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LITERATURADetalles que hacen a

una buena obra literaria

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ÍNDICEARTÍCULOS

EL CÓMIC EDUCATIVO

LOS “REDONDOS“

CRÍTICAS LITERARIAS

LUZ Y OSCURIDAD

METAFICCIÓN PARA NIÑOS

PICTOGRAFÍA INFANTIL

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

“BUENAS NOCHES”

“MI CIUDAD”

“DAVID VA AL COLEGIO”

TRAILERS

“LAS AVENTURAS DE ABDI”

“CÓMO RECONOCER UN MONSTRUO”

BIBLIOGRAFÍA

pág 4 - 5

pág 6 - 7

pág 8 - 9

pág 10 - 11

pág 12 - 13

pág 14

pág 15

pág 16 - 17

pág 18

pág 19

pág 20

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EDITORIALTapiz con puntos es una revista que se enfo-

ca especialmente en transmitir una nueva mi-rada sobre la literatura infantil y juvenil, dan-do ideas y críticas sobre libros álbum, novelas, ebooks, cuentos, etc., del pasado y el presente. Es el enfoque moderno y a la vez nostálgico que caracteriza a la revista, dando una opinión en este momento de crecimiento que tene-mos el día de hoy en la literatura moderna.Buscamos mejorar la identificación de los nue-vos lectores con la literatura, garantizándoles con una buena selección de material y tips de mediación necesaria para lograr este objetivo.

El gusto por los libros solo se logra leyendo buenas obras, y por eso Tapiz con puntos ayu-da a tener una opinión acerca de lo que nos traen las editoriales.

Nos basamos en variados textos teóricos, pero especialmente nos inspiramos en los tex-tos sobre educación literaria de Carmen Ma-turana, Antonio Mendoza, Teresa Colomer y María Cecilia Silva-Díaz.

En este número se enfocará especialmen-te en dar luces sobre qué hace que una obra crezca y llame la atención al lector, desde el punto de vista de la educación literaria.

Espero que la disfruten y que sea un aporte en la enseñanza de sus hijos y alumnos para crear un universo cada vez más grande de bue-nos lectores literarios.

María Trinidad VialEditora

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Las novelas gráficas o cómics ayudan mucho al lector a aprender sobre la cultura. Desde una colección de “Ásterix” a una de “Las Aventuras de Mampato, Ogú y Rena”, el cómic muestra muchísimo sobre el con-texto y vocabulario de la historia, de una forma muy pedagógica. No solo enseña información y palabras nuevas a través de la contextualidad, sino que se le agrega la imagen, la cuál como se dice: vale más que 1.000 palabras. Estas obras nos acercan a los valores universales y nacionales que queremos enseñar: “Un tipo especial de reflejo social se refiere, no a lo que la socie-dad es en ese momento, sino al recuerdo del pasado que se desea traspasar a las jóvenes generaciones. (…) la ficción supone también el reflejo de las representaciones y valores sociales actuales” . A la luz de la publicación de Teresa Colomer, “La litera-tura infantil y juvenil”1, se recorrerán las 2 novelas gráficas en cuanto a su calidad de transmisión de cultura.

“Ásterix” es una novela gráfica de ficción situada en un momento histórico especí-

fico: años después de la Guerra de las Galias (la cual culmina el 52 AC), y se sitúa en un pueblo “irreductible” que Cesar no pudo conquistar, gra-cias a una poción mágica que los hacía invencibles al tomarla. Esta fue creada en 1959 por Albert Uderzo (dibujante y guionista) y René Goscinny (guionista), ambos franceses que se dedican a re-construir - con ficción - parte de la historia de su país. Se presenta una gran cantidad de informa-ción histórica, contada a través de toda la colec-ción (en general se presenta como información de segundo plano o como chiste) sobre costum-bres, hechos históricos y vocabulario, regaladas al lector de una forma muy fácil de retener. Un lec-tor ávido de las aventuras de Ásterix y Óbelix va a aprender sobre la Galia, el nombre que se le daba al territorio de Francia en esos tiempos, sus an-tiguas costumbres y expresiones lingüísticas; so-bre el imperio de Roma y sus costumbres, y todas las culturas que influyeron en ella. A pesar de que es mucha información, Uderzo y Goscinny logran entremezclarlo a través de personajes y diálogos. En las imágen (Fig. 1) podemos ver la histórica entrega de armas de Vencingetorix a Julio Cesar,

EL CÓMIC EDUCATIVO

1 COLOMER, Teresa. “Introducción a la literatura infantil y juvenil actual”; España; SÍNTESIS; En: pág. 122.

Artíc

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Algunos cómic ayudan a los niños a conocer

nuevas palabras, contextos e historia,

pero hay muchas formas de lograr esto de forma

más pedagógica.

NOVELAS GRÁFICAS O CÓMIC

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2 ROJAS, Jorge. “Lucha política y conciliación de clases en una revista de historietas: El caso de Mampato (1968 - 1978)”; Argentina; Programa Buenos Aires de Historia Política del Siglo XX; [Fecha de consulta: 25 de mayo 2014] Disponible en: <historiapolitica.com/datos/biblioteca/chile_rojasflores.pdf>

3 COLOMER, Teresa. “Introducción a la literatura infantil y juvenil actual”; España; SÍNTESIS; En: pág. 112.

Fig.1 : Ilustración de Uderzo en “Ásterix El Escudo Arverno”

con el más puro estilo cómico de Ásterix.Un ejemplo de este mismo fenómeno, pero acer-

cándonos al contexto nacional, está “Las Aventu-ras de Mampato, Ogú y Rena”, un cómic que nace el año 1968, sobre un niño que tiene un “cinto es-pacio-temporal” el cual lo transporta a tiempos pa-sados y futuros, y conoce a sus más grandes ami-gos: Ogú (un cavernícola de la prehistoria) y Rena (una telépata del siglo XXL). Al leer las historias de Mampato, se aprende de historia y geografía, junto con un pequeño vocabulario. En este caso, Themo Lobos, junto a Eduardo Armstrong, quisieron en-señar de una forma un poco más directa. La infor-mación histórica y el vocabulario se transmiten en el diálogo de los personajes con un tono claramen-te explicativo: “…la revista Mampato buscó ofrecer al mismo tiempo entretención, contenidos escola-res y principios morales a sus lectores. De forma consciente, a veces, pero también reproduciendo creencias dominantes en algunos sectores, a tra-vés de sus páginas se reprodujeron valores por distintos medios, en sus diversas secciones”2. “Las Aventuras de Mampato, Ogú y Rena” era un cómic

para la entretención, pero con un pequeño análisis denota su función educativa. En las imágen (Fig. 2) se puede divisar el estilo literario en que se presen-ta la información histórica sobre Rapa Nui.

En contraposición, ambos tienen una finalidad común, pero llegando de 2 formas muy diferentes. Pese a que “Ásterix” fue creada 9 años antes, esta novela se acerca más a la modernidad en ese aspec-to: más que enseñar busca entretener, como afirma Colomer en las tendencias modernas de ficción: “…los recursos humorísticos y fantásticos de los seten-ta dejaron de ponerse al servicio de los nuevos va-lores para prolongarse despreocupadamente en un juego literario de entretenimiento y diversión” . La información histórica que contiene “Ásterix” va en una jerarquía mucho menor que el goce y el placer literario, mientras que en “Las Aventuras de Mam-pato, Ogú y Rena” se pueden divisar sin problemas definiciones de palabras y explicaciones directas sobre el contexto histórico. Ambos buscan entrete-ner, de eso no hay duda, pero en uno se puede notar menos “pedagogía” directa, y como paradoja, ense-ña mucho mejor. ŧ

Fig.2 : Ilustración de Lobos en “Mara-ki-te-rangui”

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LOS “REDONDOS”

En los cuentos, en general, se presen-tan temáticas simples, con un hilo con-ductor y personajes planos y estereo-tipados, los cuales no cambian a través de la historia. En una novela, en cambio, se da el espacio y el tiempo para que los personajes maduren con la trama, y vayan cambiando; es decir, son ca-racteres “redondos”. Esto enriquece a la novela y hace al lector relacionarse con el acontecer de los protagonistas. En particular, las novelas ficticias logran mostrar este fenómeno de forma más directa: “La «irrealidad» de la literatura fantástica se vuelve, para el lector, sím-bolo o alegoría, es decir, representa-ción de realidades, de experiencias que sí puede identificar en la vida”1; como dice Mario Vargas Llosa en su libro “La verdad de las mentiras” (en el cual nos enfocaremos en el siguiente análisis).

En el ámbito de la literatura juvenil, podemos presentar 2 novelas ficticias muy distintas, pero que presentan este fenómeno. En primer lugar, de la famo-

sa escritora española de novelas infantiles y juveniles, Enid Blyton, “El Árbol Lejano”. Ésta cuenta la historia de Connie, una niña de ciudad muy malcriada y malgenio que llega a vivir a la casa de una amiga de su madre, en el campo. Cerca de ellos hay un árbol enorme, tan alto que recibe un país encantado todas las semanas. La nove-la transcurre con las aventuras de Bessie, Tom, Fanny y Connie, que le enseñan a la última todas las criaturas y misterios del Árbol Lejano. Se puede notar cómo, al fi-nal, la protagonista va cambiando a través de las lecciones que recibe por su excesi-va curiosidad, egoísmo y antipatía; poco a poco va corrigiendo sus defectos hasta lle-gar a ser una niña más educada y amigable. La autora suele crear este efecto en sus personajes (por ejemplo: “La Revoltosa del Colegio”, “Las Aventuras de Amelia Jane”, y más): sus personajes en un principio mues-tran un defecto principal que se corrige al final de las experiencias que viven. “I want them to grow up good”2 [Yo quiero que los

1 VARGAS LLOSA, Mario. “La verdad de las mentiras”; 1º Edición: SEIX BARRAL; Perú. 1990. 261 páginas.

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“(...) las personalidades que podemos encontrar en la vida real son agentes cambiantes, que son influidos por los acontecimientos que le ocurren; no estereotipos”.

NOVELAS JUVENILES

Ilustraciones de Edición Susaeta

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niños crezcan buenos], cuenta Blyton al refe-rirse a sus lectores, por lo que condiciona a sus personajes.

En segundo lugar, J.R.R. Tolkien nos trae la historia de “Egidio, el granjero de Ham”, un hombre de campo que vivía en “la región cen-tral de la isla de Bretaña”3. Es una novela que se ríe de las novela épicas, contando cómo un hombre común y corriente llega a ser rey por una aventura que se le presentó por casuali-dad. Egidio vivía tranquilo en su granja, hasta que un gigante comenzó a destruir el pueblo y parte de sus tierras. “Más por suerte que por habilidad”4 pudo asustarlo y echarlo, con lo que se ganó al pueblo y lo proclamaron héroe. Entonces, cuando llegó un dragón amenazan-do al reino, todos esperaban que Egidio saliera a salvar la situación. El protagonista sale de la

comodidad de su vida y se entrega al cambio que todos esperan de él, y se transforma a través de la historia en un héroe respetable y temido. El cam-bio que surge sobre él es radical y lleva a cualquier lector a identificarse con Egidio, pues era un hom-bre ordinario y común, y pasa a transformarse en un valiente caballero.

Las dos novelas desarrollan sus personajes “re-dondos” de forma muy distinta. A pesar de ser no-velas ficticias, alcanzan un gran realismo. Porque las personalidades que podemos encontrar en la vida real son agentes cambiantes, que son influi-dos por los acontecimientos que le ocurren; no estereotipos. Y qué mejor que mostrarlo a través de la ficción: “Esa es la verdad que expresan las mentiras de las ficciones: las mentiras que somos, las que nos consuelan y desagravian de nuestras nostalgias y frustraciones.”5

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2 “Home for the Day | Enid Blyton”. The Light Programme [en línea], 13 Enero 1963. Archive BBC. (Fecha de Consul-ta: 27 de mayo 2014). [Disponible en: http://www.bbc.co.uk/archive/blyton/8401.shtml]3 COLOMER, Teresa. “Intro-ducción a la literatura infantil y juvenil actual”; España; SÍNTESIS; En: pág. 117.

3 TOLKIEN, J.R.R; “Egidio, el granjero de Ham”; Ilustrado por Roger Garland. 1º Edición: MINOTAURO; Barcelona, España. 1997. pág. 11. ISBN: 84-450-7196-3.

4 Fragmento Sinopsis del Libro: TOLKIEN, J.R.R; “Egidio, el granjero de Ham”; Ilustrado por Roger Garland. 1º Edi-ción: MINOTAURO; Barcelona, España. 1997. 94 páginas. ISBN: 84-450-7196-3.

5 VARGAS LLOSA, Mario. “La verdad de las mentiras”; 1º Edición: SEIX BARRAL; Perú. 1990. 261 páginas.

Ilustraciones de Portada e Interior por Roger Garland

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Rafael Ábalos Nuevo, escritor español, publica la exitosa novela juvenil “Grim-pow, el camino invisible” el cual se ex-tendió en un segundo libro “Grimpow, y la bruja de la estirpe”; dos libros de mis-terio y aventura, al más puro estilo de “El Código de Da Vinci” y “La Búsqueda del Tesoro”.

La novela se sitúa en el año 1313, en la España Medieval. En medio de la Inquisi-ción Española, quienes quemaban y re-gulaban la información y libros paganos

(contrarios a la institución), surge el misterio de los Caballeros Templarios. Grimpow, un joven campesino, se encuentra con el cadáver de un caballero que portaba una extraña piedra. Con la ayuda de Dúrlib, Rinaldo de Metz (monje bi-bliotecario) y Salietti (caballero andante), Grim-pow desvela el misterio de la piedra filosofal, “la llave de todos los misterios de la naturaleza y del cosmos”1.

Ábalos plasma en la historia la inquietud típi-ca de un joven en desarrollo: formula pregun-

“En el primer enigma de ‘Grimpow’ se dice que en el

cielo está la oscuridad y la luz.”Rafael Ábalos

“Grimpow, el camino invisible”

Rafael ÁbalosEdiciones Montena

LUZ Y OSCURIDADLIBRO DE SAGA

Ilustración Quema de Caballeros Templarios, Colección Privada

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es una edad sombría porque se negó la esencia del ser humano, que es esa capacidad de curiosidad. Todo venía impuesto y eso genera oscuridad”3. Él intenta hacer coherente una historia de aventura y misterio, donde cada paso revela el siguiente (por eso se le llama “el camino invisible”).

Personalmente, considero que la historia con-tiene un complejo de demasiados factores, que se le presentan nuevos al lector. De esta forma, la lectura se torna a veces inverosímil (lo cual resul-ta importante, siendo que se sitúa en un contexto histórico real) y aburre a ratos. El final puede ser un poco rebuscado . Lo más notable del libro es lo descrito anteriormente: su visión de la Edad Media y cómo se plasma en la historia.

1 ÁBALOS, Rafael. “Grimpow, el camino invisible”; 1º Edición: MONTENA; Buenos Aires, 2006. 560 páginas. ISBN: 950-9080-10-1.

2 y 3 La Granizada: Entrevista a Rafael Ábalos: “Rafael Ábalos: «El niño que vivía en mí terminó echando al abo-gado»”; Diario Sur; Málaga, España. [Fecha de consulta: 27 de mayo 2014] Disponible en: <www.diariosur.es/pren-sa/20060819/malaga/rafael-abalos-escritor-nino_20060819.html>

4 Definición RAE correspondiente: Rebuscar: “Buscar con afán y sacrificio la solución de un problema.”

tas, busca y desencadena misterios que se le presentan. Busca identificar al lector con los cuestionamientos comunes sobre si lo que es convencional y establecido tiene un fundamen-to de verdad. “Yo creo que ese ha sido un afán del ser humano desde que habita este planeta; desde que miró para arriba y dijo: «¿Qué hay en toda esta inmensidad?»”2. Habla de la histo-ria de la Iglesia y sus distintas caras: la Inquisi-ción por un lado (la cara negativa), y los Caba-lleros Templarios por el otro (la cara positiva). Con este régimen absolutista de la época, se escondían los más preciados secretos: “En el primer enigma de ‘Grimpow’ se dice que en el cielo está la oscuridad y la luz. La Edad Media ŧ

Carátula de Montena Ediciones

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METAFICCIÓN PARA NIÑOS“El Cartero Simpáticoo unas cartas especiales”

Texto e Ilustraciones de Janet y Allan AhlbergEdiciones Destino

Janet y Allan Ahlberg publican en 1986 “The Jolly Postman or Other People’s Letters”, un libro álbum muy novedoso basado en la intertextuali-dad. Gracias a su personaje principal, el cartero, el álbum recorre cuentos de hadas tradicionales como “Rizos de Oro y los 3 Cerditos”, “Hansel y Gretel”, “Las Habas Mágicas”, “La Cenicienta” y “La Caperucita Roja”. Con el pretexto de entregar o llevar cartas, el cartero se va encontrando con los personajes de to-dos los cuentos.

Con breves versos de poesía, el narra-dor cuenta cómo el cartero va de lugar en lugar. En cada uno de los destinos, el lector puede encontrar un sobre con

la carta real enviada hacia los personajes: des-de cartas y postales hasta catálogos, tarjetas de cumpleaños, etc. Los sobres contienen la dirección de los personajes, timbres del rei-no y uno que otro tipo de datos interesantes (“Urgente”, “Ábrala ahora mismo - No lo deje”, “Por avión Air Mail”). En varias ocasiones, las ilustraciones muestran detalles intertextuales sobre cuentos de fantasía y aportan más infor-mación de la historia.

Si los lectores han leído o les han contado an-teriormente los cuentos aludidos por los auto-res, pueden experimentar el “reconocimiento” al cual se refiere Antonio Mendoza, en su libro “Los intertextos, del discurso a la recepción”: “(…) con ello [la intertextualidad] se refuerza la expresividad del mensaje y subraya la inten-

Es un libro álbum de gran calidad metaficcional: aparte de contener muchos códigos simultáneos, se interactúa mucho con el libro físico.

LIBRO ÁLBUM

Portada ilustrada por Janet y Allan Ahlberg

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cionalidad, porque con la evocación (explícita o implícita) (…) se alude a una tradición cultu-ral”1. Este reconocimiento hace experimentar al lector un placer especial. Particularmente, el “El Cartero Simpático” se interpela directa-mente a los personajes de los cuentos, desde su estereotipo particular en el cuento original, y eso le hacer reconocer al lector.

Es un libro álbum de gran calidad metaficcio-nal: aparte de contener muchos códigos simul-táneos, se interactúa mucho con el libro físico: las cartas actúan como interpelación al lector (como si fuera él el personaje que recibe las ŧ

Página-Sobre dirigida al Gigante de “Las Habas Mágicas“

Escena con los personajes de “La Cenicienta“

Carta dirigida al Gigante de “Las Habas Mágicas“

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cartas), ayuda a insertarse en la historia. Como describe Silva-Díaz: “El humor, el juego intertex-tual y la posibilidad de manipular el libro, sirven de asidero. Este álbum no representa un gran reto para los lectores sino más bien una gran invitación para disfrutar del reconocimiento y del juego”2.

Recomiendo enormemente este maravilloso álbum de origen inglés, pues posee una riqueza multimodal muy positiva para primeros lectores. Es divertido y manipulable por los niños. Eso sí, bueno que conozcan los cuentos tradicionales aludidos antes, para que ocurra el “reconocimien-to” descrito anteriormente.

1 MENDOZA, Antonio, CERRILLO, Pedro; “Intertextos: aspectos sobre la recepción del discurso artístico”; Ediciones Universidad de Castilla de la Mancha; 2003. 436 páginas. ISBN 978-84-8427-945-7

2 SILVA-DÍAZ, María Cecilia, “La metaficción como juego de niños, Una introducción a los álbumes metaficcionales”; Gerencia de Información, Documentación y Estudio; Caracas, Venezuela; Banco del Libro, 2005 48 páginas. ISBN 980-6417-32-1

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“El Gigante Pátigo”

Texto de Marta Ciurana y María Serrate Ilustraciones de Teresa NovoaEditorial SM

La editorial SM nos trae una colección de cuentos pictográficos, donde las pala-bras son reemplazadas por pequeñas imá-genes, además de la ilustración principal. Para los niños pequeños de 3 años, los cuales aún no aprenden a leer, es muy po-sitivo sumergirse en este tipo de libros. La mayoría de los sustantivos son sustituidos por íconos que el niño puede reconocer y completar. A partir de los 3 años “el niño ya está familiarizado con el lenguaje vi-sual y empieza a estar en contacto con las palabras: se consolida el texto definitiva-mente. Historias con frases cortas y sim-ples donde el entorno familiar se expande hacia otros universos circundantes” .

En particular, “El Gigante Pátigo” es un libro álbum pictográfico, que cuenta la historia de un país muy lejano que en las noches se cubría con una gran sombra. Era un gigante bueno con los animales y la naturaleza, que lo único que quería era conocer a las personas del pueblo. Pero ellos le tenían miedo al Gigante Pátigo. Sobrevino un desastre, donde toda la ciu-

EL PICTOGRAMA INFANTIL(…) el público “lee” las

imágenes mientras escucha la banda sonora,

y aprende a llenar los huecos entre ambas

cosas para disfrutar a fondo el libro”

Martin Salisbury

1 SALLYBOOKS; “Manual Estilográfico”[en línea]; España; [Fecha de consulta: 28 de mayo 2014] Disponible en: <http://www.sallybooks.es/Manual_E.pdf>

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dad se vio envuelta en fuego, y Pátigo salió al rescate. Ellos lograron confiar en él y hicieron una gran fiesta en su honor. Al final del cuen-to, se puede encontrar un “Menú de Gigantes”, donde se enumera con ilustraciones lo que come al día el Gigante Pátigo. Y, finalmente, se anexa un vocabulario donde se traducen los íconos en los sustantivos que le corresponden, para posibles consultas.

“El Gigante Pátigo” hace que los lectores estén constantemente jugando con los significados de los pequeños íconos que se les van presentando en la lectura, junto con las ilustraciones.

Este libro es una excelente herramienta para trabajar en clases, con animación lectora, don-de todos los niños pueden participar en la lec-

tura. Con la lectura de imágenes se desarrolla la decodificación visual de los niños, y su transfor-mación a conceptos. Lo interesante es que hay algunas imágenes que pueden ser decodificadas de forma distinta, según los conocimientos pre-vios del lector. En ese sentido, para la animación lectora es bueno tener esa flexibilidad de concep-tos, para adecuarlos a los saberes de la clase e in-cluso vincularlos con otras materias. Cumple de muy buena forma los objetivos de un libro álbum, descritos por Martin Salisbury: “(…) el libro-álbum pretende ser leído a niños que aún no saben leer; es decir, que en realidad el público “lee” las imáge-nes mientras escucha la banda sonora, y aprende a llenar los huecos entre ambas cosas para dis-frutar a fondo el libro” . Muy recomendado. ŧ

Ilustración de Teresa Novoa

Ilustración de Teresa Novoa, Vocabulario

2 SALISBURY, Martin; “Ilustración de Libros Infantiles: Cómo crear imágenes para su publicación”; 1º edición: EDITO-RIAL ACANTO. Barcelona, España. 2004. 144 páginas. ISBN 84-95376-55-5

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dora hacer participar a los alumnos, pregun-tándoles en cada escena de un animal:

De esta forma se hará un recorrido repeti-tivo, y luego de varios animales, los alumnos habrán escuchado descripciones y observa-ciones de sus compañeros. Se ejercitará el pensamiento cognitivo y la decodificación de la imagen. Como explica Carmen Matura-na en su libro “Doble codificación”, la genera-ción de contenido proveniente de la imagen es fundamental en el desarrollo de los niños: “La expectativa que tienen es desarrollar una “gramática” visual comprensiva, es decir, que permita comprender la representación que se hace del significado visual en sus usos sociales. El desafío que se proponen es lograr un cono-cimiento relevante respecto de cómo trabajan las imágenes (...)”2.

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DECODIFICACIÓN VISUALActividad 1:E-book “Buenas Noches”1º básicoHora de Lectura

El objetivo a conseguir con esta acti-vidad es la generación de contenido a través de la imagen. En el libro “Ver para leer” se habla mucho sobre la decodifi-cación cotidiana que hacemos con las imágenes, y cómo es una lectura que debe desarrollarse: “En el fondo, la ima-gen debe ser considerada como un tex-to. En tanto que texto, la imagen debe entenderse como un conjunto de signos que interactúan entre sí. ¿Cómo produ-ce significado una imagen? ¿Cómo lle-gamos a comprender una imagen?”1.

“Buenas Noches” es un e-book que se sitúa en una granja, donde el lector debe apagarle la luz a cada animal (pato, perro, vaca, gallina, peces y chancho), e incluyen cada uno animaciones. Puede leerse con o sin narrador auditivo.

De debe reunir al curso en un rincón de la sala (si no caben, en un rincón del jardín silencioso) sentados en el suelo. La docente, sentada en una silla, trae el e-book en un tablet. Cuando se apriete una luz, se irá hacia un animal: la media-

a) ¿Cuál es este animal? ¿Dónde duerme?b) ¿Qué sonido hace? (luego hace sonar al animal,

tocándolo)c) ¿Cómo está el animal? (Descripción. Esto se lo puede

preguntar a más de un alumno)d) ¿Cómo apagamos la luz para que duerma?

ŧ1 “Ver para leer: Acercándonos al libro álbum”; Unidad de Currículum y Evaluación/Centro de Recursos para el

Aprendizaje (CRA), Ministerio de Educación - Chile. 1º edición. 2006. 145 páginas ISBN 978-956-292-160-22 MATURANA, Carmen; “Doble Codificación: Leyendo el texto verbal y visual“; Facultad de Educación UC, 2003.

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Actividad 2:E-book “Mi ciudad”1º básicoHora de Ciencias Sociales

El objetivo de esta actividad es complemen-tar la enseñanza que propone el MINEDUC para la asignatura de Ciencias Sociales, sobre la vida en sociedad: “Todas las personas que nos ro-dean y con las que nos relacionamos, las co-nozcamos o no, forman nuestra sociedad. Las personas que vivimos en una misma sociedad tenemos costumbres similares y hemos apren-dido a comportarnos de manera parecida. Es-tas costumbres y maneras de comportarnos se llaman normas sociales o de convivencia.”

“Mi ciudad” es un e-book o libro interactivo in-fantil donde se muestra el comportamiento de los habitantes de una ciudad en la mañana, en la tarde y en la noche. En cada imagen, podemos hacer actuar a todos los personajes que se en-cuentran, los cuales interactúan entre ellos.

La actividad se efectuará en clases de Ciencias Sociales, donde, luego de explicar qué significa una “norma social o de convivencia”, la docen-

te presentará una de las imágenes (recomiendo la noche) y tocará a todos los personajes interactivos que se encuentran. En una hoja, los alumnos debe-rán contestar las siguientes preguntas:

Luego de escribirlas, la docente deberá pregun-tar en voz alta las 2 preguntas, haciendo contes-tar a mínimo 5 alumnos en cada una. Sobre lo que se diga, se pueden crear conversaciones. Los ni-ños podrán exponer su opinión y complementar-se con las respuestas de sus compañeros.

De esta forma, los contenidos educativos dis-puestos por el MINEDUC, para el ramo de Cien-cias Sociales en 3º básico, podrán complementar la “función referencial” que tienen los manuales escolares (que describe Marta Negrin1), y dirigir-los hacia una actividad práctica.

a) ¿Qué animación te pareció más interesante? ¿Por qué?b) ¿Dónde crees que se pone en juego una “norma de

convivencia”?

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1 MINEDUC: “Vivimos en Sociedad 1”; Programa para 3º básico. [Fecha de consulta: 29 de mayo] Disponible en: <http://curriculumenlinea.mineduc.cl/sphider/search.php>

2 NEGRIN, Marta; “Manuales escolares como objeto de investigación”; Universidad Nacional del Sur; 2009.

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Actividad 3:Libro Álbum “David va al Colegio”Texto e ilustraciones de David Shannon2º básicoHora de Lectura

Siguiendo nuestra línea de decodifi-cación de imágenes, se busca hacer ge-nerar contenido a través de la imagen, y esta vez corresponde a contenido tex-tual. Los niños deben ser capaces de po-sicionarse en los personajes y traducir la imagen a palabras desde la perspectiva correspondiente. Carmen Maturana lo describe: “Otro elemento importante a considerar es el análisis de las imágenes y el mundo que refieren, tiene relación con cómo se presentan los personajes en esa realidad”1. Se busca desarrollar en los niños la posición subjetiva de cada personaje en la historia.

“David va al Colegio” es un libro álbum que describe las travesuras del autor cuando era pequeño, desde la perspecti-va de su maestra. En el texto, la maestra manifiesta su descontento por el com-portamiento de David en cada escenario del colegio. Lo que resulta interesante es que nunca aparece la maestra.

Con las 3 imágenes de la página siguiente, se busca (escondiendo el texto) que los niños pon-gan una voz a los personajes que interactúan en cada escena. Deben hacer una línea de diálogo o de pensamiento de los personajes. Se les pre-guntará en voz alta, creando una conversación:

De esta manera generarán contenido solo con mirar la imagen, infiriendo las personalida-des y posibles diálogos de los personajes. “Esta “cadena flotante” de significados, en la cual surgen las asociaciones subjetivas, sociales y culturales que podamos hacer de acuerdo al contexto en el que nos encontramos, da lugar a un plano más profundo de significación. La imagen, a este nivel, alcanza el rango de metá-fora, articula mensajes implícitos, y ya no sólo denota, sino que también connota”2. Por esto, buscamos desarrollar ese ámbito de la imagen, enfocándolo directamente a los personajes.

1 MATURANA, Carmen; “Doble Codificación: Leyendo el texto verbal y visual“; Facultad de Educación UC, 2003.2 “Ver para leer: Acercándonos al libro álbum”; Unidad de Currículum y Evaluación/Centro de Recursos para el

Aprendizaje (CRA), Ministerio de Educación - Chile. 1º edición. 2006. 145 páginas ISBN 978-956-292-160-2

a) ¿Qué esta haciendo David?b) ¿Qué diría la profesora?c) ¿Qué dice el/la compañero/a?

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Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

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LAS AVENTURAS DE ABDI

Trailer en:

http://youtu.be/ZH9VZ5BcnZk

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CÓMO RECONOCERA UN MONSTRUO

LIBRO ÁLBUM INFANTIL

Trailer en:

http://youtu.be/wnCVPV5L5p0

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COLOMER, Teresa. “Introducción a la literatura

infantil y juvenil actual”; España; SÍNTESIS; En: pág.

122.

ROJAS, Jorge. “Lucha política y conciliación de cla-

ses en una revista de historietas: El caso de Mampa-

to (1968 - 1978)”; Argentina; Programa Buenos Aires

de Historia Política del Siglo XX; [Fecha de consulta:

25 de mayo 2014] Disponible en: <historiapolitica.

com/datos/biblioteca/chile_rojasflores.pdf>

VARGAS LLOSA, Mario. “La verdad de las menti-

ras”; 1º Edición: SEIX BARRAL; Perú. 1990. 261 pá-

ginas.

“Home for the Day | Enid Blyton”. The Light Pro-

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