T7. Reducción de conductas MC

7/28/2019 T7. Reducción de conductas MC

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U.P. Comillas, 4º PsicologíaModificación de Conducta

Mª José Carrasco Galán

Todo proceso para reducir la conducta basado en la

aversividad es castigo.

TEMA 7. PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIÓN:

REDUCCIÓN DE CONDUCTAS

Nos vamos a centrar ahora en los procedimientos

encaminados a lograr la disminución, reducción,incluso desaparición de determinadas condiciones,

de una conducta o tipo de conductas. Hay que tener

muy presente que estas técnicas no enseñan una

conducta nueva, permiten disminuir la frecuencia

de determinada conducta, por lo que deberán en sugran mayoría acompañarse de otros

procedimientos ya que castigando o mediante otros

procedimientos de reducción no se enseña la

conducta que se desea que se realice y se

necesitará reforzarla positivamente. Los

procedimientos d eintervención van pues dirigidos a

conseguir que en determinados medios o contextos

una nueva conducta aumente su frecuencia de

aparición mientras otra disminuye. Hay que valorar

si la conducta se puede mantener sin prejuicios.





Todo depende de la conducta y de las

repercusiones para elegir una reducción u otra.

1. REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASA BAJA

A veces no es el objetivo que una conducta

desaparezca en condiciones determinadas si no que

se emita con una frecuencia o número menor. El

niño que monpoliza las contestaciones en grupo, oque pregunta constantemente, que discute y pelea

permanentemente con su hermano, etc.

El procedimiento consiste en una vez fijada la línea

base, determinar un número de respuestas máximo

a emitir en un determiando intervalo de tiempo.Tambieon se puede delimitar el tiempo mínimo, o

intervalo de tiempo, que tiene que transcurrir entre

cada conducta. Si se supera el número al final del

iternvalo o se emite ula ocnducta antes de que

finalize el itnervalo fijado no se obtendrá el

reforzador. Reforzamos tasas bajas: pocaes

interrcupciones, pocas pregutnas, pocas discuiones.

Es lento ya que se trabaja con aproximaciones

sucesivas al objetivo final. Es positivo ya que se

trabaja en un contexto de reforzamiento y

autocontrol.





2. EXTINCIÓN. Esta conducta es menos aversiva

que el resto de técnicas.

Es un procedimiento mediante el cual al conducta

que ha sido reforzada previamente deja de

reforzarse. Cuando se intenta ingorar los gritos y

ofces de determinado niño, las demanas de otro o

las interrupciones durante la clase de otro con su:

“¡Pregúntemelo a mí, que yo lo sé!”; se está

intentando en muchos de los casos llevar adelante

un proceso de extinción. Hay que tener muy

presente que en la extición lo que se retira es el

reforzador que está manteniendo la conducta, por

lo cual hay que hacer previamente une studio dedicha conducdta para identificar aquellso

reforzadores que la están manteniendo y aver si es

posible su retirada. La situación puede ser más

controlable cuando la conducta está reforzada pro

la atención de otra persona: un padre o unpreofsor, requiere mayor manejo de contingencias

de grupo cuando está reforzada también por la

atención de otros niños: hermanos, los compañeros

de clase y es imposible de eliminar los reforzadores

cuadno sean reforzadores intrínsecos.





a) Su efectividad es mayor cuando a la vez se

inicia un programa encaminado a reforzar las

conductas deseables o incompatibles.

b) El proceso de reducción de la conducta es

gradual dándose en algunos de los caoss un

incremento temporal de la respuesta en los

primeros momentos de la extinción. Las

primeras etapas de un proceso de extinciónrequieren paciencia y autocontrol pro parte del

que lo aplica. A medida que se va reduciendo la

respuesta y se va reforzando la nueva

respuesta la situación es más fácil y requiere

menos paciencia (paciencia es qquí lacapacidad para soportar estimulación aversiva

a la espra de conseguir el reforzador). Hay que

tener presente que esta resistencia y aumento

temporal de la conducta va a depender en gran

medida de la historia de reforzamiento de

dicha respuesta. Respuestas con una larga

historia de aprendizaje, mantenidas con

reforzamientos intermitentes van a aser más

persistentes que aquellas con una historia más

corta de reforzamiento. Igualmente afectará a





la significación del reforzador y el esfuerzo

necesario para mantener la conducta.

El mantenimiento de registros nos permite en todo

momento ir controlando el proceso, observando si

se está dando la reducción paulatina de la respuesta

o no. A veces, al comienzo la reducción de

respuesta es tan gradual que si no llevara un

registro podría pensarse que no está surtiendo

efecto el procedimiento.

Hay que estar alerta a una reaparición espontánea

d ela respuetas después de un itempo den o

apareición. A estse fenómeno se le denomina

recuperaicón espontánea, es transitoria y su

conocimiento nos permite seguir manteneindo el

programa cuando aparezca.

En el caso de conductas agresivas o destructivas no

es conveniente emplear el proceso de extinción por

ser conductas muy propensas a ser imitadas.

Numerosos estudios han mostrado que los

muchachos son particularmente propensos a imitar

conductas agresivas y destrucdtivas cuando los

superiores audltos los ingoran.





3. SOBRECORRECCIÓN. Se trata de un castigo

positivo. Ante una determinada conducta

introduzco una serie de reforzadores negativos.

Algunas conductas muy disruptivas y altamente

disfuncioanles, que en ocasiones tienen admás la

particularidad de repercutir negativmaente en el

ambiente, peuden ser reducidas mediante la

sobrecorrección. La aplicación de esta técnica

incluye dos componentes: la sobrecorrección

restitutiva y la práctica positiva, excepto en casos

en que la conducdta inadecuada no genera

deterioro ambiental por lo que sólo se emplea el

segundo componente, la práctica postiiva.

La sobrecorrección restitutiva consiste en restaurar

el ambiente a un estado mejor que el anterior al

producirse el deterioro. Si se vuelca el pupitre

tendrá que colocar todo en una posición correcta

ordenando todo el material.

Con la práctica positiva lo que se hace es repetir la

conducta positiva. Es importante por un lado que

tras el comportamiento inadecuado se experimente

de forma directa el esfuerzo que normalmente

deben hacer otras personas para arreglar el





desorden creado por la conducta. Tirar al suelo

papeles o colillas o dejar en las mesas vasos de

papel o pintar o escribir en las mesas exige que

alguien tenga que dedicar mucho más esfuerzo a

limpiar la suciedad del aula, por ejemplo, o al

prepararse la merienda dejando la cocina sin

recoger o ensuciar las fachadas de los edificios con

pintadas.

Los efectos de la sobrecorrección suelen ser rápidos

y de larga duración además de incluir un

ingrediente de indudable valor pedagógico como es

el de tener que corregir los propios errores y

practicar conductas adecuadas.

La sobrecorrección tiene que aplicarse de forma

consistente y de forma inmediata a la ejecución del

comportamiento problemático. Mientras que el

sujeto se dedica a actividades sobrecorrectoras se

impedirá su acceso a otros reforzadores. Durante surealización no se recibirá ningún tipo de atención,

comentario o aprobación. La sobrecorrección se

hará sin pausas y sin soslayar aquellos aspectos

aversivos o esfuerzos extraordinarios que pudieran

derivarse de la ejecución como fregar o limpiar. La





actividad restitutiva tiene que ser relevante

respecto a la conducta problema. Podemos ver un

ejemplo de su aplicación en el entrenamiento en

cama seca.

4. COSTE DE RESPUESTA. Aplicamos un castigo

negativo. A una determinada respuesta, retiro

una serie de reforzadores positivos.

Consiste en retirar contingentemente con la

conducta no deseada una cantidad específica de

reforzadores. El coste de respuesta por excelencia

es la multa en donde retiran una determinada

cantidad de dinero contingentemente con la

realización de determinada conducta (ir por encima

de la velocidad permitida, aparcar en determinados

lugares). En las familias se puede retirar un postre

especial a un hijo, o la posibilidad de jugar con la

videoconsola o de ver un programa de TV concreto.

Cuando en un examen se descuentan puntos porerrores cometidos se está aplicando un

procedimiento de coste de respuesta. Cuando se

está trabajando con un programa de economía de

fichas el coste de respuesta supone la retirada de

un cierto número de fichas o puntos





contingentemente con determinadas conductas. Es

básico pues para este procedimiento la existencia

de un número determinado de reforzadores

almacenados o acumulados (ej. Carné por puntos)

ya que si no hay previamente no importa que se

retiren. Así, por ejemplo, cuando se quitan puntos

en las calificaciones por mal comportamiento a

niños que sus calificaciones ya son de por sí bajas,este procedimiento no afectará a su conducta.

Con este procedimiento se suelen eliminar con

rapidez conductas problema. Su efecto será a largo

plazo siempre que reforcemos conductas más

deseables.

En lo referente a la selección del coste apropiado

para cada infracción no hay regla fija. Se deben

ensayar diferentes magnitudes de coste hasta que

se logre la más adecuada. Hay que tener en cuenta

aquí el no incrementar el coste gradualmente pueslas personas pueden adaptarse. Es mejor dejar el

procedimiento durante un intervalo amplio de

tiempo y luego aplicar el nuevo coste o bien aplicar

un coste mucho más fuerte de repente y durante

varios días y observar sus efectos. Que la multa sea





pequeña o grande dependerá también del historial

de la persona. Si se tiene una experiencia de multas

fuertes las pequeñas no tendrán eficacia pero si no

es así, multas pequeñas pueden ser también

eficaces. También hay que tener en cuenta cuando

se fija el coste que los costes muy elevados pueden

suprimir la conducta de interés y también otras ya

que si la conducta tiene una alta frecuencia, alprincipio se va a perder muchísimo, es decir, se

quedará sin reforzadores, y ya dejará de esforzarse

ya que el esfuerzo de conseguirlos no se mantiene,

al perderlos rápidamente por el alto coste.

Hay que informar claramente de las regals queestán en funcionamiento respecto a ganancias y

pérdidas de reforzadores, de tal forma que pueda

con esta información autorregular el

comprotamiento.

En el caso de que aparezcan conductas inadecuadascomo rabietas, gsetos, si estas no son de muy alta

intensidad o muy graves en cuanto agresivas es

mejor no prestar atención, ignorar estas conductas.

Si son muy graves hay que sancionarlas con el coste

oportuno.





Hay que evitar cualquier comentario negativo,

crítica o censura cuando se aplica el coste o la

multa. También puede ser eficaz rebajar parte de la

multa si se muestra durante un periodo de tiempo

establecido un comportamiento adecuado y

responsable enunciado con precisión, asumiendo su

responsabilidad o reparando su falta. Se refuerzan

respuestas incompatibles con reacciones deagresión o escape.

5. TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO

El tiempo fuera es un procedimiento mediante el

cual se le priva temporalmente al a persona del

acceso a las fuentes de reforzamiento

contingentemente a la ejecución de una conducta.

Es similar a la extinción porque también supone no

reforzamiento pero al no poder eliminar los

reforzadores que están manteniendo la conducta

como en el caso de la extinción, como ocurre con elniño que está haciendo el payaso, o cuando la

propia actividad es reforzante, sel le impedirá

durante un tiempo la posibilidad de acceder a los

reforzadores. No se le quita algo previamente

conseguido como en el coste de respuesta. Se trata





de apartar a la persona del ambiente reforzante

durante un período determinado de tiempo.

Mandar a un niño al pasillo, o a un rincón de la

clase o sentarle en un pupitre apartado del resto de

alumnos o mantener a un niño durante el recreo un

rato junto al profesor apartado del juego.

Las reglas de aplicación tienen que serperfectamente conocidas de tal manera que una

vez que se observa la conducta no deseable se

llama a la persona responsable de la acción, se le

describe su conducta, y se le pide que se dirija al

sitio que previamente se haya señalado, en un tono

de voz firme pero relajado. No se hablará más con

él. Si se hace le remolón se insiste en que vaya a ese

lugar.

Se sitúa al niño en el lugar donde existan el menor

número posible de fuentes de estimulación (otras

personas, objetos, acontecimientos, no utilizar el

despacho del director como lugar de tiempo fuera

para algunos alumnos puede ser estimulante

incluso a veces se le pone a realizar trabajos

administrativos de grapar). Tiene que ser un lugar

neutro (evitar también el pasillo si puede tener





oportunidad de distraerse hablando con alguien a

no ser que se tenga la seguridad de aislamiento). No

es bueno sin embargo sacarle del aula, una silla

colocada en un rincón apartado puede ser

suficiente. El lugar tiene que ser accesible a la

observación. No se debe incluir estimulación

aversiva (en el rincón con los brazos en cruz). En

casa podría ser en el pasillo, pero yo le veo. Quetenga acceso a ver lo bien que se lo están pasando

los demás.

El objetivo es que se calme, cuando se maneja esta

técnica en casos de rabietas o berrinches y/o se

aburra.

El área seleccionada deberá estar:

1. Alejada del paso normal de personas.

2. Alejada de puertas y ventanas.

3. Fuera de la vista de otros niños y a la vista del

adulto.

Duración del tiempo fuera, en esta zona el niño

permanecerá entre cinco y diez minutos. El tiempo

fuera pierde su eficacia si el intervalo de tiempo es

muy corto o muy largo. Algunos autores plantean la





regla del minuto por año de edad. Permanecer más

tiempo puede dar lugar a adaptarse, a descubrir

otras formas de estimulación, etc. no debe

sobrepasarse los diez minutos. Se debe controlar

con precisión el tiempo con un sistema de aviso que

indique claramente que este se ha cumplido.

Transcurrido el tiempo el niño se reintegrará a las

actividades en las que estuviera anteriormente

ocupado, sin hacerle ningún tipo de comentario o

referencia a su comportamiento. si se quiere hacer

algún comentario se buscará otro momento.

El medio ambiente en donde está el niño tiene que

ser reforzante para que este procedimiento sea

eficaz. Si la situación de clase o casa es aversiva y se

le saca de ella en realidad lo que se está haciendo

es reforzar a esa persona por lo que cada vez se

comportará peor. Tampoco es eficaz este

procedimiento para niños retraídos, pasivos osolitarios que pueden dedicarse a sus fantasías o

ensoñaciones sin que nadie les moleste.

Hay que advertir claramente que las conductas que

van a ser sancionadas o que tendrán como

consecuencia el tiempo fuera. No debe usarse de





forma caprichosa o indiscriminada. Esta técnica no

implica sermones, reprimendas o regaños antes,

durante o después de la intervención.

Hay que evitar la confrontación física como recurso

para que el niño se desplace a la zona de tiempo

fuera. Si se puede prever por informaciones,

observación u experiencia anterior similar que

habrá resistencia no se seleccionará este

procedimiento. Mantener un enfrentamiento físico

con un adulto en presencia de otros niños puede

ser reforzante para ciertos jóvenes. Hay que ser

consciente que en la aplicación, reforzando

consistentemente las conductas adecuadas o susaproximaciones ya que los procedimientos de

reducción de conductas no enseñan conductas.

6. Como resumen de este tema centrado en los

procedimientos reductivos hay que resaltar:

Se recomienda utilizar este procedimiento caudno

procedimientos más positivos no pueden utilizarse

por la peligrosidad o alta frecuencia de la conducta

exhibida.





Se recomienda castigar el comportamiento nunca a

la persona; el castigo no debe ser nunca un ataque

personal, una revancha o una liberación de tensión

acumulada (¡Me tienes hasta el moño!) por la

reiteración en un comportamiento inadecuado, sino

la consecuencia de una respuesta inapropiada que

va a ser corregida y por tanto no debe

comprometer las relaciones interpersonalescastigador-castigado.

Especificar claramente los comportamientos (las

conductas que van a ser corregidas) y las

condiciones que llevan apareados el castigo a fin de

que se sepa qué es lo que se debe evitar y en casode no hacerlo las consecuencias que se recibirá por

ello. Cuando se asocia claramente el estímulo

punitivo con el comportamiento inapropiado, el

castigo tiene mucha mayor eficacia.

Es conveniente la aplicación del castigo de formainmediata, dado que esto está relacionado con su

efectividad hasta el punto de que si se castiga

cuando comienza a comportarse mal es menos

probable que repita este funcionamiento. Si algo es

inadecuado, es inadecuado siempre.





Es imprescindible la consistencia en la práctica del

castigo ya que una práctica inconsistente supondrá

un mantenimiento de los comportamientos

disruptivos.

Hay que tener en cuenta el tipo de castigo que se va

a utilizar así como lo relativo a su intensidad. Hay

que considerar:

1. Que se perciba como castigo el estimulo

punitivo dispensado, de lo contrario no se

obtendrá ningún efecto inhibitorio pudiéndose

obtener efectos contrarios.

2. Que, cuando sea posible, el estímulo punitivo

aplicado guarde algún tipo de relación con la

falta cometida; es decir, utilización de

consecuencias naturales y lógicas.

3. Siempre que se considere oportuno recurrir a

formas de castigo que se basan en la retirada

de algún beneficio antes de implantarestímulos aversivos.

4. Que esporádicamente se varíe el tipo de

castigo para evitar que por lo esperado y

familiar que resulta pierda su efectividad. En

cuanto a la intensidad y gravedad del castigo





debe estar en relación con la gravedad y

frecuencia del comportamiento, evitando

incrementos paulatinos en la intensidad por la

habituación que esto conlleva.

5. Es conveniente indicar las posibles alternativas

al comportamiento castigado. Con el castigo se

enseña lo que no se debe hacer pero no lo que

se espera de él; para paliar esto se utilizará elprocedimiento de castigo siempre junto a un

procedimiento de reforzamiento alternativo.

Enseñamos a no hacer. No tenemos obligación

de suponer que lo bueno se va a instalar y

motivar. Nos lo tenemos que aclarar yestablecer alternativas.

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