taller_rubricas módulo 5.pdf

7/28/2019 taller_rubricas mdulo 5.pdf

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Los objetivos de la evaluacin

Las herramientas de la evaluacin autntica tienen como objetivo el

aprendizaje en vez de o adems de la contabilidad de las notas.

autoevaluacin

evaluacin entre

iguales

portfolios

rbricas

exposiciones

exmenes-tests

Evaluacin para

llevar cuentas

Evaluacin del

aprendizaje


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Rbrica para escritos persuasivos

Hacer unaafirmacin

Hago una afirmaciny explico por qu es

controvertida

Hago una afirmacinpero no explico porqu es controvertida

Hago una afirmacinpero es confusa,desdibujada, poco

clara

No hago ningunaafirmacin

Dar razones paraapoyar la

afirmacin

Doy razones claras y

detalladas apoyandola afirmacin

Doy razones paraapoyar la afirmacinpero faltan razones

importantes

Doy 1 2 razonesdbiles que no lo

apoyan o son razonesirrelevantes o

confusas

No doy razonesconvincentesapoyando laafirmacin

Considerar razonesen contra de la

afirmacin

Comento

detalladamente lasrazones en contra yexplico por qu la

afirmacin es vlidaa pesar de ello

Comento las razones

en contra pero mefaltan razones

importantes o noexplico por qu es

vlido

Admito que hayrazones en contra dela afirmacin pero no

las explico

No doy razones encontra de laafirmacin

Relacionar laafirmacin con la

democracia

Explico cmo losprincipios

democrticos se

pueden usar paraapoyar o ir en contra

de la afirmacin

Comento cmo los

principiosdemocrticos y

democracia puedenser usados para

apoyar la afirmacin

Explico quedemocracia yprincipios

democrticos sonrelevantes pero noexplico cmo y por

qu con claridad

No menciono lademocracia o los

principiosdemocrticos

Organizacin

El escrito est bienorganizado: tiene un

principio atractivo,un desarrollo

informativo y unaconclusin

satisfactoria. El

formato de prrafoses adecuado

El escrito tiene unprincipio, medio yfinal claro. Uso deformato de prrafos

generalmenteadecuado

Escrito organizadogeneral pero a veces

se va de tema.Algunos errores en el

formato de prrafo

El escrito no tieneuna meta clara y est

desorganizado

Fluidez de frases

Mis frases son claras,

completas y detamaos diferentes

Escrib frases bien

construidas pero derutina

Mis frases a veces

son planas o raras.

Algunas enlazadas yfragmentadas

Muchos enlaces,

fragmentos y frases

raras hacen el escritodifcil de leer

Vocabulario

Las palabras sonsorprendentes pero

naturales, variadas yvivas

Uso palabrasrutinarias

Mis palabras sonaburridas, sin

inspiracin o suenandemasiado a querer

impresionar

Utilizo las mismaspalabras una y otravez. Algunas pueden

confundir.

Reglas gramaticales

Uso la gramtica,puntuacin y la

ortografacorrectamente

Generalmente uso lagramtica

correctamente.

Algunos erroresmnimos.

Conozco las reglaspero algunos erroreshacen que el lector se

distraiga

Mi escrito demuestrapoco control de lasreglas gramaticales.

Muchos erroresdistraen al lector


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4/22

Rbrica de evaluacin

Criterios(qu es lo que

cuenta)

Niveles(grados de

calidad)1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.


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Rbrica de puntuacin para el alumno yla actuacin individual

Rbrica de puntuacin para la actuacindel grupo

Nivel6

Toma posiciones nicas pero apropiadas. Plantea cuestionesinusuales. Hace comentarios relevantes y profundos. Usa

frecuentemente informacin basada en hechos para apoyar supunto de vista. Atrae a otros al debate frecuentemente.

Siempre reconoce la relevancia o irrelevancia y lascontradicciones de sus propias afirmaciones y la de los

dems. Hace analogas profundas. Pregunta para clarificar opara llevar el debate hacia delante. N

ivel6

La mayora de los miembros: toma posiciones nicas peroapropiadas. Plantea cuestiones inusuales. Hace comentarios

relevantes y profundos. Usa frecuentemente informacinbasada en hechos para apoyar su punto de vista. Atrae a otros

al debate frecuentemente. Siempre reconoce la relevancia oirrelevancia y las contradicciones de sus propias afirmaciones

y la de los dems. Hace analogas profundas. Pregunta paraclarificar o para llevar el debate hacia delante

Nivel5

Toma posiciones apropiadas e interesantes. Plantea

cuestiones eficaces. Hace comentarios relevantes yprofundos. Usa informacin detallada e interesante basada enhechos para apoyar su punto de vista. Atrae a otros al debate.

Frecuentemente reconoce la relevancia o irrelevancia y lascontradicciones de sus propias afirmaciones y la de los

dems. Hace analogas interesantes. Pregunta para clarificaro para llevar el debate hacia delante.

Nivel5

La mayora de los miembros: toma posiciones apropiadas e

interesantes. Plantea cuestiones eficaces. Hace comentariosrelevantes y profundos. Usa informacin detallada einteresante basada en hechos para apoyar su punto de vista.

Atrae a otros al debate. Frecuentemente reconoce larelevancia o irrelevancia y las contradicciones de sus propias

afirmaciones y la de los dems. Hace analogas interesantes.Pregunta para clarificar o para llevar el debate hacia delante.

Nivel4

Toma posiciones apropiadas. Plantea cuestiones eficaces.

Hace comentarios relevantes pero predecibles. Usainformacin detallada pero predecible para apoyar un puntode vista. Atrae a otros a la discusin. Reconoce relevancia e

irrelevancia y las contradicciones de sus propias

afirmaciones y la de los dems. Hace analogas predecibles.

Pregunta para clarificar o para llevar el debate hacia delante.

Nivel4

Muchos miembros: toman posiciones apropiadas. Plantean

cuestiones eficaces. Hacen comentarios relevantes peropredecibles. Usan informacin detallada pero predecible paraapoyar un punto de vista. Atraen a otros a la discusin.Reconocen la relevancia e irrelevancia y las contradicciones

de sus propias afirmaciones y la de los dems. Hacen

analogas predecibles. Preguntan para clarificar o para llevarel debate hacia delante.

Nivel3

Toma posiciones. Plantea cuestiones. Hace algunoscomentarios relevantes. Hace algunos comentarios

irrelevantes. Usa informacin basada en hechos para apoyarsu punto de vista. Atrae a otros hacia el debate. A veces

reconoce la relevancia, irrelevancia y contradicciones de sus

afirmaciones y de los dems. A veces hace analogas. A

veces falta atencin o tiene tendencia a monopolizar. A vecespregunta para clarificar o llevar hacia delante el debate. A

veces interrumpe o hace pequeos ataques personales.

Nivel3

Muchos miembros: toman posiciones. Plantean cuestiones.Hacen algunos comentarios relevantes. Hacen algunos

comentarios irrelevantes. Usan informacin basada en hechospara apoyar su punto de vista. Atraen a otros hacia el debate.

A veces reconocen la relevancia, irrelevancia y

contradicciones de sus afirmaciones y de los dems. A veces

hacen analogas. A veces falta atencin o tienen tendencia amonopolizar. A veces preguntan para clarificar o llevar hacia

delante el debate. A veces interrumpen o hacen pequeos

ataques personales.

Nivel2

Pocas veces toma posiciones o plantea cuestiones. Hacepocos comentarios relevantes. Hace algunos comentarios

irrelevantes. Pocas veces usa informacin basada en hechos

para apoyar su punto de vista. Pocas veces atrae a otros al

debate. Pocas veces reconoce la relevancia, irrelevancia ycontradicciones de sus propias afirmaciones y la de los

dems. Pocas veces hace analogas. Muchas veces le falta

atencin y tiene tendencia a monopolizar. Pocas vecespregunta para clarificar o llevar el debate hacia delante. A

veces distrae, interrumpe o lanza ataques personales.

Nivel2

La mayora de los miembros: Pocas veces toman posiciones oplantean cuestiones. Hacen pocos comentarios relevantes.Hacen algunos comentarios irrelevantes. Pocas veces usan

informacin basada en hechos para apoyar su punto de vista.

Pocas veces atraen a otros al debate. Pocas veces reconocen larelevancia, irrelevancia y contradicciones de sus propias

afirmaciones y la de los dems. Pocas veces hacen analogas.

Muchas veces les falta atencin y tienen tendencia amonopolizar. Pocas veces preguntan para clarificar o llevar eldebate hacia delante. A veces distraen, interrumpen o lanzan

ataques personales.

Nivel1

Tiene faltas de atencin y tendencia a monopolizar. Hacecomentarios irrelevantes ocasionalmente. Distrae o

interrumpe a otros. Lanza ataques personales.

Nivel1

La mayora de los miembros: Tienen faltas de atencin ytendencia a monopolizar. Hacen comentarios irrelevantes

ocasionalmente. Distraen o interrumpen a otros. Lanzan

ataques personales.


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Criterios para debate

Criterios Niveles

Toma postura yladefiende

Toma posturas

interesantes y las

defiende con

informacin exacta

y poco usual

Toma posturas

apropiadas y las

apoya con

informacin de

hechos (datos)

Rara vez toma

postura y no la

defiende con

informacin

(datos)

Casi nunca o nunca

toma postura

Plantea preguntas Plantea preguntaspoco usuales e

interesantes

Plantea preguntas

apropiadas

Rara vez plantea

preguntas

Casi nunca o nunca

plantea preguntas

Hace comentarios Hace comentariosrelevantes y

profundos

Hace comentarios

relevantes

Rara vez hace

comentarios

relevantes

Casi nunca hace

comentarios

relevantes

Reconoce lairrelevancia y lascontradicciones

Reconoce

irrelevancias y

contradicciones y

lo puede resolver

Reconoce

irrelevancias y

contradicciones

Rara vez reconoce

irrelevancias y

contradicciones

Casi nunca o nunca

reconoce

irrelevancias y

contradicciones

Usa tcnicas declarificacin

Usa metforas,

analogas,

exageracin,

minimizacin ...

nicas y pensadas

y otras tcnicaspara clarificar

Usa metforas,

analogas,

exageracin,

minimizacin y

otras tcnicas paraclarificar

Raras veces usa

metforas,

analogas,

exageracin,

minimizacin y


Casi nunca o nunca

usa metforas,

analogas,

exageracin,

minimizacin y


Interaccionaapropiadamente

con los dems

Atrae a los dems

al debate,

construye sobre las

ideas de los dems,

no interrumpe.

Reconoce las ideas

de los dems, no

interrumpe.

Falta de atencin o

hay una tendencia

a monopolizar

No atiende al

debate, distrae o

interrumpe y hace

ataques personales

Comentarios:


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Por qu utilizar rbricas instruccionales?

Porque son fciles de explicar y de usar Porque hacen que las expectativas de los docentes sean claras Porque ayuda a los estudiantes a llegar a hacer juicios profundos

sobre la calidad de su propio trabajo y del trabajo de otros

Porque reducen la cantidad de tiempo que emplean los profesoresevaluando el trabajo de los estudiantes

Porque provee a los estudiantes con ms retroalimentacininformativa sobre sus fortalezas y sobre aquellas reas que necesitan

ser mejoradas

Porque son flexibles y esto les permite acomodarse a gruposheterogneos.


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Qu cuenta en una conferencia sobre un libro?

No hay manera! As...,as... Clavado!Cautiv la atencin

del auditorio?No hubo comienzo Comienzo aburrido Comienzo creativo

Inform qu clasede libro era?

No se mencion

No se mencion el

contexto

La explicacin no

fue clara ni segura

Se dijo exactamente

de qu tipo de libro

se trataba

Habl sobre elpersonaje principal?

Se olvid de

mencionar este

punto

Se mencion

superficialmente

Incluy informacin

acerca del personaje

Mencion algo

sobre el contexto? No se mencionNo hubo mucha

claridad ni seguridad

Se habl sobre

cundo y dndesucede la historia

Coment sobrealgn aspectointeresante?

Se olvid mencionar

este punto

Se coment

parcialmente una

situacin y se pas a

otro tema

Se present en forma

interesante. Me

gustara comprarlo!

Coment a quin lepodra interesar este

libro?No se mencion

Se mencion

brevementeSi se coment

Cmo era miapariencia personal?

Pareca recinlevantada con la

cabeza agachada

Apariencia dejadaBien peinada, bienvestida, sonriente,

mirando al pblico,

expresin feliz

Cmo fue miexpresin verbal?

Difcil de entender-

tono muy bajo o

estridente

No hubo expresin

verbal Clara, fuerte, alegre

Mi nombre es ________________________________ Fecha_______________________


9/22

Autor__________________________________ Fecha ____________________________Tema _________________________________ Revisado por _______________________

4 3 2 1 N/AIndependencia Casi todo o todo el

escrito es libreAlguna parte del

escrito es libre y otracopiada o siguiendo

puntos

La mayora del escritoes copiado siguiendo

puntos o dictado.

El escrito es dictado osiguiendo puntos

Ideas ycontenido

El escrito sigue eltema y las directrices

de la tarea

El escrito sigue eltema pero falta

alguna informacin o

alguna informacin

es irrelevante

El escrito se sale deltema

El tema es poco claro

Uso degrficos

Dibuja una imagencomo respuesta a

una frase y puedehablar sobre el

dibujo

Dibuja una imagenrelacionada con el

tema pero no puedeexplicarlo

Dibuja una imagen norelacionada con el

tema

No puede o no saberepresentar las ideas

mediante un dibujo

Organizacin El orden de las frasestiene sentido

Las ideas a vecesestn desordenadas

El orden de las ideasparece al azar pero elescrito es de izquierda

a derecha, de arribaabajo y las frases van

seguidas como untexto

El escrito a veces sesale de margen o de

pgina

Fluidez de las

frases

Usa algunas frases

simples y otrascomplejas queempiezan de

diferentes maneras

Usa frases y palabras

simples y repetitivas

Une las palabras en

formato de frase

Mayoritariamente

utiliza letras y algunaspalabras que

representan algo

Ortografa Utiliza una mezclade ortografa y

escritura natural

Casi siempre utilizala escritura natural

incluyendo lasvocales

Utiliza una mezcla deescritura natural y

sonidos iniciales yfinales

Escribe letras y signosal azar.

Puntuacin Usa correctamente elpunto, la

interrogacin y la

exclamacin en lasfrases

Casi siempre utiliza

correctamente elpunto, la

interrogacin y laexclamacin en las

frases

Usa incorrectamente o

al azar el punto, lainterrogacin y la

exclamacin en lasfrases

No utiliza puntuacin

Uso correctode maysculasUsa correctamente

las maysculas.

Casi siempre utiliza

bien las maysculascon unos pocos (tal

vez repetitivos)errores

Usa correctamente las

maysculas alprincipio de la frase

con usos incorrectosen otros lugares de la

frase.

Usa incorrectamente

las maysculas,aparentemente al azar.

Presentacin La letra es legible.Forma las letras

correctamente, usaespacios entre

palabras, los dibujosestn limpios

El escrito es legible.La mayora de las

letras tienen formacorrecta y elespaciado es

correcto. Los dibujos

estn limpios.

La letra esdesordenada pero

legible. La formacinde las letras y losespacios son un

problema. Los dibujos

estn sucios.

La letra y los dibujosson indescifrables. La

mayora son garabatos.

Rbrica de redaccin para 1 Primaria


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4 3 2 1 0

Informacin

Gana la atencin delpblico: dando

detalles o un dato

divertido, una serie depreguntas interesantes,

una pequeademostracin, un

pster de color o una

razn personal por laque ha escogido este

tema.

Explica al plblicosobre qu trata la

conferencia

Sabe exactamentecuales sern las tres

ltimas frases de laconclusin y las tiene

escritas en una tarjeta

Presenta la mximainformacin para

cubrir el tema

Responde todas laspreguntas apropiadas

Gana la atencin delpblico con una

introduccin de dos

frases y empezando laconferencia.

El pblico sabe de qutratar la conferencia

Sabe cul ser la ltimafrase y la tiene escrita en

una tarjeta

Presenta el mnimo deinformacin para cubrir

todo el tema.

Rsponde a la mayora delsa preguntas apropiadas

Gana la atencin delpblico dndoles una

introduccin d eunafrase y empezando la

conferencia

El pblico tiene pocainformacin sobre lo

que ser la

conferencia.

La conferencia tieneun final sin conclusin

Presenta pocainformacin sobre eltema

Responde pocaspreguntsa

No gana laatencin del

pblico.

Enseguidaempieza a

hablar

El pblico hade preguntarse

sobre lo queser la

conferencia

Simplemntepara d ehablar

sin conclusin

No presentainformacinapropiada

No respondelas preguntsas

No lointenta

Organizacin

Usa muchas tarjetas

para pasar de un punto

a otro.

Comunica claramenteun principio,

desarrollo y final.

Las ideas principalesse desarrollancompletamente y se

complementan con

detalles.

La estructurainteresante y variadade las frases es

adecuada al pblico

Utiliza muchaspalabras especficas

escritas en tarjetas ms

para aparentar que

bonitas

Utiliza algunas tarjetaspara pasar de un punto aotro

Se entiende el principio,desarrollo y fin

Las ideas principales sedesarrollan pero no secomplementan con

detalles.

Desarrolla algunaestructura de frases

interesante y variada

Utiliza algunas palabrasespecficas escritas entarjetas.

Utiliza muy pocastarjetas y por eso lainformacin no avanza

con facilidad

Le falta una de las trespartes: principio,

desarrollo y final.

Las ideas principalesestn poco

desarrolladas y haypocos detalles.

Hay poca estructura defrase interesante y

variada

Utiliza pocas palabrasespecficas

No estn escritas entarjetas

No utilizatarjetas

No tieneprincipio,

desarrollo yfinal claro.

Las ideasprincipales no

estn

desarrolladas yno hay detalles

No hayestructura de

frase

interesante yvariada

No escogepalabras

especficas

Tabla de niveles para presentaciones


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4 3 2 1 0

Pre

sentacinoral

El volumen y el tonoes claro y audible

Manera de hablarnatural y fcil

Ritmo apropiado Utiliza gestos

apropiados para hacer

ms atractiva laconferencia

sosteniendo las tarjetas

Mantiene el inters delgrupo todo el tiempo

Establece contactovisual

Muestra entusiasmodesde el principio

hasta el final

El volumen y el tono esaudible

Manera natural y fcildurante casi toda la

conferencia

Habla demasiado rpidoo demasiado despacio a

veces

Gestos apropiados casitoda la conferencia

Mantiene el inters casitodo el tiempo

Establece contacto visualla mayor parte del tiempo

Muestra entusiasmo lamayor parte del tiempo

El volumen y el tonofluctan

Parece nervioso Habla demasiado

rpido o demasiado

despacio casi todas la

conferencia

Ligero uso de gestos Mantiene el inters

pero no toda laconferencia

Contacto visuallimitado

Muestra pocoentusiasmo por el

tema.

El volumen yel tono es

difcil de or

Est muynervioso

Hablademasiado

rpido odemasiado

despacio

durante toda l aconferencia

No utilizagestos

Incapaz demantener el

inters No establece

contacto visual

No muestraentusiasmo

No lointenta

Materialvisual

Utiliza material visualdiverso para clarificare ilustrar puntos

importantes

Los materialesvisuales estnidentificados

claramente

Los materialesvisuales son diseadospara que todo el grupo

los pueda ver

El material visual e sde color y apropiado

para el tema

Utiliza dos tipos dematerial visual paraclarificar o ilustrar puntos

importantes

La mayora del materialvisual est identificadoclaramente

El material visual estdiseado para que la

mayora del grupo lopueda ver

La mayor parte delmaterial visual es de

color y apropiado para el

tema

Slo utiliza unmaterial visual paraclarificar e ilustrar

puntos importantes

El material visual noest identificado conclaridad

El material visual noes adecuado para el

tamao del grupo

Poco material visualtiene color y esapropiado para el tema

No presentamaterial visual

No identifica elmaterial visual

No se veningn materialvisual

Tabla de niveles para presentaciones


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13/22

CRITERIOS 5 4 3 2 1 NIdeas y contenido Doy una opinin profunda

sobre los acontecimientos,

personajes y tema de lahistoria; uso detalles de la

historia para apoyar mi

opinin; hago conexionesrelevantes entre la historia y

mi vida y otras historias

Doy una opinin sobre losacontecimientos, personajes

y tema de la historia; usodetalles de la historia para

apoyar mi opinin. No hago

conexiones relevantes entrela historia y mi vida y otras

historias

Escribo sobre aacontecimientos, personajes

y tema de la historia; usoalgunos detalles de la

historia pero debera haber

usado ms. Doy una opininpero a veces es poco clara.

Intento dar una opinin perono la mantengo. Incluyo

pocos detalles de la historiao solo detalles que no

apoyan mi opinin. A veces

simplemente vuelvo aexplicar la historia.

Mi escrito es confuso. Hagoreferencia a la historia pero

es difcil entender lo quequiero decir.

No escrib lo suficiente parajuzgar mis propias ideas y

contenido

Organizacin Mi escrito tiene unaintroduccin que establece

mi argumento, un desarrolloque apoya el argumento conevidencia y una conclusin

que lo resume. Todo est enun orden que tiene sentido,

fluye y est unido.

Tengo una buenaintroduccin o un desarrollo

muy trabajado o un final

satisfactorio pero no tengolas tres partes.

Tengo un principio,desarrollo y final en orden

lgico pero sin don.

Mi organizacin es simplepero se entiende. Mi escritoa veces tropieza y a veces se

embala. El final puede pararrepentinamente.

Mi escrito no tiene meta y

est desorganizado;probablemente es confuso

para el lector.

No he escrito lo suficientepara juzgar

Prrafos Empiezo bien todos losprrafos. Tengo un tema por

prrafo. Tengo una frasesobre el tema y detalles que

lo apoyan. He escrito al

menos 5 prrafos.

Empiezo bien todos los

prrafos, tengo un tema porprrafo y he escrito 5

prrafos.

Algunos de mis prrafos son

demasiado largos o no es tanbien escritos. He escrito al

menos 5 prrafos.

Tengo algunos problemascon los prrafos y he escrito

menos de 5 prrafos

Utilizo un formato incorrectode prrafo y he escrito

menos de 5 prrafos.


Voz y tono Uso de la 1 persona. Mi vozinvita y parece la de una

persona real. Mi papel tienepersonalidad y muestra como

pienso y siento sobre la

historia.

Uso la 1 persona. Suenacomo si me importara la

historia. La voz de mi escrito

capta la atencin pero aveces se pierde

Mi tono es bueno pero mi

papel poda haber sidoescrito por cualquiera.

Necesito revelar ms sobrecmo pienso y siento sobre

la historia.

Mi escrito es mecnico o

pretencioso. Suena como sino hubiera encontrado la

propia manera de decir lascosas. Podra haber utilizado

la 2 o 3 persona

Mi escrito es demasiado

formal o informal. No hayindicios de una persona real.Tal vez suena como si no megustara la historia y usara la

2 o 3 persona.


Vocabulario Las palabras que utilizo sonllamativas pero naturales: p.

Ej: creer-pensar. Usoverbos con significado. Mis

palabras pintan un dibujo en

la mente del lector

Mi escrito tiene algunaspalabras bien escogidas y

generalmente utiliza un buen

lenguaje. Algunas partespueden ser rutinarias.

Las palabras que utilizo son

aceptables pero ordinarias.Debera intentar usar

palabras ms expresivas.

Mis palabras son sin

inspiracin, sin color,aburridas o suenan como si

estuviera intentandoimpresionar. Algunas

palabras estn utilizadasincorrectamente.

Las mismas palabras se

repiten una y otra vez.Algunas palabras pueden ser

confusas para el lector.

Mejor que me espabile

Fluidez de lasfrasesMis frases son claras;empiezan de diferentes

maneras; algunas son mslargas que otras; no son

fragmentadas; mi escrito es

agradable de leer en voz alta

Mis frases generalmenteestn bien construidas con

algunos errores menores. Mi

redaccin marcha pero nobaila

Tengo algunos problemascon fragmentos o frases raras

que debera arreglar

Mis frases generalmente sonraras o mecnicas; hay poca

variedad en la longitud;

muchas frases empiezan conla misma palabra

Mi escrito es difcil de leer

porque muchas de mis frasesson incompletas, estnenlazadas o son raras.


Ortografa ygramtica

Utilizo correctamente lagramtica, las maysculas, laortografa y l a puntuacin.

Cometo algunos errores, talvez por arriesgarme y usar

palabras interesantes

Mi ortografa es correcta enlas palabras comunes con

algunos errores de gramticay puntuacin

Los errores frecuentesdistraen pero no interfieren

con el significado de miredaccin

Muchos errores de

gramtica, maysculas,ortografa y puntuacin

hacen que mi redaccin sea

difcil de leer.

No he escrito lo suficiente

para juzgar

Rbrica para un ensayo de literatura


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Algunas cualidades de rbricas efectivas

Instruccional: Las rbricas buenas son guas para producir trabajode alta calidad

Descriptiva: Las rbricas buenas describen niveles de calidad entrminos lo ms concretos posible

Participacin de los alumnos: Los alumnos comprenden yposeen mejor una rbrica que ellos hayan co-creado

Destrezas de pensamiento de nivel superior: las rbricasbuenas ponen el nfasis en el pensamiento crtico y creativo.


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Lista de autocomprobacin para infantil

_______ Tiene sentido mi escrito?

_______ Empiezo a escribir en la izquierda de la pgina?

_______ Est limpio mi escrito?

________ Empiezo mis frases con mayscula?

________ He escrito las palabras como las he aprendido?

________ He utilizado puntuacin?

Nombre_________________________________________ Fecha___________________


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Nombre__________________________

Gua para revisar y editar Grado K

1. He escrito mi nombre en el papel (C)

2. He escrito mi nombre en el lugar adecuado

3. He empezado mi nombre con letra mayscula


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Evaluacin entre iguales en grupos colaborativos

La siguiente evaluacin entre iguales es un instrumento que puede ayudar la experiencia

con el aprendizaje cooperativo. Subjetivo es el de darme informacin sobre cmo los

miembros del grupo han participado con el mximo de sus posibilidades. Esta

informacin es confidencial. Si tu grupo necesita ayuda yo te ayudar sin identificarte.

Es importante que seas coherente cuando evales la actuacin de cada miembro del

grupo.

Nombre del alumno evaluado_____________________

Ha asistido a las reuniones de grupo regularmente? 1 2 3 4 5

Ha hecho esfuerzo para realizar el trabajo asignado? 1 2 3 4 5Intenta contribuir o buscar ayuda en el grupo cuando la necesita? 1 2 3 4 5

Valora las contribuciones de los otros alumnos? 1 2 3 4 5

Limita las crticas a ideas y no a personas? 1 2 3 4 5

Comentarios

Nombre del alumno evaluado______________________

Ha asistido a las reuniones de grupo regularmente? 1 2 3 4 5

Ha hecho esfuerzo para realizar el trabajo asignado? 1 2 3 4 5

Intenta contribuir o buscar ayuda en el grupo cuando la necesita? 1 2 3 4 5

Valora las contribuciones de los otros alumnos? 1 2 3 4 5

Limita las crticas a ideas y no a personas? 1 2 3 4 5

Comentarios

1- Nunca 2- casi nunca 3- algunas veces 4- normalmente 5- siempre

1- Nunca 2- casi nunca 3- algunas veces 4- normalmente 5- siempre


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Crear y Utilizar Rbricas con los Alumnos

1.Mirar un ejemplo de trabajo (trabajo de alumno ytrabajo producido profesionalmente)

2.Hacer una lista de criterios para un trabajo excelente3.Describir grados de calidad, desde excelente hasta

pobre*

4.Practicar usando rbricas en el ejemplo de trabajo*5.Asignar una tarea y hacer que los alumnos creen los

primeros borradores

6.Autoevaluacin y/o evaluacin entre compaerosusando rbricas

7.Revisin8.Evaluacin del profesor usando rbricas9.Revisin?10.Revisar rbricas y adaptarlas a una nueva tarea

*til pero estos dos pasos consumen tiempo y pueden hacerse

sin los alumnos, especialmente si ellos estn ya familiarizados

con el tipo de tarea y con las rbricas.


19/22

Ejemplos de Criterios

Escritura

Contenido: apropiado a la tarea (definirla)Organizacin: detalles, introduccin, desarrollo y final, transiciones, etc.

Voz: el escrito resulta natural y convincente, el tono es apropiado y

consistente, el escritor interacta con el lector, etc.

Ortografa, gramtica y puntuacin: las estructuras de las frases y prrafos,

la concordancia entre sujeto y verbo, puntuacin, ortografa, etc.

Msica

Produccin: escalas y nociones bsicas, ritmo, dinmica, etc.

Percepcin: vocabulario, buen odo, anlisis de la msica, etc.

Reflexin: habilidad para pensar crticamente sobre la propia actuacin y la

actuacin conjunta y hacer recomendaciones especficas para mejorar.

Estudios Sociales/Historia

Defensa de una posicin: evidencia de posicin, lgica y persuasin.

Discusin sobre el valor de una posicin: identificacin del valor.Presentacin de ejemplos o estudio de casos: relevancia, exactitud,

amplitud.

Calidad del lenguaje y la expresin: organizacin, gramtica, sintaxis y

vocabulario.

Matemticas

Representacin: texto, tablas, grficos, etc.

Mtodo: modelos matemticos, anlisis, mecnica, etc.

Solucin: explicacin de la solucin, fuentes de error, variables y efectos

escondidos, soluciones alternativas justificadas, generalizacin de un

problema, limitaciones del modelo.


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Compiled by H. G. Andrade, Ohio University, 2000

Criterios Relacionados con el Pensamiento de Alto NivelDiseo de Rbricas

Reexpone/parafrasea el problema

Hace preguntas clarificadorasDefine trminos

Hace un diagrama o dibujo

Inicia ideas

Apoya opiniones con evidencias

Genera alternativasReconoce ms de un punto de vista, opcin o estrategia

Establece criterios

Describe patrones

Predice consecuencias

Generaliza hacia una regla

Reflexiona sobre el producto y el proceso

Identifica estrategias de aprendizaje

Describe procesos de pensamiento

Establece necesidades de informacinTolera la frustracin como un reto

Saca conclusiones

Identifica problema para ser resueltos

Utiliza preguntas del tipo Qu pasara si...?Plantea una pregunta adicional como respuesta

Analiza

Deduce

Comunica claramente

EstimaSintetiza y resume informacin

Compara y contrasta

Hace una lista de pros y contras

Hace lluvia de ideas

Clasifica

Aplica conocimiento (como contraposicin a la repeticin de

conocimiento)

Heidi Goodrich, Harvard Project Zero, 1996


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Qu hace un Buen lbum...?

1) Nos cuenta las grandes partes del recorrido? 1. No, no cont las grandes partes del recorrido. 2. No, pero he puesto algunas cosas. 3. S, pero poda haber aadido ms. 4. S, lo hice poniendo el mximo esfuerzo.

2) Incluye fechas?

1. No, no puse ninguna fecha. 2. No, pero puse detalle de vez en cuando. 3. S, pero alguna vez no lo hice. 4. S, inclu las fechas.

3) Se puede leer bien? 1. No, no lo hice legible. 2. No, pero tena prisa. 3. S, pero poda haber tenido ms cuidado. 4. S, lo hice lo mejor que pude.

4) Da suficientes detalles? 1. No, no puse detalles. 2. No, pero puse algunos detalles. 3. S, pero poda haber puesto ms. 4. S, puse suficientes detalles.

5) La razn es clara y apropiada? 1. No, no puse ninguna razn. 2. No, pero no era una razn apropiada. 3. S, pero poda haber no usado un anacronismo. 4. S, tuve una buena razn.

6) Est libre de anacronismos? 1. No, no record evitar anacronismos. 2. No, pero us slo algunos. 3. S, pero us uno en mi historia. 4. S, no utilic ningn anacronismo.

7) Tiene carcter? 1. No, no demostr carcter. 2. No, pero demostr algo de carcter. 3. S, pero poda haber demostrado ms. 4. S, demostr carcter.


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Rbricas de Rbricas

Clara La rbrica es clara,concisa, completa yfcil de explicar a los

alumnos, padres yotros.

La rbrica en generales clara pero puede

tener problemasmenores con laclaridad o est

incompleta.

La rbrica tienecriterios y niveles pero

su objetivo y/olenguaje es confuso.

La rbrica estincompleta y/o esdifcil de entender.

Instructiva La rbricaproporciona feedbackinformativo utilizando

un lenguaje

descriptivo paraidentificar fortalezas y

debilidades comunesdel trabajo del alumno

y sugiriendo

aprendizaje potencial&/o estrategias de

actuacin.

La rbrica describe

niveles de calidadpero no sugiere

aprendizaje efectivo o

estrategias deactuacin.

Las descripciones de

niveles de calidad soninconsistentes:

Algunas pueden

proporcionarinformacin til a los

alumnos, otras sondemasiado vagas.

La rbrica cuenta

exclusivamente contrminos vagos talescomo excelente,

siempre, nada onunca.

Relevante La rbrica reflejacompetencias bsicas

y conecta con lasvidas de los alumnos.

El contenido de larbrica refleja

competencias bsicaspero no conecta

claramente con lasvidas de los alumnos.

La rbrica no cumplecon los objetivos clave

y las competenciasbsicas.

No concuerdan larbrica, las

competencias bsicasy las vidas de los

alumnos.

Metasdesafiantes

La rbrica remite ametas y objetivos

importantes yherramientas depensamientocomplejo, por

ejemplo, la creatividad

y la resolucin deproblemas.

La rbrica expresametas desafiantes y

objetivos pero puedeeludir relevantesherramientas de

pensamiento de altonivel.

La rbrica enumerainapropiadamente

metas y objetivosdesafiantes o simpleso excluye metas de

pensamiento de altonivel.

La rbrica enumerainapropiadamente

objetivos desafiantes osimples y excluye

metas de pensamientode alto nivel.

Vlida, fiable yjusta

La rbrica evala loque hay que evaluar,

une las metas decomprensin con lainstruccin y no est

sesgada. Se hacomprobado sufiabilidad co-

puntuando trabajos dealumnos y/o

comparando laspuntuaciones con otras

evaluaciones.

Concuerdan la rbrica,las metas de

comprensin y lainstruccin. Senecesita mayor

atencin a la claridady los sesgos.

La validez esamenazada por

inconexionessignificativas entre larbrica y las metas de

comprensin, unacarencia de claridady/o sesgos. Los tests

de fiabilidad selimitan al feedback.

Poca o ningunaevidencia de atencin

a la validez ofiabilidad.

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