PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Objetivo del taller

Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:

Comprender e identificar los criterios básicos que se deben considerar en la elaboración de una planificación en un currículo por competencias, utilizando los instrumentos curriculares actuales: el DCN y las Rutas del aprendizaje.

Activación de saberes de los participantes

Desde su experiencia docente, responda las siguientes interrogantes:

¿Para qué programa?

¿Qué toman en cuenta para programar?

Pautas para la reflexión pedagógica para realizar

una planificación basada en competencias

2. ¿Quiénes son los

estudiantes?

1. ¿Cuál es el contexto en el

que se realiza el proceso

aprendizaje-enseñanza?

Principales componentes para realizar

una planificación

curricular

3. ¿Qué van aprender?

4. ¿Cómo hacer para que

aprendan?

5. ¿Cómo saber que están

progresando o aprendiendo?

¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas?

Reflexiona pedagógicamente las preguntas planteadas: 1. ¿Qué implicancias pedagógicas tiene cada una de ellas y qué

relaciones existen entre ellas? 2. ¿Qué estrategias o técnicas se podrían usar para abordar cada

una de ellas?

IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS ESTRATEGIAS O TÉCNICAS

CONTEXTO

ESTUDIANTES

¿QUE VAN A APRENDER?

¿CÓMO HACER PARA QUE

APRENDAN?

¿CÓMO SABER QUE ESTÁN

APRENDIENDO?

¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas?

IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS ESTRATEGIAS O TÉCNICAS

CONTEXTO

Generan situaciones de aprendizajes

Planificar en relación a situaciones reales ,

demandas y necesidades de los estudiantes

Rescata y preserva los saberes locales para

generar otros nuevos

Diagnóstico utilizando técnicas diversas foda,

árbol de problemas, espina Ishikawa

ESTUDIANTES

Son los protagonistas y centro del aprendizaje

Sus características van a determinar los

procesos del aprendizaje

La atención será más dirigida y habrán

aprendizajes diferenciados, considerando los

diferentes estilos y situaciones.

Aplicación de test o fichas diagnósticas

¿QUE VAN A APRENDER?

Desarrollar competencias y capacidades que le

sirvan para la vida

Conocimientos funcionales y significativos

relacionados a los estudiantes y al contexto

La diversificación curricular

¿CÓMO HACER PARA QUE

APRENDAN?

Aplicar estrategias pertinentes para el desarrollo de

las competencias teniendo en cuenta el contexto, las

situaciones de aprendizajes

Comprometer a los padres de familia en los

procesos educativos

Análisis y selección de la información

diagnóstica

¿CÓMO SABER QUE ESTÁN

APRENDIENDO?

Mediante la evaluación permanente

Precisando los mapas de progreso

El análisis , la reflexión y Toma de decisiones

oportunas para mejorar el aprendizaje

Utilizando técnicas e instrumentos de

evaluación

¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas?

En sus grupos plantean: ¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas?

Elementos Pautas de reflexión

¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje?

¿Quiénes son los estudiantes?

¿Qué van a aprender?

¿Cómo hacer para que aprendan?

¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas?

En sus grupos plantean: ¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas?

Elementos Pautas de reflexión

Contexto ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje?

Estudiantes ¿Quiénes son los estudiantes?

Competencias y capacidades ¿Qué van a aprender?

Situación de aprendizaje Estrategias, técnicas, actividades, Recursos y materiales

¿Cómo hacer para que aprendan?

Evaluación ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

La situación del contexto es la realidad

problematizadora que se constituye en un

desafío, un reto o situación por resolver

que tiene que abordar el estudiante para

desarrollar sus competencias y

capacidades.

Le otorga sentido, pertinencia y

funcionalidad a los aprendizajes.

1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?

¿Cómo son?

¿Cuántos son?

¿Qué saben del contenido?

¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad?

Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus

intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus

estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación

hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una

programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes

significativos.

2. ¿Quiénes son los estudiantes?

Para definir qué competencias y

capacidades se trabajarán en la unidad

didáctica, se considera :

La situación del contexto que se va

abordar.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a

desarrollar?

?

Aquellos aprendizajes expresados en

los indicadores que deben alcanzar

para resolver el problema, abordar la

necesidad o interés que plantea la

situación del contexto. Los niveles o el estado en el que se

encuentran los aprendizajes de los

estudiantes en relación con los que

deben utilizar para resolver o

abordar la necesidad o interés que

plantean las diversas situaciones.

Conocimientos de distinta naturaleza:

operativos, procedimentales, conceptuales, etc.

Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar,

sintetizar, categorizar, etc.

Capacidades relacionales: manejo de

conflictos, trabajo en grupos heterogéneos,

etc.

Herramientas cognitivas, como

mapas, esquemas, modelos, etc.

Cualidades personales, como actitudes o rasgos

de carácter.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a

desarrollar?

Considerar la

complejidad

del

aprendizaje

Estos conocimientos, habilidades,

Destrezas o actitudes están

expresados en los indicadores de

las rutas de aprendizaje para el caso

de las competencias vinculadas al

aprendizaje de matemático,

comunicación y ciudadanía

están graduados por

grado,

Dan cuenta de la evolución del

aprendizaje.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a

desarrollar?

Para los aprendizajes que aún no cuentan con rutas de aprendizaje el

referente son las competencias y capacidades expresadas en el Diseño

Curricular Nacional.

El esfuerzo que tenemos que hacer en ese caso, es en elaborar los indicadores

que den cuenta de la evolución del aprendizaje.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a

desarrollar?

Se requiere que el docente “planifique” la

conducción de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Porque éste varía en función de las

características de los estudiantes y la

naturaleza de los aprendizajes que se

desarrollan

RO

L D

EL

DO

CE

NT

E

4. ¿ ?

Ofrecer un abanico de estrategias metodologías y técnicas que posibiliten el

desarrollo de las competencias y capacidades

previstas.

Promover el desarrollo del aprendizaje autónomo y

cooperativo considerando la naturaleza social del

aprendizaje.

Reconocer diversos espacios pedagógicos (aula, escuela,

comunidad, etc.) para el desarrollo de los

aprendizajes.

Responder a la diversidad programando acciones para

atender a: los niveles de aprendizaje, estilos de

aprendizaje, y sus condiciones emocionales y afectivas.

Considerar situaciones reales o próximas a la

realidad que planteen retos y desafíos significativos

para el estudiante.

Favorecer diversas interacciones : entre

niños, con el material, con el contexto.

ME

DIA

CIO

N D

OC

EN

TE

Establecer la relación entre lo que van a aprender

los estudiantes y …

4. ¿ ?

Las estrategias

Las técnicas

Las metodologías

ME

DIA

CIO

N D

OC

EN

TE

Los materiales didácticos

5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

La competencia y las capacidades se

desarrollan.

por eso es importante tener

presente los hitos (la evolución

de las mismas), para saber que

se espera que logren.

En ese sentido es esencial

tomar en cuenta los indicadores

para planificar y evaluar.

Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos,

métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus

aprendizajes.

Momentos: inicio, proceso, final de unidad, trimestre.

Instrumentos: rúbricas, lista de cotejo, etc.

5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

Documentos y elementos curriculares

Con todo el grupo: Paso 1: Proyecto de aprendizaje “Consumimos agua limpia para cuidar nuestra salud” Paso 2: Seleccionan las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores de los documentos curriculares respetando su concepción original (tal como está en el DCN o en las Rutas)

Escenarios posibles: DCN y Rutas del Aprendizaje