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TABLA-GUÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN

INSTRUMENTO DE IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EN

TUTORADOS EN PSICOLOGÍA EN LA UAGRO.

Jesús Guillermo Flores Mejía**

Belén Velázquez Gatica*

Gustavo Adolfo Hoyos Hernández*

Resumen El presente documento tiene como propósito mostrar una tabla de criterios para la

construcción de un instrumento de identificación de necesidades en Tutorados en la Licenciatura en

Psicología de la Universidad Autónoma de Guerrero, dicha tabla pretende fungir como una guía que

permitirá focalizar el diagnostico de los estudiantes que por primera vez se incorporan al Programa

Institucional de Tutorías, independientemente del grado que cursan y con los resultados arrojados se

podrá elaborar el plan de trabajo personalizado al inicio de cada semestre. La tabla contiene nueve

áreas con criterios de exploración: psicología como disciplina científica, ámbito universitario en

general, aprendizaje autónomo, educación integral, plan de estudios, competencias académicas,

competencias profesionales de la especialidad, habilidades investigativas y la inserción al campo

laboral, divididos en 24 indicadores. Al final del presente documento se presenta una propuesta para

el desarrollo de un instrumento que permita la detección fácil y precisa de las necesidades del

tutorado, basado en la Tabla de criterios de identificación.

Introducción El Programa Institucional de Tutorías PIT (Universidad Autónoma de Guerrero, 2009) define

a la acción tutorial como un proceso de acompañamiento durante la formación académica del

estudiante, la cual se concreta mediante la atención individualizada o grupal por parte del profesor

tutor; en este sentido, las tutorías en la UAGro se diseñan en función del momento curricular o

proceso de formación por el cual atraviesa el educando y se divide en tres niveles.

El primer nivel está dirigido preferentemente al estudiante de nuevo ingreso que inicia con la

Etapa de Formación Institucional (EFI), la cual equivale al primer semestre del programa educativo,

aquí las actividades están encaminadas a inducir y promover la permanencia del estudiante en la

institución, conociendo así el quehacer y las funciones de la universidad, la estructura del modelo

educativo, los métodos de estudio (estrategias de aprendizaje) que propicien el trabajo

independiente y con ello la autonomía en su proceso de aprendizaje.

En el segundo nivel, la tutoría está dirigida a estudiantes que están cursando la Etapa de

Formación Profesional (EFP) de la especialidad, el tutor tiene que promover el desarrollo

académico del estudiante considerando los ejes orientadores, la motivación profesional, la

integración de las unidades de aprendizaje, el desarrollo de habilidades investigativas, la

participación en eventos académicos y científicos e inclusive como tutor adjunto.

En el Tercer nivel, el PIT propone dirigirse a los últimos créditos del Programa Educativo

Etapa de Integración y Vinculación y las acciones están encaminadas al servicio social

universitario, prácticas profesionales, estancias institucionales y en caso particular de la Unidad

Académica de Psicología, el seminario de investigación. Así como también la inserción al campo

laboral y el significado de la profesión a partir del proyecto personal. Cabe mencionar que la

modalidad de las tutorías en la UAGro son individualizadas o personalizadas, la tutoría grupal o

colectiva y la tutoría de pares.

* Universidad Autónoma de Guerrero

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El PIT, concibe al profesor como el actor que orienta al alumno a lo largo de su trayectoria

universitaria para promover su desarrollo integral, por ello es importante que el profesor funja como

un tutor que posee conocimientos generales tanto del entorno universitario al programa educativo

donde se desempeña, pero que también cuente con la habilidades para resolver los problemas que

tienen que ver con el proceso de enseñanza aprendizaje y los recursos disponibles para mejorar el

desempeño académico del alumno.

El otro actor dentro del proceso, es el estudiante, a quien define como el sujeto que recibe

apoyo y orientación académica de un tutor a través de un conjunto de actividades que le permitirá

su desarrollo académico de acuerdo con las necesidades y requerimientos particulares de cada

individuo, en consecuencia surge la necesidad de diseñar un instrumento que permita al tutor

facilitar e identificar las necesidades del tutorado en particular del programa educativo de

psicología.

Desarrollo La tabla que presentamos, no pretende reemplazar la entrevista psicológica clínica, misma que

es propia del quehacer profesional de la psicología, la cual tiene el objetivo de conocer las pautas y

formas de comportamiento del sujeto, tampoco pretende identificar las características patológicas

que permitan inferir e interpretar la conducta del entrevistado.

En este sentido, dicha tabla muestra criterios que podrán servir como guía de apoyo al tutor en

el diagnostico de los estudiantes que por primera vez se incorporan al Programa Institucional de

Tutorías, independientemente del grado que cursan; con criterios de diagnóstico específicos los

resultados permitirán elaborar un plan de trabajo personalizado al inicio de cada semestre.

Además de que se convertirá en una ruta a seguir para los tutorados, la tabla cuenta con

veinticuatro indicadores, agrupados en nueve áreas de exploración, las cuales son las siguientes: 1)

La Psicología como Disciplina Científica, 2) El Ámbito Universitario en General, 3) El Aprendizaje

Autónomo e Independiente, 4) Educación Integral, 5) El Plan de Estudios y las Unidades de

Aprendizaje, 6) Las Competencias Académicas, 7) Las Competencias Profesionales de la

Especialidad, 8) Las Habilidades Investigativas y 9) La Inserción al Campo Laboral.

Es importante destacar que el Programa Educativo de Psicología, cuenta con 1,049 alumnos

divididos de la siguiente manera: primer grado 291, segundo grado 296, tercer grado, 263, y cuarto

grado 199; además de 32 docentes, de los cuales 17 son profesores de tiempo completo, por lo que

el servicio de tutorías no tiene los alcances deseados para la mayoría de la población estudiantil en

la Unidad Académica (Anuario Estadístico de la UAGro, 2012 – 2013).

A continuación presentamos las 9 áreas de exploración que se proponen en la tabla-guía; estos

criterios se basan en su mayoría, en el Programa Educativo de Psicología, pero además se

encuentran enmarcados en los tres niveles sugeridos en el Programa Institucional de Tutorías,

desglosados en 24 indicadores que conforman las áreas de exploración generales. La tabla está

diseñada en mayor medida, de acuerdo a los objetivos de formación de los niveles del Programa

Educativo de Psicología. Las áreas de exploración 2, 3 y 9 se encuentran basadas en el PIT; las

áreas 4 y 5, obedecen al PIT y el PEP; las áreas 1, 6 y 7 son propuestas en este trabajo y la octava

área contempla lo establecido en el PEP con propuestas. Dichas propuestas han sido incorporadas

para ampliar los criterios que nos permitirán explorar a detalle las competencias que el estudiante

debe desarrollar de acuerdo al Programa Educativo, y rebasan la idea de que es necesario

únicamente reducir los índices de deserción y reprobación, sino que sugieren que se potencie al

tutorado en el quehacer profesional.

En la primer área de exploración, se abordan los aspectos propios de la psicología como

ciencia, que pretende ser guía para identificar el nivel de conocimiento de la disciplina, tales como

el objeto de estudio, las tendencias actuales, el quehacer del psicólogo, los diferentes enfoques,

métodos, técnicas y áreas de la psicología, y con ello el tutor, orientará sobre este factor

significativo de inducción al mencionado campo científico, indicador 1.

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La segunda área propone criterios para explorar la vida institucional de la universidad en

general y de la Unidad Académica de Psicología, en particular, elementos sobre la identidad

universitaria, escudo, himno, porra, eslogan, como lo pretende el Manual de Identidad e Imagen

(UAGro, 2014), así como también la Misión, Visión, Valores, Estatutos, Reglamentos y

Organigrama Institucional enmarcados en el Plan de Desarrollo Institucional (UAGro, 2014-2017),

además de los Programas Institucionales a los que el estudiante puede acceder: bibliotecas,

movilidad estudiantil, defensoría de derechos humanos, equidad y género, gestión de becas, apoyo a

madres solteras, vinculación estudiantil, departamento psicopedagógico, programas de deportistas

de alto rendimiento, comedores universitarios, laboratorio y servicio médico, librerías, anunciados

en el portal de la UAGro. (Véase en www.uagro.mx). Indicadores 2, 3, 4 y 5.

Continuando con este orden la tercera área, propone identificar el Aprendizaje Autónomo,

como lo establece el Modelo Educativo (UAGro, 2013) respecto al aprendizaje autónomo, el cual

plantea que el aprendizaje es una actividad individual intransferible. Cada estudiante aprende por sí

mismo. En el proceso de desarrollo del aprendizaje autónomo, la actividad de los docentes consiste

básicamente en guiar las experiencias de aprendizaje de los alumnos; orientarles sobre cómo buscar

y procesar la información que requieren y utilizarán; provocarles situaciones que les den la

oportunidad de pensar y de obrar de manera independiente. Para ello será fundamental que el

alumno aprenda a destacar las ideas principales de un mensaje y desarrolle entre otras las siguientes

habilidades: sintetizar, analizar, comparar, diferenciar, generalizar, reflexionar, descodificar,

practicar, graficar, exponer; que aprenda a consultar fuentes, hacer lecturas comprensivas,

escenificar, hacer resúmenes, elaborar croquis e interpretarlos, etc. (Calero citado en Modelo

Educativo, 2013, pág. 35). Indicadores 6 y 7.

La cuarta área se refiere a una guía para la exploración de la educación integral, misma que

tiene una alta relevancia, ya que el ciudadano y el profesionista del Siglo XXI se insertará en una

sociedad más incierta, compleja y contradictoria en la que será necesario desarrollar una formación

en el educando que implique, además del dominio del conocimiento disciplinario, la comprensión

de lenguajes de disciplinas diferentes, el uso crítico de la tecnología, el dominio de lenguajes

simbólicos en las ciencias exactas, naturales y sociales, el desarrollo de la sensibilidad hacia las

artes y las humanidades, el cultivo del cuerpo, la comprensión de la reconfiguración global de la

sociedad, la capacidad para generar esquemas y modelos alternativos de convivencia humana, al

tiempo que genera una sólida plataforma de comprensión de los problemas que tendrá que resolver

en el presente y en el futuro, propuesta que se plasma en el Modelo Educativo: Hacia una

Educación de Calidad con Inclusión Social (UAGro, 2013, pág. 39).

Pero también se incluye los factores psicológicos, salud física, nutrición, apoyo familiar,

recursos económicos y actividad laboral, indicadores 8 y 9.

La quinta área propone identificar aspectos relacionados a las unidades de aprendizaje de cada

etapa de formación: Etapa de formación institucional, Etapa de formación disciplinar, Etapa de

formación de la especialidad y la Etapa del núcleo de integración y vinculación, con la finalidad de

orientar al aprendiente en la utilización de recursos de aprendizaje que favorezcan el cumplimiento

de la competencia planteada en el programa de estudio; además esta área tiene gran importancia

debido a la elección de las unidades de aprendizaje optativas que suman un total de 12, la elección

de dichas unidades debe guardar un equilibrio entre los diferentes campos de la psicología que

permita rutas de formación acorde a los intereses profesionales del estudiante y futuro profesional

de la psicología. Esta área, además, permitirá identificar la asesoría que se requiere para las

actividades de aprendizaje (contenido) o si será necesario canalizarlo con otro docente (Plan de

Estudios, 2009, pág. 58).

Por último se sugiere en esta área, descubrir los conocimientos del perfil de permanencia,

perfil de egreso, objetivos y competencias a desarrollar. Indicadores 10, 11, 12, 13, 14, y 15.

La sexta área propone explorar el nivel de competencias necesarias para desarrollar

actividades académicas extracurriculares que permitan promover la participación activa del

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estudiante en foros, seminarios, congresos, talleres, cursos, mesas redondas, debates, así como

también la producción académica a través de informes, reportes, ensayos, artículos, ponencias,

capítulos de libros, como se refiere en el apartado de actividades no lectivas del Plan de Estudios de

la Licenciatura de Psicología (2009) y el apartado referente a Planes y Programas de Estudio,

Estrategias de Aprendizaje y Evaluación del Modelo Educativo. Indicadores 16 y 17,

respectivamente.

En el desarrollo de competencias profesionales de la especialidad, plasmado en la séptima

área de la tabla, el tutor encontrará criterios para identificar las necesidades para reforzar las

competencias del estudiante en cada campo de la psicología ya sea clínica, educativa, social y

organizacional, lo anterior para diagnosticar, evaluar e intervenir, y abordar las estrategias en el

plan de trabajo, que permita gestionar espacio para que el estudiante alcance dichas competencias,

indicadores 18, 19, 20 y 21.

De la misma manera, se propone explorar las habilidades investigativas en los indicadores 22

y 23, para evaluar las competencias generales del egresado, que permitirá desarrollarlas y alcanzar

el perfil deseado, tal como lo plantea el plan de Estudios de la Licenciatura en Psicología (UAGro,

2009), lo anterior representa la octava área de exploración.

Por último el indicador 24, se refiere a una propuesta que surge de la necesidad de explorar si

el tutorado está preparado para ingresar en la vida laboral o de lo contrario será necesario prepararlo

para que antes de finalizar la licenciatura, desarrolle competencias como: prepararse para una

entrevista laboral, armar su curriculum vitae, buscar bolsas de trabajo que tengan que ver con el

ejercicio de su profesión, etc. Novena área de la tabla.

Tabla 1. Áreas de Exploración y sus Indicadores a Medir para la Identificación de

Necesidades en los Tutorados del Programa Institucional de Tutorías.

Área Indicadores a Medir

1. La Psicología como

Disciplina Científica

1. Asesoría sobre el quehacer del psicólogo y la

disciplina como ciencia.

2. El Ámbito

Universitario en

General

2. Inducir al estudiante a la UAGro.

3. Inducir al estudiante a la UAPsi.

4. Programas institucionales.

5. Orientación sobre trámites administrativos

3. El Aprendizaje

Autónomo e

Independiente

6. Estrategias de Aprendizaje para Organizar la

Información y colaborativas

7. Estrategias de Aprendizaje para el Desarrollo de

Competencias.

4. Educación Integral 8. Desarrollo Humano (factores físico, psicológico y

social).

9. Extensión de la Cultura y el Deporte

5. El Plan de Estudios y

las Unidades de

Aprendizaje

10. Modelo Educativo

11. Asesorías en las unidades de aprendizaje de la

Etapa de formación institucional.

12. Asesorías en las unidades de aprendizaje de la

etapa de formación disciplinar.

13. Asesorías en las unidades de aprendizaje de la

etapa de formación de la especialidad, campo

general, clínico, educativo, social y organizacional.

14. Asesorías en las unidades de aprendizaje optativas

de la etapa de formación de la especialidad, campo

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general, clínico, educativo, social y organizacional.

15. Asesorías en el núcleo de integración y

vinculación, servicio social universitario, prácticas

profesionales, estancias institucionales y seminario

de investigación.

6. Las Competencias

Académicas

16. Actividades académicas extracurriculares

17. Producción Académica

7. Las Competencias

Profesionales de la

Especialidad

18. Desarrollo de competencias profesionales en el área

clínica.

19. Desarrollo de competencias profesionales en el área

educativa.

20. Desarrollo de competencias en el área social.

21. Desarrollo de competencias en el área

organizacional.

8. Las Habilidades

Investigativas

22. Asesoramiento y seguimiento en el protocolo de

investigación.

23. Asesor de Tesis.

9. La Inserción al Campo

Laboral

24. Inserción laboral

Propuestas

1. Desarrollar un instrumento de diagnóstico que permita identificar de manera rápida y

a detalle, las necesidades del tutorado, para la elaboración del plan de trabajo semestral, de

acuerdo a los niveles establecidos en el Programa Institucional de Tutorías y el Programa

Educativo de Psicología, que servirá como guía de trabajo, no siendo exclusivo para los alumnos

de nuevo ingreso, sino que pueda incorporar a los alumnos de semestres intermedios y avanzados

del Programa Educativo. Este instrumento identificará de manera individual las necesidades

particulares del alumno de psicología, que permita focalizar los esfuerzos dirigidos a alcanzar los

objetivos que plantea el PIT.

Referencias Bibliográficas

Universidad Autónoma de Guerrero (2009). Programa Institucional de Tutorías.

Universidad Autónoma de Guerrero (2012). Anuario Estadístico 2012 – 2013.

Universidad Autónoma de Guerrero (2013). Modelo Educativo: Hacia una Educación de

Calidad con Inclusión Social.

Universidad Autónoma de Guerrero (2014). Manual de Identidad e Imagen.

Universidad Autónoma de Guerrero (2014). Plan de Desarrollo Institucional 2014-2017.