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Tareas y destrezas comunicativas LIBRO

PARA EL PROFESORADO

El Libro para el profesorado Lengua +, para 5.º de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo:Zita Arenillas Cabrera Josefa Belmonte Carmona Rosario Calderón Soto Araceli Calzado Roldán Luis Navarro Torre Paula Rojo Cabrera

ILUSTRACIÓN Alexandre Fernández

DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIALDE PRIMARIAMaite López-Sáez Rodríguez-Piñero

PRIMARIA5

2

Índice

Presentación del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Materiales del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Tabla de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Propuesta de secuenciación de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

COMUNICACIÓN ORAL

Sugerencias didácticas

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Propuestas específicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Actividades y juegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Material complementario para la enseñanza individualizada

Fichas de expresión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Dramatización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

COMPETENCIA LECTORA


Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55



Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66


Sugerencias de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Fichas de comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

ESCRITURA


Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97



Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

3

ÍNDICEMaterial complementario para la enseñanza individualizada

Soportes de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Fichas de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

COMPETENCIA LITERARIA


Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133



Soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141


Antología poética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

TALLERES

Taller de vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

Taller de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Taller de ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171


Fichas de vocabulario temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Fichas de gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

Fichas de análisis morfológico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

Fichas de ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

Banco de dictados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

EVALUACIÓN

Tratamiento de la evaluación en el proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227

Rúbrica para la evaluación de la expresión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228

Pruebas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269

Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290

Registro de calificaciones .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294

HABILIDADES BÁSICAS

Fichas de técnicas de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299

5

PRESENTA

CIÓ

N

Presentación del proyecto

Los niños y niñas viven inmersos en un mundo dinámico y muy complejo. El rápido desarrollo de las tecnologías, la cantidad de información, la globalización… han creado un modelo de sociedad que plantea nuevos y estimulantes retos al profesorado.

La cultura de la imagen ha reducido la capacidad de escucha del alumnado. Cada vez les cuesta más prestar atención a un mensaje durante mucho tiempo porque la mayoría de los estímulos que reciben son brevísimos, apresurados, en consonancia con un mundo en continuo cambio. Por otra parte, la sociedad demanda personas competentes, flexibles y activas, capaces de colaborar con otros y de adaptarse a las novedades.

Todo ello ha derivado en la necesidad de explorar nuevas metodologías en las aulas para sustituir el modelo de enseñanza tradicional por otro más dinámico y cooperativo. Una nueva manera de enseñar y de aprender en la que el libro de texto ha de ser una herramienta flexible y abierta.

Santillana, consciente de su compromiso con la vanguardia educativa, ha creado el proyecto , que constituye un material didáctico muy eficaz para la enseñanza activa. El proyecto se adapta a las preferencias de cada docente y permite atender con facilidad a la diversidad del alumnado.

Para cada curso, consta de varios elementos con los que el profesorado podrá diseñar el trabajo en su aula de un modo personal y creativo:

– El libro del alumno, que presenta una novedosa organización en bloques de contenido para favorecer la flexibilidad.

– El Libro para el profesorado, muy rico en sugerencias, recursos y material complementario fotocopiable.

– Material de aula, que permite trabajar colectivamente los diferentes aspectos de la lengua de una forma lúdica y manipulativa.

– El LibroMedia, con recursos y actividades digitales.

es un material esencialmente comunicativo y funcional; de ahí que los aspectos conceptuales de la lengua queden al servicio de las habilidades y destrezas lingüísticas. El objetivo es que el alumnado aprenda a comunicarse mejor en cualquier situación por compleja que esta sea. Este dominio de la competencia lingüística redundará positivamente en su desarrollo personal y social, así como en una mejora del aprendizaje en el resto de las áreas curriculares.

En definitiva, es un proyecto actual y novedoso, que facilitará la labor docente y despertará en los niños y niñas el interés por aprender.

6

Materiales del proyecto

El proyecto de 5.º curso está compuesto por los siguientes elementos:

+ Libro del alumno, estructurado en dos grandes partes: los bloques de tareas y los talleres.

En el bloque de tareas se tratan los principales aspectos de la competencia lingüística y literaria que se desarrollan en el área de Lengua: comunicación oral, competencia lectora, escritura y competencia literaria.

En el bloque de talleres se ofrecen fichas que sirven de complemento a las tareas: en el Taller de vocabulario se incluyen actividades para trabajar los contenidos léxico-semánticos fundamentales, en el Taller de gramática se presentan aspectos gramaticales esenciales y en el Taller de ortografía se tratan las normas ortográficas básicas.

El libro Lengua +, para 5.º de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:Zita Arenillas CabreraAraceli Calzado RoldánSusana Gómez SánchezSagrario Luna RodríguezMónica Mendoza AbadPaula Rojo CabreraConcha Romero Suárez

ILUSTRACIÓN Daniel JiménezAlexandre Fernández

EDICIÓN EJECUTIVA Rosario Calderón Soto

DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIAMaite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso en el propio libro. Las tablas, esquemasy otros recursos que se incluyen son modelos para que el alumnado los traslade a su cuaderno.

Tareas y destrezas comunicativas

PRIMARIA5

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CO

MPETEN

CIA

LITERARIA

11

TAREA 6. Te voy a contar...

1 Seguro que hay algún cuento que recuerdas especialmente. ¿Por qué? ¿Cuál es? Coméntalo en clase.

2 Elige un cuento de los que has leído en este curso y resuelve.

• ¿Quién es su protagonista? ¿Qué otros personajes aparecen?

• Resume la acción en unas cuantas líneas.

• Analiza el marco de la historia: ¿dónde y cuándo suceden los hechos?

• Anota si es un cuento antiguo, un cuento actual...

3 Observa a estos personajes. Escoge uno e imagina cómo será.

¡No te olvides de ponerle nombre!

Inventa una idea para un cuento sobre ese personaje.

Debes pensar qué podría sucederle a ese personaje, qué problemas tendrá…

Escuchar, leer, contar

Desde muy corta edad nos acostumbramos a escuchar cuentos. Más adelante, empezamos a leerlos, e incluso a contárselos a los demás. Hay cuentos para todas las edades y sobre casi cualquier tema: para jóvenes, para adultos, con final feliz o con final triste, cuentos muy antiguos, cuentos actuales...

Los cuentos

Los cuentos son relatos breves escritos en prosa. En ellos, un narrador cuenta unos hechos que les suceden a unos personajes.

La característica más destacada de los cuentos es la brevedad. Su reducida extensión hace que se presente sin demasiados detalles a los personajes, el lugar y la época. Además, normalmente los cuentos narran historias sencillas que transcurren linealmente, en el orden en que sucede la acción.

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ESCRITU

RA

TAREA 20. Escribir una solicitud

1 Lee y contesta.

• ¿A quién se dirige la solicitud? • ¿Qué solicitan en ella? • ¿Quiénes la realizan?

¿Por qué crees que realizan la solicitud por escrito? Explica.

2 ¿Para qué crees que tendrías que escribir una solicitud? Copia.

• Para ser miembro de la Orquesta Joven de la Escuela de Música.

• Para formar parte del grupo de teatro de tu localidad.

• Para organizar una competición de atletismo en el colegio.

• Para pedir permiso en casa para ir al cumpleaños de un amigo.

• Para ir a leer un libro en la biblioteca pública.

• Para informarte sobre los próximos cursos de natación de la piscina municipal.

Comentad en clase vuestras respuestas.

A veces, para realizar alguna actividad o conseguir algo es necesario hacer una solicitud. Vas a practicar la redacción de solicitudes, así podrás escribirlas cuando tengas que pedir algo de manera formal.

Rosalquivir, 2 de junio de 2019

Estimada señora directora:

Somos estudiantes de guitarra, de distintos cursos, de las clases que se dan como actividad extraescolar en el colegio.

Nos dirigimos a usted para solicitarle que nos permita interpretar algunas piezas en los actos de celebración del Día de la Música que está organizando el centro para el 21 de este mes.

Nos haría mucha ilusión tocar la guitarra para el resto de nuestros compañeros y compañeras.

Muchísimas gracias por su atención.

Esperamos su respuesta.

Atentamente,

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CO

MPETEN

CIA

LECTO

RA • LÍN

EA DEL TIEM

PO

TAREA 6

La exploración espacial

1980

1990

2000

2010

1963 Valentina Tereshkova completa 48 vueltas a la Tierra pilotando la nave Vostok 6. Fue la primera mujer en viajar al espacio.

1969 El Apolo XI llega a la Luna y uno de sus tripulantes, el estadounidense Neil Armstrong, se convierte en la primera persona en pisarla.

1971 Se instala la primera estación espacial, llamada Salyut 1. Estuvo en órbita durante siete meses y fue visitada por dos naves.

1989 La sonda Voyager 2, lanzada en 1977, llega a Neptuno. Envía las primeras imágenes detalladas de este planeta.

1997 La nave Mars Pathfinder aterriza en Marte. De su interior sale el Sojourner, una especie de todoterreno que explora el Planeta Rojo.

2000 Llegan a la Estación Espacial Internacional sus primeros habitantes. Vivieron allí 136 días.

2015 La sonda New Horizons, lanzada en 2006, alcanza Plutón, en las fronteras del sistema solar.

2017 Después de veinte años, termina la misión de la sonda Cassini, responsable de las mejores imágenes de los anillos de Saturno.

1961 A bordo de la nave espacial Vostok 1, el soviético Yuri Gagarin da la vuelta a la Tierra. Tardó 108 minutos.

1960

2020

1970

17

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TALLER DE O

RTOG

RAFÍA

FICHA 4. La tilde en los hiatos

Un hiato es la presencia en una palabra de dos vocales seguidas que

pertenecen a sílabas diferentes. Los hiatos pueden estar formados por dos

vocales abiertas (mareo), por una vocal cerrada tónica y una vocal abierta

(alegría) o por dos vocales iguales (poseer, antiincendios).

Las palabras con hiato siguen las normas generales de acentuación, excepto

en los hiatos formados por vocal cerrada tónica (i, u) y vocal abierta (a, e, o),

que llevan siempre tilde sobre la vocal cerrada: caído.

1 ¿A cuál de estas palabras se refieren las siguientes afirmaciones?

mediodía

aéreo

creación

acuario

• Tiene dos diptongos.

• Tiene dos hiatos.

• Tiene un diptongo y un hiato.

• Tiene un hiato y un diptongo.

2 Clasifica estas palabras según contengan un diptongo o un hiato:

• búho

• boa

• cohete

• trineo

• pie

• creer

• línea

• maíz

• cuatro

• peine

• triángulo • cielo

• océano

• caótico • murciélago

• miel

• día

• país

• muela

• mueble

3 Clasifica las palabras anteriores según su acentuación.

agudas

llanas

esdrújulas

4 Escribe palabras con hiato.

Ahora, escribe una oración con cada una de esas palabras.

5 Durante un minuto escribe todos los nombres de tiendas que se te ocurran

que terminen en el hiato -ía.

7

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TALLER DE G

RAMÁTICA

FICHA 1. Los determinantes I

Los determinantes son palabras que siempre van delante de un sustantivo

y sirven para presentarlo o concretarlo: el libro, este colegio, mi mochila...

Son determinantes los artículos, que solo pueden aparecer delante de los

sustantivos: unas vecinas, los abuelos...

También pueden ser determinantes los demostrativos, los posesivos, los

indefinidos y los numerales.

Los demostrativos sirven para señalar a los seres o a los objetos e indican a

qué distancia del hablante se encuentran: esta flor, ese río, aquella ventana...

Los posesivos expresan que un ser o un objeto pertenece a uno o varios

poseedores: mi cuaderno, nuestra clase...

1 Completa cada oración con un artículo determinado y un artículo indeterminado.

Recuerda que los artículos determinados son el, la, los y las y los artículos

indeterminados son un, una, unos y unas.

• Vi a

amigos en

plaza. • Ana lleva

libro en

mano.

• Bajó

escaleras de

salto. •

día iré a

piscina.

2 Aprende las formas de los demostrativos.

SINGULAR

PLURAL

MasculinoFemenino

MasculinoFemenino

Expresan cercanía

este

esta

estos

estas

Expresan distancia media

ese

esa

esos

esas

Expresan lejanía

aquel

aquellaaquellos

aquellas

Copia los demostrativos y clasifícalos según expresen cercanía, distancia media o lejanía.

• Coloca este libro sobre la mesa.

• Me gustan esos muñecos de peluche.

• El coche dobló por aquella calle.

• Estas tiendas están abiertas.

• Aquel niño me prestó la pelota.

• Siempre estudiamos en esa aula.

3 Copia y completa con demostrativos que expresen distinta distancia.

Con las gafas veo

bien

cartel,

señal y hasta

anuncio.

1

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TALLER DE VO

CABULARIO

FICHA 5. Formación de palabras

1 Escribe palabras que deriven de las siguientes:

libro

flor

papel

2 Escribe las palabras de las que derivan las siguientes:

3 Forma palabras añadiendo estos sufijos a las siguientes:

-dad • feliz

• igual

• breve

• eterno

-eza • bello

• triste

• puro

• torpe

-ante • navegar

• caminar

• comerciar

• cantar

-osa • miedo

• furia

• éxito

• cariño

4 Clasifica estas palabras en derivadas y compuestas:

• imposible

• abrelatas

• desorden

• bocacalle

• pescadería

• pelirrojo

• recargar

• hojalata

5 Forma palabras compuestas a partir de estos verbos:

6 Inventa palabras compuestas.

Haz una lista de sustantivos, verbos y adjetivos y combínalos como quieras

para inventar tus palabras compuestas.

campamento descampado acampar

descolorido multicolor colorear

Muchas palabras se han formado añadiendo partículas al principio o al final de otras

palabras. Por ejemplo, la palabra panadero se ha formado al añadir la partícula -ero

a la palabra pan. Las palabras que se han formado a partir de otras son palabras

derivadas.

Hay también palabras que se han formado uniendo dos o más palabras. Por ejemplo,

la palabra cortacésped se ha formado a partir de las palabras corta + césped. Las

palabras que se han formado uniendo dos o más palabras son palabras compuestas.

cortar

parar

guardar

salvar

5

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CO

MU

NIC

ACIÓ

N O

RAL

TAREA 5. Recomendar y valorar una película

1 Esta foto corresponde a la presentación pública de una película. Observad la imagen y contestad en grupo.

• ¿De qué película se trata?

• ¿Creéis que la película que se presenta es la continuación de una anterior? ¿Qué elementos o detalles de la foto os han permitido deducirlo?

• ¿Creéis que será una película de animación o que tendrá actores reales?

• ¿Qué relación pueden tener con la película las personas que aparecen en la foto? Formulad hipótesis.

2 Opinad en clase sobre dónde os parece mejor ver una película: en una sala de cine, en un televisor, en un ordenador, en una tableta, en un móvil...

Valorad las ventajas y desventajas de cada opción:

• ¿Dónde os parece que será más cómodo?

• ¿Dónde se verá mejor?

• ¿Dónde podréis verla con más gente?

3 Dividid la clase en dos equipos para jugar a adivinar títulos de películas.

Un portavoz de cada equipo dará pistas sobre la película que debe adivinar el equipo contrario. Dispondréis de tres intentos para acertar el título.

4 Piensa en una película que te guste y habla sobre ella.

Cuenta brevemente de qué trata y explica por qué te gusta.

Vas a explicar cómo se hace un plato.

Sigue estas pautas:

• Elige un plato cuya preparación conozcas o busca en internet información sobre alguna receta que te guste.

• Organiza tu exposición. Primero, enumera los ingredientes; después, explica los pasos que hay que seguir para preparar el plato.

• Realiza tu presentación: asegúrate de que no te saltas ningún paso.

Explica en clase tu receta. Después, valorad entre todos tu intervención.

CONTENIDO PRONUNCIACIÓN ENTONACIÓN

¿La explicación ha sido completa?

¿Han quedado claros los pasos a seguir?

¿Se comprendían bien las palabras que pronunciabas?

¿El volumen y el tono de tu voz eran correctos?

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MATERIA

LES DEL PRO

YECTO

+ Libro para el profesorado, con nuevos planteamientos metodológicos basados principalmente en un enfoque más funcional del aprendizaje, centrado en las destrezas comunicativas básicas (hablar, escuchar, leer y escribir). En este sentido, se incluyen un compendio de actividades individuales y colectivas, además de juegos, que pretenden hacer de la asignatura de Lengua algo diferente y divertido, con el objetivo de aumentar la capacidad de comprensión y producción de textos orales y escritos y fomentar el gusto por la lectura, la escritura y la expresión oral.

Se ofrece también un CD con audios que permiten abordar las tareas del libro del alumno destinadas a la comunicación oral.

El Libro para el profesorado propone asimismo una programación mensual y semanal que no pretende cerrar las posibilidades de este material, sino simplemente mostrar una secuenciación de contenidos de las muchas que se pueden elaborar. Teniendo en cuenta dicha secuenciación, se ofrecen unas pruebas de evaluación mensuales sobre los contenidos trabajados en los distintos bloques y talleres.

En el Libro para el profesorado se facilitan, además, fichas y materiales complementarios para practicar, reforzar y ampliar los contenidos que se trabajan en el libro del alumno, con el fin de atender las necesidades particulares que puedan surgir en el aula.

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Tareas y destrezas comunicativas

PRIMARIA5

LIBROPARA EL PROFESORADO

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EVA

LUA

CIÓ

N IN

ICIA

L

Lee el texto y contesta.

• ¿Para qué es bueno reírse?

• ¿Qué efectos beneficiosos tiene la risa?

• ¿Dónde crees que se podría publicar esta información?

c3 Piensa y escribe cinco normas que crees que son importantes en clase este curso.

1

2

Reírse es buenoSegún todos los estudios, reírse es bueno.

La risa, cuando es a carcajadas, hace que muchos músculos trabajen, manteniendo el cuerpo en buen estado físico. Además, al reírnos, se liberan sustancias que nos hacen sentir mentalmente bien, evitan los dolores y combaten virus y bacterias.

¡Y no solo eso! Reírse permite ejercitar los músculos de la cara y evita que salgan arrugas, limpia los ojos gracias a las lágrimas, oxigena los pulmones, facilita el sueño…

¿A qué esperas para reírte?

Evaluación inicialNombre Fecha

Material fotocopiable © 2019 Santillana Educación, S. L. 230

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SOPO

RTES DE ESC

RITURA

Por:

Mi dibujo

El personaje

¿Cómo es?

¿Cómo es su carácter?

¿Cómo va vestido?

Otros datos…


12

Propuesta de secuenciación de contenidos

es un material organizado de modo que permita al profesorado establecer libremente su propia secuencia de contenidos. Podrá decidir, por tanto, qué y cuándo enseñar.

A continuación, ofrecemos una de las múltiples propuestas de secuenciación que permite este material. Se trata de una sugerencia, que puede ser a su vez alterada, enriquecida o modificada dependiendo de las preferencias personales y de las características de cada grupo.

Aunque el material combina en todo momento la lectura, la escritura y la comunicación oral, sugerirmos trabajar todas las semanas dos de estos tipos de tareas, fundamentales en este nivel para poder avanzar en el proceso de aprendizaje en cualquier área.

También sugerimos ir alternando las fichas de los talleres –cuya realización puede plantearse a los alumnos y alumnas de una manera más autónoma– con el desarrollo de las tareas, que presupone una mayor intervención del docente y del resto de la clase al combinar actividades orales, escritas, individuales, colectivas…

En la secuenciación que se propone se plantea destinar la última semana de cada mes a repasar todo lo trabajado en el aula durante ese tiempo, a realizar la evaluación propuesta y a utilizar el material complementario que se ofrece en este Libro para el profesorado. Este material puede ser fotocopiado y repartido o utilizado según considere cada docente. Se pueden encontrar, entre otros, los siguientes elementos:

– Fichas de expresión oral – Fichas de vocabulario temático

– Fichas de dramatización – Fichas de gramática

– Fichas de compresión lectora – Fichas de ortografía

– Soportes de escritura – Banco de dictados

– Fichas de escritura – Fichas de habilidades básicas

PRIMER TRIMESTRE Septiembre

COMUNICACIÓN ORAL

COMPETENCIA LECTORA ESCRITURA COMPETENCIA

LITERARIA VOCABULARIO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA

2.ª SEMANA Evaluación inicial

3.ª SEMANA Tarea 1 Tarea 1 Tarea1 Ficha 1

4.ª SEMANA Tarea 2 Tarea 2 Ficha 1 Ficha 1

+ Material de aula, que sirve para apoyar la presentación de los contenidos y favorecer el trabajo colectivo en la clase.

En la carpeta del material de aula se incluyen diversos elementos como los siguientes:

– Láminas de aula para trabajar la conjugación verbal.

– Cuaderno de ortografía con material manipulable.

– Tablero de juego.

– Cuaderno de propuestas para la expresión oral.

+ LibroMedia, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales prácticos y atractivos, que facilitará la tarea del docente.

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saltaríamos

habías cantado

hubiste nadado

derribaremos

retumbe

hubieres robado

endulzando

controlaba

atracaste

habré rescatado

pescasteis

habíamos secado

defraudo

amado

rectificando

practicar

habría comunicado

acercaren

hayamos remolcadohubiesen plantado

habríais revisado

hubiéremos calentado

calentaríamos

desembarcaste

hubiéremos bajado

desayunad

hubimos arrancado

esfuérzate

viajábamos

rastreemos

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• Andar• Avergonzar

• Cerrar• Contar

• Dar• Estar• Jugar• Andar

• Avergonzar


• Dar• Estar• Jugar




• Avergonzar



• Avergonzar






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•Andar• Avergonzar


















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COMUNICACIÓN ORAL COMPETENCIA LECTORA ESCRITURA

TAREA 1. Presentar a un personaje

TAREA 2. Hablar del colegio

TAREA 3. Hacer una exposición sobre un tema

TAREA 4. Dar instrucciones


TAREA 6. Describir una escena

TAREA 7. Convencer a alguien

TAREA 8. Contar un recuerdo

TAREA 9. Proponer e invitar

TAREA 10. Expresar deseos y preferencias

TAREA 11. Opinar y argumentar

TAREA 12. Contar una leyenda

TAREA 1. Relato histórico: La cazadora de cometas • Los relatos históricos

TAREA 2. Bases de un concurso: VI Concurso de Construcción y Vuelo de Aviones de Papel • Las bases de un concurso

TAREA 3. Cuento: Gato de bolsillo

TAREA 4. Página web: Ayuntamiento de Uriela • Las páginas web

TAREA 5. Cuento: ¿Quién quiere comprar Estocolmo?

TAREA 6. Línea del tiempo: La exploración espacial • La línea del tiempo

TAREA 7. Cuento: Palabras y palabras • Los cuentos populares

TAREA 8. Cuento: La obra de arte

TAREA 9. Biografía: La reina de los ochomiles • La biografía

TAREA 10. Cuento: Mal tiempo en Villa Niloca

TAREA 11. Cartel: Taller de robótica • Los carteles

TAREA 12. Relato mitológico: El talón de Aquiles • Los mitos

TAREA 13. Folleto: Medina Azahara • Los folletos turísticos

TAREA 14. Leyenda: Cunamá, una joven valiente

TAREA 15. Texto informativo: ¿En qué hablamos?

TAREA 16. Cuento: Solo de noche

TAREA 1. Contar un sueño

TAREA 2. Escribir una carta a un periódico

TAREA 3. Escribir un retrato

TAREA 4. Inventar buenas noticias

TAREA 5. Escribir un cuento de ciencia ficción

TAREA 6. Hacer un cómic

TAREA 7. Escribir una biografía

TAREA 8. Describir un objeto

TAREA 9. Hacer un trabajo

TAREA 10. Inventar recetas

TAREA 11. Escribir un cuento con descripciones

TAREA 12. Escribir una crítica de cine

TAREA 13. Escribir una reclamación

TAREA 14. Describir el interior de un lugar

TAREA 15. Hacer anuncios para un tablón

TAREA 16. Escribir una carta de presentación

TAREA 17. Hacer una encuesta

TAREA 18. Escribir correos electrónicos

TAREA 19. Describir un lugar imaginario

TAREA 20. Escribir una solicitud

Tabla de contenidos

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TABLA

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COMPETENCIA LITERARIA TALLERES

TAREA 1. Literatura…, ¿para qué? • La literatura y el lenguaje

literario

TAREA 2. Escriben para ti • La literatura infantil y juvenil

TAREA 3. Poesía eres tú • Los poemas

TAREA 4. Suena la música • La rima

TAREA 5. ¿Cuánto miden? • La medida de los versos

TAREA 6. Te voy a contar… • Los cuentos

TAREA 7. Hace mucho tiempo • Las leyendas

TAREA 8. ¡Arriba el telón! • Los textos teatrales

TAREA 9. Trucos literarios • Los recursos literarios

TAREA 10. Y tú, ¿qué opinas? • La información sobre los libros

VocabularioFICHA 1. Sinónimos y antónimosFICHA 2. Palabras polisémicasFICHA 3. Palabras homónimasFICHA 4. Palabras parónimasFICHA 5. Formación de palabrasFICHA 6. PrefijosFICHA 7. SufijosFICHA 8. Sufijos aumentativos y diminutivosFICHA 9. Sufijos intensivosFICHA 10. Familia de palabrasFICHA 11. GentiliciosFICHA 12. Siglas

GramáticaFICHA 1. Los determinantes IFICHA 2. Los determinantes IIFICHA 3. Los adjetivosFICHA 4. Los pronombres personalesFICHA 5. Los verbos I*FICHA 6. Los verbos IIFICHA 7. Los verbos IIIFICHA 8. Los adverbiosFICHA 9. Los enlacesFICHA 10. Los enunciados. La oración

OrtografíaFICHA 1. Las mayúsculasFICHA 2. Reglas generales de acentuaciónFICHA 3. La tilde en los diptongos y triptongosFICHA 4. La tilde en los hiatosFICHA 5. Adjetivos con vFICHA 6. Palabras terminadas en -yFICHA 7. Palabras con h intercaladaFICHA 8. Palabras con ccFICHA 9. Palabras con b o g ante consonanteFICHA 10. La comaFICHA 11. El punto y comaFICHA 12. Los puntos suspensivosFICHA 13. Partición de palabrasFICHA 14. Palabras con dificultades ortográficas IFICHA 15. Palabras con dificultades ortográficas II

* Al final del taller se incluyen los modelos de conjugación y los verbos irregulares más frecuentes.

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Competencias clave

La comunicación lingüística no se recoge de forma pormenorizada en este cuadro porque cada una de las tareas y fichas del libro del alumno está orientada a su desarrollo y puesta en práctica.

COMUNICACIÓN ORAL COMPETENCIA LECTORA

Competencia científica y tecnológica

• Tarea 1, act. 2 y 5• Tarea 3, act. 1, 2

y 3• Tarea 4, act. 4• Tarea 8, act. 1• Tarea 12, act. 2

• Tarea 1, act. 5 y 7• Tarea 2, act. 4• Tarea 6, act. 2, 3,

4 y 5• Tarea 7, act. 14• Tarea 9, act. 9, 10

y 15

• Tarea 11, act. 3 y 8• Tarea 12, act. 10• Tarea 13, act. 6 y 10• Tarea 14, act. 9• Tarea 15, act. 7

Aprender a aprender

• Tarea 1, act. 1• Tarea 2, act. 5• Tarea 3, act. 6• Tarea 4, act. 1• Tarea 5, act. 5• Tarea 6, act. 1• Tarea 8, act. 1 y 3• Tarea 9, act. 2 y 6• Tarea 11, act. 3

y 5

• Tarea 12, act. 7• Toma la palabra:

tarea 1, 3, 4, 6, 11 y 12

• Tarea 4, act. 5• Tarea 7, act. 5• Tarea 8, act. 6• Tarea 10, act. 10• Tarea 12, act. 6

y 19• Tarea 14, act. 8

y 12

• Tarea 15, act. 8• Tarea 16, act. 8

Competencia social y cívica

• Tarea 2, act. 6• Tarea 7, act. 1, 2,

3, 4 y 6• Tarea 11, act. 2, 3

y 4• Toma la palabra:

tarea 2

• Tarea 1, act. 12 y 13

• Tarea 2, act. 12• Tarea 3, act. 7• Tarea 7, act. 6, 12

y 13• Tarea 8, act. 12• Tarea 9, act. 13,

15 y 16

• Tarea 12, act. 20• Tarea 15, act. 1, 2 y 5

Iniciativa y emprendimiento

• Tarea 1, act. 9• Tarea 2, act. 4• Tarea 6, act. 2• Tarea 7, act. 4 y 7• Tarea 10, act. 4

• Toma la palabra: tarea 7 y 9


y 12• Tarea 10, act. 11• Tarea 11, act. 6• Tarea 12, act. 13

• Tarea 13, act. 15• Tarea 15, act. 9• Tarea 16, act. 3

Conciencia y expresión cultural

• Tarea 5, act. 2, 4 y 7

• Tarea 12, act. 1 y 4

• Toma la palabra: tarea 5


y 10• Tarea 10, act. 12• Tarea 12, act. 1

y 10

• Tarea 13, act. 5, 9 y 14• Tarea 16, act. 11

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La competencia digital se trabaja en las actividades y recursos incluidos en el LibroMedia.

ESCRITURA COMPETENCIA LITERARIA

TALLERES

VOCABULARIO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA

• Tarea 5, act. 8• Tarea 12, act. 5• Tarea 14, act. 2• Tarea 18, act. 1,

3 y 4• Tarea 20, act. 7

• Tarea 5, act. 1, 2 y 5

• Ficha 3, act. 4 • Ficha 2, act. 5, 6, 7 y 8

• Ficha 9, act. 10

• Ficha 1, act. 6• Ficha 3, act. 4• Ficha 10,

act. 5

• Tarea 1, act. 5, 6, 7 y 8


• Tarea 3, act. 2, 6 y 7

• Tarea 4, act. 4, 5, 6 y 7

• Tarea 5, act. 5• Tarea 7, act. 1,

4, 6, 7 y 8• Tarea 8, act. 6,

7, 8 y 9• Tarea 9, act. 5

y 6

• Tarea 10, act. 3, 4, 5 y 6

• Tarea 11, act. 4, 5 y 6



• Tarea 14, act. 4, 5 y 6



a 9• Tarea 19, act. 4


• Tarea 2, act. 3, 5, 6 y 7


• Tarea 8, act. 4• Tarea 10,

act. 6

• Ficha 1, act. 6• Ficha 3, act. 5• Ficha 6, act. 4• Ficha 7, act. 6• Ficha 9, act. 5• Ficha 10, act. 5• Ficha 11, act. 5

• Ficha 1, act. 2 y 5

• Ficha 2, act. 1


• Ficha 4, act. 1

• Ficha 5, act. 3, 5 y 6

• Ficha 6, act. 5

• Ficha 7, act. 1



• Ficha 6, act. 3• Ficha 7, act. 4• Ficha 9, act. 2• Ficha 12, act. 3• Ficha 13,

act. 3


• Tarea 9, act. 1

• Tarea 1, act. 1 • Ficha 11, act. 2, 3 y 4


• Ficha 4, act. 2

• Ficha 1, act. 2• Ficha 3, act. 6• Ficha 5, act. 1• Ficha 6, act. 3



y 5• Tarea 9, act. 2, 3

y 4


• Tarea 4, act. 3• Tarea 8, act.

9, 10 y 11• Tarea 10,

act. 7

• Ficha 12, act. 5 • Ficha 6, act. 6


act. 8• Ficha 13,

act. 6

• Tarea 5, act. 2, 6 y 7

• Tarea 6, act. 6, 7 y 8


y 2




y 5

• Tarea 7, act. 4, 5 y 6

• Tarea 8, act. 4


• Ficha 12, act. 2 • Ficha 2, act. 4


• Ficha 8, act. 3



act. 1

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Propuesta de secuenciación de contenidos

es un material organizado de modo que permita al profesorado establecer libremente su propia secuencia de contenidos. Podrá decidir, por tanto, qué enseñar y cuándo hacerlo.

A continuación, ofrecemos una de las múltiples propuestas de secuenciación que permite este material. Se trata de una sugerencia, que puede ser a su vez alterada, enriquecida o modificada dependiendo de las preferencias personales y de las características de cada grupo.

Aunque el material combina en todo momento la lectura, la escritura y la comunicación oral, sugerimos trabajar todas las semanas dos de estos tipos de tareas, fundamentales en este nivel para poder avanzar en el proceso de aprendizaje en cualquier área.

También sugerimos ir alternando las fichas de los talleres –cuya realización puede plantearse a los alumnos y alumnas de una manera más autónoma– con el desarrollo de las tareas, que presupone una mayor intervención del docente y del resto de la clase al combinar actividades orales, escritas, individuales, colectivas…

En la secuenciación que se propone se plantea destinar la última semana de cada mes a repasar todo lo trabajado en el aula durante ese tiempo, a realizar la evaluación propuesta y a utilizar el material complementario que se ofrece en este Libro para el profesorado. Este material puede ser fotocopiado y repartido o utilizado según considere cada docente. Se pueden encontrar, entre otros, los siguientes elementos:

– Fichas de expresión oral – Fichas de vocabulario temático

– Fichas de dramatización – Fichas de gramática

– Fichas de comprensión lectora – Fichas de ortografía

– Soportes de escritura – Banco de dictados

– Fichas de escritura – Fichas de habilidades básicas

PRIMER TRIMESTRE Septiembre

COMUNICACIÓN ORAL



2.ª SEMANA Evaluación inicial

3.ª SEMANA Tarea 1 Tarea 1 Tarea1 Ficha 1


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Octubre

COMUNICACIÓN ORAL



1.ª SEMANA Tarea 3 Tarea 3 Ficha 2

2.ª SEMANA Tarea 2 Tarea 4 Tarea 1 Ficha 2


4.ª SEMANA Repaso, fichas complementarias (Libro para el profesorado) y evaluación

Noviembre

COMUNICACIÓN ORAL





3.ª SEMANA Tarea 4 Ficha 3 Ficha 5


Diciembre

COMUNICACIÓN ORAL






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SEGUNDO TRIMESTRE Enero

COMUNICACIÓN ORAL






Febrero

COMUNICACIÓN ORAL







Marzo

COMUNICACIÓN ORAL





3.ª SEMANA Tarea 15 Ficha 9 Ficha 11


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TERCER TRIMESTRE Abril

COMUNICACIÓN ORAL






Mayo

COMUNICACIÓN ORAL







Junio

COMUNICACIÓN ORAL






NOTA: La temporalización propuesta para los meses de marzo y abril puede variar en función de la fecha de la Semana Santa.

COMUNICACIÓN ORAL

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

• Presentación

• Propuestas específicas

• Actividades y juegos

• Soluciones

MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA LA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

• Fichas de expresión oral

• Dramatizaciones

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Comunicación oral. Sugerencias didácticas

Presentación Hablar y escuchar son dos habilidades fundamentales en la enseñanza de la lengua desde los primeros cursos de Primaria y no se dejan de lado al final de esta etapa educativa aunque otras cuestiones, como la gramática o la competencia literaria, hayan ido adquiriendo poco a poco mayor peso.

Los alumnos y alumnas de 5.o de Primaria deben tomar conciencia de la importancia de mejorar sus habilidades expresivas orales. Dominarlas los ayudará a resultar más persuasivos y a obtener el respeto y la atención de sus compañeros y compañeras. Es importante que adviertan el innegable prestigio social que reporta la capacidad de expresarse oralmente. Por otra parte, desarrollar la comprensión oral les permitirá dar sentido a los mensajes que escuchan y mejorará sus habilidades sociales: no es posible respetar las opiniones ajenas si no son recibidas y comprendidas adecuadamente. Además, la comunicación oral se puede trabajar transversalmente en cualquiera de los bloques del libro de Lengua.

Los objetivos de expresión oral que el alumnado de 5.o de Primaria debe desarrollar ya se han ido trabajando en cursos anteriores. No obstante, se hacen más complejos y requieren una mayor perfección a medida que los niños y niñas crecen. Estos objetivos son, entre otros, los siguientes:

• Planificar textos orales antes de transmitirlos e improvisar mensajes orales correctos de forma espontánea.

• Producir textos orales cada vez más elaborados de diferentes tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos, informativos, instructivos...).

• Organizar adecuadamente los textos orales de modo que la estructura facilite su comprensión, la información progrese con coherencia y tengan un comienzo y un cierre adecuados.

• Adaptar el uso de la lengua oral a distintos registros, más formales o más coloquiales.• Expresarse con la mayor claridad posible cuidando aspectos como la articulación de los sonidos,

la entonación, el ritmo del discurso, las pausas, la actitud al hablar y el lenguaje no verbal.

Por otra parte, en el ámbito de la comprensión oral, los alumnos y alumnas de 5.o de Primaria deben trabajar especialmente los siguientes objetivos:

• Comprender adecuadamente los actos de comunicación oral, lo que en estas edades implica no solo asimilar el sentido global de un mensaje y ser capaces de resumirlo, sino también anticipar el tema del mensaje o algunos datos de este, realizar inferencias a partir de la actitud del emisor o del contexto, captar dobles sentidos, elipsis... En suma, desarrollar diferentes habilidades de comprensión oral que van más allá de la literalidad del mensaje.

• Reconocer y saber explicar la estructura de un texto oral distinguiendo las ideas principales de las secundarias.

• Interpretar el significado de algunos elementos comunicativos no verbales, tanto vocales (como el tono, el ritmo del discurso...) como no vocales (gestos, posturas...).

• Reconocer el registro en el que se enuncia el mensaje para poder responder adecuadamente.• Aprender a escuchar, perseverando en las actitudes correctas que favorecen la comprensión oral:

mirar al interlocutor y emitir señales que indiquen que se le está escuchando; no mostrar

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impaciencia por que termine su intervención; evitar interrumpirlo mientras está hablando; responder activamente y de modo coherente cuando la persona que habla ha concluido su mensaje...

Propuestas específicasTAREA 1. Presentar a un personaje

• Después de terminar la actividad 1, pida a algunos alumnos y alumnas que describan oralmente a la tenista de la fotografía (Garbiñe Muguruza). Deben detenerse no solo en los rasgos físicos y en la indumentaria, sino también en los gestos, en la expresión de la cara, en los movimientos... Pregúnteles cómo creen que se sentía la tenista en ese momento y por qué.

• Antes de comenzar la actividad 2, inicie un diálogo en clase sobre el tenis: pregúnteles si saben algo sobre este deporte, si lo practican, qué cualidades son necesarias para practicarlo, dónde se juega y con qué materiales, qué tenistas conocen...

• En la actividad 3, y más adelante en la 5, asegúrese de que el alumnado navega por internet de manera segura y realiza un uso responsable de los buscadores y las distintas páginas. Recuérdeles que en internet pueden buscar imágenes y no solo texto.

• Al escuchar la grabación de la actividad 4, insista en la importancia de apuntar la información que a los alumnos y alumnas les parezca relevante. Antes de la escucha, deben leer las preguntas varias veces. Si es necesario, ponga la grabación una segunda vez.

• En la actividad 8 y en el apartado Toma la palabra, recuérdeles que las intervenciones orales planificadas hay que prepararlas antes por escrito.

• El apartado Toma la palabra puede realizarse de manera más lúdica si los alumnos y alumnas presentan a sus personajes (sin decir sus nombres) y el resto tiene que adivinar quiénes son. El primero que acierte será el siguiente que haga su presentación.

TAREA 2. Hablar del colegio

• Las actividades 1 y 2 servirán para que el alumnado conozca un poco más su propio centro escolar. Si hay alumnos o alumnas nuevos, es una buena ocasión para que sepan más cosas sobre el colegio al que acaban de llegar. Los que lleven más tiempo podrán aportar más información.

• En la actividad 3, pregunte a los alumnos y alumnas si alguna vez han visto una tertulia en la televisión. Explíqueles que en una tertulia es fundamental respetar el turno de palabra y escuchar de manera activa a los demás, evitando las descalificaciones y las interrupciones.

• Aproveche la actividad 4 para recordar que todas las profesiones son importantes. En un colegio suele haber vigilancia, conserjería, jardinería, limpieza, cocina, mantenimiento, informática... Trate de que los alumnos y alumnas reparen en el valor de cada uno de esos trabajos y piensen qué sucedería en el colegio si las personas que los realizan no estuvieran.

• Al finalizar la actividad 5, insista en la relevancia de la agenda como elemento organizador de la vida escolar.

• En la actividad 6, se puede organizar una lluvia de ideas de normas escolares. Haga ver al alumnado que la convivencia no es posible si no se cumplen las normas. Mencione casos concretos; por ejemplo, qué ocurriría si cada uno llegase a una hora distinta.

• En el apartado Toma la palabra, asegúrese de que los alumnos y alumnas saben qué es un estudiante de intercambio y las situaciones que pueden surgir a causa del choque cultural.

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TAREA 3. Hacer una exposición sobre un tema

• Los alumnos y alumnas pueden relacionar las actividades 1, 2 y 3 con lo que han aprendido sobre las plantas en el área de Ciencias de la Naturaleza. Pregúnteles qué exposiciones han hecho recientemente en esa área y en el resto, sobre qué temas, si les parecieron interesantes...

• Las preguntas de la actividad 3 se pueden contestar por parejas, en grupos o de manera que participe toda la clase.

• En la actividad 4, invite a los alumnos y alumnas a comentar oralmente las fotografías. Pueden describirlas o bien expresar qué les inspiran, a qué les recuerdan, cuál prefieren...

• Para realizar la actividad 6, fomente el uso de la biblioteca escolar o municipal para buscar información, además de internet, que es el medio al que suelen recurrir los alumnos y alumnas.

• Para preparar la exposición del apartado Toma la palabra, comente la importancia de apoyar el texto con imágenes: fotografías, dibujos, infografías, planos, mapas... También se pueden utilizar gráficos, esquemas y otras maneras de presentar los datos. Es imprescindible preparar un guion escrito de la exposición para que esta resulte clara y ordenada. En la exposición oral, fomente la escucha activa y el respeto hacia los que están hablando. Pídales que dejen las preguntas para el final de la exposición.

TAREA 4. Dar instrucciones

• Antes de comenzar la actividad 1, pregunte a los alumnos y alumnas en qué situaciones de su vida cotidiana se dan o reciben instrucciones: juegos y deportes, tareas escolares, recetas de cocina, montar un mueble o un juguete, etc. Pídales que digan qué aparatos y objetos de su casa incluían instrucciones cuando los compraron: relojes, juguetes, electrodomésticos...

• La actividad 3 se puede realizar en la propia aula o en el resto de las instalaciones del colegio. Si cuenta con una tableta o portátil en clase, puede ir siguiendo la ruta con un navegador para que los alumnos y alumnas interpreten el mapa al tiempo que utilizan las instrucciones orales.

• Cuando realicen la actividad 5, explíqueles que al dar instrucciones se puede usar el imperativo, las impersonales con se o el infinitivo. También son frecuentes las perífrasis verbales de obligación, como deber o tener que seguidas de infinitivo.

• Después de terminar la actividad 7, comente que las instrucciones orales deben ser más precisas incluso que las escritas. Las escritas están numeradas, separadas en párrafos y, a veces, apoyadas con dibujos. En las instrucciones orales, esta claridad debe conseguirse mediante una buena expresión y utilizando fórmulas como en primer lugar, a continuación...

• En la actividad propuesta en el apartado Toma la palabra, los alumnos y alumnas deben tener en cuenta que en la receta de cocina son imprescindibles las cantidades y los tiempos. Asimismo, al principio de la receta, además de enumerar los ingredientes necesarios, se pueden citar también los utensilios que se van a emplear y el nivel de dificultad.


• Antes de comenzar la tarea, pregunte a los alumnos y alumnas qué tipo de películas les gustan, si las ven en versión original, cuáles son sus actores y actrices favoritos, si les gusta ir al cine en familia, cuál fue la última película que han visto, si suelen ver los tráileres de las nuevas películas...

• En la actividad 1, pídales que se fijen bien en la imagen y anime a algunos alumnos y alumnas a que la describan oralmente. Pregúnteles cuál es el objetivo de la presentación de una película, para qué sirve el cartel, si les gustaría asistir a algún estreno y si conocen la película que se anuncia.

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• Durante el diálogo de la actividad 2, haga ver al alumnado que ir al cine es una actividad social, muy distinta de ver una película en casa. Como lugar público, en el cine hay unas normas que se deben cumplir. Anímelos a comentarlas entre todos.

• En la actividad 5, explique a sus alumnos y alumnas que las películas, al igual que los libros, pueden clasificarse en géneros: terror, suspense, aventuras, fantasía, acción, misterio, comedia, musical, histórica, animación, ciencia ficción, policiaca, bélica...

• El apartado Toma la palabra se puede complementar con una actividad de expresión escrita en la que los alumnos y alumnas realicen la ficha de la película elegida. Finalmente, anime a su clase a hablar de cine (música, libros...) y a que hagan recomendaciones de lo que más les ha gustado.

TAREA 6. Describir una escena

• Antes de comenzar la tarea, pida a algunos alumnos y alumnas que describan escenas que tienen alrededor: su propia aula, lo que se ve desde la ventana, el pasillo... Hágales ver que una escena es un conjunto de cosas, una situación completa, de manera que no solo tienen que describir a las personas que aparecen, sino también la interacción entre ellas, el lugar donde ocurre, los objetos que hay alrededor, etc.

• Comente en clase el trabajo de los equilibristas, trapecistas, funambulistas, etc., y pregunte a sus alumnos y alumnas si han visto alguna vez un espectáculo parecido. Sugiérales que describan lo que vieron.

• La actividad 4 se puede ampliar si los propios alumnos y alumnas llevan a clase recortes de revistas en los que aparezcan escenas que les llamen la atención. Se pueden poner todas las fotografías boca abajo en una caja. Cada uno saldrá, cogerá una al azar y tendrá que describirla oralmente al resto de compañeros y compañeras. Entre todos se votará la descripción más completa, la más original...

• En la actividad del apartado Toma la palabra, propóngales que en sus descripciones utilicen expresiones para situar los objetos y personas como en primer plano, a la derecha/izquierda, al fondo, en medio o en la parte de arriba/abajo.

TAREA 7. Convencer a alguien

• En la actividad 1, compruebe que los alumnos y alumnas tienen claro qué es un eslogan. Pregúnteles también por el significado de los adjetivos solidario y perecedero. Puede además sugerirles que busquen en el diccionario la palabra campaña y seleccionen la acepción que corresponde a la imagen inicial de la tarea.

• Antes de realizar la actividad 3, recuerde a la clase que los argumentos tienen como finalidad demostrar algo y convencer a los demás. Pídales que sus argumentos sean razonados.

• Después de inventar los eslóganes de la actividad 6, pida a los alumnos y alumnas que piensen en eslóganes reales de la localidad donde viven (sobre reciclaje, uso de papeleras, educación vial...). Se puede hacer una lista en la pizarra y ver qué tienen en común. También se pueden recordar y comentar eslóganes publicitarios.

• En la actividad 7, valore la capacidad de los alumnos y alumnas para dirigirse a los demás de manera educada. En las situaciones propuestas tratarán al interlocutor de tú, pero se pueden añadir otras situaciones en las que tengan que llamar a la otra persona de usted.

• La actividad del apartado Toma la palabra también se puede realizar en parejas: planificarán el argumento juntos y harán la exposición oral entre los dos. Tendrán que ponerse de acuerdo en los argumentos que van a utilizar.

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TAREA 8. Contar un recuerdo

• En la actividad 2 se puede profundizar un poco en el uso connotativo del lenguaje. Por ejemplo, la palabra manguitos tiene un significado denotativo, y además adquiere diferentes significados connotativos para las distintas personas (un niño o una niña que aprende a nadar, una familia que está de vacaciones, una monitora de natación, un vendedor de artículos de playa...).

• Después de realizar la actividad 3, es posible que la clase haya tomado conciencia de los años que llevan juntos y de los recuerdos que comparten: excursiones y viajes, deportes, teatro, juegos, festivales, fiestas... Anímelos a contar oralmente anécdotas relacionadas con los recuerdos que han escogido para el mural.

• En la actividad 5 se piden bastantes datos sobre el audio. Es aconsejable que los alumnos y alumnas lean con anterioridad la información que tienen que buscar. Si es necesario, ponga la grabación varias veces para que puedan completar todos los datos. Pídales también que digan más expresiones con el significado de dormirse o dormir: quedarse frito, caer redondo, echarse una cabezada, quedarse traspuesto...

• En la actividad del apartado Toma la palabra, procure que sus alumnos y alumnas mantengan el interés de los demás cuando cuenten su anécdota. Para ello deben añadir toques de humor o de misterio, y seleccionar aquellas partes que puedan resultar más interesantes a los oyentes.

TAREA 9. Proponer e invitar

• Inicie un diálogo en clase sobre la manera de crear invitaciones: se pueden comprar y rellenar, elaborar artesanalmente, imprimir, mandar por correo electrónico... Pídales que cuenten sus experiencias más recientes: si les ha apetecido guardar las invitaciones de recuerdo, qué invitaciones son las más originales, si les hace ilusión recibirlas en mano o por correo...

• Las expresiones de la actividad 5 indican cortesía. Comente en clase que la persona que invita debe hacerlo con amabilidad, pero también la persona que acepta o no la invitación debe contestar cortésmente. Se pueden añadir expresiones de aceptación o rechazo, como me encantaría, pero...; me apetece mucho, gracias por invitarme...; genial, cuenta conmigo...; allí estaré…

• Para organizar la actividad del apartado Toma la palabra, valore que las propuestas de sus alumnos y alumnas sean sencillas y puedan realizarse fácilmente en otras clases: recitar un monólogo o diálogo humorístico, decir un trabalenguas, cantar o bailar, hacer magia, representar una breve pieza teatral, narrar una historia, plantear adivinanzas, etc.

TAREA 10. Expresar deseos y preferencias

• Cuando los alumnos y alumnas expresen sus gustos y deseos, como por ejemplo en la actividad 2, fomente una actitud de respeto hacia las distintas opiniones que se expresen en clase.

• En las actividades 4 y 5, se puede ampliar el repertorio de profesiones, tratando de incluir algunas más artesanales, otras relacionadas con servicios... Pueden irlas diciendo ellos mismos. Además, se puede aprovechar la actividad para preguntar a los alumnos y alumnas qué les gustaría ser de mayores y por qué. Deben utilizar las expresiones estudiadas en la tarea.

• La actividad 6 es una ocasión para trabajar la empatía, pues deben ponerse en el lugar de su profesor o profesora para formular las preguntas. La actividad se puede ampliar proponiéndoles que se pongan en el lugar de algún compañero o compañera para expresar su deseo.

• En el apartado Toma la palabra, recuérdeles la importancia de la entonación y los gestos para expresar un deseo. Deben mirar a los oyentes y transmitirles lo que desean no solo con la palabra, sino también con los movimientos corporales.

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TAREA 11. Opinar y argumentar

• Antes de empezar la actividad 1, pregunte a sus alumnos si conocen el personaje de Alicia. Anímelos a leer el libro o bien a ver alguna versión cinematográfica.

• La actividad 2 muestra un ejemplo bastante claro de una explicación razonada y otra que no lo es. Comente con la clase cuántas veces se utilizan, en la vida diaria, expresiones como porque lo digo yo, porque me da la gana, porque sí, porque es así...

• Los argumentos de la actividad 3 pueden irse apuntando en la pizarra a modo de lluvia de ideas. También se pueden realizar murales con los argumentos de cada grupo.

• En la actividad 4, fomente entre el alumnado actitudes de cuidado del medioambiente, como por ejemplo reducir el uso de bolsas de plástico. Pídales su opinión sobre otras acciones que pueden llevar a cabo ellos, como separar la basura y reciclar correctamente.

• En la actividad del apartado Toma la palabra, así como en el resto de la tarea, asegúrese de que todos los alumnos y alumnas escuchan y respetan las opiniones y explicaciones de los demás, aunque sean muy distintas de las propias. Durante el debate también deben hacer caso al moderador o moderadora y respetar los turnos de habla. Evite que los participantes se interrumpan demasiado unos a otros, que eleven mucho la voz y que hablen varias personas a la vez.

TAREA 12. Contar una leyenda

• Después de realizar las actividades 1, 2 y 3, pregúnteles si les gusta la mitología romana y la griega, y si conocen otros personajes y leyendas. Es posible que tengan nociones de mitología por algunas películas que hayan visto, como Hércules. También pueden contar oralmente las leyendas que conozcan.

• Al realizar la actividad 5, recuerde las fórmulas para comenzar y terminar los cuentos tradicionales, que también pueden aplicarse a las leyendas: hace muchos años... Asimismo, puede comentar en clase que las civilizaciones antiguas explicaban con leyendas muchos aspectos de la naturaleza, por ejemplo, los fenómenos meteorológicos, porque sus conocimientos científicos no estaban lo suficientemente avanzados para encontrar una explicación razonada.

• Después de realizar la actividad 6, los alumnos y alumnas pueden ir en grupos a la biblioteca y buscar libros de leyendas. Llevarán a clase los que más les interesen, comentarán el título y explicarán oralmente a los demás alguna de las leyendas. Anímelos a leer algunos de estos libros.

• Para realizar la actividad del apartado Toma la palabra, es importante situar la historia en el espacio y en el tiempo. Todos los alumnos y alumnas deben participar no solo en la actuación, sino también en la planificación del trabajo, en los ensayos... Todos deben aportar ideas y respetar las propuestas de los demás.

Actividades y juegos• Cambio de entonación. Para reforzar la correcta entonación de la lectura en voz alta, escriba en

la pizarra oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas modificando los signos de puntuación. Por ejemplo: ¡Por fin se han acordado de nosotros!; Por fin se han acordado de nosotros; ¿Por fin se han acordado de nosotros? A continuación, pida a algunos alumnos y alumnas que lean las oraciones en voz alta para que practiquen los distintos patrones de entonación.

• Cuento colectivo oral. Pídales que, en grupos de cuatro o cinco, inventen un cuento que luego deberán narrar al resto de la clase. Para facilitarles el trabajo, puede darles la frase inicial o un tema sobre el que hacer el cuento. Se dividirá la historia en tantas partes como miembros del

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grupo haya para que todos participen en la narración del cuento a sus compañeros y compañeras.

• El punto de vista. Elija a un alumno o alumna y expóngale una situación conflictiva que deba solucionarse con una conversación. Por ejemplo, un cliente vuelve a la tienda donde compró un producto electrónico para devolverlo porque no funciona bien. Ese mismo alumno o alumna deberá interpretar ante la clase los dos roles y defender su postura con argumentos sólidos. Esta actividad pretende que el alumnado aprenda a ponerse en el lugar de los demás, explore los diferentes puntos de vista de una situación y utilice técnicas argumentativas.

• Tormenta de ideas. En grupos no muy numerosos, proponga a los alumnos y alumnas inventar un eslogan ingenioso para un producto dado. Tendrán que dar rienda suelta a su creatividad y al mismo tiempo debatir espontáneamente sobre las diferentes propuestas.

• Exprésate con el cuerpo. El objetivo es transmitir al alumnado la importancia del lenguaje no verbal en los actos comunicativos orales. Por eso pedirá a los alumnos y alumnas que expresen sentimientos sin hablar, solo con gestos y movimientos. Entre los sentimientos que expresarán pueden estar la rabia, la alegría, la tristeza, el enfado, la euforia, el miedo, el pánico, la sorpresa, la inquietud...

• Dar vida a un cómic. A partir de una página de un cómic que el alumnado conozca (Mortadelo, Astérix, Lucky Luke u otros que puedan ser de su interés), se les pedirá que, en grupos con tantos miembros como personajes haya en el cómic –y uno más para las partes narrativas si es necesario–, representen esa página poniendo especial atención a la entonación, el ritmo, los silencios, el volumen, etc.

Los juegos permiten adquirir de forma lúdica y con gran entusiasmo ciertas habilidades comunicativas. A continuación se ofrecen una serie de propuestas que podrían llevarse al aula en función del desarrollo de la clase.

• La palabra clave. Cada alumno o alumna elegirá una palabra de un campo semántico acordado entre toda la clase. Así, si el campo semántico son los deportes, pueden elegir baloncesto, tenis, fútbol, natación, voleibol… Una vez elegida la palabra, la persona que tiene el turno dirá una palabra diferente que dé al resto la clave para adivinarla. Por ejemplo, si ha elegido baloncesto, puede decir canasta, triple… Recomiéndeles elegir palabras clave con cierta dificultad para que los demás no adivinen tan fácilmente. En cuanto el alumno o alumna que tiene el turno diga la palabra clave, cualquiera puede levantar la mano y adivinar la palabra oculta. Si acierta, obtiene un punto. Gana el juego quien tenga más puntos cuando todos hayan dicho sus palabras clave.

• Adivina el personaje. Un alumno o alumna pensará en un personaje famoso y hará una descripción gradual. El que primero adivine qué personaje es lo dirá y obtendrá un punto. Al final, gana quien tenga más puntos. La descripción se hará siguiendo estos pasos:

– Primero deben decir si es hombre o mujer y si se trata de un personaje real o de ficción.– A continuación dirán qué edad tiene.– En tercer lugar se mencionará su profesión o a qué se dedica.– Después se hará una descripción física del personaje.– Por último, si todavía nadie lo ha adivinado, se explicará por qué es famoso ese personaje

y se contarán detalles de su vida que puedan dar pistas sobre su identidad.

• Hablar sin parar. Pedirá a un alumno o alumna que exprese su opinión sobre un asunto dado y la defienda con argumentos. Tendrá que hablar todo el tiempo que pueda sin repetirse y de manera que no permanezca más de diez segundos sin decir nada. Para ello, cronometrará el juego y el concursante será interrumpido si ha incumplido alguna de las dos normas. Gana quien más tiempo haya estado hablando.

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• Fichas de expresión oralUna colección de fichas que ilustran diversas situaciones para trabajar la expresión oral en el aula atendiendo a distintas funciones de comunicación: narrar, describir, dialogar…

• DramatizacionesUna selección de textos teatrales para representar en clase con especial atención a la expresión oral.


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Describir a un personaje


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Objetivo: describir.

Indicaciones: a partir de estas fotografías de figuras históricas o de ficción, los alumnos y alumnas tendrán que describir oralmente a los personajes. Deberán hacer una descripción de su físico, pero también de la personalidad que creen que puede tener el personaje. Pueden completarlo hablando de sus posibles aficiones.


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Dialogar


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Objetivo: dialogar.

Indicaciones: en parejas o en grupos de cuatro, los alumnos y alumnas elegirán a una de las personas de la fotografía y pensarán qué tipo de diálogo se puede establecer con los otros interlocutores según la situación que se refleja en la imagen. Deben intentar que la conversación sea larga, que las frases sean elaboradas y correctas, no responder con monosílabos y utilizar el vocabulario apropiado para cada situación.


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Un animal de granja

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Hablar un minuto sobre...

¿Cómo es? ¿De qué se alimenta?

¿Qué se obtiene de él? ¿Cómo son sus crías?

¿Dónde vive? ¿Cómo hay que cuidarlo?


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Objetivo: exponer oralmente un tema.

Indicaciones: explique a los alumnos que deben hablar durante al menos un minuto sobre el tema de la ficha organizando su exposición a partir de los apartados que se indican. Dígales que no deben limitarse a contestar a cada pregunta, sino que deben desarrollar su discurso. Déjeles unos minutos para preparar su exposición.


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Un deporte

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Hablar un minuto sobre...

En qué consiste Dónde se practica

Principales competicionesDeportistas importantes


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Objetivo: exponer oralmente un tema.

Indicaciones: proponga a sus alumnos y alumnas que comiencen diciendo el deporte del que van a hablar y lo caractericen lo más posible explicando si es un deporte individual o de grupo, de invierno, náutico…

Pídales también que den todos los detalles que puedan de ese deporte: qué se requiere para jugar, algunas reglas importantes... Pueden buscar información y anotar algunos datos antes de empezar a hablar.

Recuérdeles que no deben emplear más de un minuto.


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El primer ensayoNombre Fecha

Interior de un local de ensayo. Podemos ver una batería, altavoces, micrófonos y cables. Fran está sentado a la batería y Yoni de pie, tocando la guitarra. Entran Ele y Soul. Ele y Fran se saludan con cuatro giros de manos como los raperos estadounidenses. Ele y Yoni se saludan también, pero más fríamente.

ElE.— Os presento a Soul. Soul.— (Con un gesto algo cortado). ¡Hola! Yoni.— Hola, yo soy Yoni, el guitarra solista. Fran.— El único guitarra, y un poquito maca-

rra. Yoni.— Esa gracia ya es muy vieja. Fran.— Tienes razón, soy un melón. (A Soul).

Yo soy Fran, el batería. ElE.— Vamos a enseñar a Soul lo que sabe-

mos hacer. (Se coloca delante del teclado y ajusta unos cuantos controles).

Fran.— Si lo enciendes, funciona mucho me-jor, señor compositor.

ElE.— (Riéndose). Gracias, colega. (Enciende el teclado y toca unas notas).

Fran.— ¿Vamos con la del mosquetero? ElE Y Yoni.— Vamos. Fran.— (Choca las baquetas). Uno, dos, un,

dos, tres, cuatro…

Batería, teclado y guitarra se acompasan en un ritmillo sencillo, pero pegadizo. Soul son-ríe y sigue el compás con su pie derecho. Fran termina con un pequeño solo de batería y Soul aplaude entusiasmada. Los tres chi-cos se miran y sonríen.

Soul.— (Sigue aplaudiendo). Muy bueno, muy bueno.

Yoni.— ¿Te gusta? ElE.— Hombre, tú, si dice que muy bueno, es

que le gusta. Fran.— Por lo menos no se asusta. Soul.— Sí, sí, me gusta mucho. ¿No tiene letra?

Yoni.— El rimitas está en ello. A ver cuándo nos sorprende y la trae.

Fran.— Bueno, la verdad es que… Yoni.— (Adelantándose dos pasos e hinchan-

do el pecho). ¿Entonces te ha gustado mi guitarra?

Soul.— Me ha gustado todo. ¿Tenéis más canciones?

Yoni.— Yo he traído hoy una melodía. ¿A ver qué te parece? (Yoni puntea de nuevo sus notas con una expresión de profesional algo fingida. Con el último acorde levanta la guitarra). ¿Qué tal? ¿Te gusta, Soul?

Soul.— Sí, está bien. ElE.— ¿Y a nosotros no nos preguntas? Yoni.— Fran ya la ha oído y le mola. ElE.— ¿Y yo no soy del grupo? Yoni.— (Mirando fijamente a Ele y tras unos

segundos de pausa). Bueno, sí. ¿Te gusta? (Inmediatamente se dirige de nuevo a Soul). ¿No crees que el último punteo po-día ser algo más largo?

Soul.— Pues… No sé, a lo mejor.

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ATIZACIÓ

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Fran.— (Haciendo un redoble para llamar la atención de todos). A lo mejor sí, a lo mejor no. Hagan sus apuestas.

ElE.— Bueno, Soul, ¿qué te parece tu nuevo grupo?

Yoni.— ¿Tu nuevo grupo? ElE.— Claro, Soul es la vocalista que estába-

mos buscando. Yoni.— Eso habrá que votarlo. Fran.— Claro que sí, todo con democracia,

que tiene más gracia. ElE.— Eso, democracia roquera. Fran.— (Con un repiqueteo de platillos). Vo-

temos para elegir a la nueva vocalista, que la democracia nos dé una pista.

Soul.— (Tarareando en tono de blues). Que la democracia nos dé una pistaaa… Yo quiero ser la nueva vocalistaaa…

Fran.— (Otro golpe de platillos). A favor. (Le-vanta las dos manos).

ElE.— A favor.

Yoni.— (Mirando a Soul). A favor. (Bajito). Pero había que votar.

Soul.— Gracias, chicos. (Abraza a los tres). Bueno, soy la nueva vocalista de… ¿Cómo se llama el grupo? (Yoni mira a Ele, Ele mira a Fran y Fran se encoge de hombros).

Fran.— ¡Pues no tenemos nombre! Buen mo-mento para elegirlo. Si se os ocurre alguno, decidlo.

Rafael ORdóñez. Bichos raros. Loqueleo (Adaptación)

Sugerencias de dramatización

Caracterización de los personajes

• Fran: Le gusta el rap y habla rimando. Toca la batería. Siempre está de buen humor.

• Yoni: Es un poco macarra y le gusta presumir de su habilidad con la guitarra. No se lleva muy bien con Ele.

• Ele: Es un poco despistado y le molesta que Yoni no tenga en cuenta sus opiniones.

• Soul: Está un poco cortada porque acaba de conocer a dos de los miembros del grupo, pero enseguida congenia con todos.

Pautas para recitar el texto

• En una dramatización siempre hay que hablar alto y claro, pero sin gritar a menos que lo pida el texto. Además, debes hablar con el ritmo adecuado al personaje. Por ejemplo, Fran habla haciendo rimas.

• Debes pronunciar adecuadamente las palabras y tener en cuenta la forma de hablar de cada personaje. Por ejemplo, Fran hablará rápido, como los raperos, Yoni con acento de barrio, como los roqueros, y Soul con dulzura, como las cantantes de blues y soul.

• No olvides que además de hablar tienes que moverte sobre el escenario, tener una postura adecuada y gesticular como lo haría tu personaje. Fran tendrá gestos de rapero, Yoni de macarra, Ele tendrá aire de despistado y Soul será un poco tímida al principio y luego muy positiva.

• Podéis improvisar la continuación de esta escena proponiendo nombres para el grupo, sin olvidar los rasgos del personaje que estéis interpretando.

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COMPETENCIA LECTORA


• Presentación



• Soluciones


• Sugerencias de lectura

• Fichas para la mejora de la comprensión lectora

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Presentación de la obraLa autoraAna Merino es una destacada poeta, dramaturga y teórica del cómic española. Nació en Madrid, en 1971, y es catedrática en la Universidad de Iowa (Estados Unidos), donde creó el máster de escritura en español. Ha publicado varios poemarios, entre los que destacan Preparativos para un viaje (Premio Adonáis, 1994), Juegos de niños (Premio Fray Luis de León, 2003), Los buenos propósitos (2015) y el libro de poemas infantil Hagamos caso al tigre (2010). También es autora de obras dramáticas como Amor: muy frágil (2013) y Las decepciones (2014), además de la obra de teatro infantil Salvemos al elefante (2017) y de una novela juvenil, El hombre de los dos corazones (2009). Como ensayista ha publicado El cómic hispánico (2003) y una monografía crítica, Chris Ware: La secuencia circular (2005). Además, ha realizado junto con Raquel Lanseros la antología Poesía soy yo, dedicada a las poetas más destacadas en lengua española nacidas entre 1886 y 1960.

La obraUn vikingo soñador emprende un viaje en busca de aventuras. Una vez comenzada la travesía, da con una ruta equivocada cuyo destino es un abismo que lo llevará a un mundo nuevo. Allí se encuentra con un pescador que intentará ayudarlo, porque el vikingo ha perdido sus palabras. Ya en tierra firme, ambos encontrarán a una pastora que ha perdido sus ojos. Sorteando una serie de obstáculos, nacerá el amor entre el vikingo y la pastora, sentimiento que los fortalecerá para superar la adversidad. En su intento por recuperar la vista y las palabras, los tres viajeros irán a consultar a un viejo librero, cuya sabiduría los conducirá al lugar donde habitan todas las soluciones y todas las respuestas.

El viaje del vikingo soñadorAna Merino

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¿Por qué leerla?Iniciar a los niños en la lectura de poesía narrativa es uno de los desafíos de esta obra en la que las aventuras del protagonista se cuentan al compás de versos estrictamente rimados. Por otro lado, nos permite introducir algunas nociones sobre la épica, género fundamental de nuestra literatura, así como sobre el héroe y su camino de superación.

La división del poema en capítulos o partes les permitirá comprender la lógica de los acontecimientos e identificar los hechos que articulan la narración.

Además, el poema encierra un bello mensaje sobre la búsqueda de nuestros sueños, de la felicidad y de nuestro lugar en el mundo.

Aportación del libro al desarrollo de las competencias

• Comunicación lingüística

Despertar el interés por el argumento.

Ampliar el vocabulario.

• Conciencia y expresión cultural

Imaginar y describir lo imaginado.

Conocer y analizar rimas.

Conocer e investigar sobre la épica y la figura del héroe.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Investigar sobre los mares y las islas y conocer sus características.

Educación en valoresLa historia de estos personajes permite reflexionar sobre la importancia de perseguir nuestros sueños y llevarlos a la práctica. También muestra cómo, en este camino, la vida nos exige fortaleza para superar los obstáculos.

Este extenso poema narrativo constituye además un delicado relato de amistad y trabajo en equipo. Puede trabajarse además como un primer acercamiento al género épico, algunas de cuyas obras poseen una enorme calidad literaria y transmiten grandes valores de la humanidad y otros más cotidianos, pero no por ello menos necesarios, como la resiliencia y el apoyo entre personas.

Visita http://www.loqueleo.com para descargar la Guía de lectura y para conocer otros títulos de la colección.

c3 Explica de qué trata el texto.

c3 Clasifica los días de la semana según su origen.

• Antiguos romanos

• Tradición hebrea

• Tradición cristiana

1

2

Un nombre para cada día¿Has pensado alguna vez por qué el lunes se llama

lunes, y el martes, martes? ¿Sabes cuál es el origen del nombre de los días de la semana?

Los antiguos romanos dedicaron cada día de la semana a un astro. Así, llamaron a un día el día de la Luna; a otro de los días, el día de Marte… Pues bien, esos nombres pasaron al castellano para nombrar los cinco primeros días de la semana.

Así, nuestro lunes es el antiguo día de la Luna; el martes, el día de Marte; el miércoles, el día de Mercurio; el jueves, el día de Júpiter, y el viernes, el día de Venus.

En cambio, los dos últimos días de la semana no tienen relación con el nombre romano. Nuestro sábado proviene de la palabra sabbat de los hebreos, que significa ‘día santo’, y el nombre del domingo viene del latín dominicus o (día) ‘del Señor’ según la tradición cristiana.

Ficha 1Nombre Fecha

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c3 Escribe qué significa el nombre de cada día de la semana.

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c3 Escribe el significado de cada palabra. Puedes consultar el diccionario.

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marciano

c3 Inventa y escribe otro título para el texto.

c3 Marca la oración que exprese la idea principal.

Los antiguos romanos dedicaron cada día de la semana a un astro.

Los días de la semana tienen su origen en nombres antiguos.

Algunos días de la semana no tienen relación con su antiguo nombre romano.

c3 Escribe un resumen del texto.

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ESCRITURA


• Presentación



• Soluciones


• Soportes de escritura

• Fichas de escritura

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RITURA

Por:

Mi dibujo

El personaje

¿Cómo es?

¿Cómo es su carácter?

¿Cómo va vestido?

Otros datos…


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Orientaciones

• Si algún alumno o alumna no sabe qué es un avatar, explíquele que es un personaje virtual que creamos para identificarnos en entornos digitales como los videojuegos.

• Antes de realizar la tarea, pida a los alumnos y alumnas que piensen cómo son físicamente y cuál es su forma de ser para reflejar algunas de esas características en el personaje que van a crear.

• Dígales que en la sección Mi dibujo se representen de cuerpo entero y que en Otros datos pueden mencionar sus gustos y aficiones.

• Adviértales que no deben salirse de los recuadros para escribir y dibujar.


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Material fotocopiable © 2019 Santillana Educación, S. L.

1 Indica qué tipo de música te gusta.

2 Explica brevemente por qué te gusta ese tipo de música.

3 Selecciona palabras para valorar la música que te gusta.

bailable

rítmica

cálida

comercial

suave

melódica

repetitiva

vocal

ligera

étnica

instrumental

dura

4 Escribe una lista de cantantes que te gustan y explica por qué.

pop

rock

electrónica

heavy

clásica

jazz

hip hop

otro

Escribir sobre la músicaNombre Fecha

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5 Vas a escribir una redacción sobre la música. Toma notas de lo que vas a incluir en ella.

6 Escribe tu redacción sobre la música.

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1 Lee la bienvenida al campamento y marca las normas que podrían ser ciertas.

Normas para las personas que están en el campamento:

Deben respetar a campistas y monitores.

Deben lavarse los dientes y ducharse tres veces al día.

Deben respetar las normas básicas de higiene.

Deben respetar los materiales del campamento.

Deben guardar silencio durante las horas establecidas para el descanso.

Deben utilizar teléfonos móviles para favorecer la integración con los demás.

2 Corrige las dos normas que te hayan resultado inadecuadas.

3 Escribe alguna norma relativa al uso de la piscina en el campamento.

¡Bienvenidos al campamento!

¡Os deseamos que paséis una buena estancia!

Como en todo lugar, para nuestra comodidad y disfrute, hay una serie de normas que debemos cumplir.

Escribir normas para un campamentoNombre Fecha

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4 Escribe tres prohibiciones que consideres imprescindibles en un campamento y completa las señales.

5 Escribe ahora dos actividades que estén permitidas en el campamento.

6 Explica el motivo por el que es necesario que haya normas en un campamento.

7 Imagina que vais a hacer una excursión saliendo desde el campamento e inventa dos normas que hay que respetar durante la ruta.

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COMPETENCIA LITERARIA


• Presentación



• Soluciones


• Antología poética

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TOLO

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POÉTIC

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Antología poética

En las siguientes páginas ofrecemos una antología de poemas seleccionados teniendo en cuenta la edad y los intereses del alumnado de 5.o de Primaria. El objetivo es que se puedan llevar a cabo actividades para trabajar la comprensión lectora de textos líricos, la lectura en voz alta de poemas con la entonación y el ritmo adecuados, la memorización, el análisis métrico y de la rima, la identificación de los recursos literarios más frecuentes (metáfora, personificación, comparación, hipérbole...), la búsqueda de información y la expresión artística a partir de los poemas.

A continuación se proponen una serie de actividades para realizar con los poemas seleccionados en esta antología.

• Comprensión lectora. Pregúnteles de qué trata el poema, cuál creen que es el tema principal y cuáles son los sentimientos o emociones que transmite el poeta.

• Lectura. Pídales que lean el poema con claridad y de manera que se les oiga bien. Indíqueles también que intenten enfatizar las palabras importantes, que expresen los signos de interrogación y exclamación que puedan aparecer y que hagan las pausas necesarias según la puntuación, y al final de cada verso. También es importante que realicen la declamación del poema de pie frente al resto de la clase y que la acompañen con una postura adecuada.

• Memorización. Proponga a los alumnos y alumnas que se aprendan de memoria algunos poemas para recitarlos en clase de manera individual, por parejas o en grupo.

• Análisis métrico y de rima. Los alumnos y alumnas copiarán el poema elegido para su análisis y contarán las sílabas comprobando cuál es la última sílaba tónica y teniendo en cuenta el fenómeno de la sinalefa. En algunos poemas aparecen otros fenómenos métricos como la sinéresis, la diéresis o el hiato, por lo que quizá deba evitarse su análisis métrico. En cuanto a la rima, si la hay también deberán anotarla a un lado de cada verso con letras mayúsculas o minúsculas –dependiendo de si los versos son de arte menor o arte mayor– y tendrán que decir si es asonante o consonante. Por último, deberían indicar si los versos forman alguna estrofa o algún tipo de poema conocido (pareado, terceto, soneto, romance...).

• Búsqueda de información. Puede proponer buscar información sobre el autor o autora del poema, o pedir que se busquen otros poemas parecidos acudiendo a la biblioteca.

• Expresión artística. La poesía es un buen vehículo para fomentar la creatividad del alumnado pidiendo que se haga algún dibujo relacionado con el texto que se ha leído, que se busque una música adecuada para un poema, que se inventen otras rimas o incluso nuevos versos para añadirlos al original, que se escriba un cuento a partir del poema, que se representen con movimientos, gestos o mímica las emociones que transmite...

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¿Qué es la lluvia?Es la lluvia una pelota que rebota en el asfalto.

Agua tonta que no deja, que no ceja hasta mojarnos.

Es la lluvia una cortina de agua fina que hace charcos.

Agua dulce que florece y reverdece los campos.

Carlos reviejo

SiestaCuando mi padre se va, la siesta sigue dormida en el sofá.

juan Kruz igerabide

Rayas...La cebra perdió una raya, la más larga, la más gruesa. Dicen que la tiene presa otra cebra; su tocaya (la del paso peatonal), que anda muy descolorida y una raya como esa le viene fenomenal para evitar la embestida.

Mar Pavón

FICHA 1Nombre Fecha

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TALLERES


• Taller de vocabulario

• Taller de gramática

• Taller de ortografía

• Soluciones


• Fichas de vocabulario temático

• Fichas de gramática

• Fichas de análisis morfológico

• Fichas de ortografía

• Banco de dictados

1 Lee y marca la palabra monosémica.

2 Escribe oraciones con las palabras vendimiar y labrar.

Deben estar relacionadas con la agricultura.

3 Observa y explica el significado de estas palabras.

4 Completa con la palabra adecuada.

arboricultura • El cultivo de las flores es la

floricultura • El cultivo de los árboles es la

horticultura • El cultivo de la tierra es la

agricultura • El cultivo de la huerta es la

labrar. v. 1. Cultivar la tierra. || 2. Trabajar un material, como la madera, para darle forma.

vendimiar. v. Recoger la uva de las viñas.

FIC

HA

S C

OM

PLEM

ENTA

RIA

S. V

OC

ABU

LARI

O T

EMÁT

ICO

Vocabulario sobre la agriculturaNombre Fecha

estéril

fértil


Mues

tra

5 Escribe una oración con cada palabra.

regar

reguero

regadío

regadera

6 Subraya todos los adjetivos que puedan acompañar a fruta y a terreno.

• verde

• azul

• deliciosa

• fresca

• tropical

• transparente

• alta

• madura

• ácida

fruta

• árido

• ruin

• hablador

• amargo

• fértil

• agreste

• feroz

• seco

• cultivable

terreno

Escribe oraciones con los sustantivos fruta y terreno y alguno de los adjetivos que has subrayado.

7 Marca la palabra que se ha colado en cada familia.

campo campesino campestre campana

tierra terror terrestre terreno

8 Rodea la palabra que no pertenece al ámbito de la agricultura. Busca en el diccionario si lo necesitas.

• yunque • aperos • rastrillo • azada

FICH

AS C

OM

PLEMEN

TARIA

S. VOC

ABU

LARIO

TEMÁTIC

O


Mues

tra

1 Rodea los determinantes de estos enunciados:

• Aquella casa de campo.

• Ese niño de la camiseta de rayas.

• Dos perros labradores.

• Cuatro piedras enormes.

• Unos pinos frondosos y altos.

• Algunas flores blancas.

• Mi coche de alquiler.

2 Escribe un artículo determinado delante de cada nombre.

• árboles

• hacha

• sombrilla

• despertador

• respiración

• paraguas

• luces

• teléfonos

3 Escribe dos oraciones en las que emplees algún demostrativo.

4 Observa y escribe sustantivos poniendo delante artículos, demostrativos y posesivos.

•

•

•

•

•

5 Escribe un determinante de las características que se indican y añade un sustantivo con el que concuerde.

Artículo indeterminado singular

Demostrativo, masculino, plural

Posesivo, femenino, plural

FIC

HA

S C

OM

PLEM

ENTA

RIA

S. G

RAM

ÁTIC

A

Los determinantes INombre Fecha


Mues

tra

FICH

AS C

OM

PLEMEN

TARIA

S. GRA

MÁTIC

A

1 Subraya las formas verbales e indica si son simples (S) o compuestas (C).

• Alba madrugó mucho esta mañana.

• Gustavo ha escuchado en la radio las noticias de hoy.

• Las niñas pasean a los perros de algunos de los vecinos.

• Ella había pensado un plan para el fin de semana.

2 Escribe un infinitivo para cada dibujo e indica su conjugación.

3 Divide las siguientes formas verbales en raíz y desinencia, e indica su conjugación.

• despertabas 1

• presumirían 1

• estudian 1

• romperemos 1

4 Señala si los siguientes verbos son regulares o irregulares, y escribe su infinitivo.

pienso

cantaré

oliera

hizo

comprendiese

El verbo INombre Fecha


Mues

tra

1 Analiza las palabras de las siguientes oraciones:

• Los agricultores recogieron las fresas.

Los:

agricultores:

recogieron:

las:

fresas:

• Mis tías vendieron su casa en el pueblo.

Mis:

tías:

vendieron:

su:

casa:

en:

el:

pueblo:

• Fernando me regala unos libros interesantísimos.

Fernando:

me:

regala:

unos:

libros:

interesantísimos:

FIC

HA

S C

OM

PLEM

ENTA

RIA

S. A

NÁ

LISI

S M

ORF

OLÓ

GIC

O

Análisis de palabras de una oraciónNombre Fecha


Mues

tra

FICH

AS C

OM

PLEMEN

TARIA

S. AN

ÁLISIS M

ORFO

LÓG

ICO

1 Analiza las palabras de las siguientes oraciones:

• Esas nubes negras amenazan tormenta.

Esas:

nubes:

negras:

amenazan:

tormenta:

• Jaime tiene buen aspecto esta mañana.

Jaime:

tiene:

buen:

aspecto:

esta:

mañana:

• Ellos ganaron ayer por la tarde una medalla.

Ellos:

ganaron:

ayer:

por:

la:

tarde:

una:

medalla:

Análisis de palabras de una oraciónNombre Fecha


Mues

tra

1 Escribe la sílaba tónica de estas palabras:

col te fono co ta

2 Copia las palabras de la actividad anterior donde corresponda.

• : es una palabra aguda que lleva tilde porque acaba en -n.

• : es una palabra llana que no lleva tilde porque acaba en vocal.

• : es una palabra esdrújula y las palabras esdrújulas siempre llevan tilde.

3 Clasifica sus nombres según sean palabras agudas, llanas o esdrújulas.

4 Escribe tres oraciones, cada una con una palabra de un tipo distinto, y coloca las tildes donde corresponda.

Aguda acabada en n

Llana acabada en vocal

Esdrújula

agudas

llanas

esdrújulas

FIC

HA

S C

OM

PLEM

ENTA

RIA

S. O

RTO

GRA

FÍA

Reglas generales de acentuaciónNombre Fecha


Mues

tra

FICH

AS C

OM

PLEMEN

TARIA

S. ORTO

GRA

FÍA

1 Completa las oraciones con sustantivos que contengan cc.

• El constructor se dedica a la

• La redactora trabaja en la

• La directora hace su trabajo de

2 Completa las oraciones con sustantivos con cc derivados de estas palabras:

traductor

infectar

producto

correcto

perfecto

• Siento tener que decirte que tienes una en la herida.

• Es una persona muy elegante y se comporta con una gran .

• La que hizo Mónica del griego era realmente difícil.

• Gracias a que hice un curso de inglés, entendí el libro a la .

• Han intervenido muchas personas en la de esa película.

3 Completa con c o cc y escribe cuando sea posible palabras de la misma familia que contengan ct.

• cole ión • solu ión

• vota ión • prote ión

• inye ión • precau ión

• extra ión • atra ión

4 Escribe palabras con cc derivadas de las siguientes:

conducir afligir

afectar elegir

Palabras con ccNombre Fecha


Mues

tra

BAN

CO

DE

DIC

TAD

0S

Acentuación de diptongos y triptongos

El pingüino

La palabra pingüino significa pájaro gordo. Contrariamente a lo que pudiera parecer, el hielo no es un problema para ellos, porque varias capas de grasa recubren su cuerpo y porque el hielo es su hábitat natural. Esto es lo que nos ha explicado el profesor, pero yo tengo muchas dudas acerca de este curioso animal: ¿El pingüino es un ave, un pez o un mamífero? ¿El pingüino tiene plumas? ¿Por qué el pingüino es bicolor y tiene la parte delantera blanca y la espalda negra? ¡Quién pudiera verlos de verdad!

La promesa

Si estudiáis y aprobáis todo con buena nota, os regalo un coche trepador que corre por el suelo, las paredes y el techo. Se trata de un modelo semiautomático que hace poco ruido y no contamina, funciona por control remoto y tiene una batería de litio que se recarga fácilmente. Quiero aprovechar el buen precio que ofrece la juguetería Paraguay, pero la oferta es solo hasta el dieciséis de diciembre. Así que ¡ánimo, hay que hacer el último esfuerzo!

De buitres leonados

Todos los años vamos de vacaciones al Parque Nacional de las Hoces del río Duratón, que es donde está la mayor colonia de buitres leonados del continente europeo. Siempre comemos en Sepúlveda y luego hacemos una bonita excursión en piragua por las cristalinas aguas del río. La explicación de los guías sobre el paisaje, la flora y la fauna sería muy interesante si no nos la supiéramos de memoria. ¡Aun así, no cambio la excursión por nada!

Los cuentos de la abuela

En las noches de invierno, mi abuela me contaba cuentos al calor del fuego. Yo siempre le decía que se sentara a mi lado, porque algunos me daban un miedo terrible. Todavía me recorre un intenso escalofrío cuando recuerdo algunos: el de los cien murciélagos que vivían en el hueco de un árbol centenario, el de las brujas solitarias que salen a bailar por las noches o el de los niños que perseguían a las musarañas miedosas. Desde que mi abuela se fue a Uruguay, los fantasmas han huido de mi armario y las noches de invierno ya no son iguales.

216

Mues

tra

BAN

CO

DE D

ICTA

D0

S

Palabras con h intercalada

Desencuentro de gigantes

En cada una de aquellas dos islas vivía un gigante. Durante años y años, los dos gigantes se habían estado lanzando con gran ahínco enormes rocas como si fuesen cacahuetes. Entre los dos, sin tener que hacer ningún esfuerzo sobrehumano, formaron un impresionante camino de piedra que acabó uniendo las dos islas.

Ahora hacían y deshacían ese camino a diario y ya no tenía sentido seguir arrojándose rocas; así que decidieron viajar cada uno por separado a otras islas para encontrar nuevos enemigos.

Una nueva vida

La pequeña vampira odiaba la sangre. Siempre hacía un mohín de asco cuando le ponían un vaso en el desayuno. A ella lo que le gustaba de verdad eran las aceitunas deshuesadas y el salmón ahumado.

Un día su padre le anunció la anhelada noticia: a partir de entonces vivirían como seres humanos. ¡Ahora cambiaría todo! Atrás quedarían los días en que vivían en un aburridísimo castillo deshabitado. Al fin tendría una nueva vida. ¡Qué dichosa se sentía!

Zahorí

En tiempo de sequía, todo el mundo anhela tener agua en sus campos. Mucha gente recurre al asesoramiento de zahoríes, es decir, de personas que afirman ser capaces de descubrir lo que está oculto. Aunque poco de científico puede tener el uso de un simple péndulo o una rama de olivo o sauce para saber si hay agua debajo de la tierra, lo cierto es que, siempre, cuando el sabio Matías venía al pueblo y decía «ahí hay agua», no hacía falta más que ahondar un poquito en la tierra para encontrar el ansiado líquido.

Vacaciones en Mahón

Todos los años voy de vacaciones a la ciudad de Mahón. Allí nos reunimos un grupo de amigos llegados de todas partes de la Península. Lo pasamos muy bien jugando en la piscina y haciendo ahogadillas. Cuando nos entra el hambre, tomamos unos aperitivos de pescado ahumado con pan fresco recién traído de la tahona. Siempre lo sirven acompañado de una ensalada de zanahorias aliñadas con limón que es muy refrescante.

217

Mues

tra

EVALUACIÓN

• TRATAMIENTO DE LA EVALUACIÓN EN EL PROYECTO

• RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL

• PRUEBAS DE EVALUACIÓN

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

• SOLUCIONES

• REGISTRO DE CALIFICACIONES

EVA

LUA

CIÓ

N IN

ICIA

L

Lee el texto y contesta.

• ¿Para qué es bueno reírse?

• ¿Qué efectos beneficiosos tiene la risa?

• ¿Dónde crees que se podría publicar esta información?

c3 Piensa y escribe cinco normas que crees que son importantes en clase este curso.

1

2

Reírse es buenoSegún todos los estudios, reírse es bueno.

La risa, cuando es a carcajadas, hace que muchos músculos trabajen, manteniendo el cuerpo en buen estado físico. Además, al reírnos, se liberan sustancias que nos hacen sentir mentalmente bien, evitan los dolores y combaten virus y bacterias.

¡Y no solo eso! Reírse permite ejercitar los músculos de la cara y evita que salgan arrugas, limpia los ojos gracias a las lágrimas, oxigena los pulmones, facilita el sueño…

¿A qué esperas para reírte?

Evaluación inicialNombre Fecha


Mues

tra

EVALU

AC

IÓN

INIC

IAL

c3 Escribe un correo contándole a alguien algo sorprendente que te haya ocurrido este verano. Puedes inventar lo que quieras.

c3 ¿Cuál es el último libro que has leído? ¿Quién lo ha escrito? Completa y escribe una reseña.

Explica brevemente el argumento, tu opinión sobre el libro y por qué lo recomendarías.

c3 Escribe dos palabras compuestas y di qué palabras las forman.

+

+

3

4

5

Título

Autor o autora


Mues

tra

EVA

LUA

CIÓ

N IN

ICIA

L

c3 Escribe palabras derivadas de las siguientes:

pelo

seco

deporte

c3 ¿Qué grupos de palabras pueden ser ejemplos de un campo semántico? ¿Y de un campo léxico? Relaciona.

• pantalón, camiseta, calcetín, camisa, falda, chaqueta…

• alumno, pupitre, libros, estudiar, profesor, pizarra…

• abogada, enfermero, actriz, periodista, doctora…

• partitura, afinar, violinista, componer, flauta, batuta…

c3 Escribe sustantivos. Después, escribe debajo un adjetivo para cada uno.

c3 Localiza los posesivos y demostrativos de estas oraciones y cópialos.

POSESIVOS DEMOSTRATIVOS

• Mi bicicleta es de ese color.

• En aquel colegio estudió vuestra tía.

• Ana me dejó esta nota en su mesa.

c3 Rodea los numerales cardinales y subraya los ordinales.

• Necesito cuatro euros. • Vivo en un tercer piso. • Tengo dos hermanos.

• Ganó el primer premio. • Le faltan dos cromos. • Salió en quinta posición.

c3 Escribe una oración que tenga un adverbio de modo.

c3 Escribe cuatro indefinidos distintos.

6

7

8

9

10

11

12

campo semántico

campo léxico


Mues

tra

EVALU

AC

IÓN

INIC

IAL

c3 Escribe la primera persona del singular de estos tiempos de indicativo del verbo coser.

Pretérito imperfecto Futuro simple

Condicional simple Pret. perfecto simple

c3 Marca los enunciados que sean oraciones y subraya los predicados.

Él tiene mucho tiempo libre. ¡Qué paseo tan largo!

El público aplaudió al final del espectáculo. ¡Cuántos amigos tienes!

c3 Escribe tilde en las palabras que deban llevarla y clasifícalas.

agudas

llanas

esdrújulas

c3 Completa con g o j.

• tra e • venda e • prote iste • equipa e • paisa e

• co emos • ru e • maquilla e • condu e • cru ía

c3 Completa con b o v.

• Me inscri iré en el polideportivo. • Neva a con fuerza.

• Mantu imos en secreto el plan. • La llave sir e para cerrar el cajón.

c3 Escribe la tercera persona del plural del presente de indicativo.

sustituir huir oír

c3 Escribe una oración con cada palabra.

13

14

15

16

17

18

19

sombra camara colchon pared detras

telescopio prismaticos codigo caracter

hecho

echo

haya

halla


Mues

tra

CRI

TERI

OS

DE

EVA

LUA

CIÓ

N Y

EST

ÁN

DA

RES

Evaluación inicial Comunicación escrita: leer

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES

Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

1

Comprender distintos tipos de texto adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos.

1

Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de texto no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

1

Comunicación escrita: escribir


Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

2, 3, 4

Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.

Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. 2, 3, 4

Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.

4

Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

2, 3, 4

270

CRITERIO

S DE EVA

LUA

CIÓ

N Y ESTÁ

ND

ARES

Conocimiento de la lengua


Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación de las palabras y campos semánticos), así como las normas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.

Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.

8, 9, 10, 11, 12

Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos del modo indicativo de los verbos.

13

Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.

7

Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.

5, 6

Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y predicado.

11, 14, 19

Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas.

16, 17, 18, 19

Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.

Aplica las reglas de uso de la tilde.15

Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritural y fomente la creatividad.

Elabora textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe el texto.

2, 3, 4

271

HABILIDADES BÁSICAS

FICHAS DE TÉCNICAS DE ESTUDIO

HA

BILI

DA

DES

BÁ

SIC

AS.

TÉC

NIC

AS D

E E

STU

DIO

1 Lee y di el nombre de alguna energía alternativa que conozcas.

Las energías alternativas

Las energías alternativas son diferentes a las que utilizamos en nuestra vida diaria. Todas ellas utilizan fuentes de energía renovables: la luz del sol, el viento, el mar, los ríos, etc., mientras que habitualmente utilizamos fuentes de energía como el petróleo o el carbón, que más tarde o más temprano se agotarán si continuamos con su uso excesivo.

• La energía solar. Hay una forma de aprovechar directamente la energía del sol. Para ello, se han inventado los llamados paneles solares. Cuando llega la luz del sol, se genera electricidad que se puede almacenar. Este método en la actualidad tiene un coste excesivo, pero sí se puede utilizar para apoyar el consumo, por ejemplo, de la calefacción y el agua caliente de las viviendas y edificios.

• La energía mareomotriz. En las costas, donde las mareas son muy fuertes, se puede instalar una central mareomotriz, que puede utilizarse para producir energía eléctrica.

• La biomasa. Con algunas sustancias de desecho, como el estiércol o grandes cantidades de algas, se obtienen gases que pueden utilizarse como fuente de energía.

• La energía eólica. En las zonas donde suele soplar viento se puede instalar una central eólica. Consiste en una agrupación de grandes molinos llamados aerogeneradores. Al girar sus aspas por el viento, se obtiene la energía eléctrica.

2 Vuelve a leer el texto y subraya las ideas principales.

3 Contesta con las palabras o expresiones que hayas subrayado.

• ¿Qué utilizan las energías alternativas?

• ¿Qué tipos de energías alternativas hay?

• ¿Dónde pueden colocarse aerogeneradores? ¿Y paneles solares?

• ¿Cuál es el origen de la energía que tiene la biomasa?

Subrayar palabras claveNombre Fecha


Mues

tra

HA

BILIDA

DES BÁ

SICA

S. TÉCN

ICAS D

E ESTUD

IO

1 Lee y contesta. ¿Has visto alguna vez una planta de acebo? ¿Dónde?

Plantas protegidas

Al igual que hay animales que están en peligro de extinción, también existen plantas amenazadas. Por eso, se han promulgado leyes que buscan protegerlas.

Una de estas plantas protegidas es el acebo. Este arbusto es muy importante en el bosque porque tiene frutos en invierno, una época en la que escasea el alimento para muchos animales. Sin embargo, hay personas que cortan las ramas con hojas y frutos porque tradicionalmente se han usado como adornos navideños en las casas. Esto supone un problema grave para los animales que se alimentan de los frutos del acebo.

Otras plantas están en peligro porque solo crecen en unos lugares muy concretos. La violeta de Cazorla, por ejemplo, crece únicamente en algunas montañas andaluzas, a gran altitud. Si se deterioraran esos pocos lugares, la planta desaparecería.

2 Subraya las ideas más importantes del texto. Luego, contesta.

• ¿Qué significa la expresión plantas protegidas?

• ¿Qué dos plantas protegidas se mencionan?

• ¿Cuál es la mayor amenaza para el acebo? ¿Y para la violeta de Cazorla?

• ¿Dónde crece la violeta de Cazorla?

3 ¿En qué párrafo has encontrado cada respuesta?

• •

• •

Subrayar partes del textoNombre Fecha


Mues

tra

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