Taxonomía de Bloom Estudiantes, 14 Febrero

8/18/2019 Taxonomía de Bloom Estudiantes, 14 Febrero

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UNIVO

Curso Pedagógico, Evaluación del Aprendizaje

Elmer

Las pruebas objetivas


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Elmer

Es útil o da mejores resultados la correcta combinación dedos o más tipos de prueba objetiva.

Hay que tener presente en todo momento que la

objetividad de estas pruebas es relativa. Tal vez lo más

objetivo es la forma de calificar la respuesta, pero pueden no

ser tan objetivos los criterios de calificación, la forma de

presentar las preguntas, etc.


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UNIVO


Elmer

Si utilizamos este tipo de pruebas indiscriminadamente, en

cualquier nivel, pero especialmente en el primario, que esfundamental en aspectos formativos, puede ocasionar que la

niñez se acostumbre a modos de estudio pobres,

especialmente de tipo memorístico. Por eso, aunque

aumente el trabajo, el docente se las debe ingeniar para

combinar los tipos de pruebas y que además en su redacción

estimulen a la niñez a pensar.

Si es bien utilizado y bien elaborado, el tipo de selección

múltiple puede ser el mejor ya que admite muchas variantesy puede ayudar a la niñez en una forma de estudiar que

permita conjugar dominios variados y adecuados a sus

edades.


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UNIVO


Elmer

Revise siempreque sus pruebas

evalúen algoque valga la

pena

Muchosdocentes deaños caen

en el error de

preguntar detodo

Es bueno hacer

una depuraciónde aquellosobjetivos,

consideradosvitales

Evaluar lo que

verdadera

mente valga la

pena


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UNIVO


Elmer

Elabore un plan previo -llámese tabla de especificaciones o control de

objetivos. Esto le ayudará a preguntar equilibradamente que aquí significa

preguntar más de lo que se considera más importante y menos de lo más

trivial.

Elabore la prueba de lo que parece más sencillo a lo más complicadopara el niño o la niña. Esto en cuanto a objetivos, competencias o

estándares, pero también incluye cada una de las secciones de la prueba.

No fomente el memorismo repitiendo los textos que

conocen los alumnos y alumnas.

Promover el análisis, la síntesis, el pensamiento y

razonamiento- creativo.


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UNIVO


Elmer

No sirven para comprobar objetivos importantes en la

formación que se da en la escuela primaria, por ejemplo: la

expresión escrita, construcción de resúmenes, síntesis,

análisis, adquisición de estilo, capacidad de organización,

juicios o pensamientos personales, originalidad, solución de

problemas, etc.-.

Cuando no se les varía adecuadamente o no se les combina

con otras formas de evaluación, pueden conducir a los

estudiantes hacia formas de estudio negativas, aprendizaje de

memoria, incapacidad para comunicarse por escrito, o de

expresarse oralmente, entre otras.

Limitaciones


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UNIVO


Elmer

Si se hace a conciencia no es un sistema económico, ya que

hay que plantear un número suficiente de preguntas.

Relacionado con lo anterior, no es conveniente usar pocas

preguntas o reactivos.

Existen siempre riesgos de que influya la adivinación, el azar

o la suerte para identificar la respuesta correcta.

La preparación buena de una prueba objetiva lleva tiempo y

no es sencilla.

Limitaciones


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UNIVO


Elmer

Tipos de itemes


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Elmer

Las características distintivas de un buen reactivo de una

prueba objetiva:

1- Corresponde en contenido al objetivo de aprendizajes para

el cual fue elaborado.

2- Corresponde en tipo y procedimiento de solución al

aprendizaje o aprendizajes del objetivo, en cuanto a laexpresión conductual en que logro se manifiesta.

3- Es claro, preciso y delimitado; no es objeto de

interpretación gramatical, por que carece ambigüedades, lo

que se apoya es una redacción que no deja dudas respecto de

la conducta esperada, sin caer en la aportación de datos

secundarios.

4- Esta exento de trampas, segundas intenciones o

pretensiones capciosas.


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UNIVO


Elmer

Las características distintivas de un buen reactivo de una

prueba objetiva:

5- Esta exento de “tips, claves o pistas que lleven a la

respuesta correcta, al margen del aprendizaje requerido.

6- Es “independiente”, en el sentido de que su solución no

depende de las respuestas de otro reactivos.7- Utiliza vocabulario y formas sintéticas que los examinados

no tienen problema para comprender, buscando

simultáneamente la exposición mas breve.

8- Tiene un grado de dificultad acorde con el criterio de logrodel aprendizaje que se espera.

9- Luego hay que definir como y en que orden se ubicarán los

ítems.

l


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Elmer

Trabajo en equipo

Técnica: El Puzzle de grupos

Organizar 7 equipos de 9 participantes

El


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Reactivos de complementación respuesta

simple o breve

Los reactivos de complementación o respuesta simple o breve se caracterizan por

el establecimiento de una proposición incompleta o una interrogante en que, a

partir de la información reportada, se espera el complemento o respuesta

correspondiente, que consiste en la aportación de un término, frase especifica,

símbolo, dato, etc., cuyo conocimiento se busca comprobar.

Ejemplos:

Escriba el nombre del principal país productor de petróleo en la actualidad______ ,

o en forma de pregunta:

¿Cuál es el principal país productor de petróleo, en la

actualidad?__________

Escriba la formula química de la sustancia que conocemos como sal

común ____________ o en forma de pregunta:

¿Cuál es la formula química de la sustancia que conocemos como

sal común?

___________________

El


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UNIVO


Elmer

Ejemplos:

Anote la equivalencia de las medidas que se presentan a continuación.

250 segundos _______ minutos.

2600 minutos _______ horas.

62 horas _______ segundos.

En los ítems de respuesta corta se le brinda al estudiante

información a partir de la cual debe contestar lo solicitadoen el (los) espacio(s) asignados para este fin.

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Elmer

Ventajas Este tipo de reactivos constituyen un medio para explorar aprendizajes simples, o

sea aquellos que pertenecen al nivel del conocimiento, y solo en ocasiones y

condiciones excepcionales se prestan para explorar aprendizajes a nivel de

comprensión o aplicación.

Desventajas

Su empleo no es muy recomendable, dado que los profesores suelen caer en el

equivoco de pretender que los estudiantes adivinen mas que saber lo que de ellos

se pide, al solicitar datos o información no esencial en el contexto mismo del

aprendizaje (información accesoria, subjetiva, interpretativa, etc.).

Elmer


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Elmer

Recomendaciones

Para elaborar y emplear este tipo de reactivos se recomienda:

1. Reducir el ámbito estrictamente informativos de los contenidos y, aun a la información

esencial;

2. Incorporar a su planteamiento expresiones e instrucciones precisas que no dejen lugar a

multiplicidad en la interpretación de la respuesta que se espera;

3. En caso de esperarse varias respuestas parciales, indicar cuantas son y señalar los espaciasen que han de ser colocadas.

No utilice los verbos “ser” o “estar”, ni artículos al final del enunciado, porque genera

ambigüedad.

4. Formularlo de manera que la respuesta requerida sea breve y definida.

5. Cuando el enunciado es una pregunta utilice una de las siguientes palabras claves: qué,

cuánto, cuántos, quién, quiénes, cuándo, cuál, cuáles, dónde, por qué, entre otros.

6. En el enunciado se pueden utilizar palabras como: anote, escriba, cite, defina, indique,

enumere, equilibre, elabore, resuelva. Además se debe indicar la cantidad de respuestas

esperadas.

Elmer


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Elmer

•Reactivos de falso-verdadero respuesta

alterna o si-no

Estos reactivos se caracterizan por limitar la respuesta a una de dos

opciones o alternativas para calificar una aseveración o enunciado por

ejemplo:

Lea detenidamente cada aseveración y marque con una “X” si es falsa o

verdadera

1.Evaluar es lo mismo que medir F ( ) V ( )

2.Benjamín Bloom es el padre de la evaluación F ( ) V ( )

3.La rúbrica es un instrumento de evaluación F ( ) V ( )

4. La escala de valoración permite explorar

aprendizajes absolutos. F ( ) V ( )

Elmer


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Elmer

•Reactivos de falso-verdadero respuesta alterna

o si-no

Estos reactivos se caracterizan por limitar la respuesta a una de dos opciones o

alternativas para calificar una aseveración o enunciado por ejemplo:

Lea detenidamente cada aseveración y marque con una “X” si es falsa o

verdadera, además argumente su respuesta para cualquiera de las opciones

elegidas.

1. Evaluar es lo mismo que medir F ( ) V ( )

Argumento:________________________________________________________

__________________________________________________________________

2.Benjamín Bloom es el padre de la evaluación F ( ) V ( )

Argumento:________________________________________________________

_________________________________________________________________

3.La rúbrica es un instrumento de evaluación F ( ) V ( )

Argumento:________________________________________________________

_________________________________________________________________

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Elmer

Ventajas

•Fácil de calificar.•Permite la recuperación en cuanto ha perdido puntos en los

itemes de mayor dificultad.

Desventajas

•Solo explora el dominio cognoscitivo.

•Se fomenta el juego del azar.

•Por el hecho de ofrecer solo dos alternativas las

posibilidades de acertar por azar son del 50%. Esto hace lamayoría de los especialistas se manifiesten renuentes a

utilizar este tipo de reactivos.

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Elmer

Procedimiento

Una forma practica de neutralizar o reducir los aciertos por azar en estos

reactivos ha sido restar el total de desaciertos del total de aciertos. Esto

debe explicárseles a los estudiantes para que se abstengan de contestar

al azar aquellos reactivos de cuya respuesta no se sientan seguros,

indicándoles que si bien los errores perjudican doblemente, lasomisiones no restan puntos. No obstante, esta medida no tiene

justificación técnica.

Otra medida es pedir a los estudiantes que justifique sus respuestas, ya

sean positivas o negativas. Esto exige que el estudiante sepa porque escierta o falsa una proposición, lo que refuerza un poco mas el grado de

aprendizaje adquirido y elimina el azar. En este caso, para ganar un ítem

la afirmación o negación debe coincidir con la justificación.

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•Reactivos de jerarquización u ordenación

Estos ítems se caracterizan por ofrecer al examinando una lista de

elementos o datos, a los cuales debe dar un orden especifico de

acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones (cronológico,

lógico, evolutivo, por rangos, etc.). Aunque no hay normas que regulen

el número de elementos o datos a ordenar, es recomendable emplear

de 5 a 10 cuestiones para ordenar.

Este tipo de reactivo resulta muy útil cuando se busca medir el

aprendizaje en el que la conducta esperada en el estudiante sea de

discriminación, ordenamiento, establecimiento de secuencia uoperación similar. La forma mas adecuada de presentar estos reactivos

es la siguiente:

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•Instrucción:

Colocar(ordenar) , por orden jerárquico, a los siguientes animales en

función de la longevidad que pueden alcanzar, de menor al más

longevo.

- caballo 1. ________________________________- tortuga 2. ________________________________

- ballena 3. ________________________________

- delfín 4. ________________________________

- cocodrilo 5. ________________________________

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•Instrucción

Colocar por orden de cercanía al sol, comenzando por el más cercano,

la sucesión de planetas que integran nuestro sistema solar.

-Venus 1. _______________________________

-Júpiter 2. _______________________________-Tierra 3. _______________________________

-Mercurio 4. _______________________________

-Urano 5. _______________________________

-Marte 6. _______________________________

-Neptuno 7. _______________________________-Plutón 8. _______________________________

-Saturno 9. _______________________________

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• Se puede evidenciar la capacidad de observación, de reflexión y de asimilaciónde los conocimientos.

• Se puede conocer el análisis y la discriminación que el alumno realiza.

•Ventajas

•Desventajas

Se requiere tiempo y capacidad de síntesis para la elaboración de estas

preguntas.

La selección requiere de memorización.

Los reactivos evalúan una sola idea y miden con mayor efectividad los

conocimientos que no están sujetos a discusión dentro de un aprendizaje.

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•Procedimiento

• Para su elaboración se requiere contar con un material

suficientemente homogéneo.

• El material debe referirse a un sólo tema, periodo, espacio

geográfico.

• La respuesta debe tener un orden lógico, cronológico o de

jerarquización.

• Debe presentarse una lista de elementos que formen parte

de un proceso, procedimiento o evento histórico.

• Los elementos en la lista son presentados al azar y la tareadel examinado es ordenar o jerarquizarlos correctamente a

partir de un criterio establecido.

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•Reactivos de apareamiento o

correspondencia

Consiste en la presentación de dos columnas

paralelas, llamadas enunciados y respuestas que se

relacionan entre sí.

Estos ítems se caracterizan por pedir el

establecimiento de relaciones entre elementos de

dos grupos o series, estas relaciones pueden ocurrir

en muy distintos ámbitos, aspectos o niveles, por loque se requiere de instrucciones muy claras para

orientar sobre el criterio que se ha de utilizar para

establecer dichas relaciones.

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Instrucciones:

En los paréntesis de la izquierda que corresponden a los departamentos, anotar las

letras que corresponden a sus municipios, enlistadas a la derecha. Sobrará unparéntesis.

( ) San Salvador A. Comarcarán

( ) San Miguel B. Metapán

( ) Chalatenango C. Ilobasco

( ) Sonsonate D. Apaneca ( ) Morazán E. San Martín

( ) Usulután F. La Palma

( ) Ahuachapán G. San Fco. Chinameca

( ) La Unión H. Jocoro

( ) Cuscatlán I. Acajutla

( ) La Paz J. Tenancingo( ) San Vicente K. Santiago de María

( ) Cabañas L. Santa Rosa de Lima

( ) La Libertad M. Verapaz

( ) Santa Ana

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Anote las letras de la línea de tiempo de la guerra civil de ElSalvador de la columna de la izquierda, en los paréntesis del

acontecimiento de la derecha, de modo que se

corresponda. Sobrará un literal con una fecha.

A. 1977 ( ) Arzobispo de San Salvador es asesinado.

B. 1989 ( ) Firma de los acuerdos de paz.

C. 1994 ( ) Fuerza Armada asesina a seis sacerdotes Jesuitas.

D. 1981 ( ) Más de 800 civiles son masacre en El Mazote.

E. 1992 ( ) Crecientes desapariciones y asesinatos de civiles.

F. 1980

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Otra variante de los ítems de apareamiento consiste en pedir la

asociación de datos con conceptos o juicios de expresión resumida.

Ejemplo:

En los paréntesis de la relación de personajes de la izquierda anotar las letras que

correspondan a los hechos de la derecha a que cada uno este asociado.

Sobrará un paréntesis.

( ) Piaget A. Precursor del conductismo.

( ) Vladimir M. Bechterev B. Perteneciente a la escuela Psicoanalítica.

( ) Freud C. Exponente de la corriente reflexológica.

( ) Wundt D. Especialista en psicología del aprendizaje.

( ) Thorndike E. Creador del primer laboratorio de psicología.

( ) Skinner

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Pertinentes para evaluar objetivos que impliquen actividadescomo relacionar, clasificar, aplicar, inferir.

Pueden ser utilizados en dibujos, esquemas, mapas. Estos

ítems pueden utilizarse para las series: Teorías, formulas, leyes,principios, fechas, etc.

Busca comprobar el aprendizaje de sus relaciones con

personajes, hechos, fenómenos u obras (hechos con resultados

/ obras con autores / procesos con productos / antecedentes

con consecuencias / nombres con definiciones / causas con

efectos, etc.

•Ventajas

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El reactivo de apareamiento es una de las formas mas

versátiles, tanto en lo que se refiere a la adopción de formas y

presentaciones, como en lo que respecta al tipo y nivel de

aprendizajes que es posible examinar por este medio.

El reactivo de correspondencia permite corroborar el logro

de una variedad de objetivos, especialmente aquellos que

impliquen actividades como: relacionar, vincular, clasificar,

aplicar principios, inferir, etc.

•Ventajas

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Desventajas

•Por lo general se orienta orientan al estudio memorístico del alumno.

•Se requieren temas homogéneos para su construcción.

RecomendacionesIncluir entre 4 y 12 relaciones

Las relaciones de columnas deben ser del mismo tipo y naturalezaEvitar respuestas que sean validas para mas de una premisa.

El contenido que se presente en ambas columnas debe estar

relacionado con un tema homogéneo.

Cada respuesta se debe identificar con una letra, símbolo o número.

La columna de los enunciados se ubica en el margen izquierdo.

Cada enunciado debe tener su respectivo paréntesis y éstos deben

presentarse de forma alineada, entre las columnas de enunciados y

respuestas.

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En una de las columnas es conveniente incluir de uno a tres

elementos, además de los estrictamente correspondientes, con el finde evitar que la ultima o las ultimas relaciones se establezcan por

eliminación de las opciones ya resueltas. Los elementos así

incorporados (distractores) se deben combinar con los de asociación

correcta y guardar afinidad con estos en cuanto a su naturaleza, no

obstante su falta de correlación con los elementos de la otra serie.

Asegurarse de que todos los elementos de la serie a partir de la

cual se va a buscar la relación (la de los paréntesis en ejemplos), o

sea en la que se deben anotar las respuestas, tengan un asociado

correcto (y solo uno) en la columna o serie de comparación.

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Permiten asociar, por ejemplo, autores y obras, autores y

escuelas, científicos (as) y teorías, capitales y países, sucesos yépocas, etc.

En grados superiores de la escuela también se pueden

asociar autores y frases significativas, conceptos y ejemplos,

datos e interpretaciones, tipos de preguntas (problemas) ytipos de respuestas (soluciones).

Hay que destacar que no todo objetivo o competencia se

puede evaluar con este tipo de prueba. Son ideales aquellos

que tratan de desarrollar la habilidad de asociación o de

relación.

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Reactivos de localización o identificación

Estos reactivos se caracterizan por contener una serie de

indicadores referidos a conductas que han de verificarse

sobre un material esquemático o gráfico dado en el mismo

reactivo (mapas, diagramas, representaciones topográficas,cuadros sinópticos, ilustraciones, modelos, etc.). Las

conductas realizadas consisten esencialmente ubicar

elementos o puntos sobre el material esquemático, lo cual

implica aprendizaje que puede llegar hasta el nivel de

aplicación.

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Instrucciones:

En el mapa que se presenta a continuación, anotar el numero 1 cuando se trate de

departamentos de la zona occidental, 2 de la zona central y 3 de la zona oriental.

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d ó l ó d l d

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•Ventajas Estimula el aprendizaje de datos concretos.

Son adecuadas para cualquier clase de material.Muy útiles en ciencias exactas.

Disminuye la probabilidad de que al dar la respuesta influya el

factor suerte.

•DesventajasEste tipo de reactivo puede presentar algunos inconvenientes de

orden práctico o técnico, que van desde la fidelidad que se requiere

en la producción de los materiales gráficos y la mayor cantidad de

papel o espacio, hasta la asignación de puntos o cuantificación del

aprendizaje representado por la cantidad de aciertos.

Excesos de memorizar datos.No mide la comprensión global de un tema o asignatura.

UNIVO

C P d ó i E l ió d l A di j

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•Recomendaciones

Esta clase de reactivos es conveniente en aquellos casos en que

los aprendizajes están directamente vinculados a una porción de la

realidad que es más propio, exacto o expresivo representar en

forma gráfica que describirla con palabras.

Estos itemes resultan idóneos para constatar la consecución de

aprendizajes en relación con objetivos en que la conducta

específica corresponde a tareas de ubicación, localización,

señalamiento de áreas, puntos o sitios, etc.

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Elmer


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•Reactivos de elección u opción múltiple

Los reactivos de opción múltiple están constituidos, en su

forma clásica, por un enunciado incompleto o una pregunta

(cuerpo del reactivo) y varias posibles respuestas (opciones o

alternativas), entre las cuales una responde correctamente al

enunciado o pregunta inicial.Este tipo de reactivo es muy útil porque permite explorar

aprendizajes muy variados y de distinto nivel, naturaleza e

índole.

Reconoce datos o hechos: Identificación de datos y/ohechos en un conjunto de información mediante la utilización

de conocimientos que el alumno posee.

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Elmer


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Ejemplos: A continuación hay una serie de proposiciones o preguntas con varias

posibles respuestas cada una; escoja la respuesta correcta y escriba laletra correspondiente en el paréntesis de la derecha de cada ítem.

Tipo de evaluación que va acompañada por una nota:

a. Formativa ( )

b. Sumativac. Diagnóstica

Técnica de evaluación que en su diseño se centra en conceptos, y que

se estructura de manera jerárquica, iniciando con el/los conceptos

gruesos hasta llegar a los particulares, utilizando conectores específicos

para relacionarlos.

•Mapa mental ( )

•Mapa conceptual

•Mapa de nubes

UNIVO

Curso Pedagógico Evaluación del Aprendizaje

Elmer


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Un milésimo se escribe:

A) 0,001

B) 0,0010

C) 0,0100

D) 0,1000

¿En qué parte de la célula está contenida la información genética?

A) En la pared celular.

B) En la membrana plasmática.

C) En el núcleo.

D) En la vacuola.

A continuación hay una serie de proposiciones o preguntas con varias

posibles respuestas cada una; escoja la respuesta correcta subrayándola deacuerdo a cada caso.

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Elmer


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Observa atentamente los experimentos que se muestran en el dibujo.

La vela permanece encendida por más tiempo

en el experimento

A) I

B) IIC) III

D) IV

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Elmer


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Estamos preparando una fiesta. Calculamos 30 pastelitos

por cada cinco personas. La cantidad de empanadas para

100 personas es:

A) 200 pastelitos.

B) 300 pastelitos.

C) 600 pastelitos.

D) 3000 pastelitos.

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Elmer


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•Observa y analiza el siguiente mapa de América, luego responde los ítems:

UNIVO


Elmer


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Las regiones sombreadas en el mapa poseen, en su mayoría, un clima cálido

con una estación seca y lluviosa; dicha situación es debido a que:

A. difícilmente se observan temperaturas promedios de entre 25 y 35 grados.

B. las regiones ecuatoriales reciben más energía solar que los polos.

C. presentan un invierno prolongado con huracanes provenientes del pacífico.

D. son regiones con menos deforestación en todo el planeta.

Considerando el clima que es característico de Centroamérica, el Caribe y gran

parte de Brasil, la principal actividad económica de estas regiones es:

A. el cultivo de productos tropicales como el café, caña de azúcar, banano y

algodón.

B. la explotación de ganado vacuno y ovino, producción de carne y cereales.

C. la explotación forestal, debido a las cadenas montañosas que predominanen la región.

D. la Industria maderable y del papel, principalmente para la exportación.

UNIVO


Elmer


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Lee el siguiente texto y responde las preguntas

UNIVO


Elmer


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¿De qué trata el texto anterior?

A) De una niña que se extraví a en el parque.

B) De una niña que se encuentra un lobo feroz.

C) De la historia de Caperucita pero en la época moderna.

D) De una niña que viaja con su madre.

-En la oración “Sara se adentr ó en el Central Park. El verbo está en

modo indicativo, si lo sustituimos por “adentrar í a”, está en modo:

A) Imperativo

B) Normal

C) Subjuntivo

D) Presente

La historia de Caperucita en Manhattan ¿Parte de un hecho real o

fantástico? A) Real, porque los niños y niñas, los dejan al cuidado de familiares o

vecinos. B) Fantástico porque una niña vive muchas aventuras.

C) Real, porque Sara mantuvo un diálogo con el señor Wolf.

D) Ninguna de las anteriores

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g g , p j

Alumno Notas Nota

final

de

Cienci

as

Tarea

35%

Actividad

35%

Examen

30%

Héctor Armando Rivera de la O 7 8 8

Puntos ganados para la nota final 2.4 2.0 2.4 6.8

Alumno Notas Nota

final de

Cienci

as

Tarea

35%

Actividad

35%

Examen

30%



•La maestra de Ciencias informó a los alumnos de sexto grado que para la unidad 5, el valor de

la tarea ser á 35%, la actividad grupal 35% y el examen trimestral 30%. Observa los datos de las

siguientes tablas y selecciona la que tiene los porcentajes correctos.

a)

b)

UNIVO


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g g , p j

Alumno Notas Nota

final

de

Cienci

as

Tarea

35%

Actividad

35%

Examen

30%



Alumno Notas Nota

final

deCienci

as

Tarea

35%

Actividad

35%

Examen

30%



d)

c)

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g g , p j

•Ventajas

Se aplica a la mayor parte de objetivos y contenidosFácil calificación

Puede aplicarse un gran número de reactivos en poco tiempo

Si se cuida la redacción, pueden evaluarse objetivos análisis,

síntesis y evaluación.

La calificación suele ser rápida y objetiva

Da confianza al alumno porque tiene la certeza de que la respuesta

correcta está entre las opciones.

•Desventajas En algunas ocasiones, no miden con efectividad la creatividad y

razonamientoSe requiere mayor tiempo para redactar los reactivos

No son útiles para cuando se desea demostrar el trabajo

A menudo es difícil encontrar las opciones adecuadas

La habilidad de lectura puede influir en el desempeño.

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Elmer


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•Recomendaciones

Evitar uso de palabras que pueden revelar las respuestas

Los distractores deben acercarse a la solución o las respuestas

La respuesta correcta debe tener igual longitud que los distractores

Deben variar la posición de las respuestas correctas

No se debe usar expresiones como: todas las anteriores, ninguna de

las anteriores, en las opciones porque induce a la eliminación de lamisma.

Una vez colocada la respuesta correcta, los distractores se anotan en

cualquier orden. Sin embargo, para colocarlos es bueno tener presente

que, dos de ellos deben ser similares a la respuesta correcta para obligar

al discernimiento. La otra opción puede ser un distractor bastante ajenoal asunto.

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Elmer


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•Recomendaciones

La base del reactivo debe estar definida con precisión de modo tal

que tenga sentido propio, esto es, que la comprensión del problema a

resolver no dependa de la lectura de las opciones de respuesta.

La información necesaria debe ser completa, obviar información no

necesaria.

La redacción debe ser sencilla y correcta; por lo que se deben evitar

problemas excesivamente largos.

El reactivo debe considerar una opción de respuesta correcta y “N”

opciones de respuestas incorrectas (tres distractores son suficientes).

La respuesta acertada (clave) debe resolver correcta ycompletamente el problema planteado.

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Elmer


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Se utiliza principalmente para la medición de aquellos productos de aprendizajeque no se pueden medir con ítems objetivos.

Son pruebas escritas con preguntas que se contestan en forma de ensayo o con

respuestas mediana o larga.

Exige al alumno producir una respuesta original, expresando sus ideas de formabreve o amplia.

Pueden ser pruebas para resolver en clase o llevar a casa, de libro abierto o

cerrado.

Requieren de un instrumento para su evaluación, pues se hace necesario elaborarcriterios para reducir la subjetividad en la nota.

Pruebas escritas de preguntas abiertas

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Elmer


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Se debe indicar de manera precisa la(s) respuesta(s) esperada(s).

En la formulación del enunciado no se debe combinar este ítem con ítems

objetivos.

No utilizar en el enunciado palabras como “enumere” “quién”, “qué” o

“cuál”.

Para la puntuación de cada ítem se asigna de acuerdo al grado de

dificultad de cada item.

En el caso de la resolución de problemas, se debe asignar puntos por cadaestrategia de resolución, puntos por la resolución de cada operación y

puntos por la respuesta correcta.

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Ventajas

Exige un trabajo de construcción de una respuesta.Evalúa la facilidad de expresión escrita, creatividad, redacción,

análisis.

Son fáciles de preparar y requieren pocas preguntas.

Son fáciles de preparar (especialmente porque no necesitan

tantas preguntas o reactivos y su redacción es sencilla).Son económicas (se pueden dictar, anotar en la pizarra o

fotocopiarlas). Incluso, ocupan menos espacio que las pruebas

objetivas.

Son adaptables a cualquier tipo de objetivos, estándar o

competencia.Permiten evaluar niveles complejos de aprendizaje.

Ayudan decisivamente a estudiar utilizando buenos métodos.

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Elmer


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Desventajas

La corrección puede ser muy laboriosa.Hay un grado de subjetividad por ser preguntas abiertas.

Las preguntas pueden ser muy generales y ambiguas.

Requiere de un instrumento de evaluación.

La corrección da trabajo y debe ser cuidadosa,

especialmente porque necesitan objetividad: pueden influirlos ejercicios precedentes, el conocimiento previo de el o la

estudiante, la buena o mala letra, presentación u ortografía de

la o el estudiante, el cansancio, el tiempo, etc.

Son menos fiables que las pruebas objetivas, pero más quelas orales.

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Explique mediante dos ideas, las causas principales que dieron origen

a la guerra civil en El Salvador.

Explique con claridad el proceso para planificar una actividad de

evaluación.

Valore y explique detalladamente, qué prácticas se deben desarrollar

para proteger el medio ambiente.

Luisito debe escribir una carta a su amigo julio para anunciarle que irá

a visitarlo:

oAmbos tienen 11 años

oLuisito vive en Moncagua.

oSu amigo Julio se ha ido a vivir a Metapán.

oLuisito le cuenta algunas cosas que le han sucedido

durante este año en su escuela.

oSi fueras Luisito ¿cómo escribirías esa carta?

Ejemplos


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Taxonomía de Bloom Estudiantes, 14 Febrero

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