Taller de Inducción a la Psicopedagogía - PSP111.pdf

Vicerrectora Acadmica Cuaderno de Apuntes 2014

Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproduccin. Derechos reservados AIEP.

Taller de Induccin a la Psicopedagoga



Estimado Estudiante de AIEP, en este Cuaderno de Apuntes, junto con cada aprendizaje esperado que se te presenta y que corresponde al Mdulo que cursas, encontrars conceptos, ideas centrales y aplicaciones que reforzarn el aprendizaje que debes lograr.

Esperamos que estas ideas claves entregadas a modo de sntesis te orienten en el desarrollo del saber, del hacer y del ser.

Mucho xito.-

Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin

VICERRECTORA ACADMICA AIEP



Mdulo: TALLER DE INDUCCIN A LA PSICOPEDAGOGA

UNIDAD I: ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL

Aprendizaje esperado:

1.- Identifican y describen antecedentes histricos de la educacin especial en Chile

1.1- Periodos de la educacin especial en Chile

1.1.1- Periodo del surgimiento de la Educacin Especial y los Grandes Esfuerzos (1852 1926)

1852: Se funda en Santiago la primera escuela para Sordomudos, donde se enseaba a leer y escribir. Este hecho constituye el inicio de la educacin especial en Chile.

1854: Se crean dos nuevas escuelas especiales, una para Sordomudos y otra para ciegos, la cual enseaba lectura, escritura, doctrina y moral cristiana, clculo mental, costura, bordados y otros trabajos manuales adaptados a las condiciones de los alumnos y cuyo ejercicio les favorece el aprendizaje.

1875: Se crean dos nuevas escuelas especiales, una para Sordomudos y otra para ciegos. Las cuales tenan por objetivo atender ambas discapacidades de manera diferenciada.

1889: Se crea un Instituto de Sordo-mudos que tiene por objeto educar a los sordo-mudos y formar maestros para escuelas especiales.

1907 1910: Dos profesores comienzan a realizar investigaciones sobre los deficientes mentales, en torno a cmo poder intervenir desde el mbito Mdico/Pedaggico.

En resumen durante este periodo se crearon escuelas para sordo-mudos (discapacidad auditiva), escuelas para ciegos (discapacidad visual) y nace la inquietud por investigar sobre los deficientes mentales y cmo estos acceden a la educacin.

1.1.2- Periodo del desarrollo y principales precursores de la educacin (1927 1964)

1928: Se crea la primera escuela especial para nios con deficiencia mental, lo que permite que se cree la reforma de escuelas especiales, que pasan a formar parte del sistema Educacional.

1928: Se crea la escuela especial destinada al tratamiento educativo de los nios deficientes.

1933: Se crea la escuela especial de desarrollo en Santiago, dedicada a nios con retraso mental que funciona como internado a cargo de Juan Sandoval Carrasco, quien trabaja en la Pedagoga



Teraputica, que consiste en crear mtodos que no solo abarquen el rea educativa, sino que permita el desarrollo integral del nio.

1946: Se crea la Clnica de la Conducta cuyo, objetivo principal es realizar atencin Psicopedaggica a cargo del profesor Heriberto Castillo.

1947: Se crea la escuela especial de Foniatra, el trmino se refiere al estudio, diagnstico y tratamiento de las alteraciones de la voz, el habla, el lenguaje y la audicin.

1949: Se crea el Instituto de Pedagoga Teraputica, destinada a la atencin de los diversos trastornos como retraso mental, problemas auditivos y visuales.

1955: Se crea la Clnica Psicopedaggica, para estudiar la inadaptacin de los estudiantes a escuelas primarias y la Dislexia a cargo del doctor Ricardo Olea.

Aos 50 - 60: A partir de este periodo se comienza a incorporar en la formacin de profesores Normalistas electivos sobre educacin especial con el nombre de Pedagoga Teraputica, con la finalidad de crear conciencia en la poblacin sobre la discapacidad.

Otro hecho importante desarrollado para dar auge a la educacin especial es la creacin de carreras en el rea de Educacin Especial y asimismo la inquietud que nace por realizar investigaciones en torno al tema.

En resumen, durante este periodo destaca la creacin de escuelas especiales que son reconocidas por el Ministerio de Educacin, adems del inters por el estudio sobre el retraso mental, que nace en profesionales mdicos, psiclogos, psiquiatras, en relacin con el funcionamiento integral de estos individuos.

1.1.3- Periodo de la consolidacin y de las grandes realizaciones cientficas (1964 -1980)

1964: Se inicia la Formacin de Docentes en el rea de Educacin Especial en la Universidad de Chile.

Creacin del Departamento de Educacin Especial a Nivel de la estructura de Ministerio de Educacin.

1965: Basado en la reforma educacional, se designa una comisin asesora para el estudio y propuestas sobre cmo abordar la Deficiencia Mental en el pas.

Surgen nuevas universidades que imparten la carrera, como la Pontificia Universidad Catlica, Universidad de Concepcin, Universidad Catlica de Valparaso, Universidad Catlica del Norte, entre otras.

1974: El doctor Luis Bravo Valdivieso, quien se encontraba a cargo de la coordinacin del Programa de Educacin Especial, en la Universidad Catlica de Chile, entrega un documento al Ministerio de Educacin llamado El Fracaso Escolar Bsico y sus Consecuencias en la Educacin, Salud y Economa. A partir de esta iniciativa se organiza un Seminario sobre Educacin Especial, en el cual



se coordinaron y reunieron todas las entidades preocupadas sobre la temtica, con la finalidad de generar conclusiones y orientaciones para mejorar esta rama de la educacin.

1976: El seminario signific la creacin de los siguientes proyectos: Aprobacin de Programas de estudio para la Educacin Especial que abarca: Dficit Mental, Dficit Visual, Trastornos Especficos del Aprendizaje de la LectoEscritura y Clculo, Alteraciones del Lenguaje Oral y Trastornos Auditivos.

Formacin de grupos diferenciales en escuelas bsicas (decreto N 457 de 1976), que tenan por objetivo atender al estudiante en escuelas regulares, incorporando estrategias de intervencin segn las dificultades que presentara, brindando apoyo psicopedaggico.

Dotacin de las escuelas especiales con un gabinete tcnico (decreto N 911 de 1977), equipo compuesto por un profesor especialista, un psiclogo, un asistente social y un fonoaudilogo, cuyas funciones consisten en apoyar y orientar la labor de los docentes y coordinar la accin de la escuela con los padres y la comunidad.

Creacin de organismos psicopedaggicos (decreto N 428 de 1975), centros de diagnstico que abordaban las dificultades con un trabajo clnico.

En resumen, durante este periodo se consolida la educacin especial, con la creacin de la carrera, lo que permite que el trabajo se focalice de acuerdo a la dificultad que presente el estudiante. Adems se rescata la diversa creacin de leyes del Ministerio de Educacin en torno al abordaje de la Educacin Especial.

1.1.4- La Educacin Especial en la Dcada de los 80

El surgimiento del principio de normalizacin que se define como: nfasis en que las personas con discapacidad tengan una vida digna con igualdad de derecho, esto implica una educacin junto al resto de los nios en escuelas regulares, (informe Warnock, 1978). Esta concepcin signific un aporte al cambio de enfoque de la educacin especial, puesto que cambia la visin rehabilitadora hacia una ms educativa, donde el estudiante se puede insertar al entorno escolar independiente de sus dificultades.

1983: Con el propsito de que los estudiantes con dificultades de aprendizaje accedan al sistema comn se dictan las siguientes normativas: aplicacin de evaluacin diferenciada, eximicin de alguna asignatura donde el estudiante presentara dificultades; sin embargo estos primeros pasos hacia la integracin presentan dificultades debido al desconocimiento de los profesores de aulas regulares, quienes no posean las competencias para abordar a estos estudiantes en escuelas regulares.

En cuanto a las escuelas especiales, la atencin se basaba en los decretos postulados en los planes y programas, lo que permita a cada estudiante recibir apoyo de acuerdo a lo establecido por estos. Los cuales se caracterizaban por tener un enfoque basado en la habilitacin y/o rehabilitacin, en los cuales se establecan niveles de educacin preescolar y bsico y se organizaban en reas de desarrollo: psicomotriz, intelectual, manual-artstica, emocional social y otros mbitos especficos para cada dficit.

En resumen, tenemos dos caras de la moneda en relacin con la educacin especial, por un lado tenemos las escuelas regulares en las cuales el proceso de integracin se manifiesta con problemticas debido a que



exista desconocimiento de cmo integrar a estos estudiantes, ya que los docentes no poseen las herramientas necesarias para enfrentar este nueva modalidad educativa y, por otro lado, se encuentran las escuelas especiales, las que ya poseen un marco normativo legal para poder intervenir sobre cada dificultad y poder integrar a un sistema educativo a estudiantes que presenten alguna discapacidad.

1.1.5- Situacin actual de la Educacin Especial 1990 2014.

1990: Se promulga el Decreto Supremo exento 490/9015, que establece normas que regulan la integracin escolar de alumnos con discapacidad en establecimientos regulares.

Marchesi (1990:50) define una necesidad educativa especial "cuando un nio presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que demande una atencin especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad".

1994: Se promulga la Ley sobre la Plena Integracin Social de las Personas con Discapacidad, N 19.284. Esta ley fortalece la Poltica de Integracin Escolar, que estaba vigente desde 1990 a travs del Decreto 490/90. Estas normativas impulsan la incorporacin de alumnos con discapacidad en las escuelas bsicas y liceos a travs de la estrategia de Proyecto, posibilitando as el acceso de estos alumnos y alumnas al currculo de la educacin regular, con los apoyos especiales adicionales necesarios para que progresen en el plan de estudio comn.

1998: Se promulga el Decreto supremo exento 01/98 que reemplaza al anterior antes mencionado. Este nuevo decreto establece la integracin escolar como una nueva forma de abordar las diferencias individuales que presenten los estudiantes, atendiendo a sus necesidades educativas especiales, dentro de establecimientos regulares, los cuales contarn con recursos humanos y materiales, para que este proyecto se lleve a cabo. Se denomina como Proyecto de Integracin Escolar (PIE).

1999: Se crean escuelas y aulas hospitalarias al interior de los recintos asistenciales, con la finalidad de proporcionar apoyo educativo a nios (as) y jvenes que se encuentren hospitalizados, evitando as la marginacin y retraso escolar.

1999: Se dicta el Decreto N 291, que reglamenta el funcionamiento de los grupos diferenciales en el interior de establecimientos educativos, que persigue como objetivo proporcionar apoyo a estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje especficas.

2007: Se promulga la ley 20.201, en la cual se realizan modificaciones al decreto 01/98, que incorpora el trmino de Necesidades Educativas Especiales Transitorias, donde se atender a estudiantes que presenten dificultades especficas de aprendizaje, adems de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Permanentes, que estaban ya incluidos en este decreto y que son atendidos en los Programas de Inclusin Escolar. Con esta nueva modificacin se persigue aunar criterios para la entrega de subvenciones (dinero a establecimientos), la cual se incrementara en los establecimientos educacionales, que funcionen con dicho proyecto.

2009: De acuerdo con las modificaciones realizadas en la ley 20.201, se implementa el Decreto Supremo n 170, el cual incluye a estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias y Necesidades Educativas Especiales Permanentes, a quienes se le aplicar una evaluacin diagnstica integral de acuerdo con la normativa dispuesta en el decreto.



2010: Se promulga la ley 20.422, establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusin social de personas con discapacidad. Esta nueva ley sustituye al ley 19.284, creando modificaciones en relacin al proceso de inclusin.

1.1.6- La Psicopedagoga en Chile Segn los antecedentes expuestos sobre la historia de la educacin especial en Chile, desde los inicios del segundo perodo comienza a intervenir el concepto de psicopedagoga. Inicialmente al crear la clnica de la conducta a cargo de Heriberto Castillo (1946). Luego se crea la Clnica Psicopedaggica a cargo del doctor Ricardo Olea, 1955, con la finalidad de intervenir con nios dislxicos y nios que presentan dificultades de aprendizaje en escuelas regulares. Adems de la incorporacin de grupos diferenciales regidos por el decreto N 291, donde se persigue como propsito generar estrategias de intervencin para estudiantes que presenten necesidades educativas especiales en establecimientos educacionales, con la finalidad de crear metodologas diferenciadas en relacin con el acceso a la educacin. Otro de los aportes los realiza el doctor Luis Bravo Valdivieso, 1974, quien publica un documento llamado El Fracaso Escolar Bsico y sus Consecuencias en la Educacin, Salud y Economa. Es por ello que en 1981 el Instituto Profesional Educares crea la carrera de Psicopedagoga. La Universidad Catlica de Chile, crea el Posttulo en Dificultades de Aprendizaje.

Si bien es cierto, la disciplina como tal no era abordada de manera independiente, comienzan los cimientos de esta, que ms adelante se va a construir como una disciplina aparte de la educacin diferencial, con su propia base epistemolgica.



ACTIVIDAD 1: Segn lo abordado en los antecedentes histricos de la Educacin Especial en Chile, realiza las siguientes actividades en tu cuaderno. Preguntas 1.- Basndote en los periodos de la educacin especial en Chile, realiza un cuadro donde destaques segn tu juicio, 3 antecedentes importantes por cada periodo. 2.- Qu es el principio de normalizacin? Justifica la importancia para el desarrollo de la educacin especial. 3.- En qu consiste la implementacin del decreto N 170? Explica. 4.- Segn lo analizado en este apartado cul es tu opinin en relacin con el desarrollo de la educacin especial en Chile? Justifica. 5.- Cules fueron los aportes que permitieron el inicio de la Psicopedagoga en Chile?

ACTIVIDAD 2:

Para una mayor comprensin de la evolucin histrica que ha tenido la Educacin Especial en Chile y el momento en que surge la Psicopedagoga, realiza como material didctico una lnea de tiempo. Puedes utilizar papel Kraff. Te ser de gran utilidad al momento de estudiar y enfrentar una evaluacin al respecto.

Podemos adjuntar una lnea de tiempo como gua para el desarrollo de la actividad, as el estudiante podr autocorregirse y utilizar de forma correcta esta lnea de tiempo para su posterior estudio.

EJEMPLO DE LNEA DE TIEMPO:

Etc.

1852 1928 1964

Primera Escuela para sordos Primera escuela especial Inicio Formacin de docentes en

Educacin Especial




2.-Describen las implicancias de la psicopedagoga en la educacin especial en Chile. 2.1.-Estado de la Psicopedagoga en Chile: A partir de 1980 se ha prestado una gran atencin a la educacin especial en los pases desarrollados. En esta dcada se oper un cambio radical en las actitudes profesionales y pblicas hacia las necesidades especiales que marc el comienzo de un gran movimiento hacia la integracin de las personas con necesidades educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias. Los padres se han ido involucrando activamente en la evaluacin y en la revisin de las necesidades educativas de sus hijos y cada vez muestran con ms inters su preferencia (limitada a ciertas condiciones) a que sus hijos se eduquen en escuelas ordinarias. La ampliacin de servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar mejor las necesidades educativas especiales que permitan identificar los puntos fuertes y los dbiles de cada alumno con el fin de asegurarle la educacin ms apropiada dentro de un amplio abanico de necesidades educativas especiales. La disciplina Psicopedaggica en Chile, tiene una data de creacin a partir del ao 1981, ao en que se crea la carrera en la Universidad Educares, la que por ms de 15 aos form a los primeros Psicopedagogos del pas, con una fuerte formacin en las reas de la Psicologa (del Desarrollo, Infantil, del Aprendizaje y del Adolescente), en las reas instrumentales de la Lectura, Escritura y Clculo, indagando las dificultades de aprendizaje, diagnstico y sus intervenciones a travs de estudios de casos. Como Universidad otorg el Grado de Licenciatura en Educacin, con estudios en Filosofa, Antropologa, Curriculum, Administracin y Evaluacin Educacional, entre otros conducentes al grado de Licenciado, por lo que la carrera tena una duracin de 5 aos. Desde esta Universidad partieron otras instituciones dictando la carrera, hasta el da de hoy. No obstante a la aparente estabilidad de las instituciones por impartir la carrera, la Psicopedagoga no ha estado exenta de crticas y vaivenes que han complicado a los estudiantes que se han titulado, pues han visto restringido su campo laboral y el reconocimiento como el profesional Psicopedagogo. Esta situacin se produce cuando a principios de los 90 se promulga el Estatuto Docente (Ley 19.070, que define y rige a los Profesionales de la Educacin) se deja fuera de este Estatuto a los Psicopedagogos, a pesar de ser ellos los profesionales que se ocupan de estudiar y potenciar el Proceso de Enseanza-Aprendizaje en sus distintos niveles (ya sea con personas discapacitadas, normales o sobredotadas) y contextos (educacional, clnico, comunitario, hospitalario y laboral-organizacional). Como consecuencia de esta omisin legal desde ese entonces los Psicopedagogos no podan trabajar en colegios si no contaban con una autorizacin expresa del Ministerio de Educacin, la que deba ser solicitada por el director del establecimiento educacional donde trabajaran y renovarse cada ao, lo que ha provoc en la prctica, la cesanta e inestabilidad en el trabajo de muchos de ellos al restringirse enormemente su campo laboral y la inquietud de los estudiantes de esta carrera se vio con un futuro laboral incierto. Actualmente, y debido a la creacin del decreto 170, se abrieron nuevas posibilidades a los Psicopedagogos de insertarse en las escuelas, quienes por solicitud Ministerial tienen la posibilidad de obtener su rol profesional, el que les permite Evaluar, Diagnosticar y realizar un Informe Psicopedaggico timbrado y firmado por ellos, entrevistar, atender y trabajar con las familias de nios y nias, realizar Planes de Intervencin y trabajar colaborativamente con los profesores de aula, siendo hoy en da solicitados por las escuelas tanto municipales, particulares subvencionados y particulares propiamente tal.



De este modo, se reconoce la labor del psicopedagogo para la evaluacin de alumnos con el fin de identificar a aquellos que posean necesidades Educativas Especiales, con el fin de que el colegio cuente con una Subvencin Escolar Preferencial (SEP) que les brinde apoyo econmico para poder tratar el dficit que puedan presentar.

No obstante a los impasses que ha debido afrontar, el Psicopedagogo s ha tenido la posibilidad de trabajar no solo en escuelas sino tambin ha sido requerido y est siendo requerido por empresas, hospitales, clnicas, centros comunitarios, hogares de menores, SENAME y adems tiene ejercicio libre de la profesin. En el discurso de algunos investigadores de esta disciplina en Chile, como Roberto Careaga, Domingo Bazn, entre otros, en su libro Desafos y Dilemas de la Psicopedagoga, plantean la condicin ondulante de la Psicopedagoga como toda otra, es decir, no es la nica disciplina que se ha visto intervenida por cuestionamientos, sino, recordemos que durante unos cuantos aos la Pedagoga en su conjunto tuvo un detrimento que estuvo hasta hace poco a punto de desaparecer de las casas de estudio, siendo rescatada y revalorada por el gobierno pasado al publicar el proyecto Beca Vocacin Pedaggica para atraer a los estudiantes a estudiar Pedagoga. En resumen, la Psicopedagoga en la actualidad, se perfila con un profesional de slida formacin terica-prctica, con capacidades para formar y trabajar en equipos multidisciplinarios, con habilidades para coordinar, dinamizar y planificar acciones educativas a favor de nios que presentan dificultades de aprendizaje, como tambin acciones de carcter preventivo, no solo para realizar su labor en escuelas sino en los centros antes mencionados. 2.1. 2.- Reconoce diferencias entre Educacin Diferencial y Psicopedagoga En primer lugar se debe tener la claridad que la gran diferencia entre una y otra carrera, radica fundamentalmente en los nombres y el ttulo que las instituciones otorgan: no es lo mismo decir titulado en Educacin Diferencial que titulado en Psicopedagoga y viceversa. La segunda gran diferencia es que el ttulo al que accede el Educador Diferencial es el de profesor, no as el Psicopedagogo. Una tercera diferencia es que el Educador Diferencial, como tiene el ttulo de profesor, su accionar se limita a realizar su labor en escuelas, el Psicopedagogo tiene un campo menos restringido y no se limita solo a escuelas. Un Educador Diferencial, como su nombre lo indica, es un "Docente" capaz de innovar, orientar y apoyar procesos educativos inclusivos, especialmente destinados a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales como, Dficit intelectual, Sndrome de Down, Sndrome Asperger, Trastornos del Lenguaje, entre otros. Su trabajo en la escuela se circunscribe a reforzar en los alumnos las debilidades que presenta desde las bases curriculares en las diversas asignaturas, de modo de equilibrar sus aprendizajes con lo que se solicita en el programa. Finalmente, un Psicopedagogo es un profesional que se encarga de estudiar e identificar aquellos procesos que estn en la base de las dificultades del aprendizaje y que interfieren con el buen desempeo y rendimiento acadmico de la persona. Cabe destacar que dichas dificultades pueden tambin tener su raz en el mbito socioemocional de la persona, por lo tanto, el psicopedagogo, debe ser capaz de crear un plan de trabajo "integral" en el cual se pueda involucrar no solo a quien presenta la dificultad de aprendizaje (ya sea transitoria o permanente), sino que tambin brindar apoyo y orientacin a nivel familiar y al docente que se encuentre a cargo del proceso educativo, esto, a travs de estrategias que sern creadas segn los requerimientos de cada caso. Cabe destacar que debido a que el psicopedagogo se encarga de los procesos que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje, ste puede realizar intervenciones en menores desde los 0 aos (a travs de guas de apego y estimulacin temprana) hasta la adultez mayor (buscando la estimulacin de los procesos



de memoria y atencin, entre otros). Es as que el psicopedagogo puede abarcar un campo ocupacional bastante amplio y no dirigirse nica y exclusivamente a los colegios. 2.1.3.- Identifica diferencias entre trastornos permanentes y transitorios Encontramos pueden originarse en:

Discapacidad visual * las reas de la lectura Trastornos Discapacidad auditiva * las reas de la escritura especficos del Discapacidad cognitiva o intelectual * las reas del clculo Aprendizaje Discapacidad mental * trastornos especficos del lenguaje NEE derivadas de retos mltiples o * un dficit atencional Multidiscapacidad: * un CI en el rango limtrofe

Multisensorial (Sordo-ceguera) * alteraciones afectivas y conductuales Discapacidad fsica e intelectual (parlisis Cerebral)

Actividad 3: 1.-Realiza un cuadro comparativo de las NEE Permanentes y Transitorias 2.- Identifica las diferencias entre cada una de ellas

NECESIDADES EDUCATIVAS DE CARCTER

PERMANENTE (NEP)

NECESIDADES EDUCATIVAS DE CARCTER

TRANSITORIAS (NET)

Se presentan durante un perodo de la escolarizacin del nio o nia, que demanda una atencin especfica y mayores recursos educativos que los que necesita un nio de su misma edad y curso. La mayora de los nios logran revertir, la o las dificultades de aprendizaje presentadas.

Son aquellos nios que presentan una o varias condiciones o problemas durante toda su vida, situaciones que pueden ser de carcter leve, mediano o grave. Por lo tanto, necesitan atencin de especialistas en escuelas o centros educativos especiales y materiales educativos especiales.



Aprendizaje Esperado 3.-Identifican aspectos legales que avalan la Educacin Especial en Chile En este apartado abordaremos la normativa vigente en educacin especial, decreto N 170, analizando su forma de funcionamiento dentro de los Programas de Inclusin Escolar, los cuales se encuentran inmersos en los establecimientos educacionales regulares.

2.2.1- Decretos y Normas que rigen la educacin especial en Chile

Decreto N 170

La concepcin de las necesidades educativas especiales (NEE), supone un cambio conceptual profundo en la forma de entender y abordar las dificultades o barreras que experimentan los y las estudiantes frente al aprendizaje. Contribuyendo al mejoramiento de la calidad de la educacin de todos los estudiantes, valorando las diferencias individuales y el respeto por la diversidad, en la perspectiva de una visin ms inclusiva de la educacin.

El fin de la educacin es que todos/as los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales, alcancen su mximo desarrollo y aprendizaje. Para conseguir este propsito, los establecimientos deben desarrollar diversas estrategias, siendo el PIE, una herramienta fundamental con la que podr contar el sostenedor para el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin.

2.2.2- Reglamento Decreto N 170

2.2.2.1- Estudiante que presenta Necesidades Educativas Especiales:

Aquel estudiante que requiere ayuda y recursos, ya sea humanos, materiales y psicopedaggicos, para proporcionar apoyo en su proceso de enseanza - aprendizaje y contribuir al logro de aprendizajes.

2.2.2.2- Necesidades Educativas Especiales de carcter Permanente

Son aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad, como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que requiere de apoyos y recursos para asegurar el aprendizaje escolar.

2.2.2.3- Necesidades Educativas Especiales de carcter Transitorio

Son aquellas dificultades de carcter no permanente, que va a requerir el estudiante en un momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por el profesional competente y que requieren de apoyos extraordinarios para acceder al curiculum por un periodo determinado de su escolarizacin.

2.2.3- Divisin de los Trastornos o Discapacidad segn Decreto N 170

2.2.3.1- Necesidades Educativas Especiales de carcter Permanente



- Retos Intelectuales o Discapacidad Intelectual

- Discapacidad Visual

- Discapacidad Auditiva

- Multidficit Retos Mltiples

- Disfasia Severa

- Trastorno Autista

2.2.3.2- Necesidades Educativas Especiales de carcter Transitorio

- Trastorno Especifico del Aprendizaje

- Trastorno Especifico del Lenguaje

- Trastorno de Dficit Atencional

- Coeficiente Intelectual Limtrofe

2.2.4- Evaluacin Diagnstica segn Decreto N 170

El propsito es evaluar a aquellos estudiantes con NEE y proveerles de los apoyos necesarios para el desarrollo de su aprendizaje. Asimismo, su aplicacin permitir definir quienes cumplen con los requisitos que establece la normativa para ser beneficiarios directos de la subvencin de educacin especial en el marco de un PIE. 2.2.4.1- De acuerdo con el Decreto 170, la evaluacin diagnstica: a) Debe ser de carcter integral: Debe considerar el mbito educativo y de la salud. En el mbito Educativo, la evaluacin debe recoger informacin del estudiante y de su contexto escolar y familiar. La evaluacin al estudiante debe entregar informacin relevante respecto de:

En relacin al estudiante: Aprendizajes logrados: lo que sabe y es capaz de hacer el estudiante respecto de los aprendizaje esperados para su curso y edad. Estilo de aprendizaje y motivacin: cmo el estudiante enfrenta los procesos educativos. Sus expectativas, intereses y ritmo de aprendizaje. Aspectos del desarrollo personal y social: habilidades sociales, cognitivas y de la comunicacin, desarrollo de su autonoma, afectividad, entre otros aspectos. Fortalezas y dificultades para enfrentar el proceso de aprendizaje: desde una perspectiva pedaggica y psicopedaggica. Esta informacin es clave para decidir las metas educativas que se plantearn en el Plan



Educativo Individual del estudiante, as como las estrategias que se utilizarn en el contexto escolar y familiar para que logre los aprendizajes esperados y consiga una participacin efectiva en la comunidad educativa.

En relacin con el contexto escolar Establecimiento educacional: la evaluacin explora en qu medida el Proyecto Educativo Institucional, y sus componentes curriculares, tienen en cuenta la heterogeneidad de sus estudiantes; si este es compartido por los integrantes de la comunidad educativa; si los programas existentes en el establecimiento estn bien articulados; si las funciones y roles estn claramente establecidas y si los recursos se han invertido de manera eficiente. Sala de clases: contempla el anlisis de los programas de estudio y de las prcticas pedaggicas; de los aspectos didcticos y metodolgicos; de la organizacin de la clase; de las dinmicas de relacin que se dan entre los alumnos/as; entre los profesores; entre profesores y especialistas, etc.; y de los estilos de enseanza utilizados para dar respuesta a la diversidad y a las NEE de los estudiantes. Esta tarea requiere para su desarrollo un ambiente de cooperacin profesional y confianza mutua.

En relacin con el contexto socio familiar

Debe aportar informacin de las prcticas educativas familiares, de la cultura y de las condiciones de vida en el hogar del estudiante; de las expectativas que tienen de sus hijos, de las posibilidades de apoyarlos en el estudio, y de participar en las actividades escolares, entre otros aspectos.

En el mbito de la Salud

- Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo. - Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones fsicas; actividades que es capaz de

desarrollar y posibilidades de participacin efectiva en el medio escolar. - Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que interactan con el o la estudiante.

Para facilitar la recogida de informacin del mbito de salud, el Ministerio de Educacin pondr a disposicin de los especialistas, los formularios correspondientes. Estos sern opcionales a los que el mdico o el centro de salud utilice.

b) La evaluacin diagnstica debe ser de carcter interdisciplinario De acuerdo con lo establecido en el Decreto 170, en el proceso de evaluacin diagnstica integral del alumno o alumna, debe participar al menos un mdico con la especialidad indicada para cada discapacidad o trastorno. Los sostenedores que cuentan con PIE, podrn asegurar a sus estudiantes un diagnstico oportuno, estableciendo redes con los servicios de salud pblica o privada. c) La evaluacin de NEE es un proceso continuo y cumple con diferentes finalidades, a saber: 1.- Evaluacin Diagnstica Integral de Ingreso Esta evaluacin cumple los siguientes propsitos:

Emitir un diagnstico, que describa las fortalezas y dificultades que experimenta el/la estudiante en el aprendizaje escolar.

Identificar los apoyos especficos que requiere dicho/a estudiante para cursar con xito su trayectoria escolar.



Establecer quines son los alumnos/as que cumplen con los requisitos para ser beneficiarios directos de un PIE.

La familia es un actor relevante en este proceso, debe autorizar la evaluacin, ser informada posteriormente de sus resultados y ser considerada en las decisiones que se tomen a partir de ella.

2. Evaluacin de proceso

En el mbito educativo, las evaluaciones de proceso o formativas deben tener en cuenta los progresos del estudiante y las metas establecidas en su plan educativo individual. Ellas deben ser sistematizadas e informadas a la familia.

3. Reevaluacin

La reevaluacin, segn seala el Decreto 170, es un proceso anual que consiste en evaluar los progresos del estudiante y las condiciones que se crearon en el establecimiento para asegurar dicho progreso. La informacin que arroja este proceso es fundamental, ya que a partir de ella se decide si el estudiante egresa de la modalidad de educacin especial o debe continuar por un ao ms.

2.2.5- Evaluacin de Profesionales Segn Decreto N170 Discapacidad Profesionales Discapacidad Auditiva Mdico Otorrinolaringlogo o Neurlogo y profesor

de Educacin Especial o Diferencial. Discapacidad Visual Mdico Oftalmlogo o Neurlogo y profesor de

Educacin Especial o Diferencial. Discapacidad Intelectual y Coeficiente Intelectual (CI) en el rango lmite con limitaciones significativas en la conducta adaptativa

Psiclogo, mdico Pediatra, Neurlogo o Psiquiatra y profesor de Educacin Especial o Diferencial.

Autismo Disfasia Mdico Psiquiatra o Neurlogo, Psiclogo, Fonoaudilogo y profesor de Educacin Especial /Diferencial.

Multideficit o Discapacidades Mltiples y Sordoceguera

Medico Neurlogo, Oftalmlogo u Otorrino o Fisiatra; Psiclogo y profesor de Educacin Especial o Diferencial.

Dficit Atencional con o sin Hiperactividad Mdico Psiquiatra o Neurlogo o Pediatra que cuente con la asesora de especialistas, de acuerdo con lo establecido por el Fondo Nacional de Salud, Psiclogo, profesor de Educacin Especial o Diferencial o Psicopedagogo.

Trastorno Especifico del Lenguaje Fonoaudilogo, profesor de Educacin Especial o Diferencial, mdico Pediatra, Psiquiatra o Neurlogo.

Trastorno Especifico del Aprendizaje Profesor de Educacin Especial o Diferencial, Psicopedagogo o mdico Pediatra, Psiquiatra o Neurlogo.

2.2.6- Tipo de Evaluacin segn Decreto N170

De acuerdo al trastorno o discapacidad que presente el estudiante que este inserto en el PIE, se aplicarn los siguientes tipos de evaluacin:



2.2.6.1- Adecuacin Curricular no Significativa o Evaluacin Diferenciada

En el decreto n 511 de Evaluacin y Promocin de Enseanza Bsica. Asimismo como en los decretos n112 y n83 de Evaluacin y Promocin de Educacin Media, se establece la aplicacin de evaluacin diferenciada para aquellos estudiantes que presenten necesidades educativas especiales, a los cuales se les aplicar un plan de intervencin diferenciado, en la asignatura que presente dificultades, lo que no va a cambiar la modalidad de evaluacin en relacin con la calificacin la que rige en la escala numrica desde el 1,0 7,0.

Se define Adecuacin Curricular no Significativa como:

Castro y Villafae (2002), plantea que son modificaciones que no implican un alejamiento sustancial de la programacin curricular del grupo y son las acciones habituales que realiza el profesor para dar respuestas a las necesidades individuales de sus alumnos, donde el cambio se aplica fundamentalmente a la metodologa.

Garrido Landivar (2002), plantea que son modificaciones que se aplican en la metodologa, actividades y recursos, que abarcan a estudiantes que presentan dificultades pasajeras de aprendizaje.

2.2.6.2- Tipos de Adecuaciones Curriculares no Significativas

Evaluacin Escrita: Se aplica la evaluacin escrita al estudiante junto a su grupo curso, evaluando los contenidos curriculares acordes al nivel. La adecuacin es realizada de manera colaborativa con la profesora de asignatura y el docente especialista, donde determinan si se realizara alguna modificacin en algn tem o se eliminara alguno, segn sea pertinente a las necesidades individuales del estudiante.

Evaluacin Oral: Se interroga al estudiante sobre los contenidos abordados en clase o se solicita algn trabajo expositivo de forma oral ya sea grupal o individual, esta modalidad puede ser aplicada de manera acumulativa o calificativa, segn sea acordado por el equipo de trabajo.

Evaluacin Mixta: Se aplica evaluacin escrita y oral, segn las necesidades del estudiante; es decir se aplica la evaluacin escrita y si al revisar el profesor se percata de que no logr un tem, aplica las preguntas de forma oral, manteniendo la escala evaluativa.

2.2.6.3- Ejemplos de Adecuaciones Curriculares no Significativas

En las evaluaciones

Leer la evaluacin y aclarar las instrucciones, cerciorndose de que el estudiante comprendi las indicaciones de iniciar la evaluacin.

Parcelar los contenidos de estudio en dos pruebas formativas o acumulativas.

Otorgar un tiempo adicional para la realizacin de la evaluacin, segn sea la necesidad del estudiante.

Programar solo una evaluacin por da, con la finalidad de bloquear al estudiante por posible estrs.



La organizacin de la evaluacin debe ser clara y con una muy buena distribucin espacial de las preguntas, dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura y comprensin.

Sugerir al estudiante que revise la evaluacin antes de entregarla para que se asegure que haya completado todas las preguntas.

Nivel escolar

Otorgar trabajos extra en aquellas asignaturas en donde presente mayor dificultad, sobre todo en lecto-escritura y matemtica, para reforzar lo visto en clase.

Utilizar la estrategia de tutora entre compaeros como apoyo para reforzar lo visto en clase.

Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y en un lugar que posea una buena iluminacin, libre de distractores.

Utilizar rdenes claras, concisas y cortas en las instrucciones, tanto por va visual como por va auditiva.

Supervisar su trabajo, asegurndose una clara comprensin de las instrucciones dadas orales y escritas.

Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga oportunidad de concluir su trabajo y aprendizaje mediante sus propios medios.

Promover el trabajo cooperativo entre compaeros para que logre beneficiarse de las experiencias de otros compaeros y reforzar as su seguridad en la ejecucin de su trabajo.

Reforzar su autoestima mediante actividades que le permitan experimentar el xito adecuadas a sus necesidades y habilidades.

Nivel de hogar:

Crear una rutina diaria de estudio, donde no solo realice las tareas, sino que adems refuerce los contenidos abordados en clases. Esto debe ser de manera continua, con una periodicidad diaria.

Establecer claramente rutinas, lmites y responsabilidades.

Proporcionar un ambiente estructurado para mejorar la capacidad de organizarse y de seguir instrucciones.

Fomentar actividades deportivas que involucren ejercicios coordinados, tales como el ftbol, la natacin, gimnasia o el ciclismo, (con medida).



2. 2.6.4- Adecuaciones Curriculares Significativas

El Decreto N87 de Educacin Especial, plantea que los estudiantes que presenten discapacidad cognitiva, se evaluaran mediante la valoracin funcional de los aprendizajes y ser registrada en conceptos en las asignaturas y actividades de acuerdo con la siguiente escala:

Objetivo Logrado (L); quiere decir que el estudiante logra los objetivos planteados en la adecuacin curricular.

Objetivos en Desarrollo (OD); quiere decir que el estudiante alcanza relativamente los objetivos planteados en la adecuacin curricular.

Objetivo No Logrado (NL); el estudiante no logra los objetivos planteados en la adecuacin, a

pesar de haber realizado las modificaciones pertinentes a la adecuacin, esto implica que el estudiante no ser promovido al nuevo nivel.

Se define Adecuacin Curricular Significativa como: Castro y Villafae (2002), los define como modificaciones sustanciales en uno o ms elementos del currculo (objetivos, metodologas y evaluacin), que intervienen sobre los aprendizajes esenciales o nucleares de las distintas reas. Mara Lara (2005), plantea que son modificaciones que se realizan desde el programa, previa evaluacin psicopedaggica y que afectan a los objetivos elementales del currculo oficial. 2.2.6.5- Criterios generales para elaborar una Adecuacin Curricular Significativa

La adecuacin debe tomar como paso inicial una amplia y rigurosa evaluacin del estudiante y de su contexto, para as generar la adecuacin individual.

Tener como referencia el plan y programa de estudios vigente.

Considerar que el estudiante debe estar lo menos posible alejado de los planteamientos del grupo en el que se encuentra.

Registrar y llevar un seguimiento de las decisiones que se toman y el nivel de compromiso de los

diferentes actores para hacer una evaluacin de su impacto en el aprendizaje del estudiante.

2.2.6.6- Segn esto las adaptaciones en las unidades didcticas pueden consistir en:

Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.

Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo correspondiente.



Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos anteriores (el desfase ser como mnimo de un ciclo).

ACTIVIDAD 3: Segn lo abordado, en relacin con la normativa vigente de la educacin especial en Chile, responde las siguientes preguntas: 1.- Define el concepto de Necesidades Educativas Especiales. 2.- Define el concepto de NEE transitorias y NEE permanentes. 3.- Realiza un mapa conceptual que incluya las NEE transitorias y permanentes, de acuerdo a la divisin de sus trastornos o discapacidad, incluyendo los especialistas pertinentes para cada uno. 4.- Explica brevemente qu criterios debe considerar la evaluacin diagnstica. 5- Realiza un cuadro comparativo entre adecuacin curricular no significativa y significativa. UNIDAD II

CONSTRUCCIN DE LA DISCIPLINA PSICOPEDAGGICA Aprendizaje Esperado: 5.- Reconocen el aporte de las ciencias sociales, de la psicologa y la pedagoga en la construccin de la disciplina psicopedaggica 5.1.- Orgenes de la Psicopedagoga

El termino psicopedagoga nace de la unin de dos corrientes, donde se forma una palabra compuesta.

Psicologa: ciencia que trata de la conducta y del proceso mental subyacente de s mismo o de la persona que se conduce y acta o sufre dicho proceso, Guispert (2000).

Pedagoga: conjunto de conocimientos sistemticos relativos al fenmeno educativo, Prez (1996). En esta definicin se incluye una aplicacin sistemtica al proceso de enseanza aprendizaje, as como un mtodo para su educacin.

Concepto Psicopedagoga

Psicopedagoga Psicologa

Pedagoga



Aportes de otras corrientes en la construccin de la psicopedagoga:

- Neurologa: Aportes relacionados con el sistema nervioso central (S.N.C), desde el funcionamiento de nuestro cerebro y las diferentes respuestas que se generan frente a determinados estmulos.

- Filosofa: aporte desde el mbito valrico y cmo se forma el hombre.

- Sociologa: Aporte del rol que desempea el hombre en el interior de la sociedad abarcando su rol como educador, rol en la familia, rol dentro del sistema escolar.

Dentro de la construccin de la psicopedagoga destacan dos corrientes:

Teora Conductista Teora constructivista Propone La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Principales exponentes

- Skinner (condicionamiento operante) - Pavlov (condicionamiento clsico)

Propone El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe, en donde el docente acta como mediador de este proceso. Principales exponentes

- Vigotsky (el rol del docente es ser de mediador de los aprendizajes)

- Bruner (aprendizaje por descubrimiento) - Ausubel (aprendizaje significativo)



Diferencias entre ambas corrientes

Teora Conductista Teora constructivista

- Propone una forma de acceder al aprendizaje de manera mecnica, donde el sujeto se condiciona frente a ciertas respuestas.

- Propone una forma de acceder al

aprendizaje mediante descubrimiento donde el sujeto participa activamente de su proceso de aprendizaje, mediante las diversas estrategias que proporciona el docente como mediador.

5.2- Constructo Psicopedaggico

5.2.1- Constructivismo

a) Visin de mundo

El mundo se concibe como un proceso histrico en permanente evolucin, el individuo se inserta y desarrolla en este proceso cambiante, Riviere, A. (1984).

A partir de esta concepcin el desarrollo humano va a estar influido por dos concepciones genticas:

Maduracin orgnica; es la maduracin biolgica de la especie expresada en los procesos ontogenticos de maduracin.

Historia cultural; hace referencia a la influencia de la cultura y su apropiacin por parte de la cra humana.

b) Concepcin del Conocimiento

La adscripcin paradigmtica que la Psicopedagoga hace al Constructivismo Social, supone que el ser humano accede al conocimiento mediante y gracias a la interaccin social.

Los procesos psicolgicos superiores intervienen desde dos funciones una un nivel interpsicolgico (personas que interactan) y luego, a nivel individual (en la mente del sujeto), en el nivel intrapsicolgico.

c) Naturaleza de la justificacin del Conocimiento

La Psicopedagoga puede plantear que el conocimiento que se acumule, la teora disponible, no puede tener un carcter de verdad absoluta.



d) Visin de Hombre

el ser humano debe concebirse como un sujeto activo. La necesidad de apropiacin de la cultura, le exige insertarse como condicin bsica de humanizacin.

A partir de esta perspectiva se propone la siguiente definicin en torno a la psicopedagoga:

A continuacin se realizar un desglose de las palabras claves del concepto, como una forma de comprender el concepto de psicopedagoga de manera ms especfica:

1) Naturaleza del aprendizaje humano

Objeto de estudio: el ser humano.

Se sustenta sobre cmo aprende este ser humano.

El aprendizaje avanza de acuerdo con los cambios que experimenta el ser humano.

Para la construccin de la psicopedagoga han aportado varias disciplinas por lo que se continuarn generando nuevas investigaciones en torno al aprendizaje.

2) Aprendizaje formal y no formal

Ambos procesos se conciben como sistemticos e intencionados. A continuacin se analizarn en forma ms especfica, segn su campo de accin:

Aprendizaje formal

Riera, J. (1996) afirma que la educacin formal es aquella que se da en la Escuela, dentro del Sistema Educativo, de forma sistematizada e intencionada.

Educacin

Preescolar

Escolar bsica media

Universidad

Disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje humano, formal y no formal, contextualizados y sus alteraciones,

Careaga, R.1995.



Centro de formacin tcnica

Capacitacin profesional, etc.

Aprendizaje no formal

Trilla (1996), lo define como el conjunto de procesos, medios e instituciones especficas y diferenciadamente diseados en funcin de explcitos objetivos de formacin o de instruccin que no estn directamente relacionados con un sistema educativo reglado.

Locus de accin que permite dar un salto tericoprctico, en relacin con la intervencin y lo encontramos en:

Centros comunitarios

Hogar de ancianos

Biblioteca

Museo, etc.

En resumen podemos decir que:

Educacin Formal Educacin no Formal

Duracin Limitada por etapas Limitada

Universabilidad Universal dentro de ciertos lmites: periodo obligatorio segn los niveles de educacin escolar.

Interviene sobre todas las personas, pero cada accin se dirige a una persona o grupo concreto con caractersticas comunes.

Institucin Institucionalizada, impartida en una institucin especifica: escuelas, universidad, etc.

Puede impartirse al interior de organizaciones o fuera de ella, como centros comunitarios, hogares de nios, etc.

Estructuracin Muy estructurada Medianamente estructurada pues no requiere fundamentalmente de una rigurosa planificacin

3) Contextual del aprendizaje

Se preocupa del mbito social en que se desenvuelve el sujeto, para luego planificar el proceso de aprendizaje y sus alteraciones. En este sentido se plantea que existe un individuo que aprende y otro que acta como mediador del aprendizaje.



4) Alteraciones del aprendizaje

Esta definicin hace alusin a que un problema de aprendizaje se refiere a:

Una Alteracin de los Procesos que sustentan el Aprendizaje

En relacin con estos procesos que sustentan el aprendizaje encontramos dos ejes que son esenciales al momento de realizar una evaluacin psicopedaggica y s mismo en la construccin de la disciplina, como lo son los procesos cognitivos y los afectivo-sociales.

El siguiente esquema fue propuesto por Roberto Careaga, 1994.

Atencin Memoria Percepcin Psicomotricidad Lenguaje Pensamiento

CogniRvo

Personal familiar: AutoesRma Personalidad Interaccin social Relaciones familiares

AfecRvo sociales

(personal)



Esta nueva conceptualizacin nos propone:

Trasladar el concepto de trastornos del aprendizaje hacia el proceso de aprendizaje, lo que quiere decir que antes se daba nfasis al dficit, lo patolgico. En cambio la nueva psicopedagoga centra su mirada en el proceso completo, pasar desde una teora del dficit a una disciplina del proceso.

La nueva psicopedagoga no solo debe centrarse en enfatizar los problemas en el aprendizaje, sino que tambin debe abarcar a sujetos que presentan potencialidades y estimularlos.

Los criterios de normal/anormal pierden su validez en la construccin del concepto de psicopedagoga, ya que no se trata de encuadrar en cuadros patolgicos, sino recoger informacin que me permita estudiar todos los procesos en que se desenvuelve el sujeto.

Se define una disciplina en positivo y no ligada al dficit. En esta reciente concepcin el objeto de estudio es el aprendizaje, caracterizado especficamente. Esto permite ampliar la mirada terica y el quehacer profesional.

Entorno educa4vo: Personalidad del profesor. Metodologas de trabajo. Normas Clima afecRvo y organizacional. Infraestructura.

AfecRvo - sociales

Entorno social Nivel social Nivel econmico Nivel cultural

AfecRvo

sociales



Cuando se plantea que el aprendizaje humano formal ser parte del objeto de estudio, se est sealando (Riera, J.1996) que este aprendizaje se da ligado a la educacin formal; es decir, a aquello que se realiza sistemtica e intencionadamente y que tiene algn tipo de certificacin final. Esto significa que la Psicopedagoga estudia el aprendizaje que se produce como producto de la enseanza en el sistema educacional, cualquiera sea su denominacin especfica: preescolar, escolar. Esta conceptualizacin nueva, entonces, ampla el campo psicopedaggico a niveles del sistema formal que antes no parecan importantes.

La extensin hacia los aprendizajes no formales permite a la psicopedagoga dar un salto terico y prctico de una importancia profunda (Careaga, R. 1998) en aquellos aprendizajes que los seres humanos hacen gracias a la educacin.

La mencin a las alteraciones importa, toda vez que se recoge la vasta experiencia que la Psicopedagoga Escolar ha obtenido desde su nacimiento. Sin embargo, no podemos ser restrictivos en nuestra mirada. Hay un amplio campo que an no se ha profundizado suficientemente, y que tiene una relevancia muy particular, este aspecto se refiere al mbito universitario, la educacin de adultos, ya sea para ensear habilidades o para apoyar en el campo laboral.

ACTIVIDAD 4:

Segn lo abordado en este apartado sobre el concepto de psicopedagoga, responde a las siguientes preguntas:

1.- Nombra las ciencias que aportaron al constructo de la psicopedagoga, explicando su importancia para la construccin de la disciplina.

2.- Nombra 2 diferencias entre el conductismo y el constructivismo. Fundamenta cul de estas teoras aportan a la construccin de la nueva psicopedagoga.

3.- Realiza un desglose del concepto de psicopedagoga, tomando los ejes ms relevantes.

4.- Segn lo planteado para la nueva psicopedagoga, qu relevancia observas en los puntos descritos.

Aprendizaje esperado 6.- Reconocen y valoran rol, funciones del psicopedagogo (a) en contextos diferentes con profesionales de otras reas afines. 6.1- Desempeo del psicopedagogo en diversos contextos

Algunos investigadores del tema como Rodrigo Larran, (socilogo) y Julio Toro (lingista), (Desafos y Dilemas de la Psicopedagoga), describen las incumbencias del psicopedagogo (a) en su desempeo profesional de la siguiente manera:

Asesorar con respecto a la caracterizacin del proceso de aprendizaje, sus perturbaciones y/o anomalas para favorecer las condiciones ptimas del mismo en el ser humano, a lo



largo de todas sus etapas evolutivas en forma individual y/o grupal, en el mbito de la educacin y salud mental.

Realizar acciones que posibiliten la deteccin de las perturbaciones y/o anomalas en el proceso de aprendizaje.

Participar en la dinmica de las relaciones de la comunidad educativa a fin de favorecer procesos de integracin y cambio.

Realizar procesos de orientacin educacional, vocacional y ocupacional en las distintas modalidades individual y grupal.

Tambin se consignan las siguientes reas de desempeo del psicopedagogo (a).

Proponer estrategias y proyectos, con apoyo de herramientas de gestin, orientados a favorecer el desarrollo de prcticas inclusivas y la atencin a la diversidad en contextos educativos formales y no formales, evidenciando una actitud proactiva.

Generar redes de apoyo con agentes internos y externos, mediante herramientas de asesoramiento psicopedaggico, con el propsito de potenciar los aprendizajes y atender a la diversidad en diversos contextos de accin psicopedaggica.

Implementar planes de accin psicopedaggica a partir de un enfoque integral y sistmico para la potenciacin del aprendizaje de personas y grupos, en contextos educativos formales y no formales, manifestando compromiso e integridad.

6.1.2.- Rol profesional del psicopedagogo (a) y su relacin con otros profesionales


El Rol del psicopedagogo est definido como un profesional que estudia, diagnstica e interviene en el aprendizaje, su potencialidad y sus alteraciones dentro de los contextos educativos formales y no formales.

Los psicopedagogos son profesionales de la educacin preparados para estructurar estrategias de intervencin en la atencin de nios con dificultades especficas en el aprendizaje escolar, tambin cumplen funciones como: diagnosticar, prevenir, reeducar e intervenir dificultades de aprendizaje en las reas de lectura, escritura y clculo, en nios y jvenes insertos en el sistema educacional. El Psicopedagogo tiene la capacidad de insertarse en los procesos de evolucin de la enseanza, diseando cambios e innovaciones por medio de adaptaciones curriculares para apoyar, orientar y guiar los casos de nios que presentan necesidades educativas especiales, donde aplican programas de seguimiento para constatar la evolucin y progreso del nio.

El Psicopedagogo utiliza tcnicas y tecnologas psicopedaggicas para potenciar los aprendizajes en cualquier edad y solucionar problemas derivados de los trastornos de aprendizaje.



En resumen el rol del Psicopedagogo (a) se contextualiza en primera instancia en el medio educacional, enfocado en la atencin personalizada de aquellos sujetos que al tener la capacidad adecuada no rinden lo esperado de acuerdo con su edad y grupo curso.

Generan una evaluacin del nio, nia o joven a nivel de diagnstico e intervencin, enfocndose tambin en la prevencin, derivacin y seguimiento de cada caso.

Cumple labores de apoyo y coordinacin con el profesor de aula y con la familia de los nios, aportando orientaciones y estrategias atingentes al proceso de aprendizaje.

En su rol como psicopedagogo (a) la funcin del psicopedagogo dentro del equipo multidisciplinario debe estar enmarcada en el trabajo directo con profesionales que trabajan con sujetos que, producto de alguna dificultad en el aprendizaje presentan adems otras condicionantes que impiden un adecuado desarrollo, pudiendo ser dificultades intrnsecas como extrnsecas, en donde cada profesional, incluido el psicopedagogo (a) dar las orientaciones pertinentes que ayuden a revertir la problemtica del individuo. Entre los profesionales que generalmente conforman un equipo multidisciplinario, adems del psicopedagogo (a) se encuentra el neurlogo, un psiclogo, un fonoaudilogo, un profesor de aula, una educadora diferencial y algunas veces una trabajadora social si se requiere.

Las diferencias entre uno y otro profesional radican exclusivamente en su especialidad. El neurlogo por ejemplo, es el nico profesional que puede diagnosticar y medicamentar, segn sea el caso, a un nio que puede estar presentando un dficit atencional con o sin hiperactividad.

Un psiclogo se encargar de evaluar adems de aspectos cognitivos, todo lo relacionado con lo afectivo-emocional y conductual, trabajar con la familia y sugerir tratamiento u orientaciones.

7- Identifican Perfil del Psicopedagogo (a)

7.1- Perfil Psicopedagogo AIEP El (la) Psicopedagogo (a) es un profesional especialista de slida formacin conceptual, procedimental y actitudinal, capacitado (a) para la atencin integral de nios, jvenes, adulto y adultos mayores con necesidades educativas especiales, as como tambin para diagnosticar, potenciar habilidades cognitivas, asesorar y orientar a personas que puedan presentar dificultades en los procesos de aprendizaje y enseanza. Este(a) profesional tiene las competencias necesarias para asesorar a profesionales del rea de la educacin y a grupos familiares y comunitarios respecto a formas de aprender y de ensear. Podr participar en equipos multidisciplinarios a fin de implementar adaptaciones curriculares y elaboracin de proyectos de integracin y programas especiales de educacin compensatoria para colectivos o personas que lo requieran.



La malla curricular se caracteriza por tener un alto contenido prctico, orientada hacia el desarrollo de competencias para el trabajo, lo que establece el sello distintivo de los profesionales formados en AIEP.

7.2- Perfil del Psicopedagogo

Al hablar del psicopedagogo nos referimos a una persona comunicativa, creativa, generadora y atenta a los cambios, inserta tanto en un contexto formal, como no formal. Siendo un constante agente de cambios en los diversos locus de accin en el que se desenvuelve.

Entre las caractersticas del psicopedagogo, en cuanto a su perfil encontramos tres tipos de competencias: cognitivas, actitudinales y procedimentales:

Competencias cognitivas

Conocer procesos de enseanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender la diversidad de las necesidades educativas especiales.

Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje.

Conocer el contexto y diagnosticar las necesidades de las personas basndose en diferentes instrumentos y tcnicas.

Conocer modelos tericos que justifiquen y orienten el diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Conocer los principios y metodologas de la investigacin en el mbito psicopedaggico.

Competencias actitudinales

Poseer una adecuada tica profesional caracterizada por el respeto a la confidencialidad de la informacin, la veracidad, la transparencia y la justicia.

Poseer habilidades interpersonales de empata, capacidad de escucha activa, comunicacin fluida y colaboracin permanente.

Respetar y valorar la diversidad cultural y tnica como un elemento de enriquecimiento humano. Poseer habilidades interpersonales de empata, capacidad de escucha activa, comunicacin fluida y

colaboracin permanente. Comprometerse con el quehacer profesional, mejorando la cohesin social y el desarrollo de una

actitud inclusiva. Competencias procedimentales

Informar, ayudar y motivar a los actores, para su participacin en las instituciones y en los intercambios estudiantiles.

Trabajar con la comunidad para disear, desarrollar y evaluar planes de accin que potencien la mejora econmica, social, educativa y de empleo.

Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus hijos e hijas. Generar estrategias de diagnstico para facilitar el conocimiento de las personas y, a partir de l,

disear y desarrollar las intervenciones psicopedaggicas oportunas.



7.3- Funciones del Psicopedagogo en los diversos mbitos de accin

a) Educacin Las autoridades educativas le proponen abocarse en el marco de la transformacin educativa al fracaso escolar y la desercin escolar, que afectan seriamente la educacin actual. Donde el profesional cumple el siguiente rol:

Ser gestor de aprendizajes constructivos en estudiantes, escuela y comunidad con intervenciones individuales y grupales.

Estar preparado para integrar acciones y estrategias en los proyectos de la escuela y la comunidad. Comprender el aprendizaje como fenmeno global, complejo y dinmico, fruto de esfuerzos

cooperativos. Inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales, con la finalidad de favorecer un

trabajo colaborativo, donde la consigna sea ir haciendo con el otro y no por el otro o para el otro. Trabaja en:

Asesoramiento a autoridades e instituciones. Gabinetes Tcnicos Interdisciplinarios en todos los niveles y modalidades, tanto municipales como

privados. Realizacin de deteccin temprana de alumnos talentosos y otros con necesidades educativas

especiales. Realizacin de diagnstico, pronstico, seguimiento y tratamiento psicopedaggico,

fundamentalmente en el proceso de enseanza - aprendizaje. Orientacin metodolgica. Prevencin y asesoramiento a padres y docentes.

b) Salud El Ministerio de Educacin dispone de establecimientos de Educacin Especial para sujetos con algunas discapacidades o que presenten alguna enfermedad crnica.

Colaboracin en la planificacin, preparacin, seguimiento y asesoramiento del proceso enseanza - aprendizaje.

Coordinacin de programas de educacin comunitaria: Control y seguimiento del nio sano, educacin familiar, educacin sexual, educacin alimentaria, prevencin de patologas (adicciones a sustancias, violencia y maltrato, integracin de lo distinto), etc.

Diagnstico y tratamiento especfico de las necesidades educativas especiales. Diagnstico, orientacin y tratamiento del proceso de aprendizaje del paciente neurolgico, gentico,

psiquitrico, geronte, etc. Estimulacin temprana. Rehabilitacin de las posibilidades de aprendizaje despus de cambios relacionados con

enfermedades, accidentes. c) Accin Social Es un profesional comprometido con la transformacin de los conocimientos, la afirmacin de los valores que propician la convivencia y la justicia promoviendo la formacin de individuos solidarios en lo social,



participativos y tolerantes en lo poltico, productivos en lo econmico, respetuosos de los derechos humanos y conscientes del valor de la naturaleza.

Proteccin al menor: Se trabaja en prevencin, deteccin y rehabilitacin de nios y adolescentes en riesgo social.

Desarrollo comunitario: Se acta en equipos interdisciplinarios para la proteccin de la familia, la maternidad, los discapacitados, la niez, juventud y ancianidad.

Empresa Algunas acciones en el rea son:

Estudiar las capacidades que requiere un puesto de trabajo. Formular un perfil cognitivo y de habilidades y destrezas. Seleccionar personal. Colaborar en la capacitacin, perfeccionamiento y reorientacin laboral. Incorporar personal idneo con alguna discapacidad.

ACTIVIDAD 5:

En relacin con lo abordado en el apartado sobre el perfil del psicopedagogo responde las siguientes preguntas:

1.- Cules son las caractersticas que debe poseer un psicopedagogo para lograr ser un profesional que aporte a su quehacer? Fundamenta.

2.- Cul es el mbito de accin psicopedaggico con el que te sientes ms identificado? Fundamenta.

Aprendizaje esperado

8.- Reconoce el desempeo de Psicopedagogo en diversos contextos y su relacin con otros profesionales. 8.1- El psicopedagogo integrado al aula

Figura 1



El quehacer del psicopedagogo al interior de las aulas tradicionalmente ha sido REMEDIAL; esto quiere decir que su intervencin se aboca a los sntomas y a intervenir sobre estos.

Un ejemplo de este planteamiento sera:

Jorge, estudiante de segundo bsico presenta dificultades en la adquisicin de la lecto-escritura, la psicopedagoga realiza el diagnstico, donde es necesario estimular las funciones de base, las cuales estn descendidas; sin embargo al intervenir en aula su rol es solo intervenir sobre los contenidos que plantea el curriculum, puesto que es necesario que el estudiante realice las actividades junto al grupo curso. Desde esta perspectiva no se apunta a la causalidad del problema, solo se trata de nivelar aprendizajes, realizando una intervencin que se aboque solo a los sntomas, en este caso podra ser que no ha logrado aprender a leer de manera fluida y en esto se debe abocar la intervencin.

Esta forma de intervenir dentro del aula, nos ha llevado a ser solo un ayudante del docente y no a realizar un trabajo colaborativo y ser un apoyo para los estudiantes y su grupo de curso.

Es necesario resaltar que esta mirada con el pasar de los aos, ha ido generando nuevos cambios en relacin al quehacer del psicopedagogo. Es as como Careaga, R. 1998, propone una nueva mirada para abordar la intervencin psicopedaggica que debe ser abarcada de forma GENERATIVA, lo cual implica generar cambios en los contenidos y capacidades; al cmo y porqu del cambio, que apunta sustancialmente a que el sujeto logre una transformacin en sus valores y creencias (de s mismo); en el logro de un desarrollo de su identidad, Leiva, J. 1998.

Se propone el siguiente programa para integrar al aula, Lise Saint Laurent, 1995:

Planificacin conjunta

Es el proceso interactivo en el cual los diferentes profesionales (Psicopedagogo /Educador Diferencial /Profesor de Aula / Educadora de Prvulos) trabajan de manera concertada en la planificacin de las actividades para resolver los problemas encontrados o en las actividades que requieren las necesidades educativas encontradas. Esta accin tiene como objetivo fundamental el de elaborar planes claros y



estructurados, destinados a responder a las necesidades de los estudiantes con riesgo y a facilitar las interacciones de estos estudiantes con sus pares.

Enseanza cooperativa Podemos entender que es el proceso mediante el cual el profesor y el psicopedagogo trabajan en el aula, conjuntamente, para el logro de los objetivos planificados. El psicopedagogo trabaja con los estudiantes los contenidos planificados enfatizando las tcnicas cognitivas y metacognitivas. Adaptacin de la enseanza Significa prever, durante la planificacin, las situaciones particulares en funcin de los objetivos preestablecidos. Los componentes principales de una adaptacin son:

Entrenamiento en estrategias cognitivas. Mejoramiento de los mtodos de trabajo. Individualizacin de los objetivos. Evaluacin frecuente de las actividades. Adquisicin de una buena autoestima. Manejo del tiempo y del medio. Modificacin del material Variacin de los agrupamientos de los alumnos.

Las responsabilidades de cada uno de los participantes en este modelo deberan ser, a lo menos, las siguientes:



Figura 2



Algunas condiciones deseables para la aplicacin del Modelo presentado, podran ser las siguientes 1.- No puede existir relacin jerrquica entre los profesionales.

2.- Los participantes deben consensuar una visin sobre los problemas de aprendizaje y sus posibilidades de abordaje. 3.- La existencia de afinidades personales entre los profesionales es muy deseable; sin embargo, esta es una buena ocasin para lograr un trabajo de equipo entre personas que no han tenido la oportunidad de conocerse. 4.- Es absolutamente imprescindible que la unidad educativa organice e implemente horarios en que los psicopedagogos y profesores de aula puedan reunirse a planificar y trabajar en conjunto. 5.- Este procedimiento debe ser coordinado por el Coordinador Tcnico de la Unidad Educativa, con el objeto de asegurar que el recurso humano psicopedaggico pueda ir rotando en cada uno de los cursos. Otra situacin que debe ser abordada es la que se refiere a la participacin de los Padres y Apoderados. Se trata del componente enunciado como Colaboracin Familia Escuela. Cada una de las etapas descritas debe contar con la participacin de la familia.

8.1.2- El psicopedagogo en el mbito social

Figura 3



Figura 4

lvarez Rojo, 2002, lo define como el proceso de accin continuo y dinmico, de optimizacin y transformacin social, dirigido a todas las personas, en todos los mbitos, facetas y contextos a lo largo de todo el ciclo vital, que se desarrolla a travs de una accin sistemtica y contextualizada, cuidadosamente planificada y evaluada y con un carcter fundamentalmente social y educativo, cuya principal finalidad es la de mediar, interrelacionar y facilitar distintos procesos de dinamizacin social.

Se enfoca hacia dos conceptos:

- Investigacin evaluativa

- Intervencin psicopedaggica

Investigacin evaluativa

- El proceso de investigacin evaluativa, supone un enfoque investigativo global de la situacin problemtica.

- No solo se trata de examinar los problemas que el sujeto individual tiene para aprender determinados comportamientos, sino investigar cmo la organizacin comunitaria influye en los aprendizajes.

Intervencin psicopedaggica

- Se refiere a que una vez detectados los problemas, necesidades y/o factores de la organizacin comunitaria, que influye en los aprendizajes ser necesario intervenir; y que puede tener la forma de Proyectos de Intervencin Social en la perspectiva psicopedaggica.

Ejemplo de mbitos de accin

- Sename (nios, jvenes)

- Centros penitenciarios



- Hogar de Cristo

- Hogares de Ancianos

- Centros de rehabilitacin, etc.

8.1.3- Psicopedagogo en Aulas Hospitalarias

Figura 5

Las aulas hospitalarias son centros educativos que prestan una atencin compensatoria a nios y nias que por motivos de enfermedad se ven alejados de su escuela de origen. El objetivo de estas aulas es compensar la desigualdad educativa que se da en nios enfermos debido a sus perodos de tratamiento u hospitalizacin.

Rol del psicopedagogo en aulas hospitalarias

- Ser educador

- Orientador

- Consejero

- Confidente

Con la finalidad de motivar a los nios (as), jvenes, a que se sientan parte de un sistema educativo.

Perfil del psicopedagogo en aulas hospitalarias

- Madurez y equilibrio para vivir y afrontar determinadas experiencias propias del mbito hospitalario y no del mbito pedaggico.



- Apertura, flexibilidad, sensibilidad, empata y capacidad de comunicacin y adaptacin con el fin que facilite el trabajo especfico y las realizaciones personales positiva.

- Debe ser tolerante, abierto al cambio, aceptar y vivir la diversidad, ser capaz de comprender y resolver cualquier situacin emocional del escolar.

- Creativo optimista, alegre y positivo.

- Mantener buen estado de nimo y buena disposicin para los dems.

8.2.3- Psicopedagoga Laboral

Figura 6

Atiende problemticas ligadas al aprendizaje del adulto y el mundo del trabajo, a la capacitacin para el trabajo como a la seleccin de personal y sus tcnicas, el asesoramiento ocupacional y orientacin laboral; las organizaciones, su cultura, valores, misin y visin.

Rol del psicopedagogo laboral

Trabaja la instrumentacin de un conjunto de procedimientos para operar la realidad del aprendizaje, en los niveles individual, grupal y organizacional.

- Preventivos

- Teraputicos

- Asesoramiento

Su funcin es

- Seleccin de personal

- Capacitacin de personal

- Asesoramiento Ocupacional

- Orientacin laboral



ACTIVIDADES

En relacin con lo abordado en este apartado responde las siguientes preguntas.

1.- Nombra 4 estrategias que aplicaras en el interior del aula para trabajar en forma conjunta con el docente, en relacin con un estudiante que presenta dificultades de aprendizaje.

2- Si te corresponde una prctica en el asilo de ancianos cmo trabajaras con este grupo de personas? Fundamenta.

3- Si te corresponde una prctica en la posta central cmo sensibilizaras a los profesionales del recinto en torno a las temticas de dificultades de aprendizaje y al rol que cumple el psicopedagogo? En sntesis, cul sera tu labor en ese lugar? Fundamenta.

RESUMEN:

El psicopedagogo al realizar su intervencin, cuenta con dos ejes segn sea el contexto, donde deba realizar su quehacer. Estos son:

Clnica

Accin

Social- educativa

Clnica: es toda intervencin relacionada con reeducacin o intervencin, lo cual implica aplicacin de instrumentos, creacin de plan remedial segn diagnstico, creacin de programas de estimulacin temprana, etc.

Social: Est relacionado con el accionar que realiza el psicopedagogo en el contexto en que se desenvuelve el individuo, al que se le est realizando una intervencin psicopedaggica. Informar a los padres orientando acciones que se apliquen para el apoyo del individuo, asesorar al entorno educativo, ya sea docentes, directivos, etc. Involucrar a todos los actores que se encuentran inmersos en este mbito de accin.

A partir de esta concepcin encontramos los siguientes roles del psicopedagogo:

a) Rol de Prevencin

Creacin de proyectos inclusivos para los diferentes niveles en que se desenvuelve el estudiante.

Promulgar y dar a conocer la importancia de la renovacin, con respecto a las metodologas de enseanza.

El diagnstico debe ser realizado de manera temprana y no cuando las dificultades sean evidentes, puesto que podemos evitar un posible fracaso escolar en el estudiante.

Un ejemplo de esta acotacin es que si en el aula regular el profesor observa dificultades de aprendizaje en Jos que cursa 1 bsico, debiera derivarlo de manera temprana a la aplicacin de



una evaluacin psicopedaggica y evitar el arrastrar sus dificultades hasta 3 bsico, cuando las dificultades son ms evidentes y generan mayores problemticas en todo mbito.

En el rol de prevencin se presentan 3 etapas:

1.- Prevencin primaria

Persigue impedir de manera temprana el fracaso escolar. La intervencin se va realizar entre los 3 y 5 aos, la idea es identificar los factores de riesgo, para poder crear un plan de accin que impida su aparicin en la etapa escolar. Frente a los cuales pueden existir factores que son producto de la etapa de gestacin o aparecer a partir de los 3 aos.

Factores de riesgo

a) Fsicos

Trastornos perinatales, durante el embarazo.

Consumo de drogas, mala nutricin.

Durante el parto, asfixia.

Presencia de un trastorno neuromotriz, se presenta como un retraso en la adquisicin de la marcha y el desarrollo del lenguaje.

Lenguaje, dificultad en el lenguaje oral, tanto articulatorio, como comprensivo.

Trastornos Neuropsicolgicos, se produce una menos eficiencia psicomotora, su desarrollo va a ser por debajo de su edad real.

b) Psicolgicos

Dificultades emocionales y conductuales, derivadas de un ambiente familiar poco estable.

- Enuresis: se orina, lo que se manifiesta con mayor frecuencia en las noches.

- Encopresis:

- Onicofagia: comerse las uas, cuando se presentan situaciones donde el nio se sienta estresado emocionalmente.

c) Factores sociales

Ambiente familiar socioculturalmente descendido.

Problemas de alcoholismo, drogadiccin, desercin escolar, analfabetismo.

d) Factores escolares

Fomentar la importancia de una etapa preescolar.



Concientizar a los padres sobre la importancia de la estimulacin en el hogar.

Proporcionar estrategias a los padres para apoyar la estimulacin, con la finalidad de apoyar a sus hijos en hogar.

Evaluacin final

Rol de la intervencin

Es conocido como el tratamiento o reeducacin y se refiere al trabajo que realiza el psicopedagogo para que el estudiante supere las dificultades de aprendizaje, se da paralelamente con la evaluacin, puesto que se estimulan los procesos alterados y se organizan los recursos evaluativos.

Rol de la evaluacin

Es continuo y paralelo a la intervencin y es la bsqueda de informacin para la toma de decisiones, donde se evala de manera constante el plan de intervencin que se aplicara al estudiante, lo que permitir readecuar las estrategias si fuese necesario. En este nivel es importante el accionar del docente, ya que se trabajara de manera colaborativa.

Rol de seguimiento Se mantiene informacin en torno a la evolucin del estudiante, luego de haber realizado la evaluacin, una vez que se le dio el alta en relacin con el proceso de intervencin.

Evaluacin del proceso, por posible alta o conRnuidad de la intervencin psicopedaggica.

Evaluacin procesual

Posibles avances del plan de intervencin o modicaciones

DiagnsRco

Plan de trabajo



Figura 7



III UNIDAD:

CONCEPTUALIZACIONES BSICAS ACERCA DE LAS NEE, LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Aprendizaje esper

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