TALLER

EN FORMACIÓN DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS

El enfoque basado en competencias operacomo un medio para alcanzar la meta dereconocer la práctica docente como el punto desalida a partir de donde la transformacióncomenzará a ser una innovación para el cambioreflexivo y con sentido.

En el 2009 la DGEST instrumenta una estrategia nacional de formación docente

basada en competencias.

• El conocimiento teórico es un medio para alcanzar el fin SABER

• El conocimiento práctico es también un medio SABER HACER

• El desempeño actitudinal para el desempeño ante la vidaSABER SER

ORIENTARA

SABER TRANSFERIR

SABER METACOGNITIVO SABER CREAR SABER CONVIVIR

COMPETENCIAS DOCENTES

Evolución de la educación al enfoque

por competencia

SABER

Educación tradicional

SABERHACER

Educación técnica

SABERSER

Revolución valoral

SABERTRANSFERIR

Traslado a la vida cotidiana, o al mundo del trabajo

SABERMETACOGNITIVO

Reconocimiento del proceso

Investigación acción

Una competencia es una capacidad profesional que implica una construcción intelectual culturalmente diseñada, desarrollada en un proceso formativo. Se puede ver a la competencia como la combinación y desarrollo dinámico de conjuntos de conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y atributos de carácter intelectual y procedimental que se constituyen en un desempeño profesional producto de un proceso educa.

Competencias en el SNEST

Competencias específicas

Son aquellas que en su desarrollo definen una cualificación profesional concreta, al sujeto en formación, es decir, Saberes, quehaceres y manejo de tecnologías propias de un campoprofesional especifico

Competencias genéricas

Son aquellas que se pueden aplicar en un amplio campo de ocupaciones, y desempeños profesionales, aportan las herramientas intelectuales y Procedimentales básicas que necesitan los sujetos para analizar los problemas, evaluar las estrategias, y aportar soluciones adecuadas.

Competencias profesionalesSe van desarrollando, de manera integral, a lo largo de un programa académico, e interactúan en la realización de la mayoría de las tareas que se le presentan a un sujeto en los diversos campos profesionales

Competencias específicas Conocimientos relativos a la ciencia, la tecnología

y las humanidades en un campo profesional especifico; así como de las prácticas que se desarrollan y la evolución y trascendencia de la profesión

Creación y diseño de aparatos, maquinas y de objetos tecnológicos en general; así como planificación, establecimiento y organización de procesos de distinta índole. Uso de lenguajes, algoritmos, heurísticos.

Selección y uso de materiales, maquinas y herramientas, montaje de aparatos e instalaciones; así como, dar solución a problemas productivos y tecnológicos;

Aportan a los sujetos enformación, los conocimientos teóricosy las aplicaciones tecnológicas propios de cada profesión eslo que se denomina“el saber hacer profesional”

Condiciones para desarrollar estrategias innovadoras que estimulen competencias

Reflexionar

Ubicar el contexto

Creatividad Docente

Ambiente de aprendizaje

Conscientemente sobre el significado de los problemas que van apareciendo y sobre su

posible resolución

Algo que en un lado puede ser innovador en otro no lo es.

Elemento constitutivo de la recreación del enfoque por competencias

Se construye a partir de Secuencias Didácticas, por lo que es necesario visualizar los escenarios

para diseñarlos

Momentos básicos de las Estrategias

Desarrollo de competencias básicas

Manejo de competencias de desarrollo o de construcción

Formación de competencias integradoras o especializantes

Permiten desarrollar el conocimiento y

concretarlo en saberes particulares

Momento de Apertura

Pretende se dé un acercamiento con el contenido que se va estudiar

Promueve el interés hacia el temaVincular experiencias previas y la nueva

situaciónInvitar a la exploración de situaciones desconocidasHacer y hacerse cuestionamientos

Momento de DesarrolloMediar entre el manejo y comprensión de contenidos, plantean interrogantes para el análisis y la síntesis. Manejo de competencias de construcción.

OrganizarCompararConfrontarGeneralizar informaciónPropiciar el manejo de elementos teóricosElaborar tablas, gráficas, esquemas, mapasAnalizar e inferir reglas o principiosObtener resultados

Momento de CierreFormación de competencias integradoras o especializantes

Analizar resultadosGeneralizar lo aprendidoVincular lo aprendido con

temas futurosVincular lo aprendido con

aspectos de su vida cotidianaAplicar lo aprendido en lasolución de problema endiferentes situaciones

Cada uno de estos tres momentos de una estrategia tienen como propósito:

1. Abrir el apetito del conocimiento

2. Desarrollar el gusto por el conocimiento

3. Concretar en saberes particulares

Momentos básicos de las EstrategiasEstos momentos se pueden visualizar en una situación didáctica de:1. Una clase.2. Una semana.3. Una quincena.4. Un mes.5. Un bimestre.6. Un semestre7. Anualmente.8. En una etapa de formación

a. Preescolarb. Primaria.c. Secundaria.d. Preparatoria.e. Carrera.f. Especialidad.

Saberes, Competencias y Evidencias

Saberes

Competencia

Estrategias Educativas

La planificación de la competencia y los saberes procedimentales y cognitivos que la integran son requisito fundamental para la construcción de Estrategias Educativas.

Constituye un punto de verificación para analizar la congruencia entre los MEDIOS y los FINES propuestos.

Se delimita la competencia

Se extraen los SABERES que componen la competencia.

Se plantean las evidencias resultantes de la competencia

¿CÓMO SE CONSTRUYE UNA ESTRATEGIA?

DISEÑO DEESTRATEGIASEDUCATIVAS

1. ¿De dónde parto? ¿Cuál es el propósito?

2. ¿Cuál será el proceso?

3. ¿Cómo la integro aLa dinámica grupal?

4. ¿En qué momento la pongo en juego?

5. ¿Qué condicionesAmbientales se

requieren?

6. ¿Cómo evalúo suProcesos y los resul-

Tados obtenidos?

1. Ubicar la competencia, saberes previos del estudiante.

2. Delimitar qué aspectos de la competencia estimulará mis estrategias: saber, saber hacer, saber ser, saber transferir.

3. Verificar los recursos

4. Plantear una estrategia con diferentes técnicas y dinámicas.

5. Cuidar la inclusión y seguimiento de los 6 principios educativos para el fomento de competencias (Todo tiene que ver, reflexionar, sistematizar, evaluar para…)

6. Desarrollar procedimiento de acciones de una estrategia

7. Elaborar una rúbrica para evaluar los resultados de una estrategiaeducativa.

8. Sistematizar las reflexiones durante su aplicación y al final de la estrategia.

Consideraciones para el diseño de EstrategiasSECUENCIAS DIDÁCTICAS

Tips para construir estrategias• Debemos tener bien clara la intención o propósito

• Plantear sólo una intención por estrategia

• Reflexionar sobre el contenido de enseñanza que aprenderá el alumno con esa estrategia

• Piense cómo debe aprender el alumno de manera activa, vivencial y cooperativamente

• Desglose en secciones o pasos (actividad y comunicación)

• Analice los recursos y condiciones necesarias

• Calcule el tiempo aproximado

• Bautícela... Póngale un nombre breve

• Pruébela observando las reacciones de sus alumnos

• Reflexione y tome notas sobre procesos y resultado

• Perfecciónela continuamente

Secuencia DidácticaSecuencia Didáctica

Competencias a desarrollar:Unidad Temática :Tiempo de la secuencia: sesión 1/semana 2SABER HACER Y TRANSFERIR SABER METACONGNITIVO

Momentosde la

estrategia

Estrategias de aprendizaje(secuencia didáctica)

Proceso Tiempo

Apertura

Desarrollo

Cierre

FORMATO

Repartir material

Ubicación del contexto en el que se desarrolla la planeación.

¿Qué debo considerar para poder planear?:

Generales de la materia o curso

Generales del grupo

Descripción

Propósito

Ámbito curricular

Contribución a las competencias del perfil de

egreso

¿Cómo Planear por competencias?

• Ubicar como foco central la competencia como un FIN.

• Las evidencias como el segundo FIN.

• Nivel de MEDIOS, Los temas o contenidos teóricos del curso.

• Nivel de MEDIOS, las estrategias para alcanzar la competencia.

La competencia General debe:• Explicar el sentido de la asignatura.

• Precisar el alcance de la asignatura, lo que al final el alumnova a aprender.

• Considerar no sólo el conocimiento sino su uso significativo enun contexto determinado.

• Redactarse a partir del alumno y lo que va a lograr.

• Integrar, en la medida de lo posible, distintos tipos de saberes(cognoscitivos, procedimentales, actitudinales).

• Iniciar con un verbo que indique acción o resultado, continuarcon el objeto (responder a la pregunta ¿qué?, derivada delverbo), y terminar con el complemento (caracterizando alobjeto y al verbo, si es el caso).

Desarrollar los elementos constitutivos de la planeación a partir de la competencias.

Recomendaciones:Ejemplos de verbos recomendados para el planteamiento de competencias, incluyen; el Saber, Saber Hacer, Saber Ser y Saber Transferir:

• Diseñar

• Elaborar, Realizar, Transformar, Construir.

• Desarrollar

• Vincular, Contrastar, Relacionar, Argumentar.

• Instrumentar

• Establecer, Formular

• Diagnosticar, Evaluar, Valorar, Determinar, Dictaminar, Examinar, Interpretar.

• Proyectar

• Coordinar, Organizar, Administrar, Planear

• Aplicar

• Investigar

• Estimar, Calcular

Todos los saberes, sin embargo hay competencias másorientadas a ciertos saberes, el pronunciamiento inicialde estos verbos, tan solo dan una orientación de lacompetencia:

– Los Saberes básicos– Del Saber conceptual– Saber procedimental– Saber actitudinal– El Saber de transferencia– El Saber reflexivo

Si es competencia incluye

PARA EL SABER

ANALIZA CONOCE DEFINE IDENTIFICA CLASIFICA DEMUESTRA RESUME INTERPRETA RECONOCE PLANIFICA DISTINGUE RELACIONA DESCRIBE SINTETIZA

PARA EL SABER HACER PARA EL SER

ARGUMENTA INTERPRETA CONSTRUYE DISEÑA ESTRUCTURA REDACTA DETECTA RESUELVE ORGANIZA FUNDAMENTA PROGRAMA DESARROLLA ANALIZA GENERA

ACEPTA APRECIA CREA COLABORA CUIDA CONTEMPLA ESTIMA PARTICIPA RESPETA EXPRESA COMPARTE VALORA INTEGRA ASUME

VERBOS RECOMENDADOS

Evaluación constante de la planeación.

Diagnóstica• Actividades orientadas a la detección de saberes previos,

expectativas, intereses y habilidades de los alumnos.

Formativa• Actividades que permitan dar seguimiento al proceso de

aprendizaje de los alumnos y a la práctica docente, con el objetivode mejorar las estrategias y reorientar, si es el caso, el desarrollo dela asignatura.

Sumativa• Precisar las evidencias, así como las técnicas de evaluación y

puntajes para cada una de ellas. Estas evidencias se relacionandirectamente con la competencia general y se puede irdesarrollando a lo largo del curso. Para cada evidencia se deberánestablecer criterios y elaborar los instrumentos correspondientes.

Estructura del Programa

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN TRADICIONAL

CANTIDAD DECONOCIMIENTOS REPRODUCIDOS

EVALUACIÓN COMPETENCIAS

SABERHACERSERTRANSFERIRTRASCENDERRELACIONARSE

EVIDENCIA:CUDRO COMPARATIVOENTRE EVAL TRADICIONAL Y POR COMPETENCIAS

TIPOS DE EVALUACIÓN

DE ACUERDO AL MOMENTO EN QUE SE APLICA LA EVALUACIÓN SE INTEGRA

POR :

FORMATIVADIAGNÓSTICA

SUMATIVA

PROCESO DE EVALUACIÓN

DANDO ORIGEN A UN VERDADERO

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Saberes previos Expectativas Intereses Contexto sociofamiliar Estilos de aprendizaje

Seguimiento del

aprendizaje

Retroalimentación sobre fortalezas y

debilidades

EVALUACIÓN FORMATIVA

Pertinencia de la

práctica docente

EVALUACIÓN SUMATIVAOrientada a dar cuenta de:

Productos Saberes Desempeños Actitudes

Captura el nivel de competencia del estudiante en un momento dado de la carrera, con el propósito de emitir juicios de valor (promoverlo o graduarlo).

ALUMNO

¿QUÉ SE EVALÚA?

Administración Escolar

DOCENTE Currículo

Modelo Educativo

CONTENIDOS

Programa

Instrumentos de Evaluación Exposición oral Cuestionario oral Entrevista guiada Lista de cotejo Escala de

calificación Redacción de un

tema Resolución de un

problema Estudio de un caso Comentario de texto

Cuestionario escrito Prueba de

complementación Prueba de pares Prueba de

alternativas Prueba de opción

múltiple Prueba de

ordenamiento

Evaluación del producto: Rúbrica

Indicadores Totalmente Parcialmente Nulo

Originalidad

Síntesis de contenidos

Conclusión

Propuesta personal

PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

Propósitos

Evaluación del portafolio

Tipos de portafolio

Estructurado

Abierto

Mixto

Portafolio de evidencias:

Es un contenedor de documentos que evidencian el conocimiento adquirido, las habilidades de quien lo elabora. Puede generarlo el estudiante o el profesor y les permite documentar tanto el proceso de enseñanza y aprendizaje, como el de evaluación.

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

Debe promover corresponsabilidad entre el docente y el alumno en la organización y compilación de evidencias.

OBJETIVOS

1. Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos.

2. Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje.

3. Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje.

4. Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso.

5. Desarrollar la capacidad para localizar información, para organizar, analizar y resolver problemas.

VENTAJAS1. Ofrece información amplia sobre el aprendizaje 2. Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.3. Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la

organización y desarrollo de la tarea.4. El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de

aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas....

5. Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores.

6. Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y profundizar.

7. Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno8. Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes

al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos.

9. Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes.

10.El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.

DESVENTAJAS

1. Falta de seguridad por no hacerlo bien.2. Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y

del alumno, si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control.

3. Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado

4. No elimina otros tipos de evaluación.5. La utilización del portafolio significa para algunos

profesores un cambio de estilo de enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales)

6. La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial

CARACTERÍSTICAS DE UN PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS

1. El carácter explícito de su propósito. El profesorado ha de definir cuál es la finalidad del portafolio de manera que el estudiante sepa lo que se espera de él antes de comenzar a preparar sus archivos de evidencias.

2. Integración. Las evidencias recopiladas por el alumnado han de establecer una correspondencia entre el trabajo del curso y sus experiencias de aprendizaje.

3. Se componen de múltiples fuentes. Ofrecen la oportunidad de evaluar una variedad de evidencias específicas sobre la competencia del estudiante.

4. Son una forma de medida dinámica, captan el crecimiento y el cambio del estudiante a través del tiempo. El portafolio educativo contiene una autoselección del trabajo del alumnado en diferentes momentos, más que sólo una muestra de su mejor trabajo.

5. Son propiedades del estudiante. Las propias reflexiones del alumnado son una forma poderosa de propiciar la integración de la teoría y la práctica. Cada portafolio es una creación única porque cada estudiante determina qué evidencia incluir y realiza una autoevaluación como parte del proceso de desarrollo.

COMPONENTES FUNDAMENTALES DE UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Su propósito. Cada pieza que dé evidencia de progreso del estudiante, tiene que ser recogida o creada y organizada de una forma determinada para demostrar su evolución hacia las metas marcada.Las evidencias. (Collins, 1991) distingue cuatro tipos de evidencias: artefactos, reproducciones, atestiguaciones y producciones.

TIPOS DE EVIDENCIAS DEL PORTAFOLIO

1. Los artefactos son documentos producidos durante un trabajo normal del curso, desde las actividades de clase hasta los distintos trabajos realizados por iniciativa propia o sugerencia del docente (también aquellos que forman parte de la evaluación de otra asignatura).

2. Las reproducciones son documentos sobre hechos típicos del trabajo en la asignatura, curso o programa, pero incluyen sucesos que normalmente no se recogen, por ejemplo, una cinta con la discusión sobre la utilización de la informática en al escuela con un docente con experiencia, etc.

3. Los atestados son documentos sobre el trabajo del alumnado preparados por otras personas, por ejemplo, comentarios realizados por el docente, por otros profesores o por personas involucradas en el proceso formativo de los estudiantes.

4. Las producciones son documentos específicamente preparados para dar forma y sentido al portafolio e incluyen tres tipos de materiales: explicitación de metas, reflexiones y encabezamientos o títulos

EVIDENCIAS DEL PORTAFOLIO

Definirlo en la planeación. Procurar incluir evidencias de

todos los aprendizajes. Definir cantidad y calidad de

evidencias para evitar agobio. Articular con definición de

resultados de aprendizaje.

El portafolios debe incluir:

Los registros de las evidencias demostradas y las aún no demostradas.

Evidencias directas: Cuestionarios, guías de observación, rúbricas, listas de cotejo.

Puede incluir evidencias complementarias: Fotografías, videos, grabaciones, información en electrónico, etc.

PROCESO DE USO DEL PORTAFOLIO

Fase 1. Recolecta de evidenciasAlgunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrán determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio.

Fase 2. Selección de evidenciasEn esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de compañeros.

Fase 3. Reflexión sobre las evidenciasEsta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora.

Fase 4. Publicación del portafolioEn esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso en constante evolución.

TIPOS DE PORTAFOLIOS Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene evidencia

limitada. Útil en laboratorios. Ej. mostrar su mejor trabajo, su trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los ítems pueden ser tareas, exámenes, trabajo creativo.

Portafolio de cotejo (checklist): numero predeterminado de ítems. Se le da al estudiante a que elija de varias tareas las que debe completar para un curso. Ej., en lugar de solicitar 12 problemas en cada capitulo, el estudiante puede reemplazar algunos por artículos que analizó, reportes de laboratorio, etc., aparte pueden ser exámenes rápidos y pruebas.

Portafolios de formato abierto: nos permite ver el nivel de aprovechamiento; puede contener lo que ellos consideren como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes a museos, problemas o tareas que ellos inventan, análisis de un parque de diversiones, etc. aunque estos son más difíciles de elaborar y de evaluar.

VARIANTES1. PORTAFOLIO ELECTRÓNICO

2. PORTAFOLIO DE ALUMNO

3. PORTAFOLIO DEL DOCENTE

4. PORTAFOLIO ESTRUCTURADO

5. PORTAFOLIOS ABIERTO

1. PORTAFOLIO MIXTO

PORTAFOLIO ELECTRÓNICO

Es definido como el instrumento que utiliza las herramientas tecnológicas con el objeto de coleccionar las múltiples evidencias del proceso de aprendizaje en diferentes medios (audio, video, gráficos, textos)

Auge de la Internet y Evaluación on line Sistema de gestión que permite a estudiantes,

profesores y administradores la creación y distribución de sus documentos educativos.

El portafolio electrónico aporta la posibilidad de que los marcos de expresión sean diversificados.

Portafolio del alumno: Contiene los registros de evaluación de los

conocimientos, habilidades y actitudes demostrados por el estudiante durante el ciclo escolar y de acuerdo a los objetivos establecidos en cada programa de estudios; así como algunas evidencias complementarias preestablecidas como trabajos, fotografías, archivos magnéticos, etc.

Portafolio del profesor:

Contiene la planeación didáctica, cronograma de actividades, listas de asistencia y registros de evaluación de los conocimientos, habilidades y actitudes demostrados por el estudiante durante el ciclo escolar. etc.

I. Nombre del profesor/aII. Departamento/centroIII. InstituciónIV. FechaV. Tabla de contenidos:

1. Responsabilidades de enseñanza2. Declaración de Filosofía de la enseñanza3. Metodología de la enseñanza. Estrategias. Objetivos.4. Calificación de los estudiantes en los exámenes5. Evaluaciones de los colegas.6. Declaración del jefe del departamento7. Detalle representativo del programa del curso8. Productos de enseñanza (evidencia de lo que aprende el

estudiante)1. Premios y reconocimientos de su enseñanza2. Metas de enseñanza: a corto plazo y a largo plazo.3. Apéndices

Estructura del portafolio de evidencias del profesor:

PORTAFOLIO ESTRUCTURADO

Herramienta didáctica en la que la estructura y evidencias son preestablecidas por el docente y los alumnos realizan la propuesta de trabajo de manera clara y precisa.

Tiene riesgo en la creatividad de alumnos en cuanto a expresión de aprendizajes personales.

PORTAFOLIO MIXTO

El trabajo solicitado no es tan abierto ni tan cerrado.

Se caracteriza por la solicitud de una estructura de contenido prefijado y una presentación abierta con lineamientos mínimos de trabajo.

PORTAFOLIO ABIERTO

Orientado a la libertad de aprendizajes de los alumnos. No solo debe cumplir con las exigencias de las evidencias de trabajo preestablecidas para el curso, además incluirá las evidencias de las actividades de aprendizaje, registros fotográficos y cinematográficos, muestras de trabajos desarrollados en clase y análisis conceptuales de los alumnos sobre sus propios aprendizajes, los del profesor y de sus companeros.

Ejemplo de criterios de evaluación:Calificación por criterios: cada pieza de evidencia se calificara de acuerdo a la siguiente escala:

Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no esta claramente identificada o no hay una justificación).Puntaje 1= evidencia débil, (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente).Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados (las opiniones no están apoyadas por hechos referenciados y se presentan sin postura del alumno).Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo . Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos referenciados)

RÚBRICA DE PROY. INVESTIG.Categoría

Excelente Satisfactorio Satisfactorio con recomendaciones Necesita Mejorar

Calidad de Información

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.

La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

Organización

La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está organizada con párrafos bien redactados.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.

La información proporcionada no parece estar organizada.

RedacciónNo hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Identificación de Institución

Se identifica (contexto)en la que se realizará el proyecto. Se incluye toda la información pertinente de manera clara y precisa.

Se identifica la institución (contexto) en donde se realizará el proyecto y se incluye casi toda la información de la institución.

Se identifica de alguna manera la institución (contexto) pero no se incluye de manera completa la información pertinente.

No se incluye información que permita al lector tener una idea clara de qué tipo de institución se trata.Se incluye muy poca información sobre la misma.

Definición del Problema

Se define exactamente qué es lo que se desea resolver, qué se desea solucionar y en qué se desea innovar.Se identifica el alcance del mismo en el tiempo y espacio.

Se define qué es lo que se desea resolver, qué se desea solucionar y en qué se desea innovar.Se identifica de alguna manera el alcance del mismo pero no queda muy claro en qué tiempo y espacio se realizará.

Se define de una manera no muy precisa lo que se desea resolver, qué se desea solucionar y en qué se desea innovar.Se identifica de alguna manera el alcance del mismo pero no queda muy claro en qué tiempo y espacio se realizará.

No es clara la identificación del problema y no se delimita el alcance en el tiempo y en el espacio.

Categoría Excelente Satisfactorio Satisfactorio con recomendaciones Necesita Mejorar

Objetivos del proyecto

Los objetivos son claros y precisos, nos permiten saber hacia donde vamos y lo que esperamos del proyecto. Deben ser posibles de cumplir, medir y evaluar.

Se definen los objetivos y permiten de alguna manera saber hacia donde vamos con el proyecto aunque son difíciles de medir y evaluar.

Se establecen objetivos para el proyecto pero no permiten determinar si los resultados son medibles y si responden a las necesidades planteadas.

Se establecen de alguna manera objetivos que no son claros, no es posible medirlos o evaluarlos.

Justificación del proyecto

Describe con claridad la importancia y actualidad que tiene el tema o problema, su utilidad práctica y factibilidad de realización.

Describe la importancia y actualidad que tiene el tema o problema, su utilidad práctica y factibilidad de realización.

Describe vagamente la importancia y actualidad que tiene el tema o problema, su utilidad práctica y factibilidad de realización.

Se hace una justificación insuficiente del proyecto en cuanto a la actualidad del tema, utilidad práctica o factibilidad.

Tiempo de Entrega

Cumple con los tiempos estipulados para la entrega del Reporte de la Fase I.

Entrega el reporte 1 día tarde.

Entrega el reporte 2 días tarde.

Entrega el reporte 3 días tarde.

Actividades de Aprendizaje

Se formulan de manera clara y precisa actividades de aprendizaje que integran tecnología en relación con los objetivos propuestos.

Se formulan actividades de aprendizaje que integran tecnologías congruentes con los objetivos planteados pero falta claridad.

Se formulan actividades de aprendizaje que no integran tecnología pero son congruentes con los objetivos planteados.

Se formulan actividades de aprendizaje que no integran tecnología y no son congruentes con los objetivos planteados.

Tiempo de EntregaCumple con los tiempos estipulados para la entrega del Reporte

Entrega el reporte 1 día tarde.

Entrega el reporte 2 días tarde.

Entrega el reporte 3 días tarde.