Tarea 2 pedagogía institucional
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Pedagogía InstitucionalElaborado: Erick Andrés Martín Reyes
Jorge Luis Ovando Gámez
Maestría en Educación: Campo Práctica Docente
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Introducción
• La pedagogía institucional se designó a un movimiento, aparecido en Francia y cuyo objetivo primordial era el análisis de institucionalización del proceso educativo y de la propia institución escolar.
• G. Lapassade, por su parte, afirma que "es el lugar en el que se articulan las formas que adoptan las determinaciones de las relaciones sociales.“
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• El objeto del análisis institucional es el estudio del carácter dialéctico de un grupo organizado.
• Clasifica a las instituciones en dos tipos: – Las instituciones externas: Cuyo estudio se ocupa
la sociología educativa.– Las instituciones internas: Éstas son el reglamento
interior, los consejos, las comisiones, etc.
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• La autogestión: Opera como uno de los principales analizadores al propiciar la profundización en el análisis de la estructura de la institución.
• Por mucho tiempo se centró la atención exclusivamente en lo individual y no en lo colectivo.
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• Carl Rogers (1902 - 1987), originalmente empleaba la terapia individual, evidenció una auténtica preocupación por la utilización del grupo como factor y contexto terapéutico.
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Teorías• Fuentes originales de la pedagogía
institucional:– Las ideas pedagógicas del francés Celestin Freinet
(1896 - 1966),– La experiencia comunitaria de Summerhill,– La teoría de los grupos del psicólogo judío alemán
Kurt Lewin (1890-1947),– La idea de la no-directividad y a psicoterapia
institucional de Carl R. Rogers,– La teoría psicoanalítica de Sigmund Freud.
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Metodología
• Estudian a la institución a partir del concepto .• Critican abiertamente las estructuras
autoritarias, jerárquicas y verticales.• Renuncian explícitamente al poder del
maestro.• Separan, objetivamente, las
implicaciones influencia del adulto y relación de autoridad.
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• Consideran que la primera acción instituyente de un grupo de alumnos es la integración del propio grupo, por ello, promueven la autogestión.
• Ponderan las comunicaciones horizontales y las experiencias afectivas del grupo.
• Advierten la estrecha vinculación de los problemas pedagógicos con el aspecto político.
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• Se establece la existencia de tres alternativas de la autogestión pedagógica:– Makarenko, en su obra, los educadores proponen al
grupo determinados modelos institucionales de autogestión(tendencia autoritaria)
– Lapassade considera que Freinet define mejor esta orientación, la cooperativa escolar modifica la practica social de los sujetos dentro y fuera de la clase (tendencia Freinet)
– Otra corriente de autogestión pedagógica se deriva del Training group de la critica institucional de los seminarios en psicología que han versado sobre estos temas (tendencia libertaria)
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• Lapassade considera la evolución de las conductas analizadas en el planteamiento del problema se realizan en las siguientes etapas:– El traumatismo inicial: Los alumnos sorprendidos
por la nueva experiencia, permanecen inmóviles, mudos o mas o menos inertes, esperando que el docente tome las cosas en mano.
– El problema de la organización: Surgimiento de las discusiones sobre una posible organización.
– El trabajo en equipo: El docente encuentra el dialogo con los miembros del grupo.
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El rol del alumno
• Decide como aprender bajo sus propios métodos de aprendizaje
• Es autodidacta• Analiza el sistema social en el que vive• Es responsable y colaborativo con el trabajo
en grupo.
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Rol del docente
• Dominar todos los contenidos.• Su intervención en clase es concreta y precisa.• El facilitador, consultor, interventor dentro del
grupo.• Deja que el alumno decida.• No enseña, guía a los alumnos.• Propone modelos.• Da herramientas para el trabajo en equipo.
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Bibliografía
• Grandes orientaciones de la pedagogía contemporánea. Madrid, Narcea, 1988. pp.186-191.
• Guía del estudiante. Corrientes pedagógicas contemporáneas. Universidad pedagógica nacional. Primera edición, México, 1995.
• Lapassade, H. la autogestión pedagógica. Barcelona. Gedisa, 1986. pp. 19-35.