concibe como un trabajo compartido de carácter científico, donde

se integran los diferentes puntos de vista, teóricos y metodológicos, a partir

de un intercambio permanente y cooperativo, entre cada una de las

disciplinas que intervienen en el hecho educativo, en función de una atención

educativa global, eficiente y eficaz.

ACCIÓN

Un acto relacional en el que se producen interconexiones personales y

materiales en diferentes niveles y bajo condiciones particulares.

ACCIÓN COOPERATIVA

Una actividad de resolución de problemas, a travès de la cual los

involucrados puedan encontrar (educandos, padres, comunidad, escuela,

docentes y otros profesionales) un beneficio, en tanto propone buscar y

encontrar de manera conjunta la solución a las soluciones planteadas como

dificultades, inconveniencias o problemas.

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COOPERACIÓN INTERDISCIPLINARIA

Implica una concepción que permite asumir el trabajo cooperativo,orientándolo hacia un trabajo en equipo, tomando en cuenta a los diferentes

profesionales involucrados en la acción educativa.

ARTICULACIÓN INTRAMODALIDAD

Se plantea profundizar los vínculos entre las diferentes áreas y

programas que conforman la Modalidad de Educación Especial, a partir de

un programa entre el nivel Central y Zonal de manera de fortalecer laModalidad, para posibilitar el apoyo que los alumnos con necesidades

educativas especiales requieren.

ARTICULACIÓN INTRASECTORIAL

Coordina esfuerzos entre las unidades educativas de los niveles de

Basic. Preescolar y Media Diversificada con la Modalidad de Educación

Especial.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

Elaborar una propuesta de utilización en las técnicas de Orientación y

Movilidad, Area de Deficiencias Visuales, para el abordaje de los alumnos

ciegos y/o deficientes visuales, dirigida a los docentes especialistas de las

aulas integradas del distrito escolar 10.3 del Municipio Santa Rosa, Valencia

Estado Carabobo.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Diagnosticar por medio de un instrumento, el nivel de conocimientos

en el área de deficiencias visuales que poseen los docentes especialistas de

las aulas integradas del distrito escolar 10.3. del Municipio Santa Rosa,

Valencia, Estado Carabobo.

2. Elaborar una propuesta de utilización de las técnicas de Orientación y

Movilidad, Area de Deficiencias Visuales, para el abordaje de los alumnos

ciegos y/o deficientes visuales, dirigida a las docentes especialistas de las

aulas integradas del distrito escolar 10.3 del Municipio Santa Rosa, Valencia

Estado Carabobo.

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11

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.

La Evolución como ha sido abordado el ciego en los diferentes

momentos de la historia, es dividida por B. Lowenfel (1973) en su libro en

las siguientes etapas:

Primera etapa, de “separación”, esta se remonta a los inicios de la

historia occidental, en la cual los ciegos considerados imperfectos, fueron

segregados de la sociedad (eliminados físicamente o deambulando como

mendigos)

Segunda etapa: “Estado de guardia”, la cual tuvo su origen en el

avenimiento del cristianismo y sus derivaciones filantrópicas, constituyendo

un gran avance en el sentido de haber producido cierto acercamiento ciego a

su grado social, aún cuando continuaron segregados de la escasa actividad

económica, educativa y social de la Europa Medieval.

Tercera etapa: de “Emancipación de sí mismo”, la cual se caracterizó

por el proteccionismo social y el pionerismo en el cual, ciegos

“excepcionales” lograron destacarse como músicos, matemáticos, poetas ybardos. El primer aporte de tipo educativo ocurre en esta etapa cuando el

francés Haûy funda la primera escuela para invidentes en 1784 la cual

desapareció cinco años mas tarde.

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Luego, a los inicios del siglo XIX, otro francés, Lovis Braille

perfecciona el método de lecto-escritura, creando un sistema de escritura con

un código de puntos al relieve, que permite a los ciegos apropiarse del

sistema escrito, incorporarse al sistema educativo y vencer las dificultades de

comunicación a distancia.

Cuarta etapa: “Integración”, esta no ha respondido a movimientos

uniformes de avances continuos, sino que ha sido producto de un devenir

histórico fuertemente teñido por la segregación constituyendo a la escuela en

un motivo de desarraigo familiar y comunitario, además de un modelo

altamente escolarizante y pasivo.

Sin embargo, a partir de mediados del siglo XX, sucedieron

experiencias interesantes a nivel Educativo con la incorporación de personas

ciegas a la escuela regular, en la cual el educando ciego solo requería del

sistema Braille y de un maestro itinerante para competir en igualdad de

condiciones con sus pares videntes, pero es importante destacar que a pesarde los avances en lo que respecta a la integración escolar, familiar y laboral,

la integración plena se logrará cuando el individuo pueda vivir en armonía

consigo mismo y con el mundo que lo rodea.

En Venezuela, la atención educativa de la persona ciega y deficiente

visual dada desde una perspectiva histórica, en concordancia con lo

referente a la tercera etapa enunciada por los Lowenfel, ya que en 1936, sefunda la sociedad Amigos de los Ciegos, cuyo propulsor fue el señor

Mevorah Florentín, con la necesidad de brindar atención educativa y

asistencial a los niños ciegos y sordos de la ciudad de Caracas y sus

alrededores. La demanda de atención fue tal, que se requirió de la ayuda

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oficial, dándose origen así a la Escuela Federal Primaria Nr. 1261, creada el

primero de Octubre de 1937. Esta escuela fue única en su género en el país

y su modelo de atención educativa fue el prototipo de escuela residencial,

segregando al educando de su contexto familiar y social.

Para la década de los cuarenta, se inicia la atención educativa desde

el nivel preescolar, aplicándose el mismo programa oficial establecido para la

Educación Regular, sin embargo continúa prevaleciendo el enfoque médico

asistencial, el aprendizaje de los contenidos era de tipo memorístico, el

sistema Braille era obligatorio, tanto para el ciego como para el deficiente

visual, sin considerar el grado de visión residual.

En la década de los cincuenta, se crean, escuelas oficiales de carácter

residencial en los estados: Zulia, Táchira y Lara.

En 1965, el Ministerio de Educación crea la Escuela Nacional Luis

Braille, integrando las escuelas unitarias que funcionaban en la sociedad

Amigos de los Ciegos. De tal manera, se pasa de una atención uniprofesional

a una atención multidisciplinaria. Por otra parte, se implementan cursos de

capacitación para el personal en servicios, a través de convenios con

organismos internacionales.

El modelo de atención educativa que se aplica en la educación de las

personas ciegas y deficientes visuales en Venezuela en la década de los 80es escolarizante y se ejecuta a través de un equipo interdisciplinario, así

mismo se inicia la creación de aulas y equipos integrados como alternativa

de respuesta a la demanda de atención educativa de esta población,

apoyándose en la infraestructura del Sistema Educativo Regular,

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fundamentalmente en el interior del país.

De igual forma, el siglo XX se ha caracterizado por una serie devaliosos aportes y avances a favor de la población con necesidades

educativas especiales. Con los adelantos en la investigación psicológica y

psicopedagógica se va consolidando la importancia de la Educación

Especial, lo cual redunda en el establecimiento de leyes y otras disposiciones

legales en donde se consagra el derecho de los individuos con necesidades

educativas especiales, a recibir atención educativa, acorde con sus

necesidades

En la década de los 90 la “atención escolar de las personas ciegas,

se realiza en Institutos de Educación Especial (IEE), donde se atiende a la

población en edad escolar en los niveles de preescolar y básica. Ubicados

en Caracas, Barquisimeto, San Cristóbal, Mérida y Maracaibo”. (ME DEE

doc. nor. D.V. 1.997 pàg. 6) En la ciudad de Valencia se cuenta con el

Equipo Integrado Carabobo para atender la población integrada a la

escuela regular.

No obstante, el inicio del presente siglo a nivel mundial, incluyendo a

Venezuela, estuvo marcado por muchas contradicciones, en lo relativo a la

educación de las personas ciegas. Estando por una parte, la larga

trayectoria segregacionista y de minusvalía y por la otra, los logros que los

ciegos habían venido alcanzando originaron presiones sociales diferentes a

las que previamente se habían registrado

Durante todo este transitar del ciego nada ha sido fácil por múltiples

causas. Hubo intentos asistemáticos por la incorporación de las aulas

anexas, hoy llamadas aulas integradas, a la labor compartidas de integración

educativa, pero no se llego a productos concluyentes de manera que sirviera

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de equipos de apoyo y enlace en las instituciones educativas donde se había

dado la integración de personas ciegas y deficientes visuales.

En la búsqueda realizada de antecedentes relacionados con la

utilización de las técnicas de orientación y movilidad, como herramienta que

facilite el desplazamiento del alumno ciego, usada por los docentes

especialistas de las aulas integradas en el Estado Carabobo, no se encontró

ninguna experiencia que se relacione con la presente investigación.

BASES TEÓRICAS

Este aparte comprende una revisión de diversos teóricos, en cuanto a

los aportes más significativos en el proceso de la construcción del

conocimiento del alumno ciego y/o deficiente visual, apoyándose en la

concepción Constructivista del aprendizaje escolar. La cual se sustenta en la

idea de considerar que la finalidad de la educación impartida, en lasinstituciones educativas, es promover los procesos de crecimiento personal

del alumno, en el marco de la cultura del grupo al cual pertenece.

Coll y Valls, “Estos aprendizajes no se producirán de manera

satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través de la

participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y

sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental

constructivista (1992, pág.133).

De acuerdo con Coll (1990), la concepción constructivista se organiza

en torno a tres ideas fundamentales:

1. El alumno es el responsable último de su propio proceso

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de aprendizaje. Él es quien construye (o más bienreconstruye) los saberes de su grupo cultural, y éste

puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora,descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha laexposición de los otros.

2. La actividad mental constructiva del alumno, se aplica acontenidos que poseen ya un grado considerable deelaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene entodo momento que descubrir o inventar en un sentidoliteral todo el conocimiento escolar. Debido a que elconocimiento que se enseña en las institucionesescolares es en realidad el resultado de un proceso deconstrucción a nivel social, los alumnos y profesores

encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte delos contenidos curriculares.

En este sentido es que decimos que el alumno más bienreconstruye un conocimiento preexistente en la sociedad,pero lo construye en el plano personal desde el momentoque se acerca en forma progresiva y comprensiva a loque significan y representan los contenidos curricularescomo saberes culturales.

3. La labor del docente es engarzar los procesos deconstrucción del alumno con el saber colectivo

culturalmente organizado. Esto implica que la función delprofesor no se limita a crear condiciones óptimas paraque el alumno despliegue una actividad mentalconstructiva, sino que debe orientar y guiar explícita ydeliberadamente dicha actividad. (pàg. 442)

La concepción Constructivista, según Carretero (1993), refleja que:

El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino unaconstrucción del ser humano, la cual se realiza con losesquemas que ya posee, es decir, con los que ya construyó

en su relación con el medio que lo rodea. Dicho proceso deconstrucción depende de dos aspectos fundamentales:• De los conocimientos previos o representación que se

tenga de la nueva información o de la actividad o tarea aresolver.

• De la actividad externa o interna que el aprendiz realizaal respecto. (pàg. 15)

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En este sentido, el conocimiento va a depender de las experiencias

previas que tenga el aprendiz y de sus intereses o motivaciones, lo cual

generará la construcción de un aprendizaje significativo para la vida.

De igual forma, la presente investigación se apoya en la teoría

Humanista orientada a la educación, ya que centra su línea de análisis hacia

la atención del ser humano en su diversidad, como eje articulador del sistema

educativo, a través del cual se desarrollan las habilidades cognoscitivas,

sociales y afectivas que permiten conformar una sociedad apta para el

desarrollo humano.

Esta investigación busca su apoyo en la teoría Humanista

representada por los teóricos Rogers (1978) y Maslow (1986), quienes hacen

proyecciones del paradigma psicoeducativo desde el punto de vista del

dominio social-afectivo y de las relaciones interpersonales.

Carl Rogers (1978) sostiene que: “Cada individuo es una entidad

independiente con una identidad o noción del Yo, propio de los individuos, lo

cual determinan la forma en que contemplan o perciban la realidad”. (pàg.

44).

Es decir, que cada individuo es un ser único, con intereses y

motivaciones diferentes lo cual genera una perspectiva propia de ver las

cosas de acuerdo a sus experiencias. Según Rogers (1987):

“Cada persona con necesidades educativas especiales debeser estudiada como individuo, y para comprender su

conducta, debe sacarse a la luz la naturaleza singular de lapercepción del individuo acerca del problema. Así, eltratamiento se centra en el cliente, y se dedica a explorar losconceptos del individuo relativo a su situación en la vida”.(pàg. 45).

La teoría Humanista considera a la persona capaz de desarrollarse a

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18

sí misma, y al docente como una ayuda o facilitador de ese impulso natural.

Rogers (1978), atribuye la creatividad a la “Tendencia típicamenteHumanista, a realizarse a sí mismo, y a hacer realidad en sí mismo todas las

subpotencialidades”. (pàg. 248).

Cabe resaltar, que para esta investigación es fundamental losprincipios que Rogers (1987) plantea sobre el aprendizaje y su facilitación:

1. El ser humano posee una potencialidad, natural para elaprendizaje.

2. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el

estudiante percibe el tema de estudio como importantepara sus propios objetivos.

3. El tipo de aprendizaje que implica un cambio en laorganización de sí mismo, es amenazador y existetendencia al rechazarlo.

4. Cuando no existe una amenaza a sí mismo, laexperiencia se percibe de otra manera y resulta más fácilel aprendizaje.

5. La mayor parte del aprendizaje significativo se logramediante la práctica.

6. El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa demanera responsable en el proceso de aprendizaje.

7. El aprendizaje auto-iniciado que abarca la totalidad de lapersona, -- su afectividad y su intelecto – es el másperdurable y profundo.

8. La independencia, la creatividad y la confianza en símismo se facilitan si existen la autoevaluación y laautocrítica.

9. El aprendizaje social más útil es el aprendizaje que

significa adquirir una continua actitud de apertura frente alas experiencias e incorporar al sí mismo, el proceso decambio. (pàg. 250)

Por otra parte, este trabajo está apoyado en la teoría de Maslow

(1982) donde se refleja una nueva concepción del aprendizaje de la

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enseñanza y la educación. Tal concepto sostiene que:

“La función de la educación, la meta de la educación – la

meta humana, la meta que concierne a los seres humanos –es en última instancia la “autorealización” de una persona, elllegar a ser plenamente humana, el desarrollo hasta la alturamás elevada que la especie humana pueda alcanzar”. (pàg.246).

Es importante señalar que la presente investigación está respaldada

en la teoría Cognitiva Social de Vigosky (1989) por la trascendencia de los

factores sociales en el desarrollo integral del sujeto con necesidades

educativas especiales.

Es por ello, que Vigosky (1989) señala que:

(...) el niño, por su propia naturaleza, siempre resulta serdeficiente, en la sociedad de los adultos, y que la infancia es,principalmente el período, de la deficiencia y la comprensión,es decir, la conquista de una posición con respecto al todosocial. De aquí, que a la educación le corresponda entoncesasumir la deficiencia como sinónimo de necesidad educativay la compensación como la interiorización por el niño de laayuda que el maestro le brinda.

Así, la mayoría de los niños encuentran la satisfacción de sus

necesidades educativas en la ayuda implícita en todo el sistema de acciones

habituales que los docentes realizan cotidianamente.

En este sentido, Vigosky (1989), plantea “que los alumnos con

necesidades educativas especiales son aquellos que por diversas causas no

les resulta suficiente la ayuda que los docentes habitualmente le brindan, es

decir, que requieren de ayudas educativas especiales, con el propósito dealcanzar los objetivos que el Sistema Educativo plantea”. (pàg. 38).

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Bases Legales.

Las bases legales que sustentan la presente investigación están

enmarcadas, entre otras, en la Constitución Nacional de la República

Bolivariana de Venezuela (2000), Ley Orgánica de Educación (1980), Ley

para la Integración de personas Incapacitadas (1993), IX Plan de la Nación

(1995) y la Resolución 2.005 (1996), acerca de la integración del niño con

necesidades educativas especiales.

La Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela(2000), en su Artículo 43 expresa: “Todos tiene derecho al libre

desenvolvimiento de su personalidad sin más limitaciones que las que

derivan del derecho de los demás y del orden público social”. En este Artículo

se evidencia el derecho y la obligación de educarse y trabajar para todos los

ciudadanos, sin trato diferencial para las personas con necesidades

educativas especiales.

El mismo documento, en su Artículo 78, determina el derecho de todos

a la educación, la responsabilidad del Estado en la creación y sostenimiento

de instituciones educativas, y la gratuidad del servicio educativo en todos sus

niveles y modalidades, De donde se desprende la inalienabilidad del

derecho de la población con deficiencias visuales a la educación y la cultura

y la obligatoriedad del Estado venezolano de proporcionar los recursos

necesarios para que ejerzan ese derecho.

Entre estos recursos, uno de los más importantes es el personal

docente de las Escuelas Básicas, el cual requiere de una capacitación que le

permita satisfacer las demandas y exigencias educativas del sector, para

garantizar a la población con necesidades especiales (deficiencias visuales),

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el disfrute del derecho otorgado por la Ley, cuando se produzca su

integración al Aula Regular de Educación Básica.

Por otra parte, el Artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación (1980)

establece:

“Todos tienen derecho a recibir una educación conforme consus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación ydentro de las exigencias del interés nacional o local, sinningún tipo de discriminación por razón de la raza, credo, laposición económica y social o de cualquier otra naturaleza...”

Este Artículo afirma el acceso a la educación como derecho, sindistinción ni discriminación y se complementa cuando propugna la efectiva

igualdad de oportunidades educacionales, lo que permite evidenciar una

clara voluntad de integración.

El Artículo 30 de la misma Ley, hace referencia a la preparación y

capacitación de los recursos humanos responsables de guiar la actividad

educativa, como medio para lograr el desarrollo del país. En este sentido, es

determinante que la formación profesional del docente de aula de educaciónbásica, como el especialista de aula integrada, incluya la capacitación para

trabajar con niños deficientes visuales, y así enfrentar con mística y vocación

el reto que representa trabajar con esta población estudiantil.

Igualmente, el Artículo 33 de la citada Ley, expresa: “La educación

especial estará orientada hacia el logro del máximo desarrollo del individuo

con necesidades especiales, apoyándose más en sus posibilidades que en

sus limitaciones... facilitando su incorporación a la vida de la comunidad...”.

En este texto se observa el principio de integración y de formación en

su esencia, por cuanto propone la atención educativa basada en las

posibilidades del individuo más que en sus limitaciones.

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Así mismo, el Artículo 80 expone: “La educación tendrá como finalidad

la formación de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la

democracia, el fomento de la cultura, el desarrollo del espíritu de solidaridad

humana”. En este artículo se evidencia el derecho de todo ciudadano de

lograr su autonomía a través del desarrollo de sus capacidades. Formar para

la vida implica adecuar el sujeto a las exigencias de su entorno, enfatizar sus

potencialidades, así como proveerlo de las herramientas necesarias para su

adaptación y, por ende, su integración social.

Así mismo, el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1986), se

destacan, en el Artículo 1, los numerales 2 y 3, en los cuales se establecen

las medidas que el Ministerio de Educación implementará en esta modalidad:

“2. ... se permitirá avanzar a los alumnos dentro del sistema educativo de

acuerdo a sus aptitudes. 3. Se logre la incorporación del educando a la

sociedad, de acuerdo a sus posibilidades”.

Con la promulgación de la Ley para la Integración de Personas

Incapacitadas (1993), se garantiza a estas personas la protección, asistenciay educación que requieran, con la finalidad de facilitar la rehabilitación de la

discapacidad y la integración al proceso educativo formal e informal.

El Artículo 20 de la citada Ley establece:

“Las personas incapacitadas, previo cumplimiento de losrequisitos exigidos en la Ley Orgánica de Educación, podránsolicitar su ingreso en cualquier instituto de educación ocentro de capacitación del sistema regular público o privado,

sin que las autoridades correspondientes puedan negarse asu admisión por la incapacidad que presenten”.

De lo anterior se desprende la voluntad integradora de la legislación

respectiva, que busca cumplir con el principio de democratización, y dentro

de éste con la normalización, promueve la superación de las diferencias en la

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atención de la población estudiantil.

Por otra parte, el IX Plan de la Nación (1995), relaciona el problema dela calidad de la educación con el proceso de incorporación de docentes sin

preparación suficiente, por lo que plantea la necesidad de concentrar

esfuerzos para mejorar la capacitación del magisterio y así satisfacer una

necesidad educativa, como es el caso planteado en la presente investigación

en lo que se refiere a la atención del estudiante con deficiencias visuales en

la escuela regular.

En materia específica de integración, el Ministerio de Educaciónaprueba la Resolución Nr. 2.005 (1996), que garantiza el ingreso, la

prosecución escolar y la culminación de estudios de las personas con

necesidades especiales de los institutos públicos y privados, en los diferentes

niveles y modalidades del sistema educativo regular, sustentada en los

principios de respeto y atención a la diversidad y a la necesidad de aunar

esfuerzos para hacer efectivo el ejercicio del derecho a una educación de

calidad para todos.

De igual forma, la población con necesidades educativas especiales

tiene garantizado sus derechos a través de la Ley Orgánica para la

protección del niño y del adolescente (LOPNA) (2000), tal como lo indica en

su artículo número 29.

En tal sentido, la normativa legal vigente en Venezuela, contemplan

los derechos de los ciudadanos desde su nacimiento hasta su vida adulta en

lo que respecta a su educación, familia, salud, trabajo, con miras al pleno

desarrollo integral del individuo, teniendo en consideración sus necesidades

e intereses, y características particulares de cada quien, garantizando la

formación para su independencia y activa participación a la vida comunitaria.

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Cabe resaltar, que además de los principios legales y doctrinas que

sustenta la educación y la modalidad especial, antes referidos, se debe tomar

en consideración que los problemas educativos deben ser entendidos en el

conjunto de las situaciones sociales, culturales y políticas, inherentes a la

existencia y convivencia humana.

INTEGRACIÓN ESCOLAR DEL ALUMNO CIEGO O DEFICIENTE VISUAL

En lo que respecta a la integración escolar de los niños ciegos o

deficientes visuales en Venezuela, es importante destacar que la situaciónactual es el producto de las experiencias aisladas y asistemáticas que se han

venido realizando, inicialmente los niveles de Educación Media y Superior y

posteriormente en los niveles de Preescolar y Básica. Para el año de 1996, a

través de la Resolución 2005, de fecha dos (2) de diciembre, se establecen

las normas que regulan la integración escolar de los alumnos con

necesidades educativas especiales.

Cabe destacar, que a pesar de los logros a nivel de integraciónEducativa en el país, así como otros a nivel laboral, hay todavía muchas

barreras que vencer.

Del análisis de la retrospectiva y situación actual de la atención

educativa de las personas ciegas y deficientes visuales en Venezuela, que

se desprende, del modelo de atención segregacionista, eminentemente

clínico con una concepción atomista del individuo, centrado màs en el déficit

que en la condición de personas. Se pasa a un modelo psicoeducativo,

orientado hacia el trabajo interdisciplinario, que incorpora aspectos

necesarios en la formación de la persona ciega y deficiente visual, tales

como Orientación y Movilidad, de manera asistemática más no integral.

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25

El ministerio de Educación plantea:

Una revisión de las experiencias desarrolladas en el área,atendiendo entre otros elementos, la persona ciega en sucontexto socio-histórico como ente participante en sucomunidad, así como, de la demanda de atención educativaintegral del individuo ciego y deficiente visual en función de lasexigencias de la educación regular. Y de las especificidadesdel área, en aras de buscar vías cónsonas para la efectivaintegración social de esta población, por lo cual se proponeun modelo de Atención Educativa Integral. (ME DEE doc, nor.1.997,pàg.7)

Dentro de las líneas estratégicas que se manejan en la EducaciónEspecial para lograr la integración escolar efectiva del deficiente visual en la

escuela regular se encuentran las adaptaciones curriculares las cuales son

las estrategias de atención más importante para dar respuesta a las

necesidades educativas especiales. Se pueden definir como acomodaciones

o ajustes de la oferta educativa común, plasmada en los proyectos

pedagógicos de aula, de acuerdo a las necesidades y posibilidades de cada

alumno, Corno y Show (1976) (citado por Sánchez y otros 1985). En efecto la

adaptación curricular es un término genérico para denominar la enseñanza

individualizada o personalizada. El concepto se inserta en el marco general

de la atención a la diversidad en la escuela, en función de las diferencias

individuales (Wang, 1985, citado por Sánchez y otros 1985). El desarrollo

curricular adaptado a la diversidad se deriva del análisis con profundidad de

los procesos de aprendizaje, desde la perspectiva individual y social.

Así, el desarrollo del currículo para los alumnos con necesidadeseducativas especiales se concreta en la adaptación curricular individualizada.

La respuesta educativa también afecta a las estructuras organizativas del

centro escolar y a los profesores como profesionales del currículo.

La adaptación curricular es un proceso que se articula en dos fases:

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1. Evaluación basada en el currículo: evaluación de competencias

curriculares.

2. Diseño y desarrollo de un currículo adaptado a las necesidades de

los alumnos.

Es importante destacar que, la educación de la persona ciega debe

iniciarse lo más temprano posible. A través de los Centros de Desarrollo

Infantil (CDI), Maternos Infantiles, Hogares de Cuidado Diario, Multihogares

entre otros, a fin de garantizar el desarrollo integral del niño.

Igualmente es importante la Integración Educativa del niño ciego a la

escuela regular, a partir de los 6 años, permitiendo que se adapte a las

contingencias del medio ambiente escolar y compartiendo las experiencias

sociales, afectivas y escolares con los otros alumnos de visión normal. Esto

se lleva a cabo en Unidades Educativas Especiales (UEE) y en escuelas

regulares, con apoyo del equipo interdisciplinario, a través de los Equipos de

Integración Social (EIS), Unidades Psicoeducativas (UPE), Aulas Integradas

(AI) y Centros de Atención Integral (CAI) con el fin de que permitan lograr laintegración entre el niño, la escuela y su entorno familiar-social.

En este sentido, Núñez (1997), señala que la política educativa de la

Modalidad de Educación Especial en Venezuela, establece como una de sus

líneas estratégicas:

(...) la integración de las personas con necesidadeseducativas especiales al ámbito de la Escuela Regular, a

través de la comprensión del fenómeno humano y social queesto involucra, y que requiere de una atención continua,sistemática, colectiva y única a la vez, planificada de maneraconjunta entre los profesores: docentes, especialistas y lafamilia. Hace la salvedad, de que estos objetivos sólo sonalcanzables a través de la formación permanente de losdocentes. (pàg. 45).

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Por otra parte, la persona ciega y deficiente visual que ingresa a la

Educación de Adultos, es atendida a través de la acción coordinada de la

Educación Especial y Educación de Adultos; la cual se lleva a cabo en los

Centros de Atención Integral (CAI), Unidades Educativas Especiales (UEE) y

Talleres de Educación Laboral (TEL).

Con relación al aprendizaje de la lecto-escritura del niño ciego, se

requiere del manejo y dominio del sistema Braille, el cual se da a través de la

transferencia de caracteres visuales a táctiles, pudiéndose adecuar el

sistema al método de Enseñanza-Aprendizaje que más se adapte a las

características del niño.

En lo referente a las operaciones lógicas de estos alumnos, pueden

realizarse a través de métodos y recursos didácticos, como: el ábaco, caja

aritmética y la simbología Braille.

Para la orientación y la movilidad de las personas ciegas, hay técnicas

en la programación de Educación Física, que se relacionan con el

conocimiento del cuerpo y la orientación temporo-espacial.

Todo esto, debe tomarse en cuenta, para que la educación del niño,

joven ciego y deficiente visual, sea eficaz; y poder garantizarle un mejor

desenvolvimiento dentro de la sociedad que lo rodea, y ser aceptados como

personas normales por la misma.

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CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICOTIPO DE INVESTIGACIÓN

El estudio realizado se ubicó en la modalidad de proyecto factible que

“Consiste en la elaboración de una propuesta de un modelo operativo viable o

una solución posible a un problema de tipo práctico, para satisfacer

necesidades de una institución o grupo social”. Universidad Pedagógica

Experimental Libertador (1990 pàg. 7)

Por consiguiente, dicho proceso se enmarcó en una investigación de

campo, entendiéndose la misma, como aquella que “... se refiere a los

métodos a emplear cuando los datos de interés se recogen en forma directa

de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y sus equipos”.

Sabino (1986 pàg. 56)

Por su parte Hernández define la investigación de campo de tipo

descriptivo como: “los estudios que buscan especificar las propiedades

importantes de personas, grupos o comunidades o cualquier otro fenómeno

que sea sometido a análisis” (1995 pàg. 102)

Cabe destacar que la utilización de este tipo de estudio permitió ubicar

y obtener la información acerca de la preparación en la utilización de las

técnicas en orientación y movilidad que poseen los docentes de Aulas

Integradas del Distrito Escolar Nº 10.3, Municipio Santa Rosa, Valencia,

Estado Carabobo, para la atención del deficiente visual.

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PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

Para la realización de este estudio se cubrieron las siguientes fases:

Una primera fase diagnóstica, para determinar los requerimientos para

la atención de personas con deficiencias visuales, a través de la revisión

bibliográfica y la recolección de evidencia empírica.

Una segunda fase de trabajo de campo, acción, observación y

medición, a fin de obtener, mediante los instrumentos elaborados, lainformación relativa en cuanto a los conocimientos que posee y las

herramientas y estrategias que utiliza el docente especialista de aula

integrada para la atención de los deficientes visuales. Se seleccionaron

diecisiete (17) Escuelas básicas pertenecientes al Ministerio de Educación,

Cultura y Deportes del distrito escolar 10.3, donde atienden veinticuatro (24)

docentes de Aulas Integradas.

Una tercera fase de tabulación de datos, recogidos para efectuar el

análisis respectivo, que conducirá a la solución del problema planteado y

servirá de fundamento para diseñar un programa de actualización y

mejoramiento dirigido al docente especialista de aula integrada.

Población y Muestra:

La población definida como “un conjunto de elementos o unidades, que

pueden ser personas, documentos, instituciones, etc.”,

(U.N.A. 1.984:pág,73)

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Por lo que para el caso especifico de esta investigación, la población

estará conformada por veinticuatro (24) docentes especialistas, ubicados en

diecisiete escuelas básicas del Distrito escolar Nº 10.3,Municipio Santa Rosa,

Valencia Estado Carabobo.

.

DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA

Nº AULAS INTEGRADAS

Nº DOCENTE

ESPECIALISTAS

01 MANUEL ALCÁZAR 0202 REPUBLICA DEL PERÚ 02

03 ISIDRO RAMÍREZ 02

05 SIMÓN RODRÍGUEZ 02

06 ISABEL F. ICHAZU 02

08 RUIZ PINEDA 02

09 LA PAZ 01

10 IRMA VIVAS DE MARÍN 0211 EL SOCORRO 02

12 ANTONIO RICAURTE 01

13 ELVIA PEÑA DE VALERA 01

14 EUTIMIO RIVAS 02

15 RAMÓN DÍAZ SÁNCHEZ 01

16 ROSALVA CAMPING 01

17 FUNDACIÓN MENDOZA 01

TOTAL 24

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31

La muestra según Ander Egg E., citado por Hernández (1.995

pág.212) “consiste en un conjunto representativo de la población universo o

colectivo que han sido obtenidos con el fin de investigar ciertas características

del mismo”

Por tratarse de un numero manejable de sujetos, no se realizó

selección de muestra trabajándose con la totalidad de la población,

garantizando la representatividad de la muestra.

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La recolección de datos se realizò a travès de la técnica que se utiliza

en la investigación el cuestionario “técnica que permite la recolección de

datos sobre la base de un documento impreso, que puede ser llenado

presencialmente o no” (Universidad Nacional Abierta (1.984 pag.75)

Este efecto es menor cuando se utiliza el cuestionario comoinstrumento, como en este caso, ya que este puede ser respondido a solas

por el encuestado y no implica una interacción cercana cara a cara con el

encuestador. Según Hernández (1.995) “el cuestionario consiste en un

conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir”

VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

La validación del instrumento se realizò a travès de la técnica de Juicio

de Expertos, según Sabino (1.986), la cual consiste en:

(...) someter a evaluación, por parte de un conjunto calificado depersonas (expertos), una serie de aspectos elementales o etapas deun Proyecto o Programa, a los fines de obtener su opinión acerca de

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32

la validez, relevancia, factibilidad, coherencia, tipo de deficiencia,tipo de decisiones, etc., de los mismos, convirtiéndose la Técnica de

Juicio de Expertos en la única vía válida, rápida o disponible paraejecutar el proceso de validación del instrumento, ya que la obtenciónde otras fuentes requerirían tiempo, esfuerzo y dinero... (pag.14).

El instrumento fue validado mediante juicio de expertos, quienes

analizaron los objetivos de la investigación y el instrumento diseñado,

determinando la medida en que éste contiene representado todos los ìtems

del dominio de contenidos de las variables a medir e igualmente la

coherencia que guarda con los criterios.

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CAPITULO I V

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS QUE

SUSTENTAN LA PROPUESTA

Visualización y Análisis de los Resultados.

A continuación se presentan los resultados arrojados por esta

investigación, los cuales se recolectaron a través de un cuestionario de

catorce (14) preguntas, a veinticuatro (24) docentes especialista de Aulas

Integrada que funcionan en diecisiete (17) escuelas básicas, encuestados

deberían responder, a través de la selección de alternativas dicotómicas (Si o

No), según su apreciación.

Las respuestas dadas por los docentes especialistas de Aula

Integrada fueron reflejadas en frecuencia y porcentaje en cada una de lastablas elaboradas, con las que se realizó la representación gráfica de los

mismos, para luego analizarlos.

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CAPÍTULO V

CONCLUSIONES

Del análisis e interpretación de los resultados del diagnóstico que sustenta la

propuesta, se puede concluir que:

Los docentes especialistas de las Aula Integradas del Distrito escolar

10.3 del Municipio Santa Rosa, Valencia, Estado Carabobo, no poseen la

preparación necesaria en las técnicas en orientación y movilidad, para la

atención de los alumnos ciegos y/o deficientes visuales. Lo cual genera la

necesidad de actualizar a este personal en el área de deficiencias visuales,

para poder dar respuesta a los derechos que tiene esta población de recibir

atención integral y poder facilitar su efectiva integración escolar.

Se verificó que la mayoría de los docentes especialistas de aulas

integradas, manifestaron no tener conocimiento sobre el manejo de técnicas

para la atención de los alumnos ciego y deficientes visuales. Sin embargo,

reflejan una actitud positiva al solicitar su capacitación en esta área, ya que lo

consideran una necesidad actualizarse para poder dar respuesta a estos

alumnos con necesidades educativas especiales, para lograr su integración

social.

Los resultados obtenidos a través de esta investigación reflejan la

necesidad de crear una Propuesta de utilización las técnicas de Orientación

y Movilidad para el abordaje de los alumnos ciegos y/o deficientes visuales,dirigida a los docentes especialistas de las Aulas Integradas del Distrito

Escolar 10.3 Municipio Santa Rosa, Valencia Estado Carabobo, donde se les

brinden las técnicas necesarias, basadas en la elaboración, aplicación y

manejo de los recursos y técnicas especiales, de acuerdo a los diferentes

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tipos de deficiencias visuales.

RECOMENDACIONES

De las conclusiones emanadas del diagnóstico que sustenta la

propuesta, se recomienda:

La utilización de las técnicas en orientación y movilidad, área de

deficiencias visuales, dirigido a los docentes especialistas de Aula Integrada,

del distrito escolar 10.3.

Los resultados de esta investigación conllevan a la necesidad derecomendar la realización de talleres en esta área con el fin de mejorar la

calidad de la atención por parte de los docentes especialistas de las aulas

integradas, para facilitar la permanencia del educando en el aula regular.

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CAPITULO VI

PROPUESTA DE UTILIZACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN Y

MOVILIDAD PARA EL ABORDAJE DE LOS ALUMNOS CIEGOS Y/O

DEFICIENTES VISUALES, DIRIGIDA A LOS DOCENTES ESPECIALISTAS

DE LAS AULAS INTEGRADAS

La presente propuesta en orientación y movilidad, área Deficiencias

Visuales, está dirigida a brindar las técnicas especificas que debe poseer y

manejar los docentes especialistas de Aulas Integradas.

Los alumnos con necesidades educativas especiales, en particular, en

el área de las deficiencias visuales requieren de ayudas educativas

especiales. Estas ayudas están basadas en el conjunto de técnicas y

acciones que utiliza el docente, para que, tomando en cuenta el ritmo y estilo

de aprendizaje, así como los intereses de cada alumno en particular,

optimice el desarrollo de sus competencias básicas en todas las áreas. De

esta manera se pueda garantizar la prosecución académica y culminaciónde sus estudios en función de las posibilidades de cada participante.

Hablar de la importancia de un entrenamiento en orientación y

movilidad es dar al alumno ciego un conocimiento de las realidades alrededor

de èl, la confianza como para enfrentar estas realidades y el sentimiento de

que es reconocido y aceptado como un individuo por su propio derecho.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta de utilización de las técnicas en orientación y movilidad,

área deficiencias visuales, dirigido a los docentes especialistas de Aulas

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Integradas se justifica, por cuanto la escuela debe estar preparada para la

atención y apoyo a la diversidad. El desconocimiento en las técnicas de

orientación y movilidad, utilizadas para la atención del alumno con

deficiencias visuales, limita la acción del docente especialista y por ende la

acción cooperativa que este pueda ofertar al maestro de aula regular, con

quien comparte día a día, màs si dentro de su aula se encuentra un alumno

ciego y/o deficiente visual. Es importante destacar en líneas generales, que

los docentes encuestados son profesionales, licenciados y técnicos

superiores en Educación y en su mayoría con más de cinco (5) años de

servicio en el área, sin embargo, no manejan estrategias para atención yapoyo del deficiente visual.

Por otra parte, los docentes especialistas de Aula Integrada

manifestaron gran preocupación y disposición por actualizarse en las

técnicas de orientación y movilidad, área de deficiencias visuales, ya que lo

consideran una necesidad para poder dar respuesta a estos alumnos con

necesidades educativas especiales y propiciar así, su integración social y

escolar.

Toda esta situación planteada justificò el diseño de una propuesta de

utilización de las técnicas de orientación y movilidad, àrea deficiencias

visuales, en el abordaje de los alumnos ciegos y/o deficientes visuales,

dirigido a los docentes especialistas de Aula Integrada. Además, la

existencia de una matrícula de alumnos significativa, que presenta

deficiencias visuales en el Estado Carabobo y su crecimiento ascendente

invita a estar listos para un apoyo efectivo y oportuno.

Al lograr la utilización de las técnicas de orientación y movilidad en el

abordaje de los alumno ciegos y/o deficientes visuales por parte del docente

especialista de las aulas integradas, se abrirán nuevos horizontes, a la

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población con deficiencias visuales en los términos de lograr una efectiva

integración, prosecución y culminación escolar. A la vez, este docente

especialista servirá de multiplicador a los docentes de Aula Regular de las

escuelas donde están laborando, y de esta forma brindarán en conjunto, la

ayuda educativas digna, es decir, el apoyo preciso que esta población

requiere de acuerdo a su necesidad educativa.

Lo anteriormente expuesto reafirma la puesta en práctica de esta

propuesta, la cual tiene la finalidad de ser un patrón o guía para el docente

especialista de Aula Integrada, para la atención del deficiente visual. Con el

fin de que pueda desarrollar el potencial que poseen estos alumnos con

necesidades educativas especiales, y así poder lograr su integración a la

dinámica social y educacional.

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

OBJETIVO GENERAL

Lograr utilización de las técnicas en orientación y movilidad, área

deficiencias visuales, en el abordaje de los alumnos ciegos y/o deficientes

visuales, por parte de los docentes especialistas de las Aulas Integradas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Concientizar al docente especialista de aula integrada sobre lasposibilidades de atención e integración escolar en el aula regular, del

alumno ciego y/o deficiente visual.

2. Brindar los conocimientos al docente especialista de aula integrada

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sobre los tipos de deficiencias visuales y la ceguera

3. Ofrecer al docente especialista de aulas integradas las diferentes

técnicas utilizadas en orientación y movilidad, para facilitar el manejo

del alumno ciego y/o deficiente visual

FACTIBILIDAD DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA PROPUESTA

La puesta en práctica de las técnicas en orientación y movilidad, en el

abordaje de los alumnos ciegos y/o deficientes visuales área de Deficiencias

Visuales, dirigido a los docentes especialistas de Aula Integrada, es factible

desde el punto de vista:

Social:

Porque existe la necesidad de atender a la población con deficiencias

visuales presentes en las aulas regulares

Institucional:

Porque va a beneficiar al programa de dificultades del Aprendizaje y a

los institutos educativos regulares, a través, del manejo de los diferentes

modelos de atención que brinda Educación Especial.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

El Modelo de Atención Educativo Integral se inscribe en un contesto

de descentralización y regionalización educativa con carácter intrasectorial,

intersectorial e intramodalidad que lleva a la “Conceptualizaciòn y Políticas

de la Atención Educativa Integral de las Personas Ciegas y/o Deficientes

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40

Visuales”.

Siendo este Modelo sustentado en la teoría de Wigotzki quien plantèaque la educación y pedagogía son instancias con una relación estrecha

(social-histórico), planteando la integración en términos sociales que le

permitan su inserción en la sociedad, de tal manera que Wigotzki ve la

educación como un proceso humanístico, que concibe la naturaleza y

alcance del proceso educativo como un problema de la persona, sociedad y

cultura.

El Modela d Atención Educativa Integral responde a los lineamientos

de educación formal y no formal vinculados al contexto socio histórico global

de la persona, ejecutado por un proceso continuo, permanente y sistemático,

articulado con los niveles y modalidades del Sistema educativo Venezolano y

fundamentado en sus potencialidades màs no en su limitación.

ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA

El desarrollo del presente objetivo se realizara a través de tres (3)

talleres teóricos – prácticos, de dieciocho horas de duración, en un horario

comprendido de 8.00 de la mañana a 12 del mediodía.

Objetivo Nº 1. Conscientizar al docente especialista de aula integrada sobre

las posibilidades de atención e integración escolar en el aula regular, del

alumno ciego y/o deficiente visual.

Objetivo Nº 2. Brindar los conocimientos al docente especialista de aula

integrada sobre los tipos de deficiencias visuales y la ceguera.

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Objetivo Nº 3. Ofrecer al docente especialista de aulas integradas las

diferentes técnicas utilizadas en orientación y movilidad, para facilitar el

manejo del alumno ciego y/o deficiente visual.

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PRIMER TALLER

HORA CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS

8.00 - 8.30 Bienvenida

Saludos

Presentación

Facilitador

Participantes

8.30 - 9.30

Objetivo Nº 1.

Conscientizar al

docente especialista

Exposición

teórica

Facilitador

Participantes

Retroproyector

Laminas de acetato

9.30 – 10.00 Objetivo Nº 1

Preguntas y

respuestas

Facilitador

Participantes

10.00 – 10.30 Refrigerio

Facilitador

Participantes

Galletas y Café

10.30 – 12.00

Objetivo Nº 2

Brindar los

conocimientos sobre

los tipos de deficientes

visuales y la ceguera.

Exposición

teórica

Oftalmólogo

Facilitador

Participantes

Retroproyector

Laminas de acetato

12.00 – 12.30 Objetivo Nº 2Preguntas yrespuestas

Oftalmólogo

Facilitador

Participantes

Retroproyector

Laminas de acetatos

12.30 Despedida Facilitador

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SEGUNDO TALLER


8.00 – 9.00

Objetivo Nº 3

Impartir técnicas

en

Orientación

Movilidad.

Desarrollo motriz

Psicofunciones

Discriminación

sensorial

Conceptos y

Vocabulario

Exposición teórica

Facilitador

Participantes

Retroproyector

Laminas de acetato

9.00 – 10.00 Objetivo Nº 3 Preguntas y

respuestas

Facilitador

Participantes


Facilitador

Participantes

Café

Galletas

10.30 – 12.30 Objetivo Nº 3

Técnicas del usodel guia vidente, y

del reloj

Práctica y ejecución

de las técnicas

Facilitador

Participantes

12.30. Despedida

Facilitador

Participantes

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TERCER TALLER


8.00 – 9.00

Objetivo Nº 3:

Funciones del

bastòn.

Partes del bastòn

Técnicas para su

uso.

Exposición teórica y

ejecución de las

técnicas

Facilitador

Participantes

Retroproyector

Laminas de acetato

9.00 – 10.00 Objetivo Nº 3 Preguntas y

respuestas

Facilitador

Participantes


Facilitador

Participantes

Café

Galletas

10.30 – 12.30

Objetivo Nº 3 Práctica y ejecución

de las técnicas

Facilitador

Participantes

Baston.

Antiparras

12.30. Despedida Facilitador

Participantes

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DESARROLLO DE LA PROPUESTA

OBJETIVO ESPECÍFICO Nº 1.

CONSCIENTIZAR AL DOCENTE ESPECIALISTA DE AULAS

INTEGRADAS SOBRE LAS POSIBILIDADES DE ATENCIÓN E

INTEGRACIÓN ESCOLAR EN EL AULA REGULAR, DEL ALUMNO

DEFICIENTE VISUAL

EL MAESTRO SE PREGUNTA ¿POR QUÉ YO?

Cuando un niño disminuido visual está por entrar en la escuela común

el maestro se plantea una serie de interrogantes, de dudas, de inseguridades

con respecto a este niño “tan distinto” que tendrá que enseñar.

He aquí algunas preguntas y sus respuestas que pueden ayudar al

maestro a clarificar su situación.

¿POR QUÉ EL NIÑO NO ASISTE A UNA ESCUELA PARA CIEGOS?

Si el niño puede asistir a una escuela de su barrio, no hay razón para

que concurra a la escuela especial.

La disminución visual, y aún la ceguera total, no debiera ser obstáculo

para que un niño no asista a una escuela común, siempre y cuando se

cuente con la ayuda y la orientación necesaria.

Si el niño tiene otros impedimentos quizás si sea mejor enviarlo a laescuela especial.

¿CÓMO PUEDO SER UN BUEN MAESTRO PARA ESTE NIÑO?

Muchos maestros se sienten muy preocupados cuando se enteran que

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un niño con problemas visuales asistirá a su clase. Este es el momento para

repasar lo que aprendió durante sus años de estudio:

– Cada niño es un individuo y hay que aceptarlo como es;

– Todos los niños tienen las mismas necesidades básicas;

– Lo primero es el niño; la metodología es secundaria;

– Sea justo y consiente en el actuar.

¿QUÉ AYUDA ESPECIAL RECIBIRÉ PARA SABER COMO ACTUAR?

La enseñanza que imparte a todos los alumnos no cambiará mucho.

Un maestro especializado proveerá los medios sustitutos para lograr su fácil

y eficiente desempeño.

¿QUÉ TIPO DE AYUDA TENDRÉ?

La planificación no cambiará. Aquel aprendizaje que sea específico del

alumno disminuido visual será enseñado por el maestro especializado.

¿CUÁNTO TIEMPO DEDICARÀ EL MAESTRO ESPECIAL A CADANIÑO?

Dependerá de las necesidades del niño. No todos necesitan los

mismos servicios u orientación. Dependerá también del nivel de escolaridad

en que se encuentra.

Con algunos deberá permanecer varias horas, a veces en forma

individual o con el grupo de alumnos. Algunos niños necesitan sólo ayuda

semanal o quincenal.

Una vez que al niño disminuido visual se le ha hecho conocer las

instalaciones físicas debe poder desplazarse con absoluta normalidad, como

lo hace cualquier otro niño.

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¿SE DEBEN HACER ALGUNOS ARREGLOS ESPECIALES

EN EL AULA PARA EVITAR PROBLEMAS?

No es necesario ningún arreglo especial. El alumno se acostumbrará a

los muebles y escritorios del aula. Cuando se realiza algún cambio solo será

necesario avisarle para que reubique mentalmente el nuevo lugar.

¿NECESITARÁ UN LUGAR ESPECIAL PARA GUARDAR

SUS LIBROS Y MATERIALES?

Teniendo en cuenta el tamaño abultado de los libros Braille, y deequipos para escritura e ilustraciones, será necesario que cuente con un

espacio adicional para guardar sus cosas.

El alumno con visión disminuida pero no ciego tendrá menos material

especial de manera que para éste no es tan necesario el espacio adicional.

Si recibe clases específicas por parte del maestro complementario o

especializado será necesario habilitar un salón o aula para que éste actúe.

¿PUEDO USAR LAS PALABRAS “VER” Y “MIRAR”?

Por cierto; no hay razón para alterar el vocabulario que usan las

personas que ven por el solo hecho de que un niño disminuido visual esté en

la clase. El niño ciego también usa las palabras “ver” y “mirar”, indicando

tocar, oler y escuchar.

¿PODEMOS SALIR EN EXCURSIONES CON EL ALUMNO CIEGO?

Por supuesto que sí, aún si no puede ver, puede oler, escuchar y

compartir la experiencia con sus compañeros.

El paseo o excursión será mejor aprovechado si se da oportunidad al

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niño a explorar todo lo que le rodea, a tocar y preguntar que es cada cosa

que llega a sus manos. Un compañero puede hacer de guía llevándolo de la

mano o del hombro.

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OBJETIVO ESPECIFICO Nº 2.

BRINDAR LOS CONOCIMIENTOS AL DOCENTE ESPECIALISTA DE AULA INTEGRADA SOBRE LOS TIPOS DE DEFICIENCIAS VISUALES Y

LA CEGUERA.

Conceptos:

Discapacidad visual.

Tipos de discapacidad visual.

Clasificación de acuerdo al momento de aparición de la discapacidad visual.

Clasificación de la discapacidad visual atendiendo a la profundidad del

defecto.

Etiología. Visión subnormal. Afecciones oculares.

Anomalías que afectan a la córnea.

Anomalías que afectan a la mácula.

Anomalías que afectan al cristalino.

Anomalías que afectan a la retina.

Anomalías que afectan al nervio óptico.

Anomalías que afectan a la presión intraocular.

Anomalías de refracción ocular.

Ambliopía.Pérdidas funcionales:

Agudeza visual disminuida.

Alteraciones patológicas del campo visual.

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Alteraciones en la percepción de los colores.

Anomalías relacionadas con la luminosidad ambiental.

Comenzaremos a desarrollar los conceptos anteriormente

clasificados:

DISCAPACIDAD VISUAL

Toda restricción o ausencia de la capacidad de realizar una

actividad en una forma dentro del margen que se considera normal para

un ser humano.

DISCAPACIDAD SENSORIAL:

Son los trastornos que se producen en los órganos Sensoriales

disminuyendo considerablemente o invalidando su capacidad de percepción.

DISCAPACIDAD VISUAL:

Trastorno de las funciones visuales que provocan dificultades en el

proceso de percepción de los objetos circundantes.

Además de estos conceptos generales debemos tener bien claras las

diferentes clasificaciones de la discapacidad visual.

CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL ATENDIENDO A LA

PROFUNDIDAD DEL DEFECTO.

CIEGO: Persona que carece por completo de las sensaciones visuales o

tienen sensaciones lumínicas o restos visuales.

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PRÁCTICO CIEGO:

Aquellos que tienen fotosensación ( capacidad para distinguir la luz y laoscuridad) o vista formal ( posibilidad de distinguir la forma), es decir, de

destacar las figuras en medio de algo.

CIEGO ABSOLUTO O LEGALES:

Son aquellas personas que no poseen visión, no presentan fotosensación ni

vista formal.

DÉBIL VISUAL O DE BAJA VISIÓN:

Aquellos sujetos que cuentan con una agudeza visual en el ojo que ve mejor

utilizando las medidas comunes de corrección 0.005 a 0.2, así como los

sujetos con una agudeza visual más alta, pero que tienen algunos trastornos

de las funciones visuales.

CLASIFICACIÓN DE ACUERDO AL MOMENTO DE APARICIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL.

CIEGO TEMPRANO:

Aquellas personas que perdieron la vista antes del proceso de formación del

lenguaje, antes de los 3 años aproximadamente y que no tienen

representación visual.

CIEGO TARDÍO:

Aquellas personas que perdieron la vista en períodos sucesivos a los 3 años

y que conservan en alguna medida imágenes visuales en la memoria.

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DÉBIL VISUAL O BAJA VISIÓN TEMPRANA:

Aquellos sujetos que presentan la discapacidad visual en el período anteriora los 3 años.

DÉBIL VISUAL O DE BAJA VISIÓN TARDÍA:

Aquellos sujetos que presentan la discapacidad visual posterior a los 3 años.

ETIOLOGÍA. VISIÓN SUBNORMAL. AFECCIONES

OCULARES.

A continuación describiremos algunas anomalías visuales La mayoría

son de origen congénito o de carácter hereditario, o adquiridas en edades

muy temprana, incluso inmediatamente después del nacimiento.

CÓRNEA

QUERATITIS:

Inflamaciones de la córnea asociadas a traumatismos, infecciones

trastornos de la nutrición corneal, exposiciones prolongadas a los agentes

externos.

DISTROFIAS CORNÉALES:

Alteraciones primarias y bilaterales de la córnea.

QUERATOCONO:

La cornea se estira hasta adquirir forma de cono, tiene carácter hereditario.

MÁCULA :

ALBINISMO: Carencia total o parcial de pigmento.

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ANIRIDIA: Ausencia parcial o subtotal del iris. Su origen es hereditario.

COLOBOMA (DE IRIS, DE COROIDES): Defecto o ausencia de estructuraspor cierre imperfecto de la hendidura fetal, existiendo una sola muesca del

iris, generalmente en la posición inferior o abarca su totalidad.

CRISTALINO:

CATARATAS CONGÉNITAS:

Opacidad congénita de etiología hereditaria, embriopática (rubéola) o

metabólica (galactosemia) que afecta el cristalino.

AFAQUIA QUIRÚRGICA POR CATARATA CONGÉNITA:

Ausencia total o parcial del cristalino por intervención quirúrgica

subsiguiente a la catarata congénita.

SUBLUXACIÓN DEL CRISTALINO:

Dislocación total o parcial del cristalino. Se asocia a los síndromes de Marfán

y de Weil-Marchesani, de transmisión hereditaria.

RETINA:

CORIORETINITIS: Inflamación de la retina, asociada a la inflamación de las

coroides. De etiología variable. De origen congénito o adquirido.

Acromatopsia: Anomalía congénita que se caracteriza por la ceguera total o

parcial a los colores debido a la ausencia o anomalías de los conos.

DEGENERACIÓN MACULAR: Anomalía de desarrollo y proceso

degenerativo que afecta a la mácula. Se produce a cualquier edad.

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DESPRENDIMIENTO DE RETINA: Agujeros, desgarros y separación entre

la retina y la coroides consecuente de traumatismos o enfermedades

oculares.

FIBROPLASIA RETROLENTAL: Neovascularización y aparición de pliegues

retinianos, desde su periferia hacia el vítreo, por exposición excesiva de

oxígeno en prematuros.

RETINOPATÍA DIABÉTICA: Alteración de la retina por tratamiento

insuficiente prolongado o por repetidos tratamientos deficientes de la

diabetes.

RETINOSIS PIGMENTARIA: Degeneración progresiva crónica de la capa

pigmentaria de la retina, de origen congénito-hereditario, o se desarrolla en

la infancia.

NERVIO ÓPTICO:

ATROFIA ÓPTICA: Degeneración de las fibras ópticas asociadas a lesiones

cerebrales.

PRESIÓN INTRAOCULAR:

GLAUCOMA: Aumento de la presión intraocular.

MOVILIDAD OCULAR:

NISTAGMUS: Oscilación corta, rápida e involuntaria del globo ocular que

conduce a una visión imperfecta.

ESTRABISMO: Consiste en la desviación manifiesta del paralelismo de los

ojos en las posiciones primarias y cardinales de la mirada

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REFRACCIÓN OCULAR:

HIPERMETROPÍA:Es un vicio de refracción en el cual, con la acomodación completamente

relajada, los rayos paralelos procedentes de los objetos distantes se enfocan

detrás de la retina. Los rayos divergentes que proceden de los objetos

cercanos son enfocados aún más atrás. Es una anomalía congénita, con

frecuencia hereditaria.

MIOPÍA:

Es una anomalía de refracción por la que, en estado de acomodación

completamente relajada, los rayos paralelos se enfocan delante de la retina,

cruzándose en el vítreo, adquiriendo una dirección divergente de manera que

se enfocan en la retina, formando un círculo de difusión, una imagen

confusa. Raramente congénita, tendencia hereditaria.

ASTIGMATISMO:

Es el estado de refracción del ojo en el cual hay diferencia en el grado de

refracción en los diferentes meridianos de modo que en cada uno de ellos los

rayos paralelos se enfocan en puntos diferentes, debido a que las superficies

refringentes no son esféricas. La forma de la imagen puede ser una línea, un

óvalo o un círculo, nunca un punto. De ordinario es congénito,

frecuentemente hereditario

AMBLIOPÍA:

Consiste en el deterioro de la visión foveal por falta de uso, no

contrarrestable con medios ópticos.

Se produce como consecuencia de factores como el estrabismo, la diferencia

de refracción entre un ojo y otro, falta de estímulo visual por entorpecimiento

de una de las estructuras del ojo, ptosis o caída excesiva del párpado

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superior, cuando llega a cubrir la pupila, o por nistagmus.

PÉRDIDAS FUNCIONALES:

AGUDEZA VISUAL DISMINUIDA:

Se identifican como una sensación de visión borrosa, oscuridad, visión

nebulosa, como si hubiera una película en el ojo, independientemente que se

pueda leer la letra pequeña a corta distancia o no.

ALTERACIONES PATOLÓGICAS DEL CAMPO VISUAL:

Las anomalías del campo visual pueden afectar toda la periferia por igual,

produciendo una reducción concéntrica que de ser muy acentuada solo deja

intacta la visión central.

Los escotomas se manifiestan como manchas o lagunas de visión en el

interior del campo visual de manera que anulan o disminuyen la percepción

de luz.

ALTERACIONES EN LA PERCEPCIÓN DE LOS COLORES:

Se identifica con discriminaciones, identificaciones y clasificaciones erróneas

o inseguras de los objetos por su color, con errores en el emparejamiento de

colores concordantes con los de confusión.

Suele ser congénita, de transmisión hereditaria.

ANOMALÍAS RELACIONADAS CON LA LUMINOSIDAD AMBIENTAL:

La alteración de la sensibilidad de la retina a la intensidad de la luz puedeproducir efectos que se nos antojan contradictorios. La fotofobia es una

sensibilidad anormal a la luz apreciable en sujetos con inflamaciones en los

ojos, con insuficiencia de pigmentación para absorber la claridad excesiva.

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OBJETIVO ESPECIFICO Nº 3.

OFRECER AL DOCENTE ESPECIALISTA DE AULAS INTEGRADAS LAS

DIFERENTES TÉCNICAS UTILIZADAS EN ORIENTACIÓN Y

MOVILIDAD, PARA FACILITAR EL MANEJO DEL ALUMNO CIEGO Y/O

DEFICIENTE VISUAL.

ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD

Un impedimento visual severo impone restricciones serias en la habilidad del

individuo para moverse libremente y con confianza dentro de su ambiente.

La incapacidad de ir hacia delante solo a voluntad, el tener que pedir a

un amigo o familiar, ocupado, que lo acompañe en el más fácil de los

mandados es más humillante de lo que la gente vidente se da cuenta y esta

humillación trae consigo un profundo resentimiento ante el destino de uno

mismo y quizás, sea la pena mayor que resulte de la ceguera.

¿ Que es entrenamiento en Orientación y Movi lidad?

Es la parte de la educación de la persona ciega que la prepara para

desplazarse con independencia; comprende adiestramiento sensorial,

desarrollo conceptual, (especialmente en aquellos que nunca han visto),

auto confianza, adquisición de habilidades motrices, dominio de las técnicas

de orientación y movilidad en el propio medio, uso del guía vidente,

aprendizaje del uso correcto del bastón, abordaje social, salidas, etc. Es

presentarle oportunidades y capacitarlos para que consigan el lugar que le

corresponde en la sociedad, lo cual requiere de algo más que ser capaz de

leer, escribir y calcular, significa ser capaz entre otras cosas de:

-Manejar sus acciones.

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-Vivir independientemente en su comunidad.

-Lograr un empleo de acuerdo a sus capacidades y destrezas.

-Integrarse a la comunidad.

-Trasladarse para hacer frente a sus obligaciones.

Para el no discapacitado, todo esto parece superficial y elemental;

para el visualmente impedido, que esta limitado en su capacidad de

aprender a través de la imitación y la observación, tales tareas son tropiezos,

a menos que se le enseñe y logren dominarlas y así adquirir “independencia”.

“ SOMOS SUS OJOS” . “ NO DEMOS NADA POR SABIDO”

Orientación y Movilidad constituyen dos términos diferentes pero

estrechamente relacionados entre sí; ya que la persona no puede

desplazarse adecuadamente si no está previamente orientada.

ORIENTACIÓN

Estar orientado es saber donde estoy, uso puntos fijos que me dan el

conocimiento de donde estoy, aunque también puedo usar puntos que se

mueven en relación a mí.

Se define como el proceso de utilizar los restantes sentidos para

establecer nuestra propia posición y la relación con los otros objetos

importantes en el ambiente. Este proceso es adquirido por los visualmente

impedidos a través del uso de los sentidos auditivo, táctil, kinestesico, olfativo

y gustativo. Los sentidos son el sistema orientador del cuerpo; equilibrio y

sinestesia lo orientan en el espacio.

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MOVILIDAD:

Podemos usar el termino movilidad: cuando nos referimos al cambio

de posición de una parte o de todo el cuerpo en relación a algo que está

inmóvil en la ubicación espacial; también para referirnos a la locomoción real

del individuo desde su presente posición fija a la posición deseada en otra

parte del ambiente.

El individuo necesita estar orientado efectivamente antes de que

pueda lograr una movilidad o locomoción con sentido.

Lo primero que se debe abordar es la parte evaluativa de la situación en lacual se encuentra la persona objeto del entrenamiento:

Se evaluara:

Desarrollo motriz.

Psicofunciones:

1. - Imagen corporal.

2. - Literalidad y direccionalidad

3. - Relaciones espaciales.

4. - Relaciones temporales.

Discriminación sensorial.

Conceptos y vocabulario.

DESARROLLO MOTRIZ

Es la base del desarrollo cognitivo y se construye a partir de la

maduración del sistema nervioso. La motricidad demuestra no solo el grado

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de desarrollo del cuerpo sino también el de la psiquis, ya que el movimiento

juega un rol muy importante en la organización psicológica general.

El desarrollo motriz involucra la capacidad física y sicológica para

realizar los movimientos, lo cual requiere una calidad de tono muscular

apropiado para poder lograr el dominio de la postura, el equilibrio, la

locomoción y la coordinación motriz

El niño ciego sufre un retardo madurativo respecto a la interiorización

de los esquemas de conducta, generalmente a los 24 meses aún no alcanza

conceptos básicos de espacio y tiempo, porque la cantidad y variedad de sus

experiencias significativas están limitadas y no puede imitar las conductas deladulto, por tal motivo se confunde con un retardo mental.

PSICOFUNCIONES

1. Imagen corporal.

a. - Esquema corporal.

b. - Concepto corporal.

c. - Relaciones espaciales.

a.- Esquema corporal:

Es enteramente inconsciente, es una información de tipo neurológico,

que se alimenta de sensaciones provenientes de los músculos, vísceras y de

las estimulaciones del mundo circundante. Se acomoda y ajusta

permanentemente durante la actividad del sujeto en su vida diaria puesto que

regula la posición de los músculos, el equilibrio y las partes del cuerpo en su

relación mutua. La comprensión de los conceptos relacionados con el

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esquema corporal es el fundamento desde el cual el niño puede comenzar a

estructurar todas las nociones espaciales y de orientación. Si la persona no

es capaz de saber donde está, donde se encuentra cada uno de los

segmentos de su cuerpo y los movimientos que estos pueden realizar por sí

o en relación a los objetos, no podrá orientarse, al faltar la visión imposibilita

la coordinación oculo-manual, por lo que demora la adquisición de esta sico-

función. Dentro de los trastornos que determina la falta o distorsión del

esquema corporal están las deficiencias posturales y de equilibrio, el

desarrollo del movimiento voluntario, la dificultad para diferenciar derecha-

izquierda, la lateralidad y la direccionalidad, el conocimiento del propiocuerpo y por ende el de las demás personas y la estructuración de las

nociones espacio-temporales.

b.- Imagen corporal o conciencia del cuerpo:

Su proceso de formación se inicia con la manipulación de su propio

cuerpo y culmina cuando el individuo es capaz de representarse a sí mismo

como persona y representarse a los demás. En la adquisición de la imagen

corporal se integran progresivamente todas las psicofunciones del área

motora: motricidad gruesa y fina, lateralidad, manejo del espacio y del

tiempo. La imagen corporal se basa en el esquema corporal y lo incluye.

La formación de esta sicofunción contribuye a crear la noción de

identidad; desde un punto de vista emocional constituye a la formación de

dos sentimientos: seguridad en sí mismo y autoestima.

c.- Concepto corporal:

Es la verbalización conceptual de la imagen corporal, se puede

enumerar y nombrar las partes del cuerpo.

Todas estas funciones se completan entre los 11 o 12 años.

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2. LATERALIDAD:

a - Localización corporal.

b - Dominancia manual.

c - Dominancia ocular.

d - Sentido de lateralidad.

a.- Localización corporal:

Consiste en la diferenciación funcional de un lado del cuerpo con

relación al otro, causado por la dominancia cerebral La lateralidad estadeterminada por factores genéticos que son elementos hereditarios, pero en

el desarrollo normal, las influencias del ambiente y la maduración tienden a

estructurar cierta preeminencia funcional. La lateralidad corporal lleva a la

adquisición de la dominancia manual y al sentido de lateralidad.

b.- Dominancia manual:

Consiste en el uso preferente de una mano sobre otra.

c.- Sentido de lateralidad:

Es la conciencia de la diferencia entre la derecha e izquierda. La

adquisición y desarrollo de esta función lleva implícito el conocimiento de las

relaciones que se establecen en el espacio con relación a la derecha y a la

izquierda en el propio cuerpo y en el cuerpo de los demás.

3. RELACIONES ESPACIALES:

El concepto del espacio implica que construyamos una imagen de la

estructura del espacio, una especie de trama espacial. Esta especie de

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esquema espacial nos permite fijar mentalmente las relaciones de posición y

distancia que guardan los objetos entre sí.

4. RELACIONES TEMPORALES:

El tiempo, al igual que el espacio, es una estructura progresiva, en la

mente humana. El tiempo es mas abstracto que el espacio, pues este ultimo

se puede captar por los sentidos, en cambio el tiempo solo tiene significado

en relación a los sucesos que nos ocurren, a nuestros movimientos y

acciones.

Duración.

Sucesión.

Factores. Simultaneidad.

Velocidad.

Ritmo.

DISCRIMINACIÓN SENSORIAL

Es la utilización de la habilidad senso-perceptiva. El sistema nervioso

es quien realiza la función informativa del medio ambiental, para eso varias

de sus partes se especializan en la recepción de estímulos constituyendo los

sistemas sensoriales. Los órganos receptores, cada uno con una estructura y

distribución propias y preferencias para captar una clase de estímulos. Apartir de su experiencias sensomotriz el niño construye esquemas o mapas

conceptuales que representan el mundo. Toda organización perceptiva y la

conceptualizaciòn se estructurarán respondiendo a un estilo de aprendizaje

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que favorece el ingreso de los datos que se ajustan al sistema de su

preferencia.

La falta de cualquiera de los sentidos hace que una persona sea màs

vulnerable. Aun aquellos sentidos que consideramos menos importantes,

forman parte de un sistema de autodefensa que ponen en peligro la vida

cuando falla. Si falta uno solo de los sentidos, toda la representación del

mundo objetivo esta afectada, ya que la imagen que nos hacemos de èl

carece de una dimensión. Los ojos, las orejas, las manos, el movimiento del

cuerpo, la boca, etc., serán considerados los órganos sensoriales a través de

los cuales se recibe información sobre sí mismo y sobre el mundo, facilitandoel proceso de aprendizaje y crecimiento mental.

Un concepto común y errado acerca de las personas ciegas es que

tienen un oído más agudo o un tacto más sensible que las personas videntes

y más aun que tienen un misterioso sexto sentido que los guía. La mayor

agudeza sensorial que exhiben los impedidos visuales es el resultado de

esfuerzos persistentes para usar sus sentidos al máximo, al reconocer este

hecho, se deberá permitir cuanta oportunidad haya de alentar al niño a

desarrollar todos los sentidos.

LA AUDICIÓN:

El oído, es considerado el rey, es el único medio por el cual el ciego

puede percibir la distancia y la profundidad en su ambiente. Sirve también

para ubicarse por los sonidos característicos de los negocios, sonido de una

imprenta, fábrica, etc.

SENTIDO DEL TACTO:

La información táctil es un canal extremadamente importante de

información. Para la orientación y movilidad, este sentido esta colocado en

segundo termino. Se obtiene mucha información por las manos, los pies y si

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es correctamente usado el bastón, el cual es en realidad una prolongación de

la mano. También se recoge información adicional sobre el ambiente por

medio de indicadores térmicos y los minúsculos vellos de la piel, etc...

LA KINESTESIS:

Para nuestro propósito se puede definir como la sensibilidad ante el

movimiento muscular o de articulaciones. Este sentido nos hace conscientes

de la posición o del movimiento de nuestro cuerpo. Cuando elevamos el

brazo hasta la altura del hombro, el sentido kinestèsico nos dice de la

posición del brazo. El uso mayor de este sentido por los ciegos consiste endetectar las inclinaciones o desniveles de las superficies sobre las cuales se

camina. Las articulaciones son ricas en receptores por Ej. la articulación del

tobillo puede dar una valiosa información.

SENTIDO VESTIBULAR:

Provee información con respecto a la posición vertical de nuestro

cuerpo, además de los componentes rotatorios y lineales del movimiento. La

información que se obtiene por este sentido está muy aliada a la información

obtenida por medio de la kinestesis. Otro aspecto del sentido vestibular

informa al individuo cuánto y cuán lejos se ha dado vuelta. Así, este sentido

registra los movimientos de enfrentamientos de derecha e izquierda.

SENTIDO DEL OLFATO:

El sentido del olfato es importante en la orientación y movilidad desde

que transmite información con respecto a lugares, cosas y personas. <Los

negocios en la comunidad pueden ser localizados por sus olores

característicos, a las personas por su olor, etc.

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CONCEPTOS Y VOCABULARIO

A diferencia del niño vidente, quien logra un buen desarrollo de

conceptos a través de la asimilación visual, el niño visualmente impedido

debe recibir enseñanza específica de los conceptos. Muchos de los

problemas presentados en diversas áreas educativas y de orientación y

movilidad son el resultado de un escaso desarrollo de conceptos.

El niño vidente aprende a percibir objetos a mayores distancias y es

capaz de verlos en su totalidad, de esta manera, los objetos comienzan atener permanencia màs pronto para él que para el niño ciego, este carece de

medio perceptual de organización, debe ir de las partes al todo, esto lo logra

a través de la manipulación de objetos. Sin embargo, se ve limitado en lo que

puede aprender a partir de esta manifestación táctil del objeto, en el sentido,

de que la información que él recibe no le permite percibir la profundidad,

complejidad o totalidad que son la esencia del objeto. Una vez que el objeto

escapa de la mano del niño ciego, desaparece. En forma similar los sonidos,

a menos que estén asociados a fuentes significativas y comprendidas, se

desvanecen en la nada. Ambas cosas, los objetos y el sonido, van y vienen

de la nada. Por la tanto el niño ciego demora un tiempo más largo para

desarrollar un sentido de permanencia de los objetos.

Para el manejo del ciego en lugares conocidos y desconocidos se

utilizan diversas técnicas las que denominamos: técnicas pre-bastón y

técnicas del uso del bastón.

TÉCNICAS PRE-BASTÓN

• Técnicas del guía vidente para trasladarse:

Técnica aceptada universalmente como la forma correcta de guiar a una

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persona ciega. Al enseñar dicha técnica es imperioso imprimir en la persona

ciega de que debe asumir un papel activo en su uso.

Técnica : el estudiante inicia el contacto con su guía ubicando su brazo, el

cual tomará justo por encima del codo, de manera tal que el dedo pulgar

esté sobre el lado lateral (afuera) y los demás dedos en la parte interna del

brazo. Esta posición sitúa al estudiante medio paso detrás del guía. El

asidero de la mano deberá ser firme pero no demasiado ajustado.

• Técnicas del guía vidente para traspaso de pasajes angostos:Al acercarse a aberturas angostas o áreas congestionadas, el guía deberá

mover el codo hacia atrás en dirección al centro de su espalda. Esta es una

señal para que el estudiante extienda su brazo y se mueva detrás del guía. El

brazo completamente extendido del estudiante aumenta la distancia de

medio paso a uno entero y de este modo evita pisar los talones del guía.

Después de pasar el área congestionada, el guía vuelve su codo hacia el

costado y el estudiante reasume su posición normal. Los guías videntes

pueden ser conocidos o desconocidos, por lo tanto los estudiantes deben

conocer y usar perfectamente estas técnicas pues ellos son los que deben

dar la pauta para la utilización de ellas.

• Técnicas del guía vidente para traspaso de puertas:

Normalmente el guía le mencionara al estudiante, que sé están

acercando a una puerta y deberá moverse detrás de él, le mencionara si la

puerta abre hacia la derecha o a la izquierda, para dentro o hacia fuera. Al

pasar a través de la puerta el estudiante deberá ayudar al guía colocando la

palma de su mano sobre el centro de la puerta y sosteniéndola por sí mismo.

Si la puerta abre hacia el lado opuesto del guía, el estudiante se cambiará de

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brazo para dejar la mano libre que sostendrá la puerta, luego se vuelve a la

posición normal.

• Técnicas del guía vidente para sentarse en una silla:

Al guiar a un estudiante hacia una silla, el guía, deberá acercarse a la silla

hasta que el estudiante este aproximadamente a medio paso de la silla. El

guía deberá decirle que está enfrente de la silla, en ese momento el

estudiante dará otro medio paso suavemente, hasta que su pierna haga

contacto con la silla, luego el guía pondrá la mano del estudiante sobre el

respaldar de la silla.

• Técnicas del guía vidente para subir y bajar escaleras fijas:

Para bajar o subir escaleras se ubicara la mano del estudiante sobre el

pasamanos del cual se sujetará al subir o bajar. De no existir pasamanos, se

ubicará hacia la pared al estudiante como medida de protección y se

procederá con la técnica del guía vidente. El guía debe tomar en cuenta que

las escaleras se deben subir y bajar por la derecha de las mismas.

• Técnicas de rastreo:

Este es el acto de utilizar la parte de atrás de las yemas de los dedos y la

cara dorsal de la mano. Es útil para desplazarse utilizando una superficie

guía (una pared) también para determinar el lugar que uno ocupa en el

espacio, para localizar objetos caídos y para conseguir una línea de

dirección. Los dedos deben estar levemente doblados para protegerlos.

• Técnicas de rastreo para ubicar objetos caídos:

Cuando se cae un objeto es esencial que el estudiante escuche y se vuelva

hacia la fuente del sonido, el estudiante deberá apuntar con su nariz

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precisamente hacia el origen del sonido. Cuando se vuelve inmediatamente

hacia el sonido se puede corregir cualquier error de cálculo mientras esta

siendo producido. Al ir a tomar el objeto, tiene dos métodos: 1. – Puede

ponerse en cuclillas, sabiendo que la posición que ocupa en el espacio esta

libre de obstáculos 2. – Puede agacharse hacia el objeto, paro al hacerlo se

debe emplear la técnica de protección superior. Después de tocar el suelo

con el canto de la mano, extendidos sobre el suelo se emplea una búsqueda

sistemática. Un modelo circular, comenzando con un movimiento circular

constante hacia círculos mayores. Muchos de los fracasos en la localización,

resultan del no volverse inmediatamente y enfrentarse con él objeto cuandocae. Cuando esto sucede, el estudiante tiene que aproximar su vuelta (de

cara) para poder alinearse con el objetó. Si el objeto caído rodara, podría ser

una moneda, el estudiante deberá continuar escuchando el sonido y alinear

su cuerpo de acuerdo con ello. Si el objetó no se localiza girar 90 grados

hacia cualquiera de los lados y repetir el procedimiento.

•

Técnicas de protección: alta, baja y mixta:El brazo y el antebrazo cruzando el cuerpo. Esta técnica está designada para

proteger la región de la cabeza y la parte superior del cuerpo de las puertas

semiabiertas, esquinas salientes de las paredes. Se emplea cualquiera de los

brazos, se flexiona la parte superior del brazo hasta que esté en un plano

horizontal con los hombros, apuntando directamente hacia delante. El codo

se flexiona a 45 grados y el antebrazo se hace rotar hacia fuera para que

dorso de la mano se enfrente a la cara. Esta técnica se usa generalmente en

lugares conocidos como desconocidas con el brazo libre se puede proteger

la parte inferior del cuerpo.

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• Dominio de las destrezas de encuadre y alinearse (ubicación

espacial):

En este procedimiento, el estudiante utiliza las partes del cuerpo para

establecer una posición definitiva en el ambiente, además de la alineación de

un plano corporal con una línea de dirección. Esto permite al estudiante

conocer su línea de principio y su línea de dirección hacia un objeto. Se

recomienda que sea usada cuando se atraviesa una puerta, para viajar

desde partes del edificio hacia un mueble o de un mueble a otro, siempre y

cuando estos sean estables. Para encuadrase en una puerta el estudiante

debería ubicar una mano sobre cualquiera de los dos planos de los bordesde la puerta y alinear su cuerpo con ella. También puede encuadrarse contra

la pared usando la trasera de sus hombros y talones apretados contra la

pared. Lo importante de recordar con respecto a encuadramiento es que

cuando el individuo obtiene la dirección por medio de las partes del cuerpo,

también alinea su cuerpo en esa misma dirección.

•

Técnica de toma de dirección:Esta técnica está diseñada para obtener una línea de dirección o curso,

desde un objeto o sonido, para facilitar el recorrido en una línea recta hacia el

objeto deseado. Es muy similar a la técnica de rastreo, a pesar de que con

esta técnica las líneas de superficie de los objetos, tales como escritorios,

mesas, son proyectadas en el espacio.

• Brindar conocimiento y destrezas en las situaciones que ameriten el

abordaje social:

Se entiende por abordaje social todas las normas y conocimientos en el trato

con las personas que se pueda enseñar a los estudiantes, considerando que

nunca se debe dar por conocida una situación, el estudiante debe tener

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información de cuando rechazar una ayuda, por Ej. cuando la persona que la

brinda tiene olor a alcohol .

• Enseñanza y uso de las técnicas del reloj para ubicarse en el espacio:

Esta técnica es una adaptación de la imagen de la esfera del reloj proyectada

para orientar en el espacio a la persona ciega. Para poder explicar esta

técnica es necesario conocer funciones básicas que tiene que manejar el

individuo al que vamos a inducir, como esquema corporal, lateralidad,

direccionalidad, distancia, forma, conocimiento numérico y conocimiento de

la imagen esférica del reloj, entre algunos Items.

• Dominio de las destrezas en el uso de los giros:

Cuarto, medio y tres cuartos y giro completo. Los cuales se usan en la

técnica del reloj para ubicarse en el espacio.

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TÉCNICA DEL RELOJ

La técnica del reloj es una adaptación de la esfera del reloj proyectada

para orientar el espacio de la persona ciega.

12

11 1

10 2

9 3

8 4

7 5

6

CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA

TÉCNICA DEL RELOJ.

Para poder explicar esta técnica a una persona ciega es necesario

conocer algunas funciones mentales básicas que tiene el individuo al que

vamos a inducir, como son: el esquema corporal, lateralidad, direccionalidad,

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distancia, conocimiento numérico y conocimiento de la imagen de la esfera

del reloj como tal, entre algunos itens.

PASOS PARA EL ENTRENAMIENTO:

A.- La persona debe ubicarse en el eje de las agujas del reloj como si ella

fuera las agujas

12

11 1

10 2

9 3

8 4

7 5

6

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B.-Debe imaginarse su entorno a partir de su cuerpo en 360 grados o lo que

es lo mismo una circunferencia y de ser posible dividirlo en cuatro cuadrantes

de 90 grados cada uno.

12

9 3 3

6

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C.- Deberá identificar las mitades superiores e inferiores, así como las

mitades derecha e izquierda.

Mitad superior

12

9 3

Mitad inferior

12

6

Derecha

Izquierda

6

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D.- Una vez identificado lo anterior se procede a identificar las mitades como

anteriores, posteriores, izquierdas y derechas.

12

Anterior

39 3

6

6 Posterior

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E.- Deberá proyectar en el plano las horas del reloj, siempre tomándose èl

como el centro del reloj y contando con que todo lo que esta al frente de él es

las doce y lo que se encuentra directamente a su espalda es las seis

12 De frente

9 3

6

F.- A partir de esto y dividiendo el reloj en cuatro, en el cuarto delantero

derecho se encontraran las horas: doce, una, dos y tres, exactamente en la

mano derecha.

121

2

9 3 3

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El cuarto posterior derecho se inicia desde las tres y sigue con las cuatro,

cinco y seis.

12

9 3

1

4

5

6

El cuarto posterior se inicia en las seis con las siete, ocho y nueve.

12

9 12 3

8

7 6

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El cuarto delantero izquierdo se inicia con las diez, once y doce.

12

11

10

9 3 3

12

A partir de lo anterior la persona puede movilizarse en forma rápida y precisa,

ubicar y trasladar objetos que se encuentren en planos o subplanos dentro

de su área de influencia y dependiendo de su capacidad de proyección.

Una vez que la persona ha engranado los conceptos básicos, solo debemos

indicar la distancia y hora en que se encuentra el objeto o la acción a

ejecutar.

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FUNCIÓN DEL BASTÒN.

La principal función del baston es servir de explorador y protector del

cuerpo y en última instancia como defensa.

PARTES DEL BASTÒN.

• Empuñadura:

Es la parte superior del bastòn la cual debe sujetarse firmemente, el pulgarse coloca sobre la empuñadura y la parte superior de la caña del bastòn.

• Caña:

Es todo el cuerpo del bastòn. Puede ser fijo y extensible.

• Puntera:

Es la parte inferior del bastòn, la cual es la encargada de hacer contacto con

el terreno.

TÉCNICAS BÁSICAS PARA SU USO:

• Tomar el bastòn la posición de la mano es similar a la de cuando se

estrecha la mano de un amigo para saludarlo.

• Movimiento de la muñeca:

El puño debe permanecer fijo, la muñeca actúa y el bastòn se mueve hacia la

izquierda y hacia la derecha. El movimiento debe ser de flexión y extensión

de la muñeca (tener cuidado de que en las primeras etapas de la técnica, el

alumno no rote la muñeca de lado a lado, girando la muñeca o que utilicé

todo el brazo para mover el baston, o su cuerpo, balanceando los hombros

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de lado a lado, en su intento de mover el bastòn).

•

La posición del brazo:Es muy importante que el brazo este centrado y que el bastòn se extienda

desde la linea media del cuerpo

• Posición del dedo índice

El dedo se coloca a lo largo de la caña del bastòn (como sí el bastòn fuera

su prolongación.

• El arco:

El bastòn forma con la puntera un trazo curvo, conforme éste se balancea de

lado a lado, el ancho del arco no debe ser más amplio que la parte ancha (los

hombros) del cuerpo de la persona. La altura del arco no debe exceder de

cinco (5) centímetros desde el suelo.

• Llevar el paso:

La puntera del bastòn debe tocar ligeramente el suelo por el lado izquierdo

del cuerpo, al mismo tiempo que el pié derecho da un paso hacia delante.

Cuando la puntera del baston se mueve hacia el lado derecho del cuerpo, el

pié izquierdo dará un paso hacia delante.

• Forma rítmica:

El sonido del golpe ligero del bastòn, conforme la puntera va dando en el

suelo en su avance, debe ir coordinado con el sonido del pie al dar en el

suelo conforme la persona va adelantando. (esto sucede solo con la técnica

de toque).

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BASTÒN LARGO O DE HOOVER:

Generalmente está hecho de aluminio o fibra de vidrio, en forma de

tubo muy fino de alrededor de un centímetro de diámetro. La punta inferior

termina con una puntera metálica o de plástico.

El entrenamiento para el manejo de la técnica de Hoover, que supone

un entrenamiento de los sentidos, previo, es indispensable para cada

persona ciega que quiera mantener una movilidad efectiva. El bastòn de

Hoover es como una antena o varilla ideada para ser una prolongación delsentido táctil, herramienta indispensable para mantener una movilidad

efectiva. Su longitud se determinará por la longitud del paso normal del

individuo, tomando la longitud del suelo hasta un poco más arriba de la base

del Esternón. Cuando está técnica se ejecuta de manera correcta sirve para

protegerse de los obstáculos que se encuentran en el camino. Transmite las

condiciones de las texturas de las superficies en contacto con la puntera,

mediante la condición de vibraciones al dedo índice, la mano, los oídos y

alerta al usuario de los cambios en la superficie del terreno, tales como

hoyos, declives etc. Cualquier emisión o desviación en la ejecución en la

técnica disminuye su eficacia y pone en peligro la seguridad del sujeto.

Con el uso correcto de dicha técnica la persona ciega puede

aprender a movilizarse con independencia. Cualquier desviación en la

ejecución de la técnica disminuye su eficacia y pone en peligro la seguridad

del sujeto

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TÉCNICAS DEL USO DEL BASTÓN.

• Técnica de toque:

Es un método sistemático del uso del bastòn largo, cuando se usa esta

técnica en zonas desconocidas, debe sostenerse el bastòn, con la mano

dominante, la que se lleva a la línea media del cuerpo. En esta posición la

mano está a unos 30 cms. delante del cuerpo y por debajo del plano lateral

de la cintura. El bastòn se toma con la mano simulando una posición como

para estrechar la mano, de forma que el bastòn descansa en el puño,

sobresaliendo ligeramente de la palma de la mano. El dedo medio se doblarodeando el bastòn, sujetándolo y balanceándolo. El dedo índice extendido

está sobre el lado lateral del bastòn, señalando la puntera. El dedo pulgar

curvado se coloca sobre la parte superior del puño y sostiene el baston por el

lado del centro, Los otros dedos se curvan en una posición cómoda, que les

permita descansar ligeramente sobre la parte central del puño. Cuando el

brazo está en la posición adecuada, una línea recta sería la configuración

desde el hombro hasta la puntera del bastòn. Con el brazo y el antebrazoquietos, la muñeca se mueve guiando al bastòn de forma que la puntera

describa un arco por delante del usuario, tocando el suelo ligeramente a cado

lado. La puntera del bastòn debe moverse rítmicamente a través del cuerpo,

a ritmo de los píes, tocando siempre delante del pie que está levantado (o

que va a dar el paso adelante) asegurando de esta forma que dicho pié tenga

un espacio seguro y sin obstáculos, cuando dé el paso adelante. La puntera

al describir el arco, va rastreando el terreno, de forma que pueda detectar

los objetos que sobresalgan.

• Técnica diagonal:

Es una modificación de la técnica básica de ir tocando el suelo con el bastòn,

que se emplea para seguir muros, aceras, etc.,cuando éstas líneas son

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paralelas al camino por el que se va andando. Con esta técnica es esencial

que se emplee la posición del brazo, la mano y el ritmo de la técnica de

toque. La diferencia estriba en lo que se realiza con la puntera,

esencialmente, después que la puntera se mueve a su posición más lateral,

permanece en contacto con el terreno y retrocede hacia la línea central del

cuerpo. De esta forma se describe una línea que es perpendicular a la linea

por la que se va caminando, la puntera identificará e indicará la dirección de

una acera. Al mover la puntera del borde lateral a la línea central del cuerpo,

es indiferente hacerlo de izquierda a derecha o de derecha a izquierda,

dependiendo esto del lado que se localice el borde.

• Subir escaleras:

Cuando se localice el primer escalón de una escalera con la punta del

bastòn, éste se debe colocar en posición vertical, al mismo tiempo que la

persona se mueve hacia delate, hasta colocar los dedos de los pies junto a la

puntera del bastòn. La puntera del bastòn se mueve entonces lateralmente

de izquierda a derecha, a lo largo del borde del primer escalón con el fin deasegurarse y procurar la alineación e información de la posición. La altura del

escalón o el ancho del escalón, se mide al levantar la puntera del bastòn y

moverla hacia el segundo escalón. Cuando se comienza la ascensión, el

cuerpo debe ir equilibrado sobre las plantas de los píes y si la posición del

bastòn-mano y brazo no se altera, la puntera del bastòn tocará el borde de

cada uno de los escalones siguientes. Cuando la puntera ya no toca ningún

nuevo escalón es señal de que se ha llegado al relleno de la escalera y hay

que dar un paso más, la puntera pasa rápidamente por el suelo e

inmediatamente se debe volver a la técnica de toque.

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GLOSARIO

AceraEspacio por donde transitan los peatones, por lo general un borde conrelieve lo separa de la calle.

AlinearseColocar el cuerpo con relación a un objeto con el propósito de obtener unalínea de dirección paralela a dicho objeto.

ArcoRecorrido que ha de comprender el ancho de los hombros de una persona,descrito por el puntero del bastón, cuando se emplea en las técnicas de

desplazamiento en orientación y movilidad.

AutonomíaGrado en que la persona discapacitada puede ocuparse de sus asuntos yque, a su vez, ayuda a determinar su grado de autonomía funcional, social yeconómica. En esta ultima influyen factores como las circunstancias locales.

BastònElemento auxiliar a la movilidad que sirve para que las personas ciegaspuedan desplazarse con mayor autonomía y seguridad en su vida cotidiana,al servir como distintivo, como informador y como protección.

Bastòn largoBastòn de longitud determinada para cada individuo (medida del Esternón alpiso) que sirve como detector de obstáculos y para suministrar informacióndel entorno, utilizando por personas ciegas o de baja visión. Se caracterizapor su color blanco.

Búsqueda de objetos caídosForma de bajar el cuerpo y protegerse a fin de explorar y ubicar el objetocaído.

Conciencia del entornoFacultad de permanecer alerta a los estímulos y a las indicaciones quepueden encontrarse en una zona o situación determinada.

Conocimiento del entornoConceptualizaciòn que un individuo posee sobre un determinado ambiente.

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CoordinaciónCapacidad de realizar movimientos ajustados a nivel intersegmentario.

Coordinación motoraCapacidad de realizar actividades musculares con habilidad y equilibrio.

Coordinación motora gruesaControl de los músculos largos de tronco y extremidades.

CordónBorde por lo general en alto relieve que delimita la acera de la calle.

Cruce

Proceso de dirigirse desde la esquina de una intersección de calles a otra, odesde el lado de un objeto hasta el opuesto.

DesnivelDesigualdad en la superficie del suelo, tipo de escalón.

DesplazamientoActo y práctica de desplazarse, de evaluar los hechos y lugares conocidosdel entorno, con el fin de facilitar un movimiento o una movilidad eficaz yejercitar la propia capacidad de desplazamiento independiente.

Desplazamiento independienteCapacidad propia de deslazamiento seguro en el entorno, orientado a undeterminado fin.

DireccionalidadConciencia del espacio exterior al cuerpo y que incluye: a) conocimiento delas direcciones (derecha-izquierda, dentro-fuera, arriba-abajo) b) laproyección de uno mismo en el espacio y c) la estimación de la distanciaexistente entre objetos. A menudo confundida con lateralidad.

DiscriminaciónEstablecer o percibir diferencias.

Doble protecciónCombinación de protección alta y baja que se usa en interiores. Enexteriores el bastòn suple la protección baja y la alta mantiene su objetivo.

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EncuadreEs el proceso de ubicar el cuerpo con relación a un objeto, a fin de poder

desplazase en línea recta. Se pueda colocar la espalda, la cadera o lostalones en cualquier punto fijo como por ejemplo la pared.

Esquema corporalConocimiento de las partes del propio cuerpo, de la función de cada una deellas y de la relación del cuerpo con el espacio, o imagen mental que cadaperdona tiene de su propio cuerpo y de las relaciones del cuerpo con elespacio.

Experiencia cinestèsicaConocimiento del movimiento y posición de las diferentes partes del cuerpo,

experimentaciones sensoriales derivadas del movimiento humano.Guía videntePersona vidente que conduce a una persona ciega en su desplazamiento

Imagen corporalConciencia del individuo sobre el tamaño, forma, funciones y movimientos delas distintas partes del cuerpo y de la relación que entre ellos existe.

LateralidadDominancia cerebral fisiológica, referida al lado derecho-izquierdo.

Línea de desplazamientoCamino por el que se desplaza una persona.

Línea de direcciónRuta por la que desea o pretende desplazarse una persona.

Orientación espacialPercepción relativa de las personas y de las cosas en el espacio (sin.Relación espacial)

Orientación y Movilidad (O y M)Conjunto de técnicas que permiten el desplazamiento automático de laspersonas ciegas o de baja visión, en el espacio.

Persona con baja visiónSujeto que tiene dificultad para realizar tareas, incluso con lentes decorrección prescritas, pero que puede mejorar su habilidad para realizar tales

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tareas con ayuda de estrategias visuales compensatorias, dispositivos debaja visión y de otra índole, así como con modificaciones ambientales.

Persona ciegaSujeto que carece totalmente de visión o que sólo percibe luz sin proyección.

Persona videnteEn nuestro contexto especifico, persona que ve, por oposición a personaciega. Este término, que generalmente encontramos en la parapsicología,puede causar un poco de disgusto a algunos lectores no familiarizados con laceguera; sin embargo, está generalizado entre las personas ciegas y losespecialistas en la materia.

PistaTodo sonido, olor, temperatura, color que pueda ser utilizados por la personaciega o de baja visión para ayudarlos a determinar su posición o dirección enexteriores. La pista se caracteriza porque puede estar o no. Ej. Ruido demaquinas, olor de panadería, sol.

Plano mentalIdea clara y concreta que la persona ciega o de baja visión debe tener de unrecorrido a realizar, apoyándose en el conocimiento a través de planos enrelieve y maquetas.

Protección al agacharseForma de colocar la mano al agacharse para proteger la cara.

Protección altaForma de colocar la mano para protegerse de objetos colgantes a la altura dela cabeza o los hombros.

Protección bajaForma de colocar la mano para protegerse de objetos que se encuentrandesde la altura de los hombros a la altura de la cadera.

Punto de referenciaObjeto fijo en interiores o exteriores que sirve para que la persona ciega y debaja visión se oriente

Rastreo (en Orientación y Movilidad)Forma de colocar la mano para moverse en interiores y seguir una línea dedesplazamiento con relación a los objetos y poder detectar elementossalientes

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RecorridoTermino empleado para designar un curso o ruta establecida y que se sigue

hasta un punto dado o un objeto determinado.Representación espacialAdquisición intelectual basada en la experiencia sensomotriz vivida queconduce al individuo a conocer los factores determinantes del espacio y larelación de su cuerpo respecto de ellos.

TécnicaConjunto de procedimientos y recursos que sirven a una ciencia.

Técnica de Hoover

Técnica creada por el Dr. Richard Hoover luego de la segunda guerramundial, donde se destaca la importancia del bastòn, que depende de laaltura de la persona (el bastòn se mide de la altura del Esternón al piso) ElDr. Hoover al crear la técnica enfatizó cuatro aspectos fundamentales: a)cómo tomar el bastòn, b) el ancho del arco, c) paso, d) movimiento de lamuñeca ( de la mano que toma el bastòn.

Técnica con guía videnteTécnica de acompañamiento mediante la cual la persona ciega es conducidao guiada por una persona vidente con la cual camina, en una determinadaposición.

Técnica diagonalTécnica utilizada por las personas ciegas en su desplazamiento. Deriva sudenominación del hecho de que el bastòn se coloca en diagonal al suelo(mano-suelo a la altura del hombro opuesto)

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INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

CUESTIONARIO

Datos de Identificación.

Nombre de la institución donde labora: ____________________________

DATOS PERSONALES.

A. Grado de Instrucción:

Bachiller Docente / Maestro Normalista

Docente Especialista

Licenciado o Profesor en Educación Especial

Técnico Superior en Educación Especial

Licenciado en Educación otra Mención

Especialización. ¿Cual? : ______________________________

Maestría. Especifique: ______________________________

Doctorado Especifique: ______________________________

Tiempo de Servicio:

Entre 0 y 5 años

Entre 6 y 10 años

Entre 11 y 15 años

Mas de 15 años

Matrícula que atiende que presentan deficiencias visuales: F____M____

A Continuación se presentan una serie de proposiciones en la cual deberáseleccionar una (1) alternativa de respuesta: Si – No.

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Marque con una (X) para señalar la casilla que describe su selección.

Nº ALTERNATIVAS SI No

01 ¿ Ha consultado algún centro donde atiéndanlas deficienciasvisuales en busca de ayuda?

02 ¿Conoce los diferentes tipos de deficiencias visuales?

03 ¿Cree usted que las plantas físicas de las escuelas seadapten a las particularidades de los alumnos condeficiencias visuales?

04 ¿Ha realizado cursos, jornadas, seminarios y otros paramantenerse actualizado con relación a las técnicas deorientación y movilidad?

05 ¿Posee conocimientos en las técnicas de orientación ymovilidad?

06 ¿Maneja estrategias que le permitan asesorar a un alumnociego y/o deficiente visual en su desplazamiento?

07 ¿Maneja estrategias en las técnicas del guía vidente quepermitan asesorar a un alumno ciego y/o deficiente visual?

08 ¿Maneja estrategias en las técnicas de protección mixta quele permitan asesorar a un alumno ciego y/o deficientevisual?

09 ¿ Maneja estrategias en las técnicas de alinearse que lepermitan asesorar a un alumno ciego y/o deficiente visual?

10 ¿ Maneja estrategias en las técnicas del reloj que lepermitan asesorar a un alumno ciego y/o deficiente visual?

11 ¿Ha tenido la oportunidad de evaluar a un alumno deficientevisual?

12 ¿ Ha referido en su oportunidad, a algún alumno condeficiencias visuales a un especialista en orientación ymovilidad?

13 ¿ Utiliza la exploración de objetos al trabajar con un alumnociego?

14 ¿ Considera necesaria la elaboración de un programa deactualización y mejoramiento profesional para docentes deaula integrada en orientación y movilidad, área dedeficientes visuales?

Carta de presentación

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Estimado docente:

Solicito su colaboración, la cual además de importante, será útil para la

realización de mi trabajo de grado.

La misma consiste en responder el presente cuestionario, cuyas respuestas

serán de mucho valor para realizar un estudio que determine si es necesario crear

un programa de actualización y mejoramiento profesional, en orientación y

movilidad, Área Deficiencias Visuales, para el docente de Aula Integrada.

Sus respuestas serán tratadas en estricta confidencialidad, ya que su uso

será solo para el propósito de esta investigación.

.

Recibe usted mis más sinceras gracias por su colaboración.

Margarita Marciano M.

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Valencia, 02 de septiembre de 2003.

Licenciada:

Presente.

El presente instrumento de investigación forma parte del trabajo de grado

que elaboro para obtener la Licenciatura en Dificultades del Aprendizaje en la

Universidad Nacional Abierta. El mismo tiene como propósito conocer el nivel de

conocimientos en Orientación y Movilidad, Area Deficiencias Visuales, queposeen los docentes de las Aulas Integradas del Distrito Escolar 10.3. Municipio

Santa Rosa del Distrito Valencia, Estado Carabobo.

El material adjunto comprende: los instrumentos a aplicar a la muestra

seleccionada ( Docentes) y el formato de validación y pertinencia.

Esperando de usted la revisión en base a criterios de redacción, numero de

items, correspondencia entre ìtems y otros, logrando de esta manera cumplir con

los principios de validez y pertinencia para acceder a su aplicación.

Sin otro particular a que hacer referencia y agradeciendo de antemano su

aporte como evaluador para mis objetivos, queda de usted,

Atentamente,

Margarita Marciano M.

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VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

Instrucciones:

Lea cada ìtem del instrumento y coloque una x en la casilla que mejor reflejan su

opinión para la pertinencia y factibilidad de la pregunta.

(A: alta, R: regular, B: buena)

Item Nº Pertinencia Factibilidad

Observación

( Redacción, Ubicación, Otros)

A R B A R B

1

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3

4

5

6

7

8

9

10

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Documents

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