Taller esc sec- general tizapan

GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL 1

Registre en su cuaderno de notas las respuestas de lo que usted recuerda de cada cuestión para posteriormente compartir en plenaria

1) ¿Qué es una Competencia? 2) ¿Cómo se redactan las competencias?3) ¿Cómo evaluar por Competencias? 4) ¿Qué es el mapa conceptual?5) ¿Qué es el mapa mental?6) ¿Qué es una red conceptual?7) ¿Cómo contribuyen estas técnicas de aprender aprender al

aprendizaje?8) ¿Cuál es el papel del profesor cuando decide incorporar

estas técnicas en el proceso pedagógico?9) ¿Qué se tiene que cambiar para trabajar desde el

enfoque por competencias ?10)¿Cómo planeo una clase?

2GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL

Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de capacidades, destrezas, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado


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Escriba sobre la línea el tipo de organizador grafico ______________________

GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL

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¿Cómo se redactan las competencias?

Se basan en 3 elementos de la estructura de la oración:Por ejemplo: Vincula su sexualidad con su proyecto de vida.No hay sujeto, está implícito y siempre es el alumno:Verbo: VinculaObjeto: su sexualidad.Condición: con su proyecto de vida.

En donde el verbo señala la acción que realiza el estudiante, el objeto directo el conocimiento que adquiere, y la condición el contexto en el que se utilizará el saber aprendido.

Una competencia siempre cuenta con:

Indicadores de desempeño o aprendizajes esperados Indicadores de desempeño o aprendizajes esperados que son los descriptores del proceso que se realiza para desarrollar la competencia. Los indicadores de desempeño tienen una función, la de ser el contenido de la competencia. Se diseñan al observar a una persona que ya posee la competencia, al hacerlo se identifica qué caracteriza lo que hace para desplegarla y eso es lo que se apunta como indicadores de desempeño.


Niveles de desempeño Niveles de desempeño que son los descriptores del resultado obtenido por la ejecución de la competencia y se diseña eligiendo una competencia o bien un solo indicador y sirven para evaluar en qué medida ésta se ha desarrollado. Por ejemplo, en la competencia:

Vincula su sexualidad a su proyecto de vida (CONAFE)

Tenemos los siguientes indicadores de desempeño o aprendizajes esperadosindicadores de desempeño o aprendizajes esperados:

1. Identifica las partes y el funcionamiento del aparato reproductor femenino y masculino.

2. Reflexiona sobre la influencia que la cultura y los medios ejercen sobre lo que deben hacer las personas de acuerdo con su género y toma una posturapropia.

3. Comprende la relación entre la menstruación y la posibilidad de un embarazo como consecuencia de la relación sexual.

4. Reconoce la importancia para las y los adolecentes de asumir una actitud responsable ante sus cambios físicos.


Y de la misma competencia se desprenden los siguientes niveles de desempeño:

1.Analiza un contexto familiar: si alguien tiene relaciones la consecuencia es el embarazo.

2. Analiza en el contexto personal: si yo o una persona de mi edad se embaraza, las consecuencias van más allá del hecho de quedar encinta.

3. Analiza en contexto personales diferenciados que pueden ser diferentes edades, o bien tener relaciones bajo presión, o por gusto, etcétera, que sucede con las nuevas necesidades que se generan, o con las responsabilidades. Es decir, que cuando alguien se embaraza, además de las consecuencias inmediatas aparecen nuevas necesidades y responsabilidades para quien lo hace, por esto se debe analizar en qué contexto se puede uno embarazar.

Se observa cómo dichos niveles describen diferentes ejecuciones en la misma competencia, el primero es lo mínimo que puede hacer un estudiante que ya cuenta con ella, el último es lo más complejo que se le podrá pedir como resultado de su proceso de adquisición en la situación didáctica. Ésta pudo haber sido el análisis de un caso de una joven que se embaraza bajo presión


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Holísticas, se usan cuando la tarea a evaluar admite errores o imprecisiones que no alteran su buena calidad, se centran en procesos unidimensionales de los cuales el docente quiere tener una idea general o global y brindan una escaza información para la retroalimentación.

Analíticas, se usan cuando el propósito de la evaluación es esencialmente formativo, ya que este tipo de matrices brinda una gran cantidad de información para la retroalimentación.

La evaluación por competencias se lleva a cabo en tres momentos:

Competencias …


¿Cómo se clasifican las competencias desde un punto de vista educativo? Págs.37

Competencias básicasCompetencias clave

Competencias genéricas:Transversales

Competencias disciplinaresCompetencias profesionales

Competencias laborales


¿Qué es una competencia? “Laura Frade”

Es “una capacidad adaptativa cognitiva emocional y conductual especifica que se despliega para responder a resolver una demanda que se produce en un entorno determinado en un contexto sociohistórico y cultural “ Laura Frade.

capacidad adaptativa

contexto

cognitivo

pensamiento conocimiento

emocional

sentimientos

conductual

actitud

Desempeño Conducta observable

se modifica se despliega pone en juego

responde a las demandas del entorno


Enlisten los elementos de una planeación y elaboren un formato…

Bloque Tema Objetivos _Propósito _ Competencia

Estándares curriculares (CIENCIAS) Indicadores de desempeño o Aprendizajes esperados

Contenidos disciplinar (Conceptual, Procedimental Actitudinal)

Situaciones didácticas-(analíticas – sintéticas ) (inductivo – deductivo)

Secuencia didáctica Inicio (saberes previos, Dx, conflicto cognitivo)Desarrollo Cierre

Materiales a utilizar

ProductosInstrumento: Planeación Herramienta: Evaluación Rubrica 15

PERFIL DE EGRESO

La evaluación por competencias se lleva a cabo

en tres momentos:


Diario de clase

OBJETIVOS 1970 PROPÓSITO 1990 COMPETENCIA 2012

Meta terminal que describe el conocimiento a adquirir

Meta terminal que describe el proceso para adquirir el conocimiento.

Meta terminal y procesual, describe lo que sabe hacer una persona, el resultado que emite, define la meta a donde debe llegar el maestro, pero también el proceso por eso se define en presente tercera persona y singular

Marco teórico conductista: el conocimiento se logra por estimulo – respuesta

Marco teórico constructivista: el conocimiento se construye por el educando mediante el razonamiento

Marco teórico cognitivo – conductual: el conocimiento usado por el pensamiento con diferentes habilidades lleva a un desempeño concreto que tiene intenciones por parte de quien lo realiza

Contrastar con la planeación desde donde lo están trabajando

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OBJETIVOS 1970 PROPÓSITO 1990 COMPETENCIA 2012

Se establecen los objetivos como como metas a llegar en infinitivo después de una serie de actividades que realizó el docente para que los estudiantes aprendan

La mediación tiene una intención del docente al trabajar que es el propósito. Se enlistan los temas en los que el alumno debe construir su propio aprendizaje

Se definen competencias de desempeño de manera que al hacerlas frente a una demanda el estudiante las desarrolla

Trabaja por dominio separados: cognitivos afectivos y psicomotriz

Trabaja el dominio Cognitivo, Procedimental y Actitudinal de manera separada

Trabaja todo a la vez: conocimientos, habilidades destrezas y actitudes

Se trabaja por actividades desarticuladas y repetitivas

Se trabaja con secuencias de actividades, articuladas por el tema que lleven al alumno a construir su propio aprendizaje mismo que se adquiere por descubrimiento

Se trabaja por situaciones didácticas por escenarios de aprendizaje que buscan generar una demanda ante la cual se despliegue la competencia y por ende el desempeño. El estudiante sabe hacia dónde se dirige

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1.5 PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LAS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS


Rasgos deseables del egresado de educación

básica

Utiliza el lenguaje oral y escrito eficientemente

para interactuar en distintos contextos

sociales.

Argumenta, analiza, identifica problemas y propone soluciones.

Recupera información y amplia

sus aprendizajes. Utiliza las TIC.

Aplica sus saberes para actuar en el

grupo social.

Respeta y valora las

diferencias.

Decide respetando los

derechos humanos y los valores de la democracia.

Actúa responsablemente

y emprende proyectos personales

Aprecia el arte y se reconoce

como un ser con

potencialidades físicas.


Mediante el diseño de una situación didáctica: Que es la creación de un escenario de aprendizaje en el que se incluye un conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante, en la que, al realizar varias actividades articuladas entre sí, se promueve tanto la resolución de dicho conflicto como el desarrollo de la competencia.

Una situación didáctica cuenta con una secuencia didáctica: Que es la serie de actividades que, al estar articuladas entre sí, buscarán resolver el conflicto cognitivo que se presenta en la situación didáctica.


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Analítico-sintéticas.

Casos

Historias

Películas

Escenarios:

Productos ya elaborados

Análisis de un testimonio

Problema:

Juegos

Rompecabezas

Dinámicas


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Inductivo-deductivas.

Unidad de investigación

Diseño de un proyecto

Dramatización:

Organización de un evento

Elaboración de productos

Diseño de una campaña

Experimentos

Trabajo colectivo

Conferencias


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Cuarto periodo Tercer Grado de Educación Secundaria: 13 y 14 años de edad


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Estándares Curriculares de Ciencias:Presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:

1. Conocimiento científico.2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.3. Habilidades asociadas a la ciencia.4. Actitudes asociadas a la ciencia.

La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como:

•Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico.•Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales.•Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

3. Habilidades asociadas a la cienciaLos Estándares Curriculares para esta categoría son:3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.


Excelente Cumplió Bien Cumplió

Preparación

Buen proceso de preparación, muestra

profundidad en el desarrollo del tema.

Cumplido en la presentación de los

resúmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones.

Presenta el resumen y la actividad planeada

sucintamente.

Sustentación Teórica

Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar

el tema.

Logra explicar el tema relacionando los diferentes

aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta

los diversos aspectos presentados.

Conoce el tema superficialmente, logra

explicar los puntos planteados. La actividad de

evaluación es poco adecuada.

Manejo de la Discusión Bien liderada, suscita controversia y participación.

Es Organizada, puede contestar los diferentes

interrogantes.

La dirige, no resalta los puntos más importantes no

llega a conclusiones.

Participación

Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de

los temas.

Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención

a las distintas participaciones.

Está presente. Presta poca atención a las distintas

participaciones.

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL

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Rúbrica para la evaluación de procesos de aprendizaje cooperativo

EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

Participación grupal

Todos los estudiantes participan con entusiasmo

Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente

Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias

Sólo una o dos personas participan activamente

Responsabilidad compartida

Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea

La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea

La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo

La responsabilidad recae en una sola persona

Calidad de la interacción

Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás

Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea

Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas

Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados.

ROLES DENTRO

DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles

Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente

Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.

No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo. 31GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM -

GDL

Criterios 1 Deficiente

2 Básico

3 Satisfactorio

4 Sobresaliente

Puntaje(%)

1 Problema

Se identifica una parte del problema central (un subproblema)

Se establece un problema central

Se establece un problema central dentro del contexto de la situación argumentando su importancia.

Se establece un problema crítico: dentro del contexto de la situación, basado en un análisis de planteamientos alternativos de problemas, con fundamentos lógicos.

2 Solución

Se propone una solución con algún fundamento para la búsqueda

Se presenta una solución con fundamentos adecuados a partir de la búsqueda y se presta atención al grado de adecuación al contexto

Se presentan múltiples opciones con razones para la búsqueda (múltiples fuentes) para escoger una.

Se analizan múltiples opciones fundamentando su recomendación, seclarifican las suposiciones en el análisis y dentro del contexto del problema

3 Conceptos

Conceptos muy confusos ó incorrectos.

Algunos conceptos son incorrectos ó confusos

En general todos los conceptos involucrados son correctos

Se analizan múltiples opciones fundamentando su recomendación, seclarifican las suposiciones en el análisis y dentro del contexto del problema

4 Habilidades

Manejo inadecuado de los materiales.

Sólo algunos materiales se usan correctamente, con otros hay descuido

En general, todos los materiales se usan correctamente

Los materiales se utilizan correctamente y se muestra conocimiento respecto a por qué y como optimizarlos.

5 Actitudes

Las actitudes mostradas son negativas.

Se muestra tolerancia y escasa participación

Se muestra respeto, interés y colaboración

Se muestra, autonomía, solidaridad e interés por fortalecer las actitudes de los demás.

MATRIZ DE VALORACIÓN GENERAL PARA EVALUAR LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA

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Categoría 10. Excelente 9. Muy Bueno 8- Bueno 7. Necesita Mejorar

Trabajo con otros.

Se evalúa la capacidad para escuchar, compartir y apoyar el esfuerzo de los

otros. La habilidad, en mayor o menor grado para

mantener una cohesión grupal sin causar

conflictos

Contribuciones .

Se evalúa la habilidad para proporcionar ideas

útiles en las discusiones y ofrecer soluciones a los problemas que surgen

Enfoque en la tarea.

Se evalúa la capacidad para centrarse en el

trabajo que se necesita hacer, la adecuación y el

grado de respuesta a consignas específicas

Calidad del trabajo

Se evalúa la preocupación por la calidad del trabajo y sus revisiones o ajustes al

producto final.

Manejo del tiempo.

Se evalúa la utilización del tiempo durante todo el

proyecto, trabaja en mayor o menor grado con la suficiente previsión

Valoración del trabajo colaborativo

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Aprendizaje esperado o

indicadores de desempeño

Categoría1

Deficiente2

Básico3

Satisfactorio4

Sobresaliente Puntaje

(%)

Describe a los seres vivos con base en sus características generales

Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican características que los unifican

Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparación de sus características con las deotros seres vivos

Rubrica o Matriz de Valoración Aprendizajes Esperados Bloque 1 de Biología


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