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Dirección Departamental de Educación de Cabañas.

Unidad de Asistencia Técnica Pedagógica.

Estrategias para el desarrollo de la LectoEscritura.

Taller dirigido a: Docentes de Primer Grado de Educación Básica

Compilación y adaptaciones realizadas por: Nancy Margaret Gutiérrez.

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Jornada 1.

A1. Concepciones preliminares de lectura y escritura.

Seleccionar a 5 participantes y entregarles las siguientes imágenes:

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Pedirles que seleccionen una imágen por cada pregunta, y den sus respuestas a las mismas.

¿Qué es leer?, ¿Qué es escribir?, ¿Cómo se aprende a leer y escribir?, ¿Cómo se enseña a leer y escribir?

Escribir en un paleógrafo o en la pizarra las ideas de los participantes y analizarlas

A2. Conceptualizando.

Presentar las diferentes conceptualizaciones de lectura y escritura y pedir a los participantes que seleccionen una.

Leer

1. Interpretar o decodificar códigos y símbolos escritos que representan a la lengua oral.

2. Es un proceso de ordenamiento, integración y construcción de significados.

3. Proceso que requiere de habilidades como: atención, concentración, secuencialidad e integración.

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Escribir:

1. Expresión gráfica de algo que se quiere comunicar.

2. Representación de grafismos cuyo significado se desconoce.

3. La acción de representar palabras o ideas con letras o signos.

NOTA: De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional, si logramos que desde el principio de la escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer comprensivamente.

Etapas del proceso de lectoescritura.

Métodos de lectoescritura.

MÉTODO GLOBAL

Las etapas del método global son cuatro: comprensión, imitación, elaboración y producción.

La duración, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total, la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicación en el tiempo- espacio y el dominio del esquema corporal, que el grupo posea.

Conviene recordar, la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil la lectura ideovisual, el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio, cine, televisión, revistas, teatro, que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de interés, las oraciones, frases y palabras que servirán para la enseñanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas.

La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela, el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas.

Lo que pueden "saber" otros niños de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y económico distintos, no debe preocupar al docente.

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Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo.

El niño gracias a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras.

Espontáneamente establece relaciones, reconoce los elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes.

La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.

Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentación escrita son transformados en sonidos (hablados) y el hecho de comprender enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida desde el principio.

Los métodos analíticos o globales, se caracterizan por que desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo.

PALABRAS. FRASE. CONTEXTO.

A3. Estableciendo diferencias entre método, estrategia, técnicas y actividades.

MMééttooddoo:: Es el sistema de pensamiento que orienta la acción educativa.

EEssttrraatteeggiiaa:: Es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto alcanzar los objetivos de aprendizaje.

TTééccnniiccaass:: Son procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.

AAccttiivviiddaaddeess:: Son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo.

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A4. Estrategias para la lectoescritura.

Actividades de prelectura y preescritura.

1. Garabatos y dibujos.

Material: Grabadora, cds, con diferentes ritmos de música, papel, lápices de colores. Metodología: 1. Dar a cada estudiante papel, lápices de colores o crayolas. Puede usarse papel cover o pliegos de papel bond, pegados en la pared o en el piso. 2. Indicar a los estudiantes que tracen puntos, líneas y círculos al ritmo de la música y que dejen de dibujar cuando la música deje de sonar. 3. Encender la música. 4. Dejar que el estudiante dibuje durante unos minutos.

Apagar la música y recordar a los estudiantes que deben parar de dibujar. 5. Repita varias veces, cambiando la música después de unos minutos a un ritmo diferente. Objetivo. Aprende a conectar los movimientos del brazo y la mano. Realizar trazos, dominar la crayola o lápices de colores.

Proyectos del día.

Material: Papel, lápices de colores, marcadores, crayolas, yeso, temperas.

Metodología: 1. Entregar a cada estudiante tres hojas de papel bond, lápices de colores, crayola, yeso o temperas.

2. Pedir a los estudiantes que en laprimera página dibujen lo que creen que harán hoy en la escuela, en la segunda lo que creen que harán en la casa y en la tercera lo que más les gustaría hacer el fin de semana. 3. Pedir a los estudiantes que describan su dibujo oralmente.

Objetivo. Descubrir que los dibujos pueden contar una historia.

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Fichas de grafomotricidad.

Objetivo: Realizar trazos siguiendo de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Dibujando letras.

Material: Papel de lija, bandeja para hornear con arena.

Metodología: 1. El docente se coloca en frente de los estudiantes y con su dedo índice, dibuja letras en el aire y les pide que adivinen la letra que está dibujando.

2. Los estudiantes deben decir el nombre de la letra vocalizando fuerte.

3. Pedir a los estudiantes que dibujen con su dedo indice en el papel de lija o en la arena, las letras que el docente indica.

Objetivo.

Practicar los movimientos de los músculos implicados en la escritura.

Formar letras.

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Percepción. Colorear la parte de la luna que está dentro del sol.

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Lateralidad. Observa y responde.

bus barco bicicleta

U A I Nombra estas imágenes por orden - ¿Quién es el primero/a? - ¿Quién es el último/a? - ¿Quién está en medio? - ¿Quién esta a la derecha/izquierda de…? - Memoriza el orden. Nota: Realizar las mismas preguntas al trabajar con las palabras o letras.

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Unidad 1. Nos Conocemos.

Nota: Una vez hayan escrito sus nombres, pedirles que:

5. Describan el lugar donde viven y de ser posible den la dirección exacta.

6. Elaboren tarjetas con los nombres de cada estudiante y los coloquen en sobres de diferentes colores.

6. Colocar los sobres en diferentes lugares del salón de clases, y pedirle a los niños que los busquen y descubran si es su nombre el que se encuentra ahí.

7. Si algún estudiante no encuentra su nombre pedirle que lo busque con la ayuda de sus compañeros.

8. El docente explica la importancia del nombre propio.

Mi nombre tiene letras.

Objetivo. Reconocer las letras que forman su nombre.

Material: Tarjetas con letras, papel marcadores, lápices y bolsas de papel.

Metodología: 1. El docente organiza grupos de tres o cinco estudiantes y les entrega una bolsa de papel con letras y una página de papel bond a cada uno.

2. Le pide a uno de ellos, que diga su nombre, lo deletreen y busquen dentro de la bolsa las letras que lo forman.

3. Cada miembro del grupo deberá deletrear su nombre y buscar las letras que lo forman.

4. Una vez hayan formado los nombres de cada uno, deberán escribirlos en la página de papel bond o en su cuaderno.

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Categorizaciones.

Objetivo: Identificar mayúsculas y minúsculas en nombres de objetos, lugares, animales y personas.

Materiales: Revistas, periódicos, papel bond, pegamento, tijeras y marcadores.

Desarrollo:

Actividad previa: Organizar a los estudiantes en grupos de 5 y proporcionarles revistas, periódicos, tijera y pegamento, una vez organizados pedir a los estudiantes que:

1. Realicen recortes de: paisajes, frutas, personas, animales, objetos del salón de clase y objetos de la casa.

2. Proporcionarle a cada grupo un pliego de papel bond y pedirles que peguen los recortes de acuerdo a su clasificación: personas, animales, frutas, objetos de salón de clase y objetos de la casa.

3. Pedirles que mencionen los nombres de cada uno de los recortes que se encuentran pegados en su cartel, y que asignen nombres para las personas y los paisajes.

4. El docente escribe los nombres en la pizarra y los estudiantes los copian en sus carteles.

Personas.

Animales.

Antonio. Sara.

sapo vaca

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Paisajes.

Objetos del salón de clase.

5. Recordar que: Se usa mayúscula al escribir nombres de personas y lugares y al inicio de una oración.

6. Escribir haciendo uso de imágenes las normas de convivencia del salón de clases.

Normas de Convivencia.

Coatepeque.

Lempa.

pizarra

cuadernos

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Pareamiento de Palabras y Figuras.

Objetivo: Diferenciar palabras de dibujos.

Materiales: Tarjetas con dibujos y palabras.

Desarrollo:

1. Presentar a los estudiantes tarjetas con palabras, pronunciarlas con voz fuerte, presentar tarjetas con dibujos y pedirles que traten de memorizar al menos tres palabras y tres dibujos de los que se les están presentando.

2. Pedirles que mencionen tres palabras que recuerden y que en su cuaderno dibujen tres de los dibujos que recuerden.

3. Organizar grupos de cinco y proporcionarles un juego de memoria de 20 tarjetas.

4. Explicar que deben mezclar las tarjetas y colocarlas con el dibujo para abajo.

5. Asignar turnos a cada jugador y explicarles que el jugador que logre sacar una pareja del dibujo o palabra tiene otro turno.

6. Pedirle a los estudiantes que en su cuaderno realicen los dibujos y palabras que encontraron en el juego.

leña

mano

luna

mano

luna

loma

leña

loma

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Variante:

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