Tarea3.1 abp
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Morir en el Mediterráneo
Nivel: 4º ESO
Descripción:
Imaginamos que vivimos en Lampedusa y somos testimonio de los últimos naufragios
acaecidos. No sabemos nada de la situación de los inmigrantes y se nos ha encargado
explicar este drama humano al alumnado de los cursos inferiores.
Objetivos generales: Este proyecto tiene como objetivo despertar al alumnado del
entumecimiento moral en que se encuentra respecto al drama de la emigración en el
Mediterráneo. Cada ejercicio se plasmará en una página de la Google site que se
utilizará a modo de portafolio.
Relación con los objetivos del currículo de la ESO
. Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este
conocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades.
. Potenciar los valores de tolerancia y solidaridad, mediante el conocimiento de los
hechos y sucesos de las distintas etapas históricas y de la diversidad geográfica, natural y
cultural.
Movimiento en el aula
1- Brainstorming o Lluvia de ideas (1h.).
Se propone una evaluación inicial para saber hasta dónde llega el conocimiento del
alumnado sobre la migración. Se trataría de hacer un pequeño debate sobre el tema, que
comenzaría con una lluvia de ideas de la que surgirían entre 10 o 15 preguntas. El
profesor sería el encargado de dinamizar el debate cuyo transcurso sería grabado para
conservar así qué conocimientos previos y también qué prejuicios tenemos sobre los
migrantes antes de investigar el tema y así determinar lo aprendido al final del proyecto.
Herramientas: Soundcloud o Spreaker.
Objetivos: Conocer las ideas previas de los alumnos sobre las migraciones. Promover
el debate respetuoso y uso del registro adecuado.
Relación con el currículo: Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos
básicos físicos y humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y
políticas. Comprender los caracteres físicos y humanos de España, y la diversidad de su
geografía y sus culturas.
Competencias: Competencia en comunicación lingüística, social y ciudadana y
tratamiento de la información y competencia digital.
Evaluación: Aunque lo habitual es no evaluar estas primeras tomas de contacto con el
tema, es importante que se aproveche el ejercicio para evaluar la competencia lingüística
en lengua materna y la social y cívica , presentes de manera transversal en cualquier
actividad. La grabación del debate nos permitirá revisarlo y determinar de qué ideas
partimos y cómo van a cambiar esas ideas al final de la secuencia didáctica. Los alumnos
anotarán en su cuaderno esas ideas de partida bajo el epígrafe ¿Qué ideas tengo
sobre el tema (reflexión previa) y qué ideas me ha aportado el debate
(reflexión posterior)? . Este apartado no se evaluará.
Materias implicadas: Lengua castellana o lengua cooficial, Geografía e Historia,
Valores Éticos.
fuente
Hacia la comprensión objetiva del fenómeno migratorio
2.- Búsqueda de información (2 h.).
Descripción: Valorar la influencia de la colonización europea en esos países. Describir
el impacto de las migraciones en esos países y en los que les acogen. Valorar y
desarrollar propuestas de soluciones desde Europa a esta tragedia.En grupos de 5 , se
trabajará de forma colaborativa en la búsqueda de información. Cada grupo tendrá un
coordinador que se encargará de controlar los tiempos del trabajo y la coordinación de
las tareas. Estos alumnos tendrán que buscar información sobre determinados países
que son aquellos de los que mayoritariamente salen los emigrantes. Cada grupo se
encargará de la trayectoria de un país o zona. Para hacerlo contarían con las
indicaciones del profesor con respecto a las páginas que podrían ser útiles para realizar
esta tarea. La herramienta escogida para la recopilación de la información es Padlet.
Objetivos: Conocer y analizar la realidad de los países de origen de los migrantes y las
causas que les obligan a abandonar sus hogares.
Competencias: Aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y social y
ciudadana.
Relación con el currículo: Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos
básicos físicos y humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y
políticas. Comprender los caracteres físicos y humanos de España, y la diversidad de su
geografía y sus culturas.
Evaluación:
1.- Rúbrica
Materias implicadas: Todas.
fuente
3.- Línea del tiempo (2 h.) Elaboración de una línea del tiempo que observe los
diferentes acontecimientos históricos de la colonización europea del siglo XIX en el
continente africano. Para recoger los hechos de manera cronológicamente ordenada, se
procede a elaborar una línea del tiempo. Cada grupo tiene asignado un país (Nigeria,
Malí, Eritrea, Senegal…). Los alumnos escribirán en su diario de aprendizaje una
reflexión grupal de los momentos clave de esa historia y valorarán en el mismo
cuaderno qué aspectos les parecen determinantes de la influencia de la colonización en
los mismos.
Objetivos: Situar en el espacio y en el tiempo la historia de la colonización europea en
esos países y valorar su influencia en la situación actual de los mismos. La herramienta
escogida es Dipity.
fuente
Competencias: Social y ciudadana, tratamiento de la información y competencia
Digital, Comunicación lingüística, autonomía e iniciativa personal y aprender a
aprender.
Relación con el currículo:. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los
procesos y los acontecimientos relevantes, con el fin de adquirir una perspectiva global
de la evolución histórica de la Humanidad, dentro de un marco cronológico preciso y de
un esquema de fechas clave, distinguiendo dentro de la evolución histórica las nociones
de cambio y permanencia.
Evaluación: Para llevar a cabo una autoevaluación, el alumnado deberá rellenar una
plantilla de un mapa mental preparada por el profesor donde se incluirán los elementos
que el docente crea relevantes (ejemplo) También se valorará mediante la rúbrica ya
señalada, el trabajo realizado.
Materias: Geografía e Historia.
4.- Análisis de datos : La inmigración en cifras (2 h.)
Descripción: Mediante el análisis de diversas fuentes aportadas por el profesor, el
alumnado debe leer los datos objetivos y extraer conclusiones sobre el proceso de
inmigración. Al final del análisis, el grupo reflexionará en el portafolio sobre las
conclusiones que se han extraído y redactará un informe objetivo.
fuente
Objetivos: Comprender mediante datos económicos y demográficos la realidad de
estos países y las razones que les empujan a la emigración tales como PIB, IDH… y
plasmarlos en un informe (tipología textual expositiva).
Competencias: competencia lingüística, matemática, tratamiento de la información y
competencia Digital y aprender a aprender.
Relación con el currículo: Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos
básicos físicos y humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y
políticas. Comprender los caracteres físicos y humanos de España, y la diversidad de su
geografía y sus culturas.
Evaluación: Se sigue con la rúbrica propuesta.
Materias implicadas: Matemáticas. Geografía e Historia.
Puesto que se ha terminado el período de investigación, es el momento de que se saquen
conclusiones de lo aprendido, para ello realizarán esta autoevaluación. (El documento es
extraído del trabajo de A.Basterra y P.Etxeberría, Hacia una evaluación más justa).
A su vez, cada participante debe reflexionar sobre su actuación en el grupo e intentar
superar las dificultades que hayan surgido pues pronto nos encaminaremos al producto
final.
Hacia la comprensión emocional del fenómeno migratorio:
Del mundo al aula
5.- El drama humano (3 h.)
Descripción: Se contactará con Asociaciones u ONG de la localidad a las que se pediría
su participación en un foro para que los alumnos y alumnas pudieran dialogar cara a
cara con los protagonistas de dicha tragedia y desarrollarán su empatía con las víctimas
y sus familias. La sesión terminaría creando una nube de palabras con los sentimientos y
emociones surgidos. La herramienta elegida sería Tagxedo o Word it Out. Cada grupo
dibujaría un póster de gran tamaño que presidiría la clase para tener siempre presente
las emociones generadas.
fuente
Objetivos: Tomar conciencia, conocer y empatizar con los problemas que plantean las
migraciones, en contacto con personas reales y cercanas que las han vivido.
Relación con el currículo: Potenciar los valores de tolerancia y solidaridad,
mediante el conocimiento de los hechos y sucesos de las distintas etapas históricas y de
la diversidad geográfica, natural y cultural.
Competencias: Social y ciudadana, lingüística, conocimiento e interacción con el
mundo físico y tratamiento de la información y competencia Digital.
Evaluación: Sin evaluación.
Materias implicadas: Geografía e Historia, Lengua Castellana o cooficiales, EVP.
6- Tarea final: Recopilación y edición de un libro electrónico (4 h.)
Descripción: Del trabajo elaborado hasta ahora por el alumnado y recogido en su
portafolio que ha realizado las veces de contenedor, se extraerá el material para crear el
trabajo final que, de hecho, será un portafolio de muestra. La propuesta es hacer un
libro en Google docs de manera colaborativa donde se expliquen de manera clara y
adecuada para el alumnado de cursos inferiores las razones geográficas e históricas del
hecho migratorio por zonas o países y la tragedia humana que conlleva. Puesto que no se
ha incluido hasta ahora, una reseña , el prólogo o la parte que se decida pueden ser
redactados en inglés o francés. El opúsculo podrá distribuirse en formato PDF entre los
compañeros de cursos inferiores y se usará como manual para desarrollar el tema en las
clases de tutoría bajo licencia CC. Asimismo, también podrá ser distribuido en sus
móviles en el de otros compañeros y en el de cualquier miembro de la comunidad
educativa como libro electrónico para que puedan consultarlo cuando lo deseen. Muchas
son las herramientas que pueden escogerse.
Objetivos: Comprender y concienciarse sobre la multiplicidad de factores que inciden
en los fenómenos migratorios.
Relación con el currículo: Potenciar los valores de tolerancia y solidaridad,
mediante el conocimiento de los hechos y sucesos de las distintas etapas históricas y de
la diversidad geográfica, natural y cultural.
Competencia: Aprender a aprender, lingüística y tratamiento de la información y
competencia digital, conciencia y expresiones culturales
Evaluación:
Evaluación del alumnado (1h.)
1.- La evaluación del producto final correrá, en primer lugar, a cargo del alumnado. En
una primera parte, se coevaluará el producto de los otros grupos a través de un
cuestionario como Google forms (o de cualquier otra de las múltiple herramientas que
existen en la red) o a través de Corubrics que reúne las bondades de la rúbricas y la de
los formularios.
2.- La segunda parte de la evaluación será una autoevaluación a través de una diana de
evaluación y la herramienta utilizada será On line chart tool.
Ej.
Evaluación del profesorado
Grado de consecución máximo (4p.)
Grado de consecución alto (3 p.)
Grado de consecución suficiente (2 p.)
Grado de consecución deficiente (1 p.)
% de peso sobre el total
Total Comentarios
Brain storming
Ha participado con entusiasmo, respetando el turno de palabra y usando un registro adecuado.
Ha participado activamente, respetando el turno de palabra, aunque su registro ha sido pobre.
Ha participado con interés, aunque le ha costado respetar el turno de sus compañeros y su registro no era adecuado.
Apenas ha participado en la tarea.
5%
Búsqueda de la información
Ha realizado una búsqueda de información de forma activa y siguiendo las pautas indicadas.
Ha realizado una búsqueda de información, pero sin prestar en algún caso atención a las pautas requeridas.
Ha realizado una búsqueda de información, con varios errores con respecto a las pautas indicadas.
Ha realizado una búsqueda de información, con bastantes errores con respecto a las pautas indicadas.
15%
Mapa mental
Ha situado los hechos en el espacio y en el tiempo de manera cronológicamente ordenada.
Ha situado los hechos en el tiempo y en el espacio con algunos errores en la ordenación
Ha situado los hechos en el espacio y en el tiempo con varios errores en su ordenación
Ha situado los hechos en el espacio y en el tiempo con bastantes errores en su ordenación
10%
Análisis de Datos
Ha realizado el análisis de datos de forma correcta sacando las conclusiones pertinentes.
Ha realizado el análisis de datos de forma correcta aunque con algún error en las conclusiones.
Ha realizado el análisis de los datos con algunos errores y también hay algún error en la conclusión.
Ha realizado el análisis de datos con bastantes errores tanto en el análisis como en la conclusión.
10%
Elaboración del portfolio
Ha utilizado y rellenado en cada sesión del portfolio de trabajo, con ganas e interés.
Ha utilizado y rellenado en cada sesión el portfolio, pero falta información en las sesiones de trabajo.
Ha utilizado y rellenado en cada sesión el portfolio, pero olvida alguna sesión.
Apenas escribe en el portfolio.
10%
Trabajo en grupo colaborativo
Ha colaborado con su grupo de forma activa.
Ha colaborado con su grupo pero ha olvidado respetar todos los tiempos pactados.
Ha colaborado con su grupo , pero a última hora, y después de llamadas de atención.
Ha manifestado poco interés por la tarea a realizar ima hora, y después de llamadas de atención.
15%
Autoevaluación del trabajo realizado (Diana de autoevaluación)
El trabajo ha servido para comprender la realidad de África y las motivaciones de los migrantes.
El trabajo nos ha dado alguna pista , pero nos ha costado descifrar la complejidad de los problemas de África.
El trabajo no ha servido de mucha ayuda para entender lo que ocurre en África.
El trabajo no ha ofrecido respuestas a las preguntas planteadas.
10%
Uso de las tics
Se han utilizado las tics aprovechando todas sus posibilidades.
Se han utilizado las tics de forma adecuada en todas las
Se han utilizado las tics de forma básica (internet,
Apenas se han utilizado las tics.
10%
fases del proyecto.
procesador de textos).
Creatividad
El proyecto final es muy atractivo
El proyecto final es atractivo
El proyecto final es poco creativo.
El proyecto carece de creatividad.
5%
Total
Evaluación de la labor docente Del alumno al profesor
Nombre del tutor: 1.- El tutor ha mostrado conocer la metodología ABP 4 3 2 1 2.- El tutor ha estimulado el trabajo cooperativo 4 3 2 1 3.- El tutor maneja de manera experta las TIC 4 3 2 1 4.- El tutor tiene conocimiento profundo del tema abordado 4 3 2 1 5.- El tutor invitó a la reflexión de los aspectos éticos 4 3 2 1
Consejos para la mejora del proyecto
Del profesor al profesor
Mediante cuestionario. Ej:
Fuente
Reflexión final
Fuente
fuente
Artículo de M.J.Fernández A chuparla, con perdón
Es el momento de la reflexión después de 15 h. de trabajo compartido. Recuperamos el
mp3 generado en la lluvia de ideas inicial y, a través de una instrumento básico para las
rutinas de pensamiento como es el organizador gráfico, y en el portafolio se hará una
comparativa entre las ideas previas y las adquiridas.
Fuente: Orientación Andújar
La rutina de pensamiento puede evaluarse o no, pero lo importante es comprobar que hemos llegado a nuestro objetivo: despertar a nuestro alumnado del entumecimiento moral en que se halla y ayudarle a empatizar con la tragedia humana de la inmigración en el Mediterráneo.
4-El trabajo ha servido para comprender la realidad de África y las motivaciones de los emigrantes.3-el trabajo nos ha dado alguna pista, pero nos ha costado descifrar la complejidad de los problemas de África.2-El trabajo no ha servido de mucha ayuda para entender lo que ocurre en Africa.1-El trabajo no ha ofrecido respuestas a las preguntas planteadas.
Fuente:OIM