Tareas Integradas y CCBB

FASE 2.PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

DE PARTIDA ALGO QUE NOS UNE A TOD@S

“Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.”

Art. 6 LOE

FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

1. PRESENTACIÓN DEL ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN DESDE ESTE ENFOQUE

Documento que recoge identidad, principios sociológicos, psicopedagógicos de la política educativa vigente, directrices metodológicas y procedimentales para ayudar al profesorado a desarrollar una enseñanza de calidad.

Supone la coherencia de todos los elementos curriculares en las diferentes áreas y materias y en cada una de las etapas educativas; asimismo debe mostrar coherencia con el Proyecto Educativo.

Es una guía para la acción.

Para la organización y secuencia de los elementos curriculares se deben tener en cuenta los siguientes criterios:- ¿Para qué enseñar? Objetivos. - ¿Qué enseñar? Contenidos.- ¿Cómo enseñar? Metodología. - ¿Cómo aprenderán los alumnos? Actividades o tareas. - ¿Con qué enseñar? Medios y recursos didácticos. - ¿Cómo integrar los diferentes aprendizajes? Competencias básicas.- ¿Cómo analizar los procesos de enseñanza? Evaluación.


Concreción curricular

ÁREA / MATERIA. PROGRAMACIÓN DE ÁREA EN LA ETAPA.Relación de elementos curriculares de etapa: Objetivos de etapa – Área/Materia: Objetivos de área, contribución del área

a la adquisición de CC.BB.

ÁREA / MATERIA: CICLO/CURSO. PROGRAMACIÓN DE ÁREARelación de elementos del nivel 1 con:Bloques de contenidos - Criterios de evaluación (por ciclo/curso).

ÁREA / MATERIA: PROGRAMACIÓN AULAProgramación de Unidades didácticas

ÁREA / MATERIA: DIARIO DE CLASEObservación diaria

1erNivel

2ºNivel

3erNivel

4ºNivel

Nivel0 ADMINISTRACIÓN: MÍNIMOS

Mapa de competencias básicas institucional (Marco Competencial Escuela Salesiana).

Objetivos/elementos que caracterizan la etapa: identidad de nuestra escuela.



Objetivos generales de la etapaOrganización de la etapaCriterios metodológicos que caracterizan la etapa.Criterios generales de evaluación y promoción/titulación. Proceso de reclamación de calificaciones.Cómo se atiende a la diversas en la etapaDistribución de horarios generales de la etapa…



Nivel0

ADMINISTRACIÓN: MÍNIMOSMapa de competencias básicas institucional (Marco Competencial Escuela

Salesiana).Objetivos/elementos que caracterizan la etapa: identidad de nuestra

escuela.

ÁREA

S O

MAT

ERIA

SCOM

PETENCIAS BÁSICAS

CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE…

SE ALCANZAN COMO RESULTADO DE TRABAJAR VARIAS

ÁREA / MATERIA. PROGRAMACIÓN DE ÁREA EN LA ETAPA.Relación de elementos curriculares de etapa: Objetivos de etapa – Área/Materia: Objetivos de área, contribución del

área a la adquisición de CC.BB.

1erNivel


2. ESTUDIO DE LA CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE CCBB

INDICADORES

DESCRIPTORES

La suma de las contribuciones de cada área a cada CCBB puede servir para hablar de la contribución transversal de todas la áreas…


¿CÓMO CONSEGUIR EL DESARROLLO DE LAS CCBB A PARTIR DEL CURRICULUM?

Desde el curriculum

ALUMNO COMPETENTE


Manuel Redondo

COMPETENCIAS BÁSICAS


3. VINCULACIÓN DEL PASO 2 CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ÁREAS

Manuel Redondo

OBJETIVOS DE ÁREA:

(Reales Decretos)

LenguaC. Medio

MatemáticasCC. Sociales…

COMPETENCIASBÁSICAS

(Marco Competencial)

Indicadores


4. RELACIONAR OBJETIVOS DE ÁREA/ETAPA/CCBB

OBJETIVOS DE ETAPA:

(Reales Decretos)

ED. InfantilED. Primaria

E.S.O.Bachillerato

F.P.


5. RELACIONAR 2-3-4 CON BLOQUES DE CONTENIDOS

ÁREA / MATERIA:CICLO/CURSO. PROGRAMACIÓN DE ÁREARelación de elementos del nivel1 con: Bloques de contenidos- Criterios de evaluación (por ciclo/curso)

2ºNivel

OBJETIVOS DE ÁREA

(Reales Decretos)

LenguaC. Medio

MatemáticasCC. Sociales…f

OBJETIVOS DE ETAPA

(Reales Decretos)

ED. INFANTILED. PRIMARIA

E.S.O.BACHILLERATO

F.P.

COMPETENCIASBÁSICAS(Marco

Competencial)

Indicadores

BLOQUES DECONTENIDOS

(Área/Materia)

--------

OBJETIVOS DE ÁREA

(Reales Decretos)

LenguaC. Medio

MatemáticasCC. Sociales…f

OBJETIVOS DE ETAPA

(Reales Decretos)

ED. INFANTILED. PRIMARIA

E.S.O.BACHILLERATO

F.P.

COMPETENCIASBÁSICAS(Marco

Competencial)

Indicadores

BLOQUES DECONTENIDOS

(Área/Materia)

--------

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

(Área/Materia)


5. RELACIONAR 2-3-4 CON BLOQUES DE CONTENIDOS

ÁREA / MATERIA:CICLO/CURSO. PROGRAMACIÓN DE ÁREARelación de elementos del nivel1 con: Bloques de contenidos- Criterios de evaluación (por ciclo/curso)

2ºNivel


ÁREA / MATERIA. PROGRAMACIÓN DE ÁREA EN LA ETAPA.Relación de elementos curriculares de etapa: Objetivos de etapa – Área/Materia: Objetivos de área, contribución del área

a la adquisición de CC.BB.

ÁREA / MATERIA: CICLO/CURSO. PROGRAMACIÓN DE ÁREARelación de elementos del nivel 1 con:Bloques de contenidos - Criterios de evaluación (por ciclo/curso).

ÁREA / MATERIA: PROGRAMACIÓN AULAProgramación de Unidades didácticas

ÁREA / MATERIA: DIARIO DE CLASEObservación diaria

1erNivel

2ºNivel

3erNivel

4ºNivel

Nivel0 ADMINISTRACIÓN: MÍNIMOS

Mapa de competencias básicas institucional (Marco Competencial Escuela Salesiana).

Objetivos/elementos que caracterizan la etapa: identidad de nuestra escuela.


CONCRECIÓN 1 (ETAPA - ÁREA)

CONCRECIÓN 2 (ÁREA – NIVEL - UD)

OBJETIVOS ÁREA - ETAPA

VINCULAC. CONCCBB

OBJETIVO ETAPA

CRIT. EVAL1ºESO

VINCULAC. CCBB BLOQUE CONTENIDO UD Criteri

o Eval.por UD

Herram. de Eval.

CCBB

INDIC

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

CCLCSCCMCAACCA

ABCDEJ

C5 Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria y la historia antigua del mundo y de la Península Ibérica

CMCAA

Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.

C6 Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.

CCLCSC

Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas.Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual

C7 Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan algunas de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.

CCLCSC

Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas.Las primeras civilizaciones urbanas

C8 Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas

CCLCSCCCA

Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas.El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Origen y expansión del cristianismo. Fin del imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.


Una vez que parece que vamos aterrizando ya en el “trabajo de campo”, es decir, en nuestra labor en el aula con

nuestros chicos/as, os propongo un acertijo

FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULARFASE 2. PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

6. ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL ABREVIADA

Imagínese que acaban de concederle un cambio de centro a un colegio salesiano de los que trabajan por competencias “de verdad”. Usted sabe que en ese centro la enseñanza basada en competencias es un elemento básico y están a la vanguardia de la innovación educativa en este sentido. Es muy urgente que se incorpore. Sólo puede guardar en la maleta lo indispensable para ir al día siguiente: una camisa, un pantalón, unos zapatos y un tercio de la descripción de su asignatura según los Decretos de Enseñanzas Mínimas. Tiene que elegir entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación. (Ah! El centro no dispone de WIFI…)

¿Cuál eligiría?FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

ACERTIJO:


Efectivamente, la respuesta correcta sonLOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Pero, ¿por qué?

Los criterios de evaluación son la mejor forma de acceder a las competencias porque:

Contienen, en cada materia, todas las COMPETENCIAS BÁSICAS.

Están redactados en forma de actividades para el aula (tareas de enseñanza)


Acertijo resuelto:

Los criterios de evaluación se convierten, pues, en el eje en torno al cual debemos articular nuestra acción docente, y por

tanto la programación de la misma (de esta acción docente) si queremos de verdad

trabajar en clave de competencias básicas


Todo lo visto hasta ahora nos debe ayudar a redefinir nuestra programación de aula y a ajustar nuestros métodos pedagógicos

Estudio de cada CCBB

Contribuciones de área.

Ajustes a nivel de Concreción Curricular de Centro.

…


Pero debemos ir profundizando a la vez que concretando…


Ya hemos visto la definición de currículo que nos une a todos/as

“Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas,

contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de

las enseñanzas.”

Art. 6 LOE

Un posible guión de programación a partir de esta definición…

ObjetivosContenidosCompetencias BásicasCriterios de Evaluación/ procedimientos/ herramientas…Contenidos transversalesMetodologíaRecursos personales/ materialesTemporalizaciónActividades/Tareas (inicio-desarrollo-evaluación)Atención a la diversidad


Reflexionar como seminario-departamento de

un área acerca de las contribuciones de esta área al desarrollo de las

CCBB (subcompetencias, descriptores) es básico.

Pero igualmente es básico el trabajo interdisciplinar entre profesores de

diferentes áreas de un mismo nivel para programar

Tareas Integradas.


7. REVISIÓN LONGITUDINAL Y HORIZONTAL DE LAS PROGRAMACIONES

CON LO QUE TENEMOS TRES MODALIDADES PARA EL TRABAJO EN COMPETENCIAS

Adaptamos la documentación y lo tenemos plasmado en los documentos de planificación curricular del centro.

Yo, como profesor del área… me preocupo de organizar mi programación en clave de CCBB y por supuesto de llevarla a cabo (ajustes metodológicos, tareas, evaluación…)

El centro diseña un itinerario formativo en metodologías relacionadas con CCBB, programa un ajuste de la documentación en clave de CCBB (PEC) y revisa periódicamente todo el proceso.


Se convierte en un elemento esencial hablar de curriculum integrado para

proponer a nuestros alumnos/as

TAREAS INTEGRADAS


Un posible guión de programación

ObjetivosContenidosCompetencias BásicasCriterios de EvaluaciónContenidos transversalesMetodologíaRecursos personales/ materialesTemporalizaciónActividades/Tareas (inicio-desarrollo-evaluación)Atención a la diversidad


8. DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Manuel Redondo

Un posible guión de programación

ObjetivosContenidosCompetencias BásicasCriterios de EvaluaciónContenidos transversalesMetodología

Recursos personales/ materiales

Temporalización

Actividades/Tareas (inicio-desarrollo-evaluación)Atención a la diversidad


8. DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Hablábamos hace un momento de redefinir nuestra programación de aula y ajustar

nuestros métodos pedagógicos…


Pues… como profesores de área, lo primero estener claras las contribuciones de nuestra área

al desarrollo de cada CCBB para:


¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MÁS EFICACES?Criterio intelectual

+ Son más eficaces aquellas estrategias que supongan un reto cognitivo para el alumno/a.

+ Son más eficaces aquellas estrategias que promuevan la resolución de situaciones - problema.

Criterio social

+ Son más eficaces aquellas estrategias que introduzcan a los estudiantes en contextos sociales enriquecedores.

+ Son más eficaces aquellas estrategias que promueven el contacto con la diversidad.


Respecto a la metodología

METODOLOGÍAS RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE CCBB


Ya hemos hablado de que nuestro referente para identificar las CCBB en el curriculum

de área van a ser…


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Contienen, en cada materia, todas las competencias.

Están redactados en forma de actividades para el aula (tareas de enseñanza)

…y además

son la clave para la programación de tareas

y para la evaluación tanto de objetivos del área como de cada una de las CCBB (Evitamos la duplicidad del procedimiento de evaluación al tiempo que le damos coherencia a la misma).


Como hemos visto que:

Las competencias son para la vida.

El desarrollo de las competencias sucede en sociedad.

Las competencias habilitan para resolver problemas propios del escenario social de los estudiantes.

PROPONDREMOS A NUESTROS ESTUDIANTES LA RESOLUCIÓN DE TAREAS


¿Qué significa “enseñanza basada en tareas”?


MÉTODO TRADICIONAL DE ENSEÑANZA (LECCIONES)

MÉTODO DE ENSEÑANZA BASADO EN RESOLUCIÓN DE TAREAS

A) El profesor programa contenidos.B) El estudiante escucha, lee y repite

para memorizar.C) El libro de texto es el material

fundamental.D) El estudiante trabaja solo y para sí

mismo en un “entrenamiento” a través de ejercicios y actividades.

E) La prueba de evaluación es escrita y se basa en la reproducción de conceptos memorizados.

F) El profesor evalúa al alumno que tiene un papel pasivo en este proceso

A) El profesor programa tareas.B) El estudiante escucha, lee (y

también escribe y habla) para saber hacer algo.

C) Una gran variedad de materiales (mejor si provienen de contextos reales) sirven para el desarrollo y resolución de la tarea.

D) El estudiante trabaja con y para otros.

E) Las pruebas de evaluación son de diversa naturaleza. La evaluación en sí es parte del desarrollo de la tarea.

F) El alumno realiza una valoración del producto final elaborado y del desarrollo de la tarea en sí.


MÉTODO TRADICIONAL DE ENSEÑANZA (LECCIONES)

MÉTODO DE ENSEÑANZA BASADO EN RESOLUCIÓN DE TAREAS

A) El profesor programa contenidos.B) El estudiante escucha, lee y repite

para memorizar.C) El libro de texto es el material

fundamental.D) El estudiante trabaja solo y para sí

mismo en un “entrenamiento” a través de ejercicios y actividades.

E) La prueba de evaluación es escrita y se basa en la reproducción de conceptos memorizados.

F) El profesor evalúa al alumno que tiene un papel pasivo en este proceso

A) El profesor programa tareas.B) El estudiante escucha, lee (y

también escribe y habla) para saber hacer algo.

C) Una gran variedad de materiales (mejor si provienen de contextos reales) sirven para el desarrollo y resolución de la tarea.

D) El estudiante trabaja con y para otros.

E) Las pruebas de evaluación son de diversa naturaleza. La evaluación en sí es parte del desarrollo de la tarea.

F) El alumno realiza una valoración del producto final elaborado y del desarrollo de la tarea en sí.


SABERSABER

Y SABER HACER


Enseñanza por TAREAS

¿Cuál de los dos estilos favorecen el desarrollo

de las competencias básicas?

Las llamaremos TAREAS DE ÁREA

entonces tendremos que proponer situaciones problemáticas a nuestros

estudiantes para su resolución.


Pero también podemos llevarlo al aula entre profesores de diferentes áreas de

un mismo nivel y las llamaremos

TAREAS INTEGRADAS


La programación interdisciplinar (macro-programación)

Punto de partida para programar una tarea integrada:

1º Establecimiento de vínculos.

2º Definición de la tarea en sí.


UN MODELO DE SECUENCIA DIDÁCTICA


NOMBRE DE LA TAREA: NIVEL:Finalidad o Producto final CCBB que se desarrollanContexto:Áreas Implicadas Criterios de Evaluación Vinculación con CCBB

A1

A2

A3

Metodología – Agrupamientos

Secuencia de Actividades/ Temporización Nº Sesiones:

Recursos materiales y personales

Indicadores de éxito de la Tarea (si procede) Descriptores de cada competencia a evaluar C1 C2



CONCRECIÓN 1 (ETAPA - ÁREA)

CONCRECIÓN 2 (ÁREA – NIVEL - UD)

OBJETIVOS ÁREA - ETAPA

VINCULAC. CONCCBB

OBJETIVO ETAPA

CRIT. EVAL1ºESO

VINCULAC. CCBB BLOQUE CONTENIDO UD Criteri

o Eval.por UD

Herram. de Eval.

CCBB

INDIC

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

CCLCSCCMCAACCA

ABCDEJ

C5 Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria y la historia antigua del mundo y de la Península Ibérica

CMCAA

Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.

C6 Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.

CCLCSC

Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas.Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual

C7 Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan algunas de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.

CCLCSC

Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas.Las primeras civilizaciones urbanas

C8 Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas

CCLCSCCCA

Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas.El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Origen y expansión del cristianismo. Fin del imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.


9. PRÁCTICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA: RECOGIDA DE EVIDENCIAS

Algo sobre actividades de evaluación


Si las competencias suponen “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”

las pruebas tradicionales de “lápiz y papel” no permiten evaluar

satisfactoriamente su desarrollo.

Es necesario plantear situaciones-problema a los estudiantes en las cuales puedan poner

en funcionamiento sus competencias.


LA EVALUACIÓN DEBEN CONTENER

Esas situaciones-problema en forma de tareas de aula e “indicadores” que nos ayuden a definir

+ el éxito en la situación-problema.

+ los posibles problemas encontrados durante su resolución.



10. PRÁCTICA GUIADA DE EVALUACIÓN FINAL DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

La evaluación de CCBB es tarea del equipo docente; debe ser una decisión

colegiada


Desde el curriculum

ALUMNO COMPETENTE


11. REVISIÓN DE LO PROGRAMADO - EVALUADO

Y por supuesto… un elemento más a evaluar debe ser la puesta en práctica de

lo programado (metodología, tareas…), los resultados, logros, dificultades… desde el

enfoque de la mejora continua.

Tareas Integradas y CCBB

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