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TABLA_GUIA_20_05_2005

Tipo de evaluacin: (marcar slo una)

Diagnstica

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Seguimiento

Universidad/IES

Dependencia/Sede

Programa Educativo

ESCUELA NORMAL DE CHALCO

ESCUELA NORMAL DE CHALCO

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUMICA

23. Programa de educacin continua

Existencia y cobertura del programa de educacin continua (cursos, talleres, diplomados, otros) dirigido a los egresados y a los sectores de la sociedad, que se ofrecen de manera sistemtica o por demanda en las modalidades presencial o virtual.

a) Proporcin de egresados que participa en el programa.

b) Proporcin de usuarios externos que participa en el programa.

La escuela no cuenta con un programa de educacin continua dirigido a egresados y a los sectores de la sociedad, por lo tanto no se tienen datos que informen si la oferta responde a sus necesidades y expectativas, tampoco hay una normatividad, ni porcentajes de usuarios beneficiados.

Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institucin acerca del programa educativo que se est evaluando y las acciones que estn desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categora de anlisis: Alumnos. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

Fortalezas

Categora de Alumnos

Se emprenden acciones organizadas para orientar a los estudiantes sobre el funcionamiento del programa educativo.

El proceso se realiza bajo el seguimiento de una normatividad especfica. Normas de control escolar para las licenciaturas del subsistema de formacin de docentes en la modalidad escolarizada periodo escolar 2008-2009.

Difundir la convocatoria en tiempo y forma, tomando como base la fecha de entrega por parte del DEN.

Tener informacin administrativa sistemtica y oportuna al 100%.

Utilidad de la informacin por otros departamentos.

A partir del ProFEN 3.0 se contempla iniciar con la elaboracin del proyecto institucional de movilidad estudiantil.

Visitar la Universidad de Sonora para recabar informacin de cmo establecer convenios de movilidad estudiantil con otras instituciones de educacin superior.

Se ha reorientado el concepto de trayectoria escolar para la concentracin de informacin que permita una mejor sistematizacin y seguimiento.

Se cuenta con el registro de alumnos que adeudan asignaturas, as como el nmero de oportunidades que tienen para acreditarlas.

Al inicio del semestre se presenta informacin general sobre las caractersticas de cada grupo/generacin y sugerencias de trabajo para hacer los ajustes pertinentes.

Formacin Normalista del 80% de los profesores como base para el desarrollo del programa.

Profesores con estudios de Maestra con posibilidades de obtener el grado correspondiente.

Aos de servicio de los docentes en el sistema.

Se tiene un porcentaje alto de titulados de las generaciones salientes de acuerdo al corte generacional.

El documento recepcional tiene un carcter formativo ya que implica el anlisis de la prctica con base en criterios claros y confrontar la experiencia con el logro de los propsitos educativos.

Implementacin de estrategias en el aula construidas a partir de los cursos.

El inicio de la construccin de un Programa Institucional de Desarrollo Profesional, que contempla una diversidad de cursos con temas acordes a las propuestas educativas actuales.

Desarrollo de acciones de capacitacin, actualizacin y habilitacin.

Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas

El involucramiento de diferentes departamentos para dar a conocer el funcionamiento del programa educativo.

Aplicacin de la normatividad.

Atender en tiempo y forma los procesos administrativos del proceso de seleccin (pltica informativa, revisin de documentos, otorgamiento de fichas, aplicacin de examen de seleccin y publicacin de resultados).

Difundir la convocatoria en tiempo y forma, tomando como base la fecha de entrega por parte del DEN.

Alimentar, revisar y actualizar la base de datos continuamente en concordancia con todos los documentos.

Proporcionar informacin oportuna cuando es solicitada.

Comunicacin directa y oportuna con instancias acadmicas.

Disponibilidad de la informacin para la toma de decisiones.

Elaborar el programa para la colaboracin con la Universidad de Sonora.

Actualizar los datos de la trayectoria escolar de forma semestral para contar con concentrados que permitan tener conocimiento objetivo y oportuno de cada generacin.

Dar continuidad al seguimiento con alumnos que adeudan asignaturas.

Continuar con la recopilacin de informacin de los alumnos generada en el semestre para la presentacin del informe al finalizar ste.

Para asegurar el nivel de aprobacin de titulados, la Comisin de titulacin ha elaborado instrumentos de evaluacin del ensayo en sus diversas etapas.

En el Foro de Avances del Documento Recepcional y durante el examen profesional, los integrantes del jurado expresan por escrito y verbalmente sus observaciones que se discuten y analizan en reunin posterior con la Comisin de Titulacin

Partir del diagnstico institucional para construir el programa.

Consolidar el Programa Institucional de Desarrollo Profesional.

Sistematizar y evaluar las acciones emanadas del proyecto de desarrollo profesional.

Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institucin acerca del programa educativo que se est evaluando y las acciones que se estn desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categora de anlisis: Alumnos. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

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Debilidades (principales problemas detectados)

Categora de Alumnos

No se cuenta con un programa ex profeso de orientacin al estudiante para dar a conocer el funcionamiento del programa educativo.

No tomar en cuenta a los egresados y sectores de la sociedad, en el Programa Institucional de Desarrollo Profesional.

Falta de normatividad para la participacin de los profesores en las actividades de actualizacin.

No saber con precisin la fecha de publicacin de la convocatoria ya que en los ltimos ciclos escolares ha sido movible y con un margen reducido para operarla, limitando realizar la difusin adecuadamente.

La reduccin de las licenciaturas otorgadas y de lugares disponibles para la creacin de grupos.

Sistematizar la informacin por licenciatura en carpetas digitales.

La escasa planeacin en actividades de intercambio y cooperacin entre instituciones educativas.

Las dificultades para el financiamiento en trminos de recursos y el reconocimiento de los crditos.

El anlisis de la informacin de los alumnos a partir de la trayectoria escolar ha sido insuficiente y poco sistemtico, quedndose en un nivel descriptivo.

No se cuenta an con la informacin necesaria para integrar el anlisis (duracin promedio de los estudios, tasas de retencin, ndices de rezago, aprobacin y rendimiento) de una cohorte desde la trayectoria escolar, sin embargo, estos datos se obtienen de la informacin concentrada en el Departamento de Control Escolar.

La informacin descrita en la trayectoria escolar sobre bajo rendimiento escolar y abandono de los estudios se plantea a nivel de casos particulares debido al bajo ndice de alumnos en esta situacin.

Irregularidad en la sistematizacin del programa Institucional de Desarrollo profesional.

Se han manifestado por comentarios escritos y verbales que el documento recepcional denota falta de hbito de investigacin, bajo nivel en la expresin escrita y mnima creatividad para diversificar el trabajo docente.

Considerar el Ensayo como nica opcin para presentar el examen profesional, existiendo otras opciones donde se ponen en juego capacidades, conocimientos, habilidades y dems herramientas adquiridas a lo largo de la formacin inicial de los docentes en formacin.

Hace falta realizar un diagnstico de la escuela normal, que oriente el diseo del Programa Institucional de Desarrollo Profesional.

Que los cursos responden a las peticiones personales ms que a las necesidades institucionales.

No tomar en cuenta a los egresados y sectores de la sociedad en el Programa Institucional de Desarrollo Profesional.

Falta de normatividad para la participacin de los profesores en las actividades de actualizacin.

El poco impacto que los cursos de actualizacin y capacitacin han tenido en el aula.

Acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas

Elaborar programa de orientacin sobre el funcionamiento del programa educativo.

Considerar a los egresados y sectores de la sociedad en la construccin del Programa Institucional de Desarrollo Profesional.

Solicitar a travs de oficio dirigido al DEN estandarizar la fecha de publicacin de la convocatoria y el tener mnimo 15 das para su publicacin.

Difundir la convocatoria en los medios de la tecnologa e informacin actual.

Solicitar al DEN la creacin de grupos de acuerdo a la demanda, ya que la institucin cuenta con la infraestructura necesaria para su atencin.

Organizar por carpetas digitales las evidencias que den sustento a la informacin durante el 2 semestre del ciclo escolar 2010 y 2010-2011

Proponer a la DEGESPE disear un currculum flexible que posibilite la movilidad estudiantil.

1.- Elaborar un programa institucional, con actividades orientadas a generar un efecto multiplicador y facilitar el logro de las metas planteadas el cual se contemple desde la actualizacin de los planes, programas de estudio, el apoyo a la administracin gestin y operacin del mismo.

Preparar a los estudiantes de la Escuela Normal para favorecer la prctica internacional de su profesin.

Recabar sistemticamente informacin que permita tener los elementos para realizar un anlisis que considere la duracin promedio de los estudios, tasas de retencin, ndices de rezago, aprobacin y rendimiento, y atienda a los factores de mayor impacto para la trayectoria de los estudiantes.

Integrar los sistemas de informacin por cohorte.

Planeacin, seguimiento y evaluacin del Programa Institucional de Desarrollo profesional

Establecimiento de una normatividad que permita ubicar al personal docente en la funcin y asignatura, con lineamientos establecidos.

Para el 2010 se dispuso la colaboracin de un asesor especialista en aspectos relacionados con la asignatura o campo de conocimientos especficos que se abordan en el Ensayo, considerando que el trabajo personalizado ayudar a erradicar algunas de las debilidades enunciadas.

A partir del 2010 por parte de la Comisin de Titulacin proponer seminarios con temas de actualidad que den pie al desarrollo de capacidades de pensamiento innovador en forma intencionada, invitando a expertos y especialistas en diversos dominios especficos

Construir un diagnstico institucional que permita identificar las necesidades del programa.

Considerar antes que los intereses y necesidades personales, los que correspondan al programa educativo, para que su impacto se vea reflejado en el aula.

Considerar a los egresados y sectores de la sociedad en la construccin del Programa Institucional de Desarrollo Profesional.

Estructurar y dar a conocer la normatividad para la participacin en los eventos acadmicos en las actividades correspondientes al Programa Institucional de Desarrollo Profesional.

Gestionar que cada una de las actividades del programa, contemplen como parte de su contenido la aplicacin de las temticas en el aula de clases y el anlisis de los resultados obtenidos.

Nota:

Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categora Personal acadmico, su apreciacin sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situacin que guarda el programa educativo que se est evaluando y/o desde el punto de vista de su operacin cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institucin, con respecto a dicho indicador.

5) Personal acadmico

Indicadores

(aspectos a evaluar)

24. Personal acadmico

Pertinencia e idoneidad de la habilitacin del personal acadmico con el programa educativo que tome en cuenta:

i. Perfil

a) la formacin acadmica y habilidades profesionales;

b) la formacin afn a la disciplina y a los requerimientos del programa;

c) los antecedentes en la labor docente segn el nivel;

d) la pertenencia a rganos acadmicos (colegios, academias, asociaciones profesionales, entre otras);

e) el reconocimiento al desempeo profesional;

f) la existencia de procesos colegiados para la seleccin de nuevos profesores.

g) la existencia de profesores con el perfil PROMEP.

ii. Nivel de estudios

Relevancia de la composicin en relacin con las actividades del programa educativo del personal acadmico con:

a) doctorado:

proporcin de profesores con grado de doctor;

b) maestra:

proporcin de profesores con grado de maestra;

c) especialidad:

proporcin de profesores con especialidad;

d) licenciatura:

proporcin de profesores con licenciatura.

iii. Tiempo de dedicacin

Relevancia y adecuacin de la composicin en relacin con las actividades del programa educativo:

a) tiempo completo (TC):

proporcin de PTC;

b) medio tiempo (MT):

proporcin de PMT;

c) asignatura (A):

proporcin de PA;

iv. Renovacin de la planta acadmica

Existencia y operacin de un programa de formacin de personal acadmico para sustituciones por causas de jubilacin o retiro.

La preparacin acadmica del personal docente es heterognea, existiendo profesores de tiempo completo y horas clase. Respecto a los profesores de tiempo completo, en el 2007, el 87% corresponde al grado de Maestra, en el 2008, se eleva al 88% y en el 2009, disminuye al 83% debido a la movilidad del personal docente. Con respecto al personal de horas clase, en el 2007, el 14% corresponde a Maestra, en el 2008, el 13% y en el 2009, 17%, con estos datos se puede identificar un avance en el ltimo ciclo escolar, respecto a la obtencin del grado de maestra de los profesores cuyo nombramiento corresponde a horas clase. Las Maestras son, en: Educacin, Administracin, Ciencias de la Educacin, Educacin superior, Investigacin Educativa, Enseanza Superior, se puede distinguir un avance en un primer momento y una disminucin en el 2009 de los profesores de tiempo completo que poseen el grado de maestra, es notorio el aumento de la obtencin de dicho grado en los profesores horas clase, sobre todo en el 2009. De los datos antes mencionados el 80% de los profesores tienen como antecedente una formacin docente (normalista) y un promedio de 26 aos de servicio en el sistema. Forman parte de las diferentes academias por cada uno de los grupos de la institucin, en las cuales se trabaja la reflexin y el anlisis de las problemticas de las asignaturas y del alumnado, les brinda elementos para el trabajo pedaggicos y desarrollo de habilidades docentes en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Por lo tanto, el nivel de preparacin de acuerdo a los datos mencionados con anterioridad no es idneo para atender el 100% del programa educativo, tomando en cuenta que se atiende la licenciatura en educacin secundaria con especialidad en Qumica; la formacin del 95% de los profesores no corresponde a la disciplina.

La seleccin del personal acadmico responde a Polticas Estatales. Respecto a la designacin de asignaturas se considera la experiencia, la formacin docente (Normal Elemental, Licenciatura, Maestra) y el perfil del profesor. Por las necesidades del servicio, en los tres programas y el nmero de docentes de la institucin, la ubicacin de la funcin, es de acuerdo al perfil profesional, experiencia en el servicio y nombramiento. En los dos ciclos anteriores, la designacin de asignaturas la decisin era exclusiva de los directivos, en ste, ha participado la jefatura de Recursos Humanos, Formacin Inicial y el Investigador de la Institucin, se ha aplicado un cuestionario a los docentes para recuperar sus sugerencias respecto a la asignatura a trabajar, as como su funcin a desempear, la cual se encuentra en el Departamento de Recursos Humanos.

El tiempo que se dedica para el proceso enseanza y de aprendizaje depende de la carga horaria especificada para el desarrollo de cada asignatura en el mapa curricular, pero resulta insuficiente debido a la diversidad de actividades institucionales y estatales emanadas de diversos programas y al desempeo de otras funciones, como coordinacin, organizacin y participacin en programas, eventos y cumplimiento de funciones administrativas, principalmente, que tiene a su cargo cada docente. El reconocimiento al desempeo profesional se realiza al finalizar cada semestre otorgando un documento que lo menciona, la decisin surge por parte de los directivos. La EN no cuenta con un programa de formacin del personal acadmico.

25. Membresa del personal acadmico al SNI, al SNCA o a otros organismos acadmicos

Relevancia del nmero de profesores que pertenecen a organismos acadmicos (colegios, academias, asociaciones profesionales entre otras.) con reconocimiento local, regional, nacional e internacional.

Fomento de la incorporacin de docentes al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), o al Sistema Nacional de Creadores de Arte (SNCA)

Hasta el ciclo escolar 2009-2010 ningn PTC cuenta con membresa del SNI o del SNCA, por ello no se puede establecer el grado de relevancia del proceso.

Sin embargo el fomento de incorporacin a los organismos acadmicos es reciente, se ha realizado la difusin de las convocatorias PROMEP y por medio de memorndum se ha invitado a los PTC a participar. Pero el SNI u otro organismo de reconocimiento nacional e internacional an no es considerado por las escuelas normales.

26. Carga acadmica diversificada

Adecuacin e idoneidad de la distribucin de las cargas acadmicas en relacin con:

a) Docencia

Preparacin, imparticin y evaluacin de una o ms asignaturas o experiencias educativas.

b) Investigacin

Participacin pertinente del personal acadmico en las actividades de investigacin (bsica, aplicada, desarrollo, innovacin y, en su caso, creacin artstica) del programa educativo mediante:

b.1) la gestin y organizacin de las actividades de investigacin;

b.2) el desarrollo de las lneas de generacin y aplicacin del conocimiento disciplinarias, inter o multidisciplinarias;

b.3) la promocin de la participacin de estudiantes en los proyectos.

b.4) el anlisis de su impacto en el programa educativo y en la formacin integral del estudiante.

c) Vinculacin

Participacin pertinente del personal acadmico en las actividades de vinculacin (vase glosario).

c.1) la gestin y organizacin de las actividades de vinculacin;

c.2) la promocin de la participacin de estudiantes en los proyectos de vinculacin;

c.3) el anlisis de su impacto en el programa educativo y en la formacin integral del estudiante.

d) Difusin de la cultura

Participacin pertinente del personal acadmico en las actividades de difusin de la cultura (vase glosario).

d.1) la gestin y organizacin de las actividades de difusin de la cultura;

d.2) la promocin de la participacin de estudiantes en los proyectos de difusin de la cultura;

d.3) el anlisis de su impacto en la formacin integral del estudiante.

e) Tutora

Participacin del personal acadmico en actividades de tutora y asesora (vase glosario).

f) Gestin

Participacin pertinente del personal acadmico en actividades de gestin (vase glosario).

f.1) puestos de direccin acadmico administrativa;

f.2) trabajo colegiado en academias;

f.3) trabajo individual y/o colegiado en rganos de decisin, de dictaminacin y de consulta;

f.4) Organizacin de encuentros acadmicos (locales, regionales, nacionales e internacionales);

El personal docente ha participado en diversas actividades de vinculacin, asistiendo equipos de trabajo a IES, han permitido recuperar experiencias docentes de profesionales externos a la institucin y crear oportunidades para incrementar las estrategias, llevarlas a la prctica e iniciar un proceso de comunicacin entre iguales. Se elabora un proyecto, se realizan las gestiones correspondientes por parte del Departamento de Desarrollo Docente, se selecciona al personal que tenga mayor relacin con el propsito del proyecto, se da a conocer a la comunidad escolar, el impacto de dichas visitas en el programa educativo y en la formacin del estudiante.

Las funciones del personal se organizan y distribuye desde la plantilla del personal directivo y docente, la carga horaria acadmica, proporcionndoles un documento con el horario personal de acuerdo a sta..

La categora de los profesores PTC se encuentra dividida en dos pedagogos A e investigadores. En el presente ciclo escolar se ha generado la integracin de un cuerpo acadmico en formacin (CAef) con tres PTC pedagogos A y dentro de sus actividades inciales se programaron acciones de: gestin, LGAC, docencia y tutora. An no se tiene una evaluacin del plan de trabajo propuesto por el CAef.

En difusin de la cultura, -con base en los Plan de Estudios 1999, en los criterios y orientaciones 9 y 10 se establece la importancia de la formacin integral del alumno, haciendo nfasis en el desarrollo de las capacidades de expresin y apreciacin artstica y cultural. Con el propsito de coadyuvar en el perfil de egreso al logro del campo de identidad profesional y tica. siendo ste de donde se deriva el programa de fortalecimiento de la identidad profesional y tica del cual surgen los proyectos y actividades acadmicas, artsticas y culturales a realizarse durante el ciclo escolar, el personal acadmico responsable de promover la cultura en la institucin de acuerdo al manual de funciones, se integra por tres docentes que integran el departamento de Promocin y Divulgacin Cultural, difundiendo las actividades culturales a la comunidad normalista a travs de invitaciones verbales, carteles, peridicos murales, colocndolos en las aulas y en los lugares que se encuentran designados para stos.

El nivel de participacin de los alumnos en actividades culturales ha sido la asistencia a obras de teatro.

El personal docente ha participado en diversas actividades de vinculacin, asistiendo equipos de trabajo a IES, las cuales han permitido recuperar experiencias docentes de profesionales externos a la institucin y crear oportunidades para incrementar las estrategias, llevarlas a la prctica e iniciar un proceso de comunicacin entre iguales.

La organizacin de las actividades sigue la siguiente ruta: se elabora un proyecto, se realizan las gestiones correspondientes por parte del Departamento de Desarrollo Docente, se selecciona al personal docente que tenga mayor relacin con el propsito del proyecto; despus del evento, el trabajo desarrollado se da a conocer a la comunidad escolar. Sin embargo hasta este momento no se han generado indicadores que den cuenta del impacto de dichas visitas en el programa educativo y en la formacin del estudiante.

El proyecto de tutora se encuentra coordinado por una persona y lo opera un equipo de 20 docentes (18 de tiempo completo y dos de horas clase). Cada docente atiende entre tres y seis alumnos (segn sea el caso) de manera individualizada y/o en equipo, a criterio de cada tutor.

El seguimiento a tutora se ha realizado de manera global, no por programa educativo. Para conocer la satisfaccin con el servicio, se dise en este ciclo escolar un cuestionario con preguntas cerradas y se aplic a estudiantes: los resultados fueron, de forma general, satisfactorios. No obstante, no se cuenta con una evaluacin directa de la eficacia de las actividades realizadas por los tutores segn su planeacin.

Para este ciclo escolar se incluy a la totalidad de estudiantes de primero a tercer ao de las tres licenciaturas, por lo que no fue necesaria la difusin del servicio.

Se proporciona un horario personal con la carga horaria para desempear las funciones correspondientes. Finalmente podemos valorar que existe debilidad Adecuacin e idoneidad de la distribucin de las cargas acadmicas, hay una sobre saturacin e indefinicin de funciones desde el manual de organizacin de las escuelas normales.

27. Programa de superacin acadmica

Existencia, difusin y utilidad de programas de superacin acadmica con respecto a:

a) las oportunidades para la realizacin de posgrados;

b) el uso e impacto de la aplicacin de programas nacionales (PROMEP, CONACyT , otros);

c) las actividades acadmicas (seminarios, mesas redondas, conferencias, talleres...) propias del programa acadmico.

No existe un programa de superacin acadmica, pero si se desarrolla un mecanismo de difusin de las convocatorias de posgrados y programas de actualizacin. Sin embargo se resalta el apoyo del 50% de los costos a cursos y diplomados que se desarrollan en otras escuelas normales, pero en lo general los costos se asumen con recursos autogenerados por el interesado. Otra opcin de difusin es el envo mensual a los correos electrnicos de los docentes, una agenda que contempla este tipo de actividades, (en este ciclo escolar est pendiente su realizacin aunque se tiene presente la necesidad de su continuidad).

De esta manera, si algn docente se interesa por dichos programas l solventa los gastos. Slo en el caso del ao sabtico se cubren las condiciones de tiempo y oportunidad institucional para autorizar a quien lo solicite.

El CAef an no tiene el dictamen de PROMEP, por lo tanto no se puede hacer referencia del impacto de este organismo. En el ProFEN 3.0 se han solicitado algunas inversiones al CAef los cuales se ejercido en la compra de equipo de cmputo.

28. Movilidad e intercambio de profesores

Existencia y cobertura del programa de movilidad e intercambio de profesores (periodos sabticos, profesores visitantes, ctedras...) establecido por la Escuela Normal:

a) entre diferentes sedes de la propia institucin

b) con instituciones nacionales e internacionales

En la institucin no se cuenta con este programa, por lo cual no se tienen datos de movilidad de los profesores, ni se puede hablar de intercambios de personal acadmico con otras instituciones. Pero si existe el programa de Periodo Sabtico, que otorga el Gobierno del Estado de Mxico, a los trabajadores de la educacin de base y con ttulo de Licenciatura del Subsistema Educativo Estatal, dicha prestacin permite separarse del cargo durante un ao de labores, con goce de sueldo y plena vigencia de los derechos, con la finalidad de dedicar ese tiempo al estudio, investigacin o actividades que coadyuven a la actualizacin y superacin acadmica y sean de inters para el Subsistema Educativo Estatal.

29. Evaluacin del personal acadmico

Idoneidad y diversidad de los procedimientos colegiados para la evaluacin del personal acadmico considerando la participacin de los alumnos.

El procedimiento de evaluacin del personal acadmico se lleva a cabo de manera interna en el Departamento de Formacin Inicial desde el ciclo escolar 2007-2008, es una evaluacin del desempeo docente a maestros frente a grupo. Dicha evaluacin considera cuatro dimensiones: planeacin, conduccin, evaluacin y resultados de aprendizaje.

a) Planeacin : aspecto que abarca la entrega en primera instancia de la planeacin de la asignatura en el formato requerido, una vez entregada se procede a una autoevaluacin donde a cada profesor se le solicita identificar aspectos del plan de asignatura , con la finalidad de establecer formas de apoyo para que su planeacin adquiera un mayor grado de funcionalidad bajo la perspectiva de competencias y por ltimo se realiza una evaluacin por parte del Departamento de Formacin Inicial tomando en cuenta los mismos elementos de la autoevaluacin.

b) Conduccin: sta es evaluada, por un lado, por el Departamento de Formacin Inicial a partir de observaciones en el aula; y por otro, por los alumnos a travs de una Ficha de Seguimiento a Clases que los alumnos reportan semanalmente.

c) Evaluacin: se recupera la apreciacin de los alumnos del trabajo global de sus maestros a travs de una escala de evaluacin tipo Lickert , que se aplica aproximadamente un mes antes de que termine el semestre. Se consideran en este instrumento los aspectos de planeacin, conduccin de clase, evaluacin y relacin maestro-alumno.

d) Resultados de aprendizaje: se analizan los productos obtenidos de la o las asignaturas.

De acuerdo al desarrollo de este procedimiento de evaluacin se considera que es sistemtico y oportuno, en este momento todava no se ha podido tomar en cuenta para la toma decisiones directivas que mejoren el desempeo del personal acadmico.

La participacin de los alumnos en este procedimiento es constante ya que se evala desde la apreciacin de su clase semanal como de la Ficha de Evaluacin Docente contemplando los aspectos que en el inciso c se mencionaron.

Durante la Jornada de Planeacin del siguiente semestre se da a conocer a cada profesor, a travs de una ficha (tipo Lickert), los resultados de la informacin recopilada, donde adems de los puntajes, se le refieren algunos comentarios. As tambin se presentan los resultados institucionales en colegiado general, haciendo nfasis en aspectos comunes (tanto positivos como negativos), otorgando a cada profesor asistente un nmero confidencial con el que se pueden identificar en los resultados generales.

Los instrumentos de evaluacin (fichas) as como los de realimentacin al docente se han ido actualizando semestre con semestre, respondiendo a los requerimientos tericos y metodolgicos de los programas y/o de las variables consideradas para evaluar el desempeo.

Cabe mencionar, que la informacin contenida en los instrumentos de realimentacin al docente, ha ido aumentando en cantidad y en complejidad. Se considera oportuna en el sentido de que la intencin es que el docente identifique fortalezas y reas de oportunidad en cuanto a las habilidades docentes que le permita mejorar su desempeo durante el semestre que inicia. Sin embargo, no se cuenta con informacin del impacto que esta realimentacin tiene en su prctica y en los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Identificando como debilidad la falta de Idoneidad y diversidad de los procedimientos colegiados para la evaluacin del personal acadmico.

30. Estmulos al desempeo del personal acadmico

Existencia de procedimientos regulados y colegiados para el otorgamiento de estmulos al desempeo del personal acadmico.

No existen procedimientos regulados y colegiados para el otorgamiento de estmulos al desempeo del personal. Este rubro ha quedado pendiente para trabajarlo de manera formal, slo se han contemplado algunas acciones inciales para valorar el desempeo docente mediante la entrega de reconocimientos anuales. Falta regular el proceso por medio de algn programa o proyecto para tal fin.

31. Formas de organizacin del trabajo del personal acadmico

Existencia y funcionamiento de programas formales para academias en todas sus modalidades, grupos de trabajo y cuerpos acadmicos que apoyan el desarrollo integral del programa, en particular:

a) en la integracin de las actividades de docencia, investigacin, vinculacin y difusin y extensin de los servicios;

b) en el mejoramiento del programa educativo;

c) en el desarrollo de los cuerpos acadmicos:

d) registro de los cuerpos acadmicos en la SEP;

e) cuerpos acadmicos consolidados;

Nmero de cuerpos acadmicos

f) cuerpos acadmicos en consolidacin;

Nmero de CA en consolidacin

g) cuerpos acadmicos en formacin.

Nmero de cuerpos acadmicos en formacin

La EN al estar regida por la normatividad estatal, manual de organizacin y funciones de las Escuelas Normales, resulta poco factible incorporar las funciones acadmicas de de docencia, investigacin, vinculacin y difusin y extensin de los servicios; existe saturacin de actividades, lo que limita la incorporacin de las funciones sealadas.

Para orientar el trabajo de academias de grado existe el proyecto elaborado por la Academia de Subdirectores Acadmicos de las Normales del Estado, en donde se establecen las lneas de trabajo en torno a las cuales deben girar las acciones de las diferentes academias, tanto estatales como escolares; adems de otro documento normativo emitido por la SEP y otros por el Departamento de Educacin Normal del Gobierno del Estado de Mxico. A nivel institucional se lleva a cabo una evaluacin semestral del trabajo de academias, por parte del Departamento de Formacin Inicial. Con base en lo anterior, cada academia construye un cronograma de actividades a realizar en un semestre.

Se ha realizado invitacin directa a los docentes PTC para participar en las convocatorias que PROMEP emite y en la integracin de CAs, no se hace este proceso bajo una convocatoria. Como primer intento de conformar un CA se encuentran actualmente tres docentes PTC, sin maestros y estudiantes asociados.

El CAef no cuenta an con el registro ante PROMEP. Existe un horario propio del CA para desempear sus tareas, aunque en algunos casos ste es empleado para realizar otras tareas.

La EN no cuenta con CAc.,CAec. y CAef.

Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institucin acerca del programa educativo que se est evaluando y las acciones que estn desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categora de anlisis: Personal acadmico. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

Fortalezas

Categora de Personal acadmico

Intercambio con otras instituciones.

Inicio del proceso de revisin del impacto.

Difusin del intercambio a la comunidad escolar.

Programa en construccin.

Difusin de convocatorias.

Aprovechamiento de los recursos del ProFEN 1.0, 2.0, y autogenerados.

Formacin Normalista del 80% de los profesores como base para el desarrollo del programa educativo.

Profesores con estudios de maestra con posibilidades de obtener el grado correspondiente.

Aos de servicio de los docentes en el sistema.

Las actividades culturales que se han programado en la escuela para el fomento de nuestras tradiciones.

La aplicacin de instrumentos de evaluacin, sobre la capacitacin y actualizacin de los formadores, para detectar el nivel de impacto en los alumnos.

Se tiene una cobertura del servicio de tutora del 100% de los estudiantes del primero al sexto semestre. Adems, se cuenta con un horario especfico de atencin de dos horas a la semana de trabajo directo con tutorados y una para la organizacin de las sesiones, en donde cada tutor determina la forma de atencin, ya sea grupal y/o individual, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

Existen algunos espacios fsicos para el trabajo de tutora. Por otro lado, al menos una tercera parte de los tutores muestra disposicin para realizar este trabajo, a pesar de ser una actividad que se sum a las que ya venan realizando.

Existen espacios fsicos y temporales consolidados para el trabajo de academias y disposicin de la mayora de los docentes para realizar este trabajo (no remunerado y, para varios de ellos fuera de su horario), as como la elaboracin de un cronograma de actividades.

Se realiza un seguimiento del desempeo acadmico de los docentes en el Departamento de Formacin Inicial.

Participacin constante de los alumnos en el seguimiento del desempeo acadmico.

La informacin, producto de la evaluacin del desempeo acadmico se sistematiza, analiza y se da una realimentacin.

Los PTC que integran el CAef cuentan con el grado acadmico de maestra, con ttulo.

Se realiza seguimiento del desempeo acadmico de los docentes en el Departamento de Formacin Inicial.

Participacin constante de los alumnos en el seguimiento del desempeo acadmico.

La informacin, producto de la evaluacin del desempeo acadmico se sistematiza, analiza y se da una realimentacin.

Las facilidades que se brinda a los docentes de la institucin para participar en dichos cursos.

Difusin de la convocatoria del Programa de Periodo Sabtico.

Facilidades otorgadas a los candidatos.


Continuidad del anlisis del impacto de la vinculacin.

Realizar el seguimiento del impacto de las visitas a otras IES.

Promover la participacin de docentes en actividades de vinculacin.

Consolidacin del programa de desarrollo profesional.

Continuar la difusin de acciones de capacitacin, habilitacin y actualizacin de forma electrnica e impresa.

Gestionar y aprovechar recursos que permitan continuar con la actualizacin

Promover la formacin pedaggica a docentes que carezcan de ella.

Promover acciones que permitan aprovechar la experiencia docente y compartir las experiencias.

Gestin de acuerdos de colaboracin con IES, para impulsar la habilitacin y la obtencin del grado de maestra.

Atender las convocatorias PROMEP como apoyo a la preparacin profesional de los PTC.

Elaboracin de los proyectos correspondientes.

El seguimiento de comisiones designadas a docentes.

Mejorar la calidad del servicio de tutora y, a la vez, mantener la cobertura.

Reconocer a los tutores que se hayan destacado por su desempeo en el servicio, bajo criterios especficos.

Fundamentar y sistematizar la creacin de un seguimiento a estudiantes desde la tutora como estrategia de acompaamiento, e ir haciendo ms autnoma la sesin.

Continuar con la construccin de una lnea acadmica que oriente a la tutora institucional.

Disear y aplicar instrumentos que permitan evaluar el impacto del servicio de tutora en funcin de la mejora de los resultados acadmicos.

Conservar los espacios que se han consolidado para las academias a travs del reconocimiento al trabajo realizado, con criterios establecidos.

Se actualizan los instrumentos utilizados para la evaluacin del desempeo acadmico, con un enfoque en competencias.

Brindar las facilidades necesarias al personal que cubra con los requisitos, cuidando que sea como mximo el 10% del personal.

Establecer comunicacin con el Consejo de periodo sabtico.

Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institucin acerca del programa educativo que se est evaluando y las acciones que se estn desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categora de anlisis: Personal acadmico. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.


Categora de Personal acadmico

Falta de criterios especficos que permitan ubicar al personal docente en la funcin y asignatura.

Irregularidad en la sistematizacin del programa Institucional de Desarrollo profesional

Polticas institucionales que no dan respuesta a las necesidades del programa.

Sistematicidad del impacto de las vinculaciones.

Falta de participacin de los alumnos.

Anlisis del impacto de las vinculaciones en el programa educativo

Falta de continuidad en la sistematicidad y el desarrollo del programa de desarrollo Profesional.

Programa de desarrollo Profesional no consolidado.

Falta de evaluacin integral del programa de desarrollo Profesional.

Se carece de informacin que permita identificar la satisfaccin de los resultados del Programa de desarrollo Profesional.

No tener informacin que permita identificar el logro del objetivo del Programa de desarrollo Profesional

Se carece de un programa de estmulos que regule el desempeo del personal acadmico.

La apata de los alumnos y el personal acadmico para participar en actividades de promocin y divulgacin de la cultura.

No ha habido continuidad del personal adscrito al programa de tutora.

Se cuenta solamente con un 40% de planeaciones de tutores.

Existe un 30% de estudiantes que no son constantes en la asistencia a tutora y un 3% que nunca se presentaron en el primer semestre de este ciclo escolar.

Algunos de los espacios fsicos de los tutores no cuentan con las condiciones adecuadas para la atencin de los tutorados.

La mayora de los docentes integrados al servicio de tutora no han recibido capacitacin para el desempeo de la funcin.

En lo referente a las academias, las actividades programadas son dispersas, atendiendo a problemticas de los alumnos o necesidades de organizacin (prcticas escolares) de carcter inmediato, careciendo de una visin prospectiva. Por otro lado, el trabajo interdisciplinario al interior de stas se ha limitado a socializar los contenidos de cada asignatura.

La carga acadmica se considera adecuada de acuerdo al plan de estudios, sin embargo el cumplimiento eficaz de los objetivos todava no se conoce.

Para la preparacin y evaluacin de la o las asignaturas no se tiene contemplada alguna carga horaria.

Falta de criterios especficos que permitan ubicar al personal docente en la funcin y asignatura.

Polticas institucionales que no dan respuesta a las necesidades del programa.

An no se tiene un impacto directo sobre el desempeo acadmico de la licenciatura.

La informacin, producto de la evaluacin del desempeo acadmico es utilizada de manera parcial para la toma de decisiones.

Solamente el Departamento de Formacin Inicial realiza el seguimiento del desempeo acadmico en la institucin.

Por el momento no se han podido cotejar algunos aspectos de la conduccin por parte del Departamento de Formacin Inicial.

La informacin, producto de la evaluacin del desempeo acadmico es utilizada de manera parcial para la toma de decisiones.

Solamente el Departamento de Formacin Inicial realiza el seguimiento del desempeo acadmico en la institucin.

Por el momento no se han podido cotejar algunos aspectos de la conduccin por parte del Departamento de Formacin Inicial.


Establecimiento de una normatividad que permita ubicar al personal docente en la funcin y asignatura, con lineamientos establecidos.

Planeacin, seguimiento y evaluacin del Programa Institucional de Desarrollo Profesional.

Elaborar Polticas institucionales que respondan al programa.

Sistematizar el programa Institucional de Desarrollo Profesional.

Llevar un seguimiento permanente de las actividades y realizar las adecuaciones necesarias.

Aplicar instrumentos que permitan identificar la satisfaccin de los resultados del Programa.

Recabar informacin que permita distinguir el cumplimiento del objetivo del Programa y su repercusin a nivel institucional.

Disear un programa de estmulos para el personal acadmico, incorporando a ste algunas instancias de la institucin.

Desarrollo continuo y sistemtico del impacto de las vinculaciones.

Promover la participacin de los alumnos.

Analizar el impacto de la vinculacin en el programa educativo y en la formacin del estudiante.

Asignar ms personal acadmico para la funcin.

Involucrar al personal acadmico en las actividades culturales.

Curricularmente la institucin no tiene la facultad de manejar cargas acadmicas solo las estipuladas en los planes y programas de estudio.

Poner en marcha el proyecto de trabajo de CAef.

Orientar el diseo y el desarrollo del programa de tutora a partir de definir de manera institucional un modelo propio y de toma de decisiones basadas en la informacin generada por diversas instancias de la Normal (Subdireccin Acadmica, Unidad de Planeacin, Seguimiento y Evaluacin, Jefatura del Departamento de Formacin Inicial, entre otros).

Promover la entrega de los Planes de Trabajo de los tutores.

Difundir entre los estudiantes los beneficios, que para su formacin, tiene el servicio de tutora.

Acondicionar los diversos espacios fsicos para mejorar la atencin tutorial a estudiantes.

Formar y/o actualizar a los profesores que fungen como tutores.

Crear un programa institucional que oriente el trabajo de los diferentes cuerpos colegiados. Especficamente, en el de academias, orientar las actividades que se programen hacia la valoracin de los aprendizajes de los alumnos en funcin de los propsitos de la asignatura y de los mtodos de enseanza y de evaluacin, considerando la congruencia de todo el proceso.

Anexar otros indicadores como el uso del tiempo adecuado para el desarrollo de acciones acadmicas o funciones que como docente le corresponden.

Atender el aspecto de desempeo del personal acadmico, desde una perspectiva institucional, no solamente por el Departamento de Formacin Inicial.

Implementar visitas acadmicas al proceso ulico y completar la informacin de la ficha correspondiente.

Utilizar la informacin de esta evaluacin del desempeo del personal acadmico en la tomar decisiones para la mejora institucional.

Recabar informacin que permita distinguir el cumplimiento del objetivo del Programa y su repercusin a nivel institucional.

Disear un programa de estmulos para el personal acadmico, incorporando a ste algunas instancias de la institucin.

Nota:

Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categora Servicios de apoyo a los estudiantes, su apreciacin sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situacin que guarda el programa educativo que se est evaluando y/o desde el punto de vista de su operacin cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institucin, con respecto a dicho indicador.

6) Servicios de apoyo a los estudiantes

Indicadores


32. Asesora de apoyo al aprendizaje

Existencia de un programa de asesora que apoya a los estudiantes para resolver problemas puntuales de aprendizaje.

a) La relacin docente-alumno es adecuada a los requerimientos del programa de asesora.

Nmero total de estudiantes/Nmero de PTC

El servicio de asesora, tal como aparece definido en el glosario del manual para la autoevaluacin de los CIEES, no existe en la estructura organizacional de la Normal. Existe el servicio llamado asesora acadmica, cuyo objetivo es la atencin grupal en diversas reas, contando con un asesor por grado con carga horaria de atencin a los grupos. Para este fin, cada asesor elabora un plan anual de asesora por grado que atiende las necesidades detectadas, y lleva a cabo seguimiento individual de los alumnos a partir del cual se conforma el expediente de asesora, que contiene, entre otros documentos, la trayectoria estudiantil.

33. Servicios de tutora en apoyo al aprendizaje de los estudiantes.

Existencia y cobertura de los servicios de tutora, as como de otras formas de atencin que orienten al estudiante en lo relativo al programa educativo y a la organizacin de su trayectoria escolar, en particular:

a) tutora individual;

b) apoyo en el diseo de la trayectoria escolar del estudiante;

c) apoyo a estudiantes rezagados; optimacin del tiempo de dedicacin.

d) la relacin docente-alumno es adecuada a los requerimientos del programa de tutora.

Nmero total de estudiantes/Nmero de PTC

Tal como se enunci en el inciso e) del indicador E 26 de la categora 5, el proyecto de tutora se encuentra coordinado por una persona y lo opera un equipo de 20 docentes (18 de tiempo completo y dos de horas clase). Cada docente atiende entre tres y seis alumnos de manera individualizada y/o en equipo, a criterio de cada tutor.

Formalmente, s se establece la contribucin de los resultados de tutora a la trayectoria del estudiante, considerndola en los documentos; sin embargo, no se ha sistematizado este mecanismo.

El proyecto de tutora se inicia por indicacin del DEN sin un diagnstico especfico de las necesidades de los alumnos de la Normal.

Hacia el interior de la Institucin, hay dificultades en la continuidad de las actividades, tanto de la coordinacin del servicio como de los tutores y de los mismos tutorados. En la actualidad, reciben el servicio de tutora 32 de 54 alumnos de la LES-Q (la cobertura es total para los alumnos de esta licenciatura: primero y segundo ao). Se cuenta con un Programa de Accin de Tutora de la coordinacin del servicio, as como un Plan de Intervencin por tutor.

En cuanto a la relacin alumno-tutor, en opinin de los alumnos es adecuada en el 91% de los casos; sin embargo, cabe destacar que se observa resistencia a la aceptacin del proyecto tanto en docentes como en alumnos (manifestado ello de manera verbal o en hechos contrapuestos a la operacin del servicio, pero esta resistencia no est documentada).

El seguimiento a tutora se ha realizado de manera global, no por programa educativo. Para conocer la satisfaccin con el servicio, se dise en este ciclo escolar un cuestionario con preguntas cerradas y se aplic a estudiantes: los resultados en general fueron (como ya se dijo) satisfactorios. No obstante, no se cuenta con una evaluacin directa de la eficacia de las actividades realizadas por los tutores segn su planeacin.

Para este ciclo escolar se incluy a la totalidad de estudiantes de primero a tercer ao de las tres licenciaturas, por lo que no fue necesaria la difusin del servicio.

Por otro lado, no se ha considerado la inclusin de alumnos rezagados para el servicio de tutora.

34. Programa de apoyo para la insercin laboral.

Existencia y cobertura de programas de orientacin profesional para el estudiante que incluya actividades institucionales destinadas a facilitar la insercin laboral de los estudiantes, en particular:

a) visitas a empresas, organizaciones...;

b) prcticas profesionales in situ;

c) conferencias, mesas redondas, seminarios con la participacin de los sectores de la sociedad;

d) estudios prospectivos del mercado laboral;

No se cuenta con un programa de orientacin profesional ex profeso para los docentes en formacin que facilite su insercin al mercado laboral; las razones de ello son que los programas curriculares de sptimo y octavo semestres marcan la insercin del alumno a las condiciones reales de trabajo en las instituciones de educacin bsica y que, adems, hasta la fecha ha sido prcticamente innecesario un programa de insercin, dado que los alumnos, al egresar, cuentan con una plaza laboral asegurada, siendo ste un proceso que histricamente se ha dado de esa manera.

35. Actividades complementarias para la formacin integral

Existencia y cobertura de actividades destinadas a la formacin integral del estudiante, en particular la promocin de:

a) seminarios, simposios, talleres, conferencias, otros;

b) visitas de estudio y prcticas profesionales;

c) actividades humansticas y culturales;

d) actividades deportivas y recreativas;

e) prcticas para la salud;

f) la formacin tica, biotica, ecolgicas...;

g) programas de autoaprendizaje (lenguas, informtica, otros), mediante el uso de tecnologas de informacin y comunicacin.

El Programa Indicativo de Formacin Complementaria (emitido por el DEN), el Plan de Estudios 1999 en los criterios y orientaciones 9 y 10 del mismo (sealan la importancia de la formacin integral del alumno, el desarrollo de las capacidades de expresin y apreciacin artstica y cultural), as como en el perfil de egreso; en el campo de Identidad Profesional y tica, enmarcan diversas actividades acadmicas, artsticas , culturales y deportivas; desarrollndolas en las modalidades de talleres, conferencias, foros y clubes. Los responsables de organizar las actividades de formacin complementaria de acuerdo al manual de funciones es el Departamento de Promocin y Divulgacin Cultural (DPDC), lo integra la Jefatura, un responsable del Programa de Identidad Profesional y tica y responsable del Programa de Formacin Complementaria, quien tiene a su cargo los talleres institucionales, grupos representativos y clubes. El DPDC se encarga de promover la participacin de los estudiantes en estas actividades a travs de la difusin de carteles, convocatorias, peridicos murales colocndolos en aulas y en los lugares designados para ello..

Con el propsito de coadyuvar en la formacin inicial del alumno, fortalecer el desarrollo curricular y detectar las necesidades acadmicas de los alumnos, el Departamento de Desarrollo Docente; aplic a los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Qumica, un instrumento que en que arroja algunas necesidades y con base en ello se programaron talleres con distintas temticas las cuales coadyuvaron a fortalecer la formacin inicial de los futuros docentes.

En el mismo sentido, se han realizado conferencias (en los ltimos tres ciclos escolares), coadyuvando al logro del perfil de egreso; contribuyendo a la identidad profesional y tica, as como a las competencias docentes.

As mismo, se realiza el proyecto de ceremonias cvicas, desfiles y peridicos murales, los propsitos de ste es el de reforzar los valores cvicos y que el futuro docente participe de estas actividades para que desarrolle competencias que pondr en prctica en el ejercicio de su profesin. La eficacia de los actos cvicos se mide por medio de una escala de valoracin.

Con respecto a las visitas de estudio y prcticas profesionales, con el propsito de coadyuvar el logro del perfil de egreso (principalmente al campo de desarrollo debilidades intelectuales especficas y en el rasgo del dominio de los propsitos y contenidos de la educacin secundaria), se realiz en el ciclo escolar 2008-2009 una visita de estudio al estado de Michoacn en los municipios de Uruapan y Morelia a la escuela normal Superior y a la zona geogrfica de los azufres con los 22 alumnos del 3er. Ao, los resultados segn el informe, fue una experiencia significativa. En cuento a la diversidad de aprendizajes con el propsito de fortalecer algunos contenidos disciplinarios se realiz una visita de estudio al centro histrico y regin agrcola de Mixquic D.F., contando con una cobertura 10 alumnos de 2 de la Licenciatura.

En actividades humansticas durante los tres ltimos ciclos escolares los alumnos han colaborado en diferentes programas institucionales y de acuerdo a los requerimientos del Departamento de Educacin Superior y a travs del Departamento de Promocin y Divulgacin Cultural.

Para el fomento a la cultura, se han realizado eventos (tres ciclos escolares), que en su mayora, como ya se mencion se desprenden de los programas de identidad que se elaboran cada ciclo escolar; siendo uno de ellos el proyecto de ofrendas, calaveras literarias y callejoneada, y festival decembrino cuyo propsito es de reafirmar nuestras tradiciones y desarrollar la expresin oral y escrita a travs de la creacin de las calaveras literarias. Para la difusin de los proyectos se convoca a reunin a los representantes de los grupos para dar a conocer el propsito y saber cul ser su participacin, las convocatorias se difunden por escrito y verbalmente a los dos grupos de, obteniendo la participacin de 33 alumnos, para poder medir la eficacia y el grado de satisfaccin de los estudiantes se aplica una escala estimativa con el fin de tener retroalimentar los procesos, al concluir con las acciones se remite el informe al Departamento de Educacin Normal.

Teniendo como marco el XLVI, XLVII, XLVIII, Aniversarios de la creacin de la Escuela Normal de Chalco se han elaborado proyectos del que se generan actividades culturales y artsticas; para medir el grado de satisfaccin y la eficacia de los eventos se aplican (una muestra) escalas estimativas.

En actividades recreativas se tiene como base el programa de formacin complementaria; las acciones deportivas y recreativas en la institucin se fomentan a travs de los clubes y grupos representativos, para promover la integracin de los alumnos al inicio de cada ciclo escolar se lleva a cabo una demostracin de las actividades que se realizan en cada uno de ellos, dirigida a los alumnos de nuevo ingreso, ubicando a estos por medio de una ficha de inscripcin al grupo y club que eligieron, los grupos representativos con que cuenta la escuela y de los cuales forman parte los alumnos de la licenciatura son: Banda de honor, Banda de marcha, Alegoras y Danza, como clubes se cuenta el deportivo con las siguientes ramas: Ftbol rpido varonil y femenil, Bsquetbol varonil y femenil. Durante el ciclo escolar, derivado del programa de identidad se han tenido participaciones con cada uno de los grupos y clubes, tales como las presentaciones con el grupo de danza.

Para el ciclo escolar 2009-2010 se elabor y public una convocatoria dirigida a toda la comunidad estudiantil, para ser integrante de un deporte. Posteriormente se realiz con una cdula de inscripcin para elegir la preferencia al club deportivo que fue de su inters. La Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Qumica tiene como integrantes a 6 alumnos integrantes de Ftbol Soccer, 4 de Ftbol Rpido, 9 de Voleibol y 15 de Bsquetbol. Los responsables de impartir el Club Deportivo son dos profesores con especialidad en educacin fsica y deportiva.

Con el aspecto de prcticas para la salud en el ciclo escolar 2008-2009 se imparti una conferencia a los 19 alumnos de 1er ao de la Licenciatura en Qumica con la temtica Jvenes al Volante impartida por Seguridad Publica y Vialidad.

En este mismo rubro, en el periodo de contingencia por el virus AH1N1, se elabor dos trpticos sobre los procedimientos a realizar ante diagnsticos clnicos sospechosos de influenza AH1N1 y el decreto 283, por el que autoridades estatales y municipales tendrn que establecer y operar programas de apoyo social, para promover la informacin de stos.

En lo que corresponde a la Formacin tica, Cvica y Ecolgica, se organiz la ceremonia de apertura del Programa Estatal de Fortalecimiento de la Identidad Profesional y tica correspondiente al ciclo escolar 2007-2008; derivndose de ste la actividad que da inicio a las celebracin del Bicentenario de la Independencia de Mxico, con la develacin de la placa, participando en sta tres directivos, 20 docentes y 180 alumnos en los que se encuentran los alumnos de qumica.

El Programa de autoaprendizaje, en la institucin se lleva a cabo el taller de computacin para la promocin y asignacin de alumnos se realiz en el ciclo escolar 2008-2009 un examen diagnstico que aplicaron los titulares del taller, para detectar el dominio de los alumnos en los programas de Excel,Word y otros de acuerdo a stos resultados se ubicaron a los alumnos en el 2 nivel A 14 alumnos de 1 de qumica y 4 del 3 ao, en el 3er. Nivel B 17 alumnos del 3 de Qumica, los responsables de impartir estos talleres fueron dos profesores con dominio del uso y manejo de las Tics, entregando la planeacin del curso a desarrollar. Para saber el grado de eficacia de las actividades y la satisfaccin del estudiante, al trmino del ciclo escolar se aplic una escala de valoracin a 52 estudiantes, los resultados obtenidos en una escala del 1 al 5 el 48.65 % est satisfecho con la participacin del docente y en una escala de 0 a 25 el 20 % seal inters por el contenido del taller. Finalmente concluimos que la EN tiene una adecuada cobertura de actividades complementarias que fortalecen a la formacin inicial.

36. Programa de enseanza de idiomas

Existencia del programa de enseanza de idiomas institucional y/o de la unidad acadmica o del programa educativo.

Dentro del Plan de Estudios en los criterios y orientaciones 9 y 10 la formacin complementaria marca el aprendizaje de un idioma, no as en el mapa curricular durante los ltimos tres ciclos escolares se ha promovido la participacin de los alumnos de la Licenciatura en Secundaria a travs del taller institucional de Ingls, para ubicar a los alumnos a ste, se aplic un examen diagnstico por parte del titular y con base en los resultados se asigna el nivel, el programa que se lleva a cabo en el taller es el llamado SEPa Ingls; como apoyo para la adquisicin del idioma los dos ciclos anteriores se logr que el 90% de los alumnos de la licenciatura en biologa quedaran inscritos en este programa y lo cursaran. Dicho programa est organizado por 4 niveles que son: inicial 38 alumnos, bsico 12 alumnos, General I y General II.

Para la organizacin e imparticin de los cursos el titular del taller elabora un plan de trabajo semestral, los niveles en este programa se trabajan de la siguiente manera: en el primer nivel los estudiantes tienen una introduccin al idioma con el cual podrn expresarse y comunicarse, para el segundo nivel se les brinda a los estudiantes la oportunidad de practicar los cuatro aspectos del lenguaje por medio de ejercicios; en el tercer nivel el alumno prctica estructuras ms elaboradas, obteniendo informacin para su lenguaje extranjero, los alumnos del cuarto nivel tiene una adecuada pronunciacin para lograr el reconocimiento de la SEP y de la BBC de Londres.

Este taller tiene como caracterstica de ser tipo autodidacta ya que el material para la imparticin de los temas es un audio cinta y video casetts, para mejorar el aprendizaje cuentan con el titular del taller para guiar al alumno.

La evaluacin de los alumnos la realiza el instituto latinoamericano de la comunicacin educativa. Los aspectos evaluados para los niveles inicial y bsico la lectura de comprensin, para el General I no hay evaluacin y para el General II en la comprensin de la lectura, compresin auditiva y conversacin en ingls, la escala que se utiliza equivalente a 6 y 7, satisfactorio equivalente a 8 y 9, sobresaliente a 10, los alumnos que aparecen como diferidos realizan su reinscripcin al nivel que reprobaron. Para conocer el grado de satisfaccin de los alumnos y evaluar el programa, se aplic una escala de evaluacin, de acuerdo a los porcentajes que se encuentran en el material sobre la interpretacin y graficacin de ste 44.23% est satisfecho con la labor del docente y el 55.77% es de inters el taller de ingls el grado de asistencia fue 73.47% para lograr la asistencia del 100% de los alumnos en el presente ciclo escolar se toma la decisin de impartir el taller por grupo y no por niveles ya que el empalme de los horarios curriculares no permiti la asistencia total de los alumnos.

37. Programa de becas

Existencia, equidad, funcionamiento, cobertura, operacin y resultados del programa.

a) programa institucional de becas;

b) participacin en el Programa Nacional de Becas de la educacin superior (Pronabes).

Nmero de becas otorgadas a los estudiantes / matrcula del programa educativo

La existencia, equidad, funcionamiento, cobertura, operacin y resultados del programa, son de gran importancia para el apoyo a la comunidad estudiantil; dentro del proceso educativo, existen diferentes programas de becas en los cuales el DCE, est al pendiente de la publicacin, difusin oportuna, revisin de documentos administrativos, gestin en tiempo y forma, as como de la integracin de los expedientes de solicitud correspondientes, as mismo de la publicacin e informacin de los resultados y pasos a seguir para la obtencin del estmulo; esto con el objetivo de garantizar el funcionamiento, cobertura, operacin y buen resultado de cada uno de los programas .

Existen las Reglas de Operacin del Programa de Beca de Apoyo a la Prctica Intensiva y al Servicio Social, publicadas en el Diario Oficial de la Federacin el martes 30 de diciembre de 2008. Las cual son retomadas en el Plan de estudios y los Lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico durante el 7 y 8 semestres de la Licenciatura en Educacin Secundaria stas tienen la duracin del ciclo escolar siempre y cuando los alumnos sean acadmicamente regulares, adems de contar con el Programa de Becas de Aprovechamiento Acadmico para Escuelas Pblicas del Edo. De Mxico, en ste no se ha cuidado la contabilidad del dato en ciclos anteriores; en 2008-2009 no se realiz ningn trmite y en el ciclo 2009-2010 se tramit una solicitud, sin resultados favorables. Becas Pronabes ; el programa surge como una oportunidad valiosa para el estudiante a partir del ciclo escolar 2007-2008 en el Edo. de Mxico y est enfocado a todos los alumnos que cursan de 1 a 3 grado de licenciatura, debiendo tener un promedio de 8.0 o ms y con una duracin que cubre el ciclo escolar correspondiente, permitiendo ser un gran apoyo a su educacin. Por lo cual durante este ciclo se beneficiaron 13 alumnos de 13 que solicitaron lo que corresponde al 100% con respecto a las solicitudes y 61.90% a la matrcula total (21) correspondiente; en el ciclo escolar 2008-2009 se beneficiaron 24 alumnos de 24 que solicitaron lo que corresponde al 100% con respecto a las solicitudes y 68.57% a la matrcula total (35) correspondiente y en el ciclo actual 2009-2010 se beneficiaron 19 alumnos de 24 que solicitaron lo que corresponde al 79.16% con respecto a las solicitudes y 61.29% a la matrcula total (31) correspondiente.

Programa de Beca de Apoyo a la Prctica Intensiva al 7 y 8 semestres, ste se otorga al 100% de los estudiantes inscritos en los semestres indicados , con duracin correspondientes al ciclo escolar :

Ciclo escolar 2007-2008 en 7/ 24 alumnos y en 8/ 24 alumnos beneficiados.

Ciclo escolar 2008-2009 no hay grupo.

Ciclo escolar 2009-2010 en 7/22 alumnos y en 8/ 21 alumnos beneficiados.

La institucin carece de un programa especial de becas.

38. Reconocimiento a los estudiantes de alto desempeo

Existencia de un programa que otorgue:

a) Reconocimientos a los alumnos de alto desempeo acadmico (diplomas, medallas)

b) Estmulos Econmicos

c) Pagos de viticos para asistir a seminarios y/o congresos especializados.

No existe un programa de reconocimiento a alumnos de alto desempeo acadmico en la institucin, slo se han entregado reconocimientos al finalizar el ciclo escolar a los alumnos que obtienen el 1, 2 y 3 lugar en aprovechamiento acadmico.

Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institucin acerca del programa educativo que se est evaluando y las acciones que estn desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categora de anlisis: Servicios de apoyo a los estudiantes. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

Fortalezas

Categora de Servicios de apoyo a los estudiantes

Organizar la informacin administrativa en tiempo y forma segn se establece en las convocatorias.

Contar con alumnos que cubran los requisitos.

Tener distribuidos a los alumnos con tutores.

Las actividades artsticas y culturales que se han programado y realizado son de calidad.

La reorientacin que se le dio a los talleres institucionales y grupos representativos en los tres ciclo escolares con el propsito de mejorar la participacin de los alumnos.

La aplicacin de instrumentos de evaluacin para detectar el nivel de calidad y satisfaccin de las actividades realizadas.

La aplicacin del examen diagnstico para detectar el nivel de los alumnos en el uso de Tics e en el dominio de ingls.

La acreditacin de ocho alumnos de que concluyen el curso completo de Sep a ingls.

De 17 alumnos inscritos (ingls) al inicial II pasaron al siguiente nivel y de 9 inscritos, bsico todos pasaran al siguiente nivel.

Se cuenta con el servicio de asesora acadmica por grado con personal de tiempo completo para la atencin en este programa educativo, esto bajo el modelo del Programa Indicativo de Asesora Acadmica y Tutora implcito y bajo la dinmica propia de la Institucin.

Se dispone de dos horas de carga horaria a la semana para trabajar con cada uno de los grupos en sesiones de asesora.

Se elabora un plan anual de asesora para atender las necesidades detectadas en el grupo. Al inicio de cada semestre se presenta un informe a los docentes de la academia de grado, de los grupos que se atienden, dando cuenta de los aspectos ms relevantes para tomarlos como referente en el curso que inicia.

La intervencin del servicio de asesora tiene dos niveles de trabajo: el primero de ellos es de carcter grupal y el segundo ms personalizado; tradicionalmente se ha dado prioridad a ste ltimo, aunque esta situacin gradualmente va incorporando el anlisis de indicadores grupales.

Se tiene una cobertura del servicio de tutora de 100% a estudiantes del primero al tercer grado.

Se cuenta con un horario especfico de atencin a los estudiantes: dos horas a la semana de trabajo directo con tutorados y una para la organizacin de las sesiones.

Cada tutor determina la forma de atencin, ya sea grupal y/o individual, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

Existen dos mecanismos de insercin laboral: a nivel de la SEP, a travs de currculo en el ltimo ao de la formacin inicial; a nivel del Gobierno del Estado, proporcionando una plaza laboral al trmino de la carrera para cada egresado. Ello permite que los egresados desarrollen habilidades docentes de manera intensiva antes de egresar y, por otra parte, les exime de pasar perodos de desempleo y bsqueda de trabajo.

La elaboracin de la planeacin del taller

No se cuenta un programa de movilidad estudiantil


Mantener actualizada la informacin administrativa.

Informar a la comunidad escolar sobre convocatoria Pronabes.

Validar la informacin, conformacin de expedientes y entrega a instancia estatal.

Resguardo de copia de dictamen de beneficiados.

Confirmacin de inscripcin intersemestral de alumnos becados.

Mantener comunicacin permanente para conocer avance en el aprovechamiento de los alumnos becados.

La elaboracin de los proyectos correspondientes de las actividades programadas y el seguimiento de la operatizacin de stos.

La elaboracin del seguimiento de los talleres institucionales.

La sistematizacin de instrumentos de evaluacin, producto de las actividades de fomento a la cultura, deporte, etc.

La elaboracin del seguimiento de la imparticin de talleres acadmicos.

La elaboracin de la planeacin del taller de tics.

Orientar el trabajo de asesora hacia la valoracin de los resultados de aprendizajes de los estudiantes a partir de procesos ms sistematizados.

Mejorar la organizacin del trabajo de asesora atendiendo a los resultados obtenidos y no slo a las acciones implementadas.

Evaluar el avance en el plan de trabajo de asesora para reorientar los procesos.

Dar continuidad al registro de informacin de los alumnos que permita la evaluacin de los resultados (grupales e individuales) del servicio de asesora, propuestos al iniciar en ao escolar.

Mejorar la calidad del servicio de tutora y, a la vez, mantener la cobertura.

Reconocer a los tutores que se hayan destacado por su desempeo en el servicio.

Fundamentar y sistematizar la creacin de un seguimiento a estudiantes desde la tutora como estrategia de acompaamiento.

Promover la autonoma del estudiante en la deteccin y solucin de sus problemticas, as como en la potencializacin de sus capacidades.

Continuar con la construccin de una lnea acadmica que oriente a la tutora institucional.

Disear y aplicar instrumentos que permitan evaluar el impacto del servicio de tutora en funcin de la mejora de los resultados acadmicos.

Dado que los mecanismos de insercin laboral estn dados por instancias externas a la Institucin, no se establecen acciones para consolidar esta fortaleza.

Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institucin acerca del programa educativo que se est evaluando y las acciones que se estn desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categora de anlisis: Servicios de apoyo a los estudiantes. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

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Categora de Servicios de apoyo a los estudiantes

No contar con ningn programa institucional de movilidad estudiantil, por carecer de ingresos propios que permitan operarlo.

Difundir el listado de alumnos que solicitan beca en los diferentes programas, as como los que son beneficiados.

Difundir a los docentes de la institucin las convocatorias y las reglas de operacin de los diferentes programas de becas.

No contar con laboratorio de idiomas.

La imparticin del idioma por niveles no ha funcionado por la cobertura del horario curricular, no permitiendo la imparticin por niveles ya que se empalman.

La falta de inters de los alumnos por recursar el idioma cuando lo reprueban

La carencia de un programa para el reconocimiento a los alumnos de alto desempeo.

La falta de asignacin del personal para la elaboracin y operatividad del programa.

Los horario designados para la formacin complementarias que son de 15 a 17 horas y los das sbados.

No contar con los materiales suficientes para la imparticin de los talleres de computacin y el club de banda.

El concepto y la prctica de asesora de la institucin no concuerdan con el de la ANUIES. El modelo de tutora choca con el del asesor acadmico, dado que en la prctica las funciones no se logran diferenciar claramente hasta el momento. Por otro lado, el modelo de asesora acadmica normalista conserva un enfoque altamente directivo que promueve dependencia de alumno ms que autonoma.

La diversidad de actividades en la organizacin institucional dispersa la continuidad y sistematicidad del servicio de asesora, tanto en acciones como en el registro de informacin para su posterior anlisis.

La orientacin institucional para el diseo y desarrollo del programa de tutora ha sido limitada.

No ha habido continuidad del personal adscrito al programa de tutora.

Se cuenta solamente con un 40% de planeaciones de tutores.

Existe un 30% de estudiantes que no son constantes en la asistencia a tutora y un 3% que nunca se presentaron en el primer semestre de este ciclo escolar.

Algunos de los espacios fsicos de los tutores no cuentan con las condiciones adecuadas para la atencin de los tutorados.

La mayora de los docentes integrados al servicio de tutora no han recibido capacitacin para el desempeo de la funcin.

Se observa resistencia a la incorporacin del servicio de tutora en la mayora de los docentes encargados de ste como en los alumnos que reciben el servicio.

Existe en los alumnos de cuarto ao una falta de discriminacin entre sus actividades escolarizadas en la Normal, su prctica en las escuelas y la cobertura del servicio social. En ese sentido, no parece haber en ellos una auto-percepcin como responsables profesionales en las escuelas de prctica, sino nicamente como alumnos de la Normal; ello se refleja en el hecho de que las problemticas que se llegan a presentar son resueltas bsicamente por la Normal sin participacin activa del alumno.

Por otra parte, an cuando los egresados tienen asegurada una plaza laboral al trmino de la carrera, el mecanismo no garantiza que sta corresponda a la formacin recibida en la Normal, siendo numerosos los casos donde, en los centros de trabajo, se les asignan materias a impartir ajenas a sus estudios.

Pugnar por la construccin del laboratorio de Ingls

Reorientar el Taller para que se imparta como tal y no conjuntarlo con el programa de Sep a Ingls.


Socializar informacin con otros departamentos de listado de alumnos aspirantes de diferentes programas de becas y de los que son beneficiados

Difundir a los docentes de la institucin las convocatorias y las reglas de operacin de los diferentes programas de becas.

Acordar con la direccin de la escuela los horarios idneos en donde se vean favorecidas las actividades de la formacin complementaria.

Implementar estrategias para despertar el inters del alumno por los programas del departamento de promocin y divulgacin cultural para el fomento de sta.

Ofrecer mejores, servicios y programas para el taller de computacin y mejorar la calidad de las bandas con la adquisicin de instrumentos nuevos.

Pugnar por la construccin del laboratorio de Ingls.

Reorientar el Taller para que se imparta como tal y no conjuntarlo con el programa de SepaIngls.

Reorientar el concepto y trabajo de asesora, aunque esto no corresponde a la decisin del Departamento de Formacin Inicial, pero s en la promocin de la sistematicidad y anlisis de resultados.

Delimitar las acciones y concretar resultados grupales del trabajo de asesora ms que de casos particulares, y presentarlos en jornadas de evaluacin.

Orientar el diseo y el desarrollo del programa de tutora a partir de definir de manera institucional un modelo propio y de toma de decisiones basadas en la informacin generada por diversas instancias de la Normal (Subdireccin Acadmica, Unidad de Planeacin, Seguimiento y Evaluacin, Jefatura del Departamento de Formacin Inicial, entre otros).

Promover la entrega de los Planes de Trabajo de los tutores.

Difundir entre los estudiantes los beneficios, que para su formacin, tiene el servicio de tutora.

Acondicionar los diversos espacios fsicos para mejorar la atencin tutorial a estudiantes.

Formar y/o actualizar a los profesores que fungen como tutores.

Modificar los mecanismos de asignacin de escuelas de prctica para los alumnos de cuarto ao, fortaleciendo la responsabilidad y compromiso de stos mediante la bsqueda individual y autnoma de los espacios.

La asignacin del personal para la operatividad del programa.

La elaboracin de un programa en donde se reconozca a los estudiantes de alto desempeo al trmino de cada semestre a travs de diplomas y medallas en los eventos que se participe.

Nota:

Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categora Instalaciones, equipo y servicios, su apreciacin sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situacin que guarda el programa educativo que se est evaluando y/o desde el punto de vista de su operacin cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institucin, con respecto a dicho indicador.

Eje: Infraestructura

7) Instalaciones, equipo y servicios

Indicadores


39. Aulas

Cantidad y capacidad de las aulas en funcin de la matrcula y de las necesidades acadmicas especficas del Programa Educativo.

Adecuacin del nmero de estudiantes que atiende cada profesor para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

Nmero de estudiantes por aula.

a) Adecuacin del equipamiento de las aulas y su uso polivalente segn las necesidades del programa educativo.

b) Suficiencia del equipamiento (mobiliario, iluminacin, ventilacin, temperatura, adaptaciones para personas con capacidades diferentes, entre otros).

En los diferentes ciclos escolares las necesidades de aulas se han cubierto, veamos su evolucin: ciclo 2006-2007 tres grupos en Licenciatura en Educacin Secundaria especialidad Qumica (LESQ). Ciclo 2007-2008 dos grupos, en el ciclo 2008-2009 2 grupos, y para el ciclo 2009-2010 tres aulas utilizando una para 1 semestre, una para 2 semestre y otra para 4 semestre. En el ciclo 2008-2009 se colocaron equipos multimedia a dos salones y en el ciclo 2009-2010 la cobertura sube a seis aulas. En todas stas el equipamiento es suficiente, cualquier incremento en la matrcula es cubierto inmediatamente; la cantidad de alumnos por grupo es en promedio de 14, y las aulas tienen mayor capacidad (35), por lo tanto el mobiliario y equipo con el que se cuenta es suficiente, cubriendo las necesidades actuales. Con referencia a la iluminacin se cumple con el estndar de instalaciones elctricas para centros educativos de 30 Watts/m2, la ventilacin es a travs de ventilas a lo largo del ventanal y temperatura se mantiene en los lmites de acuerdo al medio ambiente, de 20 a 10C. Los salones fueron diseados hace 40 aos y mantienen los estndares de la normatividad vigente, se les da mantenimiento en trminos generales adecuado, considerando los recursos disponibles; no se cuenta por el momento con adaptaciones para personas con capacidades diferentes. Por otro lado todas tienen sistema multimedia para el trabajo ulico.

Las aulas son utilizadas generalmente para el trabajo docente, pero se adecuan segn las necesidades (conferencias, para elaborar material didctico, exmenes profesionales, entre otros). Finalmente consideramos que el nmero de estudiantes que atienden los profesores por grupo es reducido, favoreciendo el proceso de enseanza y de aprendizaje.

40. Espacios para profesores

Adecuacin del nmero de espacios individuales o colectivos destinados a las actividades del personal acadmico (cubculos, salas de reuniones, laboratorios destinados a investigacin, otros) y a las necesidades del programa acadmico.

a) cubculo individual o compartido para el personal acadmico de tiempo completo;

b) espacio para el trabajo colectivo de los profesores de tiempo parcial.

c) adecuacin del equipamiento en estos espacios, y cmo se ajusta a las necesidades de organizacin y gestin del programa acadmico;

d) Proporcin de profesores de tiempo completo con cubculo individual o compartido

De acuerdo al programa educativo y el nmero de alumnos, se logr en el ltimo ao un incremento de cubculos para atender los alumnos, este incremento paso de veinte cubculos en el 2006 a 29 cubculos en el 2009, sin embargo todava son insuficientes para otorgarles en forma individual a los profesores, tanto de tiempo completo como horas clase. El 100% de los profesores tiempo completo tienen un espacio para atender a los alumnos y un 80% de los profesores horas clase (con ms de 20 horas asignadas), los de menor asignacin de horas comparten algunos cubculos con otros compaeros. Con relacin a las condiciones de estos espacios; cuentan todos con iluminacin, escritorios y archiveros, falta un 20% de docentes entre horas clase (con ms de 20 horas asignadas) y tiempo completo de de otorgarles equipo de cmputo para que realicen sus funciones. El 60% de los cubculos no son adecuados para el quehacer docente que realizan los formadores, puesto que estos son pequeos. No se cuentan con espacios ex profeso para dar el servicio de Tutora y Asesora Acadmica. Se reconoce la necesidad de fortalecer la infraestructura acadmica instalada, para satisfacer al 100% los requerimientos del programa educativo. Los avances realizados son considerables, de 18 computadoras que tenan los docentes en 2006 se pas a 28 en 2009, y recientemente se ha incrementado a 34.

41. Laboratorios y talleres

Adecuacin de los laboratorios, talleres o espacios experimentales, y su tamao, y cmo se ajustan a las necesidades del programa educativo; condiciones y operacin:

a) funcionalidad (espacio, mobiliario, iluminacin, ventilacin...);

b) equipo e instrumental;

c) herramientas, materiales y reactivos;

d) servicios (agua, gas, electricidad, otros);

e) equipos de seguridad: sealamientos, extinguidores, regaderas, botiqun, lavaojos, otros

f) espacios destinados a la custodia de materiales, reactivos y herramientas (almacenes, otros).

g) garanta en las medidas de seguridad, salud y medio ambiente de estos espacios.

h) Existencia de laboratorios certificados para servicios y asesora al sector productivo

En los referente al laboratorio de ciencias, ste se encuentra en condiciones poco adecuadas, falta impermeabilizar el techo para evitar las goteras al interior, lo que ocasiona que tres de los seis mdulos estn daados, el mobiliario es poco adecuado a las necesidades actuales y se tiene que dar mantenimiento en los servicios de agua, gas y elctrico, el 50% de las mesas estn daadas; existe falla en el suministro de gas y/o agua, as como el sistema elctrico; el 40% de los bancos se encuentran en malas condiciones, la ventilacin es insuficiente; falta colocar extractores, al trabajar con materiales que expiden olores desagradables no hay forma de desocuparlos, falta una campana de extraccin, no se cuenta con botiqun y extinguidores, se tienen algunos sealamientos de evacuacin pero estos no son claros. Se debe renovar el equipo para que se adecue a la tecnologa actual: como microscopios, balanzas digitales, matraces, equipos de destilacin, refrigerantes, buretas y pipetas, mecheros y sobre todo reactivos grado analtico, proyector y computadora, en conclusin es necesario dar mantenimiento a los servicios, instalar extractores y una campana de extraccin, por otra parte los reactivos equipos o instrumentos de cristal se resguardan en una seccin aparte, bajo llave y solo el encargado tiene acceso al mismo; los reactivos y equipo se ha ido reponiendo de acuerdo a las necesidades de la asignatura de Licenciado en Educacin Secundaria con Especialidad en Qumica, falta dotarlo de mayor cantidad de los mismos; La seguridad e higiene en esta rea, as como en toda la escuela, se establece a travs del programa de seguridad e higiene que se est implementando en la institucin, considerando las normas oficiales mexicanas sobre higiene y seguridad en el trabajo; ste incluye el servicio mdico. Sin embargo no se contempla ninguna accin para salvaguardar el medio ambiente y la salud de los alumnos. No existe un plan para recuperacin de reactivos obsoletos El laboratorio no esta certificado, tampoco hay asesoras al sector productivo, dado que el programa educativo no lo requiere. Se hacen demostraciones a grupos de escuelas secundarias (alumnos y maestros) de prcticas demostrativas en el uso y la seguridad del laboratorio escolar.

42. Instalaciones especiales y espacios para encuentros acadmicos

a) instalaciones especiales:

i) Adecuacin de las instalaciones para prcticas y experimentos: clnicas, hospitales, anfiteatros, espacios artsticos, invernaderos y campos experimentales, bioterios, plantas piloto, y otros, y cmo se ajustan a las necesidades del programa educativo.

b) espacios para encuentros acadmicos:

i) Suficiencia y adecuacin de los espacios destinados al trabajo y estudio de los estudiantes, as como al trabajo del personal acadmico: auditorios, salones para seminarios, conferencias y reuniones, salas de lectura, espacios para exposiciones, entre otros, incluyendo las adaptaciones para personas con capacidades diferentes.

ii) Adecuacin del equipamiento de las instalaciones especiales y de los espacios acadmicos.

La institucin cuenta con diferentes espacios para el desarrollo de eventos acadmicos: una cmara Gessel, con capacidad de 30 alumnos por sesin y rea de observacin para 15 personas; una sala Audiovisual con equipo multimedia, luz y sonido para encuentros, conferencias, teatro, danza, entre otras, con una capacidad de 110 butacas; una sala de usos mltiples en donde se dan cursos conferencias, sesiones virtuales, est provisto con equipo multimedia, con capacidad de hasta 40 personas, mesas de trabajo movibles, servicio de Internet, equipo de sonido y de pizarrn interactivo, una sala de danza acondicionada para desarrollar el trabajos con grupo representativo; se tiene equipo con sonido y espejos, aula de Enciclomedia, provista con equipo multimedia con el programa diseando para dar clases de ciencias naturales interactivo.

En funcin de la matricula de la Licenciatura de Educacin Secundaria con Especialidad en Qumica, los espacios son suficientes y se adecuan a las actividades acadmicas de acuerdo a los programas actuales que rigen a al programa, sin embargo en las mismas instalaciones se atienden dos programas educativos ms as como requerimientos del departamento regional y centro de maestros que dan sus servicios dentro de la EN, lo que provoca el empalme de actividades. Los espacios de reas verdes se han adecuado como invernadero para dar explicaciones de biodiversidad de las especies endmicas que se tienen en la EN y qu

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