“TCHOUKBALL, UN MEDIO ALTERNATIVO PARA … · Informe final presentado para la obtención del...
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1 Universidad de Magallanes Facultad de Humanidades, Cs. Sociales y de la Salud Departamento de Educación y Humanidades “TCHOUKBALL, UN MEDIO ALTERNATIVO PARA MEJORAR LA AUTOVALORACIÓN PERSONAL” POR: PAULA MARDONES CABERO YASNA SEPÚLVEDA MUÑOZ. Profesora Guía: Angélica García Gómez. Informe final presentado para la obtención del grado académico de Profesor de Educación Física para Educación General Básica y Media 2005.
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1
Universidad de Magallanes
Facultad de Humanidades, Cs. Sociales y de la Salud
Departamento de Educación y Humanidades
“TCHOUKBALL, UN MEDIO ALTERNATIVO PARA
MEJORAR LA AUTOVALORACIÓN PERSONAL”
POR: PAULA MARDONES CABERO YASNA SEPÚLVEDA MUÑOZ.
Profesora Guía: Angélica García Gómez.
Informe final presentado para la obtención del grado académico de Profesor de Educación Física para Educación General Básica y Media
2005.
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ÍNDICE
PÁGINAS
RESUMEN
INTRODUCCIÓN..........................................................................................1
CAPITULO II CONTEXTUALIZACIÓN ..……………………………….3
CAPITULO II DESCRIPCIÓN DEL GRUPO BENEFICIARIO
Antecedentes Escuela “Portugal”......................................................14
Antecedentes Escuela “República Argentina”20..............................17
CAPITULO III DIAGNÓSTICO
Descripción de áreas y variables.......................................................19
Presentación del diagnóstico Educativo...........................................22
Análisis e interpretación de los resultados Obtenidos…………….....26
Determinación de necesidades educativas.......................................45
CAPITULO IV DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE ESTUDIO. 46
3
CAPITULO V HIPÓTESIS..................................................................47
CAPITULO VI OBJETIVOS................................................................48
CAPITULO VII MARCO TEÓRICO
Conceptos generales de la Autoestima............................................50
- El yo Biopsicosocial………………………....57
- Dimensiones de la Autoestima...................62
- Autoestima en el ámbito
Escolar………………………………………69
- Desarrollo afectivo, social y ético en la
Edad escolar………………………………...72
La importancia de la Educación Física……………………………….76
Deporte en las clases de Educación Física………………………….80
Deporte Alternativo en las Clases de Educación Física…………....83
Deporte Alternativo Tchoukball………………………………………..87
- Características del Tchoukball…………….88
- Principios…………………………………….89
- Explicación de la forma de Juego………...92
- Fundamentos Básicos……………………..94
- Educación Social del Jugador…………….99
- Análisis Psicosocial………………………...101
4
CAPITULO VIII PLAN DE TRABAJO.................................................103
CAPITULO IX DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA.....................112
CAPITULO X EVALUACIÓN FINAL
Presentación, Análisis e Interpretación de los resultados………..116
CAPITULO XI CONCLUSIONES.....................................................135
Proyecciones………………………………………….137
CAPITULO XII ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
5
“INTRODUCCIÓN”
6
La Autoestima es un proceso fundamental para el desarrollo del ser
humano. Implica aceptarse, apreciarse y valorarse como premisas básicas
para disfrutar de un relativo bienestar personal y de autodirección
satisfactoria y equilibrada.
La Autoestima se desarrolla en un contexto social que posee
valoraciones sobre las personas y los grupos que la conforman. En este
aspecto, influye sobremanera el grupo familiar; los valores que son
inculcados en las primeras edades, la aceptación dentro de éste grupo, el
cariño y protección que se les brinda y la relación que mantiene con otros.
Éstos se refuerzan constantemente una vez que el niño ingresa a la
Educación Formal.
Referente a lo anterior la investigación se centrará dentro del contexto
escolar, con alumnos/as de cuartos y octavos años básicos de dos
establecimientos de la ciudad de Punta Arenas, en el que después de haber
conocido su realidad, queda de manifiesto la notable baja de autoestima que
estos poseen. En este sentido los centros educativos son un pilar
fundamental para la mejora de ésta, por lo tanto, a través del subsector de
Educación Física se pretende brindar una nueva propuesta para abordar
ésta problemática centrada en la enseñanza de un nuevo deporte alternativo,
llamado Tchoukball, que se basa en un juego colaborativo y enfocado al
desarrollo de valores, entre ellos la Autoestima.
7
El tipo de estudio que se utilizará es la investigación acción., la que
permitirá a partir de su metodología el desarrollo de la Autoestima.
Estas páginas están escritas con la intención de colaborar y mejorar la
percepción y valoración que poseen los niños y niñas de sí mismos, con el fin
de proyectar personas íntegras de cuerpo y alma, potenciando además sus
habilidades motrices a través de una nueva experiencia deportiva, en el
ámbito de la Educación Física.
8
CAPÍTULO I
“CONTEXTUALIZACIÓN”
9
En el antiguo sistema educacional Chileno se buscaba que los
alumnos lograran un desarrollo mayoritariamente en el aspecto cognitivo,
pero debido a los constantes y progresivos cambios de la sociedad se
intencionó la educación integral. Es así como bajo el mandato del Presidente
Eduardo Frei se crea en el año 1996 el decreto 40, que consiste en crear un
sistema que permitiera potenciar en los alumnos y alumnas, tanto el aspecto
cognitivo como los actitudinales, permitiendo que por primera vez se
implemente el trabajo en valores planteado como Objetivos Fundamentales
Transversales, pretendiendo con ello formar ciudadanos íntegros capaces de
desenvolverse en la sociedad y adaptarse a las diversas situaciones que
debe enfrentar en la vida cotidiana.
La actual reforma Educacional Chilena, presenta una de las
propuestas más innovadoras de las últimas décadas, constituyéndose un
gran desafío para los educadores. El desarrollo de los Objetivos
Fundamentales Transversales, implica, un accionar educativo, diferente para
los alumnos (as) de hoy.
Esta Reforma nos invita a favorecer el desarrollo de valores
humanos, lo cual es una acción intrínsecamente humanizadora. Estos, les
servirán para guiar sus vidas, vale decir; vivir en armonía, paz y con
seguridad en sí mismos, lo que les llevará a aplicar con eficacia y optimismo
lo aprendido en su vida presente y futura.
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La integración de la ética en la Reforma Educacional, nos lleva a
impulsar una educación integral dentro del curriculum escolar, con la
elaboración de una malla valórica que está explícita en el Proyecto Educativo
de cada establecimiento, de modo que favorezca una identidad como Unidad
Educativa.
Este sistema de valores debe estar inserto en cada uno de los
sectores del aprendizaje, en donde se puede favorecer el trabajo específico
de éstos en el aula. Es allí donde el trabajo será efectivo y llevará a un
cambio de actitud al alumno, que es lo que se espera con el trabajo de la
transversabilidad.
Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco
curricular nacional (Decreto Nº 240) corresponden a una explicitación
ordenada de los propósitos formativos de la Educación Básica en tres
ámbitos: Formación Ética, Crecimiento y Autoafirmación Personal, y Persona
y Entorno; su realización, como se dijo, es responsabilidad de la institución
escolar y la experiencia de aprendizaje y de vida que ésta ofrece en su
conjunto a alumnos y alumnas. Desde la perspectiva de cada sector y
subsector, esto significa que no hay límites respecto a qué OFT trabajar en el
contexto específico de cada disciplina; las posibilidades formativas de todo
11
contenido conceptual o actividad debieran considerarse abiertas a cualquier
aspecto o dimensión de los OFT
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE EDUCACIÓN FÍSICA
La Educación Física lleva implícito un desarrollo integral del ser
humano: biológico, social, moral y espiritual. Requiere que en cada etapa del
desarrollo exista adaptación personal. Se sabe que éste subsector está
orientado al desarrollo corporal del educando en un concepto de salud
integra y el fortalecimiento de capacidades para favorecer el desarrollo físico
y psicológico general. Con ello se dice que la educación Física no puede ser
separada del contexto del desarrollo del ser humano; necesita un perfil
científico, sobre todo en la formación de base. Con la Educación Física
entregada gradualmente, van apareciendo comportamientos muy definidos
en los niños, ya sean en el aspecto físico, psíquico, social y espiritual, es
decir, la formación biológica acondiciona el organismo en su desarrollo físico
adecuado; en lo psíquico el niño empieza a conocer sus limitaciones que lo
conducen a un comportamiento acorde con sus capacidades y potenciales
que va descubriendo; aparece el aspecto social, la comunicación y el sentido
de generar las actividades en conjunto que lo hacen un ser eminentemente
social; luego, conociendo las reglas, aparecen los valores(respeto y otros).
La Educación Física a través del desarrollo lleva paso a paso al niño y
niña en un permanente tiempo de decisiones; además, permite en ellos un
12
mejor conocimiento de sí mismos, que les permite entender y aceptar la
etapa de desarrollo que van teniendo, ya que reconocen los cambios físicos,
psicológicos y sociales que van teniendo
Así como avanzan en su edad, van tomando conciencia de que cada
etapa de la vida tiene agrados, dificultades y desafíos. De ahí entonces la
importancia de ser conducidos gradualmente para el desarrollo deseable del
niño/a, que tiene también sus consecuencias en la autoestima.
La propuesta de la reforma educacional con respecto a los criterios
generales orientadores de las actividades de aprendizajes tienen un enfoque
determinado por:
- La promoción de la actividad física y un estilo de vida saludable
- El desarrollo de actitudes personales y sociales positivas
- Desarrollo de criterios de seguridad e higiene y la importancia de
reconocer y seguir reglas y procedimientos
- La apropiación por los alumnos del medio natural, sintiéndose a gusto
en él y responsable por su cuidado
OBJETIVOS TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN FÍSICA
Los programas de estudio de Educación Básica refuerzan el trabajo de
los objetivos Fundamentales Transversales en éste subsector. Da
hincapié al desarrollo de cuatro ejes:
13
- Crecimiento y Autoafirmación personal: El subsector ofrece una
oportunidad para el conocimiento de sí mismo, sus capacidades y sus
limitaciones, fortaleciendo la Autoestima y confianza en sí mismos, a
través de la superación física individual, el reconocimiento de los
efectos del ejercicio físico en la propia salud y calidad de vida, y la
puesta en práctica de las habilidades motrices y los principios
técnicos y tácticos asociadas a las diversas actividades deportivas.
- Desarrollo del Pensamiento: La Educación Física ofrece una
oportunidad para el desarrollo del pensamiento al atender a la
capacidad reflexiva y crítica de los alumnos y alumnas en el análisis
de las propias prácticas de actividad física y recreativa, su finalidad y
las consecuencias biológicas, sociales y psicológicas de la educación
física.
- Formación Ética: La competición deportiva está sujeta a normas y
valores, dando la oportunidad de reflexión y valoración ética al
respecto. En éste sentido ofrece una oportunidad para el desarrollo de
actitudes personales y sociales positivas, el manejo con equilibrio y
madurez de los éxitos y limitaciones en sus desempeños y el valor en
el trabajo en equipo y sus aspectos de cooperación, lealtad y
dedicación a la tarea común. El reconocimiento de las diferencias
personales y el dar igualdad de oportunidades en el acceso,
protagonismo y permanencia de los y las estudiantes en cada una de
14
las actividades educativo-físicas, es una oportunidad para desarrollar
en los alumnos y alumnas la valoración y respeto de la diversidad y la
no discriminación.
- Persona y su entorno: Favorece la calidad de la interacción entre los
estudiantes y su entorno, ampliando sus capacidades para responder
a las diversas demandas de movimientos impuestas por la vida diaria,
laboral, deportiva y recreativa. Igualmente promueve en ello la
comprensión de la motricidad humana como una dimensión del
comportamiento que favorece la relación y comunicación eficaz con
otros.
Por otra parte, el gobierno de la XIIa Región de Magallanes, tomando
como base los planteamientos nacionales consideró como meta para éste
decenio “fortalecer la formación escolar integral, desarrollando espacios de
convivencia y diálogo, generando un clima de cooperación y respeto”,
aportando así en la formación cognitiva y actitudinal que se espera
desarrollar en los alumnos.
Siguiendo ésta línea de acción los establecimientos educacionales se
enmarcan en ella también. Además por el medio del FODA cada escuela
tiene la posibilidad de tener su propio proyecto educativo para la mejora de
las áreas que más estimen conveniente según su realidad.
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Desde lo anteriormente expuesto es necesario determinar la visión de
los establecimientos educacionales en los cuales se realizará el proyecto. En
la Escuela D-25 Portugal, Uno de las inquietudes más importantes, es cómo
contribuir como escuela al fortalecimiento del desarrollo integral de los
niños/as que estudian, comprometiendo cada vez más a los padres en ésta
tarea y enriqueciéndose todos de la propia diversidad. En este contexto, se
ha observado cómo paulatinamente, se han sumado a la discusión
pedagógica los padres, apoderados, alumnos, no docentes, profesores y
directivos y de hecho, muchos sectores comunitarios, todos los cuáles
entienden cada vez con mayor claridad que éstos encuentros ya no son sólo
gestos de acercamiento sino más bien un auténtico desarrollo de una
genuina participación que nace potenciada por una realidad social que
reclama la recuperación de importantes aspectos valóricos de la convivencia
humana que parecen extraviados.
Sin embargo, todos los esfuerzos demostrados no parecen suficientes.
La escuela PORTUGAL no está ajena, por cierto, a la realidad circundante
en materia de problemas sociales que sufren muchas familias y que
repercuten en los estudiantes causando, desorientación, abandono o
indisciplina en número importante de niños/as. En éste contexto, como lo
demuestran las estadísticas, los resultados académicos no siempre han sido
los esperados afectando directamente las metas propuestas para el periodo,
16
a la cuál también ha contribuido aunque levemente, un mayor ausentismo de
alumnos.
En evaluaciones del consejo de profesores, se han tomado en
consideración estos antecedentes de manera de reformular algunas
estrategias destinadas a superar los aspectos señalados, por lo menos
aquellos que son susceptibles de ser reorientados por el propio
establecimiento mediante la optimización de los contenidos del proyecto
educativo de la Escuela PORTUGAL. Hacia delante, sin embargo, nuestra
visión es optimista. Será una escuela intervenida en su estructura y en su
currículo en el marco de la JEC, que estando en el centro de la ciudad, con la
matrícula justa, un nuevo entorno y filosofía, estará en condiciones mejores
frente al conjunto de ofertas educativas de la comuna sin perder de vista su
raigambre y tradición históricas y sentido social que se manifestarán en su
fuerte identidad. Para ello, es necesario mejorar la calidad de los
aprendizajes teniendo presente la afectividad, la innovación curricular y
desde luego, la atención a la diversidad un 97% de aprobación escolar.
En cuanto a la visión que posee la Escuela E-51 República
Argentina, está definida como un establecimiento para aprender, donde los
alumnos serán respetados y valorados de acuerdo a su singularidad y
diversidad. De tal manera que asegure en ellos el logro de aprendizajes
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significativos de acuerdo a los criterios de calidad total, que permitan mejorar
la calidad de vida de las familias, comunidad y entorno.
La escuela debe atender las reales necesidades de sus alumnos y de
la sociedad, formulando metas comunes a la organización que favorezcan el
crecimiento espiritual, cultural, emocional, social que le circunda;
desarrollando no sólo conocimiento sino también valores y actitudes tales
como solidaridad, respeto, justicia, veracidad, lealtad entre otros. Ejerciendo
los principios de libertad y autonomía que los hará vivenciar un estilo de
autogestión y espontaneidad en su actitud de vida. La escuela que soñamos
potenciará la participación de la familia y la comunidad fortaleciendo el
trabajo en equipo generando espacios de capacitación que promueva el
crecimiento de cada uno de sus integrantes, cuyas prácticas pedagógicas
están dotadas de técnicas de aprender a aprender, estrategias para aprender
a comprender, aprender a relacionarse y aprender a hacer. (Plan anual de
acción escuela República Argentina 2005”
Al conocer las visiones que tiene cada estableciendo es necesario
indagar cual es el contexto real que perciben ambos establecimientos en
cuanto a sus alumnos/as , formulado en los objetivos estratégicos que
pretenden alcanzar, analizando sus debilidades y amenazas que se
enmarcan dentro de su plan de acción del año 2005 y que tiene directa
relación con los temas transversales en torno a la autoestima que dan una
18
referencia en cuanto a la realidad educativa que viven los alumnos /as en
torno a su contexto escolar.
Objetivo Estratégico:
ESCUELA PORTUGAL
- Propiciar la formación integral del alumno/a para participar en una
sociedad democrática mediante un aprendizaje efectivo que asegure
el crecimiento de una persona auténtica, equilibrada y competente.
ESCUELA REPÜBLICA ARGENTINA
- Mejorar durante los próximos tres años la calidad de la interacción
social y afectiva entre los distintos participantes del proceso educativo,
fortaleciendo los canales de comunicación, participando y
reflexionando a través de talleres de animación grupal, crecimiento
formal y otros que enriquezcan las interacciones y favorezcan el
aprendizaje social y mejore la autoestima de los alumnos y alumnas.
Debilidades:
- Falta de manejo conductual de los padres con sus hijos.
- Escaso apoyo de los padres en la formación de hábitos, valores y
actitudes con sus hijos.
19
Debilidades Dimensión convivencial
- Problemas conductuales de algunos alumnos/as.
- Necesidad de mejorar relaciones humanas entre los pares.
- Carencia afectiva de los niños/as
- Baja autoestima de algunos alumnos/as.
- Falta de autonomía de los estudiantes.
Amenazas:
- Deficiente situación laboral de la familia.
- Cantidad de alumnos que se están integrando a la vida laboral.
- Disgregación familiar.
- Bajo nivel educacional de los padres y apoderados.
- Aumento de familias con características de población flotante.
- Vulnerabilidad del entorno social.
- Aumento de la violencia Juvenil Existe la necesidad de contar con
mayor
- Aumento de la cesantía.
- Existe la necesidad de contar con mayor asistencialidad en salud
mental, agresividad, violencia intrafamiliar y bajo nivel- económico de
las familias del sector.
- Distribución inadecuada de roles a nivel familiar. Niños/as que
cumplen roles que no le corresponden
20
CAPÍTULO II
“DESCRIPCIÓN GRUPO BENEFICIARIO”
21
Los establecimientos seleccionados para llevar a cabo ésta
investigación educativa corresponden a las escuelas Portugal y República
Argentina de la ciudad de Punta Arenas
ANTECEDENTES GENERALES DE LA ESCUELA D-25
“PORTUGAL” Esta Escuela nació de la fusión de antiguos establecimientos de la
ciudad de Punta Arenas, la Escuela Primaria de Niñas Nº 2 y 16. El 13 de
Noviembre de 1970 se denominó ESCUELA PORTUGAL de Punta Arenas,
como resultado de las gestiones iniciadas por la Sociedad de Beneficencia
Portuguesa de Punta Arenas.
Correspondiente al Decreto 306 del ministerio de Educación
determinaron como fecha de vigencia como labor educativa el 18 de abril de
1977.
Actualmente está dirigida por el Sr. Ángel Oyarzún Gallardo y se
encuentra ubicada en Mejicana Nª527 en el centro de la ciudad de Punta
Arenas. Tiene un equipo que consta de: Dos inspectores, Una jefa de
Unidad técnica pedagógica, orientadora, coordinador de extraescolares. El
resto del equipo lo conforman además de los profesionales mencionados
anteriormente, Tres docentes en función directiva, Dos docentes en función
T-P, Cuatro docentes parvularias (segundo nivel de transición), Treinta y
cinco docentes general. Básica, Además con dos docentes de educación
22
diferencial, Dos auxiliares de párvulos, Un administrativo, un bibliotecario y
siete auxiliares de servicio. Con un total de 57 funcionarios.
En cuanto a la infraestructura de la escuela es la apropiada para la
atención y educación de su alumnado. Cuenta con 16 aulas, dos laboratorios
de los cuáles uno es audiovisual, una sala de actividades extraescolares, una
biblioteca, comedor-cocina, patio, salón y un gimnasio.
El establecimiento consta con un total de 720 alumnos distribuidos
desde Kinder a Octavo año, los cuáles en su mayoría corresponde a un
estrato Socio-económico Medio – Bajo, llegados de diversos sectores de la
ciudad, esto por la ubicación central con lo que se previligia nuestro
establecimiento educacional. Por otra parte las edades de este colegio van
desde los 5 años hasta los 15 aproximadamente. Dentro de la problemática
Social en la que se pueden ver afectados algunos de nuestros alumnos
están, Por ejemplo: Los problemas de VIF(Violencia Intrafamiliar), problema
de aprendizaje, problema conductuales, por lo que se hace hincapié a un
equipo de multidisciplinario que comprenda a parte de los profesionales ya
existentes, otros como asistentes Sociales, psicólogos, psicopedagogo, ya
que la realidad obliga a tomar decisiones o medidas drásticas hacia una
realidad social a la cuál no se está completamente preparado.
A la escuela le cuesta mantener o bajar sus índices de matricula. La
demanda es permanente, recibiendo incluso a alumnos con problemas
trasladado de la escuela de la misma comuna.
23
Por lo tanto la escuela Portugal D-25 de Punta Arenas deberá durante
un periodo de formación de nueve años, ser capaz de entregar a la
comunidad un alumno auténtico, autónomo, bondadoso, optimista, reflexivo,
respetuoso, singular y sociable. (1997)
POBLACIÓN DE ESTUDIO:
Con respecto a la población total de estudio, está conformada por los
alumnos/as de los cuartos años básicos que corresponden a 68 alumnos/as
(34 damas y 34 varones. distribuidos de la siguiente manera: Cuarto año “A”
posee un total de 34 alumnos (19 damas y 15 varones) y el cuarto año “B”
con un total de 34 alumnos/as (15 damas y 19 varones). Sus edades están
comprendidas entre 8 a 10 años ( ver anexo1).
Cabe señalar que éste Nivel no tiene especialista de Educación Física,
por la cuál sus clases son realizadas por la profesora jefe de cada curso.
En cuanto al nivel cultural de los padres, existe un 12% con básica
incompleta, el 23% con básica completa, 22% con la enseñanza media
incompleta, 31% con la enseñanza media completa y el 12% con estudios
superiores. En cuanto a los antecedentes socioeconómicos de la población
de estudio presentan la siguiente situación: 47% un nivel bajo, 40% nivel
medio y un 13% con una situación económica alta.
24
ESCUELA REPÚBLICA ARGENTINA E-51
Actualmente la Escuela República Argentina E-51, es dirigida por el
Sr. Juan Balic Rogel, se encuentra ubicada en la calle Manuel Aguilar #
01028 de la comuna de Punta Arenas.
La organización interna del establecimiento consta de: Sub. Directora,
inspector General, jefa de Unidad técnica pedagógica, orientadora. El resto
del equipo lo conforman además de los profesionales mencionados
anteriormente: Veinticinco docentes de aula, un paradocente, cinco directivos
docentes, un bibliotecario y siete auxiliares de servicio.
El establecimiento consta con un total de 596 alumnos distribuidos
desde Kinder a Octavo año con un promedio de 32 alumnos por curso .Las
edades de los alumnos fluctúan entre 5 a 16 años.
En cuanto a la construcción de la escuela data de 1988 con una
superficie calculada en esa data, para atender a 350 alumnos en jornada
escolar completa. Cuenta actualmente con 16 salas de clase para alumnos
de 1º a 8º año básico, y una sala para el segundo nivel de transición.
Además el establecimiento cuenta con otros escenarios de aprendizaje como
son: Aula Tecnológica, gimnasio, biblioteca, dos salas para grupo
diferenciales, una sal de computación.
La infraestructura del establecimiento incluye además, dependencias
como cocina, bodegas y comedores escolares, éste último con una superficie
25
total de 48 meros cuadrados, destinados para 184 alumnos externos,
beneficiarios actualmente del programa de alimentación escolar(PAE) . El
establecimiento posee un hogar adaptado para la atención de 20 niñas y 20
niños, actualmente, y debido a la mayor demanda de internación se ha tenido
que restaurar la distribución del espacio a fin de poder atender a 44 niños.
En cuanto a los antecedentes sociales y económicos, es importante
considerar que 157 alumnos, viven sólo con uno de sus padres y muchos de
ellos con otros familiares. Otros datos relevantes corresponden a que la
escuela atiende a un 63% de alumnos en situación de extrema pobreza y un
13% de escasos recursos.
En cuanto al nivel cultural de los padres, existe un 05% de analfabetismo,
55% no han completado el ciclo básico.
Un antecedente importante es el porcentaje de alumnos Básicos
recibidos de otros establecimientos que alcanza a 103 alumnos.
Con respecto a la población total de estudio, está conformada por los
alumnos/as de los Octavos años básicos que corresponden a 53 alumnos/as
(19 damas y 34 varones). distribuidos de la siguiente manera de la siguiente
manera, octavo año “A” posee un total de 28 alumnos (11 damas y 17
varones) y el octavo año “B” con un total de 25 alumnos/as (8damas y 17
varones). Sus edades están comprendidas entre 13 a 16 años, siendo una
característica relevante en ellos el período de la pubertad y la entrada a la
adolescencia en algunos (ver anexo2).
26
CAPÍTULO III
“DIAGNÓSTICO”
27
DESCRIPCIÓN DE ÁREAS Y VARIABLES CONSIDERADAS EN EL
DIAGNÓSTICO
Frecuentemente se encuentran en las sesiones de Educación Física a
determinados alumnos que presentan una serie de factores personales
asociados a una baja autoestima. Estos factores se manifiestan en
habilidades sociales mermadas, representadas por timidez, limitadas
relaciones entre pares, poca participación en las actividades y suelen pasar
inadvertidos en el grupo.
Poseer una buena Autoestima es importante en la vida personal, ya
que a partir de ella se expresa una actitud armoniosa y positiva frente a
diferentes acciones y dificultades.
Es por esta razón que es de interés diagnosticar la Autoestima y será
considerada coma Área imprescindible de ésta investigación, determinando
de ésta manera el Nivel en que la población de estudio se encuentra.
También es importante destacar que ésta Área posee diversas
dimensiones que la conforman, una Dimensión Afectiva, Social, Ética,
Académica y Física. De ellas se considerarán en ésta investigación sólo la
Afectiva, Social y Ética, debido al tiempo que se requiere para su
modificación.
28
DEFINICIÓN DE ÁREAS Y VARIABLES
AREA: Autoestima
Desde una primera mirada de conceptualización de la Autoestima se
considera que es:
“Es la percepción valorativa de mi ser, de quien soy yo, del conjunto de
rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran mi personalidad
“(Romero, 2001).
VARIABLES:
Las variables que se determinan en este estudio han sido definidas
por Reasoner (1982) de la siguiente manera:
Dimensión Afectiva
“La autopercepción de características de personalidad, como sentirse.”
Dimensión Social
“Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el
sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de un grupo. También
se relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con éxito diferentes
situaciones sociales.”
29
Dimensión Ética
“La dimensión ética depende de la forma en que el niño interioriza los valores
y las normas, y de cómo se ha sentido frente a los adultos cuando las ha
transgredido o ha sido sancionado. Si se ha sentido cuestionado en su
identidad cuando ha actuado mal, su autoestima se verá distorsionada en el
aspecto ético.”
Definidas las áreas y variables se presentan a continuación un cuadro
que sintetiza los elementos que permiten la recogida de información:
Área Variables Fuentes Procedimiento y/o
Instrumento
- Dimensión Afectiva
- Dimensión Social
Autoestima
- Dimensión Ética
- Profesor
- Alumnos
Lista de
Observación
30
PRESENTACIÓN DEL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO
El diagnóstico fue aplicado a los cuartos y Octavos años básicos de
las Escuelas Portugal y República Argentina de la Ciudad de Punta Arenas,
utilizando como instrumento de evaluación, una Lista de Observación de
Autoestima, que contiene diversos indicadores extraídos de otros
cuestionarios originales, que dan validez y fiabilidad: Escala de
Autoestimación de Bell, Escala de Autoestima de Coopersmith, Escala de
Autoestima de Guttman y de la Batería de Test de Autoestima escolar (TAE).
En este instrumento evaluativo es posible conocer el grado de
Autoestima que presentan los alumnos/as, a través del rendimiento
conceptualizado como alto, normal o bajo lo esperado. (Ver anexo 3)
Para cada variable en estudio se consideran cinco preguntas para
cada ítems a observar, los cuales a su vez, el instrumento se componen por
quince afirmaciones que demuestran sentimientos de valía que posee cada
alumno durante las clases de Educación Física, en la cuál el investigador
debe contestar si el alumno/a realiza la acción , a veces o Nunca. Estas
acepciones se definen de la siguiente manera:
Siempre: Está permanente la conducta
A veces: Ocasionalmente es presentada la conducta
Nunca: No se presenta la Conducta
31
Estos conceptos a su vez se les otorgan un valor de:
- Siempre: 3 puntos
- A veces: 2 puntos
- Nunca: 1 punto
Se puede obtener un puntaje total en la lista de Observación de la
Autoestima de 45 a 15 puntos; mientras más se acerque a cuarenta y cinco,
mejor será la manifestación que presenten en la autoestima y será baja
mientras más cerca de quince esté.
El puntaje final de la lista de Observación de Autoestima determinará
el rango en que se encuentra cada alumno/a. Éste rango ha sido
determinado como:
Entre 45- 36 puntos: Autoestima Alta
Entre 35 – 25 puntos: Autoestima en un grado Medio
Entre 24 – 15 puntos: Autoestima Baja
Criterios para cada rango:
Autoestima Alta: Aquella persona que se aceptan tal cual es, y que al mismo
tiempo desea mejorar, conoce sus puntos fuertes y débiles, Demuestra
integridad entre sus valores y sus acciones, entre lo que siente y lo que dice.
32
Tiene una actitud de valoración de los demás y los acepta como son, por lo
tanto mantienen una buena comunicación con todos.
Autoestima Media: Son aquellos que relativamente conocen sus puntos
fuertes y débiles y que se aceptan como son. Al momento de enfrentar
ciertas tareas demuestran un leve grado de inseguridad, tienden a respetar
las normas y reglas ocasionalmente y se comunican preferentemente con las
personas de su interés.
Autoestima Baja: Son aquellos que no conocen sus puntos fuertes y débiles
por lo cuál les cuesta aceptarse como son. Al momento de enfrentar una
tarea presentan inseguridad al realizarla y por su postura negativa tienden a
no aceptar las reglas o Normas establecidas. Tienen enormes dificultades
para comunicarse.
Los ítemes de cada variable que componen ésta Lista de Observación
son los siguientes:
Dimensión Afectiva: 2, 4, 8, 11, 13
Dimensión Social: 1, 6, 9, 10, 15
Dimensión Ética: 3, 5, 7, 12, 14
33
Aplicación de la Lista de Observación.
Este diagnóstico se aplica en las clases de Educación Física por
medio de la observación directa por parte del investigador correspondiente a
cada establecimiento y su respectivo nivel.
La ejecución del Diagnóstico fue aplicado al 100% del universo total
en ambos casos.
34
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA
ESCUELA D-25 PORTUGAL
Después de aplicado el Diagnóstico a la población de estudio (cuartos
años básicos) de la Escuela Portugal y calculado el puntaje total del
instrumento (ver anexo 4), demuestra que dentro del área de investigación
“La Autoestima”, arroja los siguientes resultados:
Los Alumnos/as de los cuartos años básicos de la Escuela Portugal
presentan resultados semejantes en los Niveles de Autoestima Media y Baja,
alcanzando una igualdad en éstos de un 47% para ambas, equivalente a 32
personas de un total de 68.
Se puede señalar que el 47% de la población total manifiesta una actitud de
relativa aceptación de sí mismo, en ocasiones conocen sus puntos fuertes y
débiles y respetan normas y reglas, demuestran a la vez, un leve grado de
inseguridad y se comunican con personas que sólo son de interés para
ellos. (Amigos/as, compañeros del mismo sexo)
A la vez, el otro 47% de los alumnos/as afirma mediante sus actitudes
en las clases de Educación Física que poseen una aceptación Negativa de sí
mismos, no conociendo sus puntos fuertes y débiles. Al mismo tiempo no
respetan las Normas y Tareas establecidas, además de presentar
dificultades para comunicarse con sus compañeros.
35
El porcentaje restante de la población equivalente a un 6%, 4 casos,
posee una Autoestima Alta, los que demuestran que son personas que se
aceptan tal cual son, incluso queriendo mejorar, que conocen sus puntos
débiles y fuertes. Respetan sin problemas las normas y reglas de la clase.
Tienen una actitud de valoración de los demás y por ende tienen una buena
comunicación con todos.
Con el propósito de sintetizar la información se presenta a
continuación gráficos y cuadros de resúmenes con los datos generales
obtenidos en el diagnóstico Educativo:
Gráfico Nº1:
Resultado de Autoestima en la población de estudio
6%
47%
47% AltaMediaBaja
Éste gráfico es demostrativo del grado de Autoestima existente en la
población investigada, lo que confirma que la gran mayoría de los alumnos
presentan niveles de Autoestima Medio y Bajo. Y que un porcentaje mínimo
posee una buena Autoestima.
36
De tal manera que la inseguridad, poca capacidad de iniciativa,
desconfianza en sí mismo y en los demás que presentan los alumnos no
permite un desarrollo eficaz, excluyéndolo de experiencias positivas que
potencien los factores antes identificados.
Para poder determinar las carencias más deprimidas de la Autoestima
se analizará a continuación las variables de ésta.
Primera Variable: Dimensión Afectiva:
Gráfico Nº2:
3%
41%
56%
AltaMediaBaja
Como se puede visualizar en el éste gráfico, ésta variable se
encuentra deprimida , ya que se presenta un 56% de los alumnos con una
Autoestima Baja en relación a lo Afectivo, determinada por una percepción
Negativa de sí mismos, demostradas por diferentes actitudes ya sea de
inestabilidad, timidez, desequilibrio emocional en determinados momentos y
otorgándoles cierto grado de vulnerabilidad.
37
En cambio el 41% de la población se encuentra en un Nivel de
Autoestima Medio, lo cuál certifica un grado medio de estabilidad Afectiva.
Sólo un 3% del grupo investigado posee una Autoestima alta.
Para poder determinar las debilidades de la Dimensión Afectiva se
procede a analizar detalladamente los indicadores que la compone:
Cuadro Nº1: Indicadores de la Dimensión Afectiva:
Indicadores Siempre % A veces % Nunca %
1. Tiene una actitud positiva hacia
sí mismo 12 18% 41 60% 15 22%
2. Confía en sus propias
capacidades 3 4% 32 47% 33 49%
3. Expresa sus opiniones y
necesidades libremente frente a
los demás 7 10% 32 47% 29 43%
4. Es una persona entusiasta 6 9% 27 40% 35 51%
5. Trata de Superar sus
limitaciones 10 14% 31 46% 27 40%
En éste enfoque de la Autoestima se puede apreciar que donde más
se encuentra deficiencia es en el indicador cuatro, ya que ésta afirmación
está orientada a la expresión de ánimo que demuestran hacia los
compañeros y no hacia la clase.
El resultado del indicador Dos, demuestra que un gran porcentaje de
los alumnos no poseen confianza y por lo tanto no desarrollan sus
capacidades.
38
Los restantes indicadores se encuentran dentro de la categoría a
veces mayoritariamente, demostrando sólo en Ocasiones las actitudes
requeridas. Entonces se puede inferir dentro de ésta variable que la
Autoestima Afectiva que ellos presentan es baja a lo esperado, ya que la
valoración y juicio que poseen sobre sus cualidades personales es negativo.
Segunda Variable: Dimensión Social:
Gráfico Nº3
0%
43%
57%
AltaMediaBaja
En lo que respecta a la Dimensión Social, ésta también se considera
deprimida, ya que el 57% de los alumnos revela una Autoestima Baja. El
alumno/a con éste nivel de Autoestima siente que sus compañeros lo
rechaza y por lo tanto no se sienten parte del grupo curso, además de no
relacionarse con el sexo opuesto y no interesarles resolver conflictos
interpersonales, lo que inciden en una escasa solidaridad con los demás
compañeros.
Un 43% de la población posee un Nivel de Autoestima Social Media,
los cuáles demuestran actitudes y sentimientos de sentirse aceptado por la
39
mayoría de sus pares y sienten que son parte del grupo, siendo en ocasiones
capaces de tomar la iniciativa y de relacionarse con personas del sexo
opuesto.
Los indicadores que demuestran claramente éstas actitudes se
detallan a continuación con el porcentaje asignado a cada uno de ellos.
Cuadro Nº2: Indicadores de Dimensión Social
Indicadores Siempre % A veces % Nunca %
1. Respeta opiniones e ideas de
los demás 15 22% 26 38% 27 40%
2. Sus compañeros se burlan de
él 28 41% 34 50% 6 9%
3. Se relaciona con el sexo
opuesto 4 6% 22 32% 42 62%
4. Es integrado a cualquier grupo
de trabajo 5 8% 28 41% 35 51%
5. Son tomadas en cuenta sus
opiniones por los demás 9 13% 33 49% 26 38%
El indicador que presenta mayor dificultad está relacionado con la
actitud negativa frente al sexo opuesto, pudiendo señalar que la masa de los
alumnos sólo participan en actividades con compañeros del mismo género.
Otro indicador deprimido es “si es integrado a cualquier grupo de
trabajo”, en el cuál tiene estrecha relación con la anterior, solamente va a ser
aceptado en los grupos de su mismo sexo y además que si dentro de éstos
40
mismos, tienen una popularidad entre los pares, como: El que tiene mejor
condición física, el más gracioso, etc.
Durante la evaluación también se observa que no son integrados a
cualquier grupo incidiendo en ello su popularidad, condición física, simpatía,
entre otros, e influye por sobre los demás el género, por lo tanto éstos
indicadores (tres y cuatro) se relacionan directamente.
La corrección entre los indicadores anteriores, inhibe sus opiniones
frente a los demás.
Como ya se ha mencionado anteriormente la Dimensión Social de los
alumnos está muy afectada, debido a la asimilación e interiozación de la
imagen y opinión que los demás tienen y proyectan de ellos. Es por esto que
el auto respeto y Auto aprecio son las plataformas adecuadas para
relacionarse con otros.
Tercera Variable de la Autoestima: Dimensión Ética:
Gráfico Nº4
4%
44%52%
AltaMediaBaja
41
Como nos señala el gráfico en ésta variable también se encuentran
deficiencias, demostrado por el débil nivel de Autoestima, ya que 35
alumnos/as de 68 (equivalente a un 52%), manifiestan actitudes de
irresponsabilidad en cuanto al cumplimiento de Normas y tareas
establecidades.
Un 44% de ellos manifiestan actitudes que los califican en la categoría
de Media, los que cumplen frecuentemente con las normas y tareas; Sólo un
grupo de 3 alumnos cumplen con las expectativas de excelencia.
A continuación se presenta un cuadro de resumen de los Indicadores
de ésta Dimensión para poder detectar detalladamente las principales
carencias:
Cuadro Nº 3: Indicadores de la Dimensión Ética:
Indicadores Siempre % A veces % Nunca %
1. Reconoce sus errores y trata
de corregirlos 10 14% 31 46% 27 40%
2. Sigue instrucciones 12 18% 29 43% 27 40%
3. Se esfuerza y es constante a
pesar de las dificultades 8 12% 28 41% 32 47%
4. Después de las clases de
Educación Física, realiza aseo de
higiene personal 12 18% 34 50% 22 32%
5. Respeta Normas de
comportamiento y las reglas de
juegos establecidos 5 8% 37 54% 26 38%
42
Se puede destacar en ésta dimensión que la debilidad más acentuada
de los alumnos es la pregunta tres, presentando la mayor parte de los
alumnos una actitud negativa debido a que los alumnos no se esfuerzan a
pesar de las posibilidades y ayuda que se les brinda. Éste indicador tiene
relación con la primera Dimensión, ya que si no confía en sí mismo, tampoco
superará las dificultades que presente.
En los demás indicadores existe una variación entre a veces o que
nunca realizan la acción, siendo muy escaso los alumnos/as que Siempre
actúan responsable y constantemente frente a las tareas encomendadas o
de aquellas tareas que emerjan desde su iniciativa.
Al mismo tiempo las acciones negativas de actitudes y la
insatisfacción consigo mismo emerge en la imposibilidad de realizar tareas y
ambas actitudes son de vital importancia para el sujeto en su Dimensión
Ética.
Después de analizar las variables queda en evidencia que todas las
dimensiones se encuentran precarias, por lo tanto todas inciden en los
resultados generales de la Autoestima de los Alumnos/as de los Cuartos
años Básico de la Escuela Portugal, presentando éstos una Autoestima
General Media-Baja.
43
ESCUELA REPÚBLICA ARGENTINA
Después de aplicado el diagnóstico, al octavo año básico de la
escuela República Argentina, y calculado el puntaje total del instrumento (ver
anexo 5), se demuestra que dentro del área de investigación “La
Autoestima”, arroja los siguientes resultados:
En lo que respecta al área de estudio correspondiente a la
Autoestima en términos generales, presenta un mayor número de casos
con una autoestima baja, expresada en un 47% de la población, porcentaje
mayoritario donde los alumnos/as afirman mediante sus actitudes en las
clases de Educación Física que poseen una aceptación Negativa de sí
mismos, no conociendo sus puntos fuertes y débiles. Al mismo tiempo no
respetan las Normas y Tareas establecidas, además de presentar
dificultades para comunicarse con sus compañeros.
Siguiendo un orden de mayor número de casos obtenidos. Se
encuentra con 23 alumnos/as que presentan una autoestima en la media
siendo de un 43%, donde los alumnos/as manifiestan una actitud de relativa
aceptación de sí mismo, en ocasiones conocen sus puntos fuertes y débiles
y respetan normas y reglas, demuestran a la vez, un leve grado de
inseguridad y se comunican con personas que sólo son de interés para
ellos. (Amigos/as, compañeros del mismo sexo) y un escaso 9% indicado por
5 casos que presenta una autoestima alta, considerada ideal para la
44
investigación, en donde éstos alumnos muestran que son personas que se
aceptan tal cual son, incluso queriendo mejorar, además que conocen sus
puntos débiles y fuertes. Respetan sin problemas las normas y reglas de la
clase. Tienen una actitud de valoración de los demás y por ende tienen una
buena comunicación con todos.
Gráfico Nº5
AUTOESTIMA
9%
43%
48%ALTA ( 45 - 36)
MEDIA(35-25)
BAJA(24 - 15)
Los resultados obtenidos, sin demostrar un gran porcentaje como
déficit, ya que no supera la media, es necesario indagar más detenidamente
este resultado y analizar las variables implicadas en éste estudio.
La primera variable que se analizará es la Dimensión Afectiva, donde
se arrojarán resultados que lleven a determinar como se constituye la
Autoestima de los alumnos/as en éste ámbito, representadas en actitudes y
comportamientos hacía su propia valoración y aceptación, demostradas en
las clases de Educación Física.
Los resultados obtenidos son los siguientes:
45
Gráfico Nº 6
DIMENSIÓN AFECTIVA
6%21%
73%
ALTA
MEDIA
BAJA
Como se puede observar en el gráfico los alumnos presentan
mayoritariamente una autoestima baja en relación a lo afectivo, ya que se
presentan 39 casos de un total de 53 personas, correspondiente a un 73%
del total de la población, lo que nos dice, que los alumnos tienen una gran
insuficiencia en esta dimensión. Los alumnos con una Dimensión Afectiva
baja demuestran características específicas en éste ámbito como son, una
autopercepción Negativa, las cuales son demostradas por sus propias
actitudes ya sea de inestabilidad, timidez, desequilibrio emocional en
determinados momentos, otorgándoles cierto grado de vulnerabilidad.
En cambio el 21% de la población se encuentra en un nivel de
Autoestima medio, lo cual certifica un grado medio de estabilidad afectiva. Es
de importancia señalar que muchos alumnos/as que componen éste
porcentaje, están en el límite de pasar a una dimensión afectiva alta o baja,
estando susceptibles a cambios.
Sólo un 6% del grupo investigado posee una autoestima alta.
46
Para poder determinar las debilidades de la Dimensión Afectiva se
procede a analizar detalladamente los indicadores que la componen:
Cuadro Nº4: Dimensión Afectiva:
Indicadores Siempre % A veces % Nunca %
1. Tiene una actitud positiva hacia
sí mismo 4 8% 22 42% 27 51%
2. Confía en sus propias
capacidades 7 13% 17 32% 29% 55%
3. Expresa sus opiniones y
necesidades
libremente frente a los demás 2 4% 23 43% 28 53%
4. Es una persona entusiasta 4 8% 14 26% 35 66%
5. Trata de Superar sus
limitaciones 2 4% 28 53% 23 43%
En éste enfoque de la autoestima se puede apreciar que donde más
se encuentra deficiencia es en el indicador número cuatro, ya que ésta
afirmación ésta orientada a la expresión de ánimo que demuestran hacia los
compañeros y no hacia la clase.
El resultado del indicador dos, no demuestra un gran porcentaje de
alumnos no poseen confianza y por lo tanto no desarrollan sus capacidades.
Los restantes indicadores se encuentran dentro de la categoría a
veces mayoritariamente, demostrando sólo en ciertas oportunidades las
actitudes requeridas, entonces se puede inferir dentro de ésta variable que la
47
Autoestima Afectiva que ellos presentan es baja a lo esperado, ya que la
valoración y juicio que poseen sobre sus cualidades personales es negativa.
Segunda Variable: Dimensión Social:
Gráfico Nº7
DIMENSIÓN SOCIAL
4%
56%
40% ALTA
MEDIA
BAJA
En lo que respecta a la Dimensión Social, se considera en un nivel
medio, ya que el valor mayoritario que se presenta es de un 56%,
correspondiente a 30 casos total de cincuenta y tres. El alumno/a con éste
nivel de Autoestima tiende en variadas ocasiones a sentirse aceptado por la
mayoría de sus pares y sienten que son parte del grupo, es capaz en
ocasiones de tomar iniciativas y de relacionarse con personas del sexo
opuesto. Lo que se considera bueno pero se puede mejorar, sin dejar de lado
a un número importante de alumnos/as que posee una autoestima en la
dimensión social baja que es de un 40%, lo que revela que los alumnos/as
siente que sus compañeros lo rechazan y por lo tanto no se sienten parte del
grupo curso, además de no relacionarse con el sexo opuesto e interesarles
48
resolver conflictos interpersonales, lo que incide en una escasa solidaridad
con los demás compañeros
Es necesario señalar que sólo dos alumno/a, presenta una
Autoestima Alta, lo que se expresa en un 4% del total de la población en
estudio. Estos dos alumnos representan el ideal en ésta dimensión,
demostrando ser miembros importantes en su grupo curso, quizás se pueda
inferir que estamos ante la presencia de inminentes líderes.
Los indicadores que demuestran claramente éstas actitudes se
detallan a continuación con el porcentaje asignado a cada uno de ellos.
CUADRO Nº5
Indicadores Siempre % A veces % Nunca %
1. Respeta opiniones e ideas de los demás 16 30% 29 55% 8 15%
2. Sus compañeros se burlan de él 11 21% 38 72% 4 8%
3. Se relaciona con el sexo opuesto 4 8% 20 38% 29 55%
4. Es integrado a cualquier grupo de trabajo 6 11% 27 51% 20 38%
5. Son tomadas en cuenta sus opiniones por
los demás 6 11% 20 38% 27 51%
El indicador que presenta mayor dificultad ésta relacionada con la
actitud negativa frente al sexo opuesto, donde más de la mitad del curso se
inclina a participar en actividades con compañeros del mismo género.
Otro indicador deprimido es “Son tomadas en cuenta sus opiniones
por los demás”, donde los alumnos al respetar la opiniones, sugerencias o
49
ideas generalmente no son respetadas por los integrantes del curso,
surgiendo espontáneamente situaciones que tienen estrecha relación con el
indicador “sus compañeros se burlan de él”, ya que al expresar opiniones las
burlas de los compañeros se hacen presente, generándose un rechazo a
volver a intervenir en alguna situación , se ve reflejado en un alto porcentaje
que en ocasiones es expuesto a burlas por sus compañeros.
Los indicadores con menos porcentajes insatisfactorios son es
integrado a “cualquier grupo de trabajo” y “respeta a los demás”.
Como ya se ha mencionado anteriormente la Dimensión Social de los
alumnos está muy afectada, debido a la asimilación e interiozación de la
imagen y opinión que los demás tienen y proyectan de ellos. Es por esto que
el auto respeto y Auto aprecio son las plataformas adecuadas para
relacionarse con otros.
Tercera Variable de la Autoestima: Dimensión Ética:
Gráfico Nº8
DIMENSIÓN ÉTICA
9%
42%
49%ALTA
MEDIA
BAJA
50
Al observar el gráfico en ésta variable también se encuentran
debilidades pero en un menor grado, influido por el débil nivel de
Autoestima, especialmente en la dimensión afectiva que pueda estar
relacionado, ya que, si no se aprecia a sí mismo, no le importara cumplir con
reglas establecidas, como también el autocuidado en la higiene será
desfavorable, entre otras. El alumnado presenta un número de casos de 26
personas, equivalente a un 49% que manifiestan actitudes de
irresponsabilidad en cuanto al cumplimiento de normas y tareas establecidas.
Un 42% de ellos manifiesta actitudes que los califican en la categoría de
media, los que cumplen frecuentemente con las normas y tareas; sólo un
grupo de cinco alumnos, equivalente a un 9 % que cumplen con las
expectativas de excelencia.
A continuación se presenta un cuadro de resumen de los Indicadores
de ésta Dimensión para poder detectar detalladamente las principales
carencias:
51
Cuadro Nº 6
Indicadores Siempre % A veces % Nunca %
1. Reconoce sus errores
y trata de corregirlos
6 11% 27 51% 20 38%
2. Sigue instrucciones 12 23% 26 49% 15 28%
3. Se esfuerza y es constante
a pesar de las dificultades
4 8% 24 45% 25 47%
4. Después de las clases de
Educación Física, realiza aseo de
higiene personal
3 6% 32 60% 18 34%
5. Respeta Normas de
comportamiento
y las reglas de juegos establecidos
7 13% 25 47% 21 40%
Se puede destacar en ésta dimensión que la debilidad más acentuada
de los alumnos es la variable número tres, presentando la mayor parte de los
alumnos una actitud negativa, debido a ya que los alumnos no se esfuerzan
a pesar de las posibilidades y ayuda que se les brinda. Éste indicador tiene
relación con la primera Dimensión, ya que si no confía en sí mismo, tampoco
superará las dificultades que presente.
En los demás indicadores existe una variación entre a veces y nunca
siendo muy escasos los alumnos/as que siempre actúan responsable y
constantemente frente a las tareas encomendadas o de aquellas tareas y
emerjan desde su iniciativa, lo que demuestra la insatisfacción y la
percepción negativa que poseen de ellos mismos.
52
Posteriormente de haber analizado las variables de la Autoestima,
queda explícito que todas las dimensiones se presentan precarias, por lo
tanto, todas ellas inciden en los resultados generales de la Autoestima de
los alumnos/as de los octavos años básicos de la Escuela República
Argentina, presentando una Autoestima media-baja.
En conclusión es de interés abarcar éste tema como eje central
en la investigación y se colocará énfasis en buscar una estrategia que pueda
mejorar las variables deprimidas en ambos establecimientos.
53
DETERMINACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
A partir de los resultados obtenidos en La Lista de Observación de la
Autoestima, aplicado a los alumnos/as de cuarto año básico de la Escuela
Portugal y a los alumnos/as de los Octavos años básicos de la Escuela
República Argentina se determinan las siguientes necesidades educativas:
ÁREA: AUTOESTIMA
Dimensiones Necesidades
Afectiva
- Actitudes negativas de aceptación y
confianza de sí mismo
- Falta de motivación en tareas o actividades
grupales.
- Escaso espíritu de superación ante las
dificultades que se le presentan
Social
- Débiles relaciones con el género opuesto.
- Inestabilidad en las relaciones
interpersonales entre compañeros, lo que
suscita un deficiente trabajo en equipo.
Ética
- Incumplimiento respecto a normas de
comportamiento y reglas establecidas
- Incapacidad de reconocer sus errores, lo que
impide la enmienda de los mismos.
54
CAPÍTULO IV
“PROBLEMA DE ESTUDIO”
55
En el comienzo de éste estudio las apreciaciones inmediatas
encontradas en el contexto escolar donde se desenvuelven los alumnos/as y
reafirmada por la comunidad educativa en su plan de acción, daban a
entender la probabilidad de encontrar más de un caso con problemas
afectivos. Esta situación fue corroborada por el instrumento utilizado en el
diagnóstico, el cual nos revela que las necesidades educativas están
relacionadas con la autoestima, la que surge como problema de estudio en
esta investigación, viéndose debilitadas especialmente las dimensiones
Afectivas, Sociales y Éticas.
Está probado que los niños con mejor nivel de autoestima, seguridad
en sí mismos, capacitados en sentido crítico, son también los que al llegar a
la adolescencia se manejan mejor en las dificultades propias de la edad, y
salen con éxito ante las presiones del grupo. En una palabra, los niños con
mejor autoestima y sentido crítico son también los que mejor superan los
factores de riesgo a cualquier edad. Es por esta razón que nace como
requerimiento fundamental abordar pedagógica y sistemáticamente esta área
porque en la edad escolar es la etapa fundamental para la formación integral
y valórica, lo que favorecerá el progreso y desenvolvimiento de niños y
niñas en todos los ámbitos y contextos de su vida.
56
CAPÍTULO V
“HIPOTESIS”
57
Hipótesis:
La aplicación de una estrategia basada en el Deporte alternativo Tchoukball,
favorecerá al mejoramiento de la Autoestima en los alumnos de los cuartos y
octavos años básicos de la Escuela Portugal y República Argentina en las
clases de Educación física.
Variables de Estudio:
Variable independiente: Deporte Alternativo El Tchoukball
Variable dependiente: Dimensiones Afectiva, Social y Ética de la Autoestima
58
CAPÍTULO VI
“OBJETIVOS”
59
Objetivo General:
Mejorar la Autoestima de los alumnos de cuartos años básicos de la escuela
Portugal y octavos básicos de la escuela Republica Argentina, a través del
Deporte alternativo Tchoukball.
Objetivos Específicos:
- Conocer los orígenes del Tchoukball y comprender sus normas
básicas de juego y el sentido de cooperación que éste genera.
- Descubrir la práctica de éste nuevo deporte a través del trabajo
colaborativo entre profesor-Alumno y entre compañeros.
- Realizar dinámicas fomentando la confianza y seguridad de sí
mismo para una mayor superación personal.
- Utilizar los Juegos Predeportivos para la Familiarización con el
balón y el trabajo en equipo.
- Ejercitar los fundamentos básicos del Tchoukball a través de
actividades individuales y grupales. (lanzamiento, pases-
recepción).
- Practicar el deporte en base a la realidad de juego y descubrir
las reglas a través de ésta metodología.
- Respetar las normas y reglas establecidas del Tchoukball
60
- Ejercitar los fundamentos tácticos de ataque y defensa
- Reforzar la Autoestima mediante su participación y
organización conjunta en un campeonato de ínter cursos y para
la muestra del deporte a la comunidad educativa.
- Percibir el beneficio del trabajo en equipo en el deporte
Objetivos transversales
- Comprender el valor que tiene la cooperación, respeto y
autodisciplina para satisfacer las necesidades y aspiraciones de
todos los participantes.
- Fomentar sentimientos de confianza y empatía entre
compañeros.
- Participar responsable y activamente en el proceso de
enseñanza aprendizaje respetando normas, tareas y a los
demás.
- Práctica de los hábitos de higiene personal.
61
CAPÍTULO VII
“MARCO TEÓRICO”
62
CONCEPTOS GENERALES DE LA AUTOESTIMA
Para abordar el tema de Autoestima es necesario iniciarlo con
algunas definiciones de estudiosos dedicados al tema. Durante la revisión de
diversas bibliografías, Rosenberg (1977) destaca que:
“La Autoestima es un aspecto de la psicología del individuo y desempeña un papel muy importante en la formación de sus ideas, sentimientos y conductas”. Pérez-Mitre, (1981) la define como “El fenómeno o defectos que se traduce en conceptos, imágenes y juicios de valor referidos a sí mismo, se entiende como un proceso psicológico cuyos contenidos se encuentran socialmente determinados”. Estableciendo con ésta definición que la autoestima, cualquiera sea su grado o nivel es una actitud que puede ser reconocida o observada. Coopermith, (1976) dice que “La autoestima no es más que la actitud favorable o desfavorable que el individuo tiene hacia sí mismo, es decir, un grupo de cogniciones y sentimientos” Vásquez, B, (2000) afirma que “La Autoestima se basa en el mantenimiento de las relaciones objetables durante la niñez y contribuye a su vez a la formación del yo moral”.
Considerando los planteamientos de éstos autores, se puede afirmar
que la Autoestima es un concepto inherente que tenemos en nuestro ser y se
basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias
que hemos ido recogiendo durante nuestra vida; las múltiples impresiones,
evaluaciones y experiencias así reunidas se conjugan en un sentimiento
positivo hacia nosotros mismos o por el contrario en un incómodo sentimiento
de no ser lo que esperábamos y esperaban que fuéramos.
63
Teniendo como primera instancia, antecedentes teóricos respecto del
significado de la Autoestima, es posible comprender el cómo se desarrolla.
El concepto del Yo de la Autoestima se desarrolla gradualmente
durante toda la vida, empezando en la infancia y pasando por diversas
etapas de progresiva complejidad. Cada etapa aporta impresiones,
sentimientos e incluso, complicados razonamientos sobre el Yo. El resultado
es un sentimiento generalizado de valía o de incapacidad.
Para desarrollar la Autoestima en todos los niveles de la actividad
desde un estudiante, pasando por el escritor, el profesional, el obrero, el
ejecutivo, etc., es necesario tener una actitud de confianza frente sí mismo y
actuar con seguridad frente a terceros, ser abiertos y flexibles, valorar a los
demás y aceptarlos como son; ser capaz de ser autónomo en las decisiones,
tener comunicación clara y directa, tener una actitud empática, es decir,
capaz de conectarse con las necesidades de sus congéneres, asumir
actitudes de compromiso, ser optimista en sus actividades, entre otras.
El desarrollo de la Autoestima también se genera cuando una persona
se equivoca y es capaz de reconocer y enmendar sus errores, sin limitarse a
culparse, ni culpando a los otros. Tener actitud creativa y ser capaz de
asumir los riesgos que implica una nueva tarea, evitando la crítica. También
se recomienda evitar la frecuencia muy alta del o los mensajes, encontrar los
datos positivos de otras personas, conectarse con emociones positivas del
64
pasado, ampliar el conocimiento de sí mismo con mayor sinceridad, tener
tabla de valores y respetarla, desarrollar el sentido del humor e infundirlo.
Un aspecto central para el desarrollo de la Autoestima, es el
conocimiento de nosotros mismo. Cuanto más nos conocemos, hay más
posibilidades de querer y aceptar nuestros valores. Si bien las metas son
básicas para darle un sentido a la vida, ellas tienen costos en esfuerzo,
fatiga, desgaste, frustración, pero también en maduración, logros y
satisfacción personal. Cuando se tiene contacto con personas equilibradas,
constructivas, honestas y constantes, es más probable que se desarrolle una
personalidad sana, de actitudes positivas que permitan desarrollarse con
mayores posibilidades de éxito, aumentando la autoestima.
Para el desarrollo de la autoestima es necesario un referente positivo
y el apoyo también positivo de alguien cercano. En realidad en este aspecto,
influye sobremanera el grupo familiar; los valores que son inculcados en las
primeras edades (ética), la aceptación dentro de éste grupo, el cariño y
protección que se les brinda (afectiva) y la relación que mantiene con otros
(Social). Éstos se refuerzan constantemente una vez que el niño ingresa a la
Educación Formal.
Eriksson converge en que existen ocho etapas por las que un hombre
pasa en el proceso de su vida. Las edades no son rígidas, pueden fluctuar
entre unas y otras; Por ejemplo, la autonomía puede presentarse al año y
65
medio o los tres años de vida. En este esquema se observa una cercana
relación con las etapas de Sigmund Freud.
Entre el paso de una etapa a otra se vive una crisis; la crisis suele ir
acompañada por depresión y ansiedad, ya que es dejar algo seguro,
conocido, por algo incierto y desconocido.
- En esta primera etapa denominada “Confianza Básica” contra
“desconfianza” es donde queda conformada la autoestima, siendo
ésta etapa muy importante en el desarrollo de la persona, pues según
su desarrollo conseguirá la confianza, la fe, la aceptación de sí misma
y hacia los demás, ya que el niño percibe que es importante y valioso
para las personas que le son significativas. La satisfacción de obtener
logros le dará la seguridad necesaria para “arriesgarse” a dar el
siguiente paso. Entonces la crisis que suele acompañar ésta etapa
con depresiones y ansiedades serán constructivas y no destructivas.
El ser humano tiene tanta necesidad de sentirse amado y acariciado,
que aún cuando los bebés tengan cubiertas todas su necesidades de
comida, limpieza, abrigo, etc., si no hay contacto con su piel, no se les
toma en brazos no se les habla, no sobreviven. El niño en esta etapa
está para recibir, no tiene la capacidad para dar.
- En una segunda etapa comienza a darse cuenta de que puede dar,
empieza a tener autocontrol y fuerza de voluntad. Se atreve o no.
66
Debe recordarse que hay que alentar los positivo de cada etapa para
que la autoestima se vaya enriqueciendo y afirmando.
- De los 4 a los 6 años, ya dirige su voluntad a un propósito; se le llama
a esta etapa, lúdica o de juego. Hace y deshace, construye y
destruye, compone y descompone; todo esto le va dando seguridad.
Su curiosidad sexual y fantasías no deben ser coartadas, sino
encauzadas. Si esta etapa se resuelve bien, pasa a la siguiente.
- Industria contra inferioridad: aquí su autoestima lo hace ser
responsable, cooperar en grupos, y se despierta su interés en
aprender
- De los 12 a los 16 años, empezando la pubertad, es donde se
cuestionan las etapas anteriores; aquí se le denomina “identidad”. La
persona se vuelve egoísta, solitaria, de carácter cambiante; al mismo
tiempo está feliz y enojada, no sabe qué le pasa ni qué quiere. En esta
etapa puede recuperar aclarar y fortalecer su autoestima. Darle
confianza, comprensión, respeto y ayuda le facilitará éste difícil tramo,
ya que aquí, construye su identidad.
- En la sexta etapa llamada “intimidad contra aislamiento” comienza a
realizarse compartiendo, aprecia la intimidad, la amistad profunda e
integra el sexo al amor. La persona ya es madura y busca trascender.
Si no se consolidaron las etapas anteriores se provocará aislamiento y
estados de neurosis.
67
- En la etapa de “generatividad contra estancamiento”, la personas son
productivas creativas, consolidan y cuidan su familia, amigos y trabajo.
Hay una total proyección del ser humano a relacionarse y a ser
productivo. En caso contrario las personas se encuentran estancadas
no aman, no son creativas ni productivas. Viven en el egoísmo, no se
han encontrado a sí mismas (etapas anteriores no superadas). Su
autoestima es baja con todas sus consecuencias.
- En la última etapa de “integridad contra desesperación”, se suma
todas las etapas anteriores. La fe, la seguridad, armonía,
espiritualidad y el orden, dan todos sus frutos. Al estar satisfecho y
feliz de una vida plenamente vivida, la trascendencia y los valores
supremos de amor, bondad, paciencia, etc., y todo lo que significa
sabiduría, el individuo vive más consciente y plenamente.
Ciertamente Ericsson describe en pequeños tramos el desarrollo de la
autoestima, configurando los elementos que la compones, que la forman o la
deforman. En cambio Gurney (1988) las amplía considerando sólo tres
etapas: el de la niñez, desde la niñez hasta los dos años, determinada
existencial o del sí mismo primitivo, la del sí mismo externo que abarca
desde los dos años a los doce años., y la tercera etapa llamada del sí mismo
interior que comprende de los doce años en adelante.
68
Desde el punto de vista de la imagen personal la etapa más
significativa es la del sí mismo exterior, porque es la más abierta a la entrada
de la información.
Aquí las experiencias de éxito y fracaso, así como la forma en que se
desarrolla la interacción con los adultos, son decisivas. Por eso es muy
importante que padres y educadores sean los generadores positivos al
entregar retroalimentación al niño acerca de sí mismo.
Al comienzo de este estadio, el niño se define a sí mismo y se
diferencia, de los otros, por sus rasgos físicos. Entre los ocho y nueve años
se inicia la definición personal, basada en algunos rasgos psicológicos. Aquí
se hacen evidentes los sentimientos de vergüenza y orgullo. El concepto de
sí mismo que se adquiere en esta etapa resulta difícil de modificar
posteriormente. Al final de este período hay un aumento de la
autoconciencia: los niños han logrado un reconocimiento importante de su
persona y de cómo son percibidos por los demás. Desde esta perspectiva
podemos decir que la Autoestima general que se menciona en el instrumento
aplicado sería la suma de los juicios que la persona tiene de ella, es decir, lo
que la persona se dice a sí misma sobre sí misma. Es la dimensión afectiva
de la imagen personal que se relaciona con datos objetivos, con experiencias
69
vitales y con expectativas. La autoestima sería el grado de satisfacción y, la
valorización de uno mismo.
Sin duda, esta valorización personal se encuentra en el juicio de otros,
especialmente de los otros significativos. Mientras más importante sea una
persona para el niño, mayor valor tendrá su opinión y, por lo tanto, afectará
de manera significativa la percepción que el niño se vaya formando de sí
mismo.
El concepto que el estudiante tiene de su persona es en gran medida producto de su “experiencia en el hogar, así como de la identificación con sus padres. El concepto de identificación, introducido por Freud, designa el proceso a través del cual el sujeto cree que es semejante a otra persona que ha tomado como modelo, es decir, comparte algunos de sus atributos y es llevado a actuar como si fuese el modelo y poseyese sus pensamientos, sentimientos y características” (Mussen 1990).
EL YO BIOPSICOSOCIAL
Para desarrollar la autoestima es conveniente seguir cierta estructura
que permite elaborarla y proyectarla. Ésta sucesión de pasos es denominada
“La pirámide de la Autoestima” (ver anexo 6). El primero de ellos se ha
determinado por:
- El autoconocimiento, el cual es, conocer las partes que componen al
“yo”, es decir, cuáles son sus manifestaciones, necesidades y
habilidades; los papeles que vive el individuo y a través de los cuales
70
es; conocer por qué y cómo actúa y siente. Es imposible amar algo
que no se conoce. La persona no puede amarse y respetarse si no
conoce los aspectos que la integra. Conocerse significa percibirse por
completo: el cuerpo, los pensamientos y sentimientos, y la capacidad
de relacionarse con otros. Al conocer todos sus elementos, que desde
luego no funcionan por separado sino que se entrelazan para
apoyarse uno al otro, el individuo logrará tener una personalidad fuerte
y unificada; si una de estas partes funciona de manera deficiente, las
otras se verán afectadas y su personalidad será débil y dividida, con
sentimientos de ineficiencia y desvaloración.
- El Auto concepto es la concepción que tenemos de nosotros mismos.
En éste intervienen varios componentes que están interrelacionados
entre sí: la variación de uno, afecta a los otros (por ejemplo, si pienso
que soy torpe, me siento mal, por tanto hago actividades negativas y
no soluciono el problema).
Nivel cognitivo-intelectual: constituyen las ideas, opiniones,
creencias, percepciones y el procesamiento de la información
exterior.
Nivel emocional afectivo: es un juicio de valor sobre nuestras
cualidades personales.
Nivel conductual: es la decisión de actuar, de llevar a la práctica un
comportamiento consecuente.
71
- La Auto Evaluación es la capacidad de evaluar como positivo o
negativo aquello que sea positivo o negativo para la persona,
reflexionando al mismo tiempo sobre normas y valores de la sociedad.
Poco a poco vamos a encontrar los puntos que van a guiar la propia
conducta, desarrollaremos nuestro propio juicio y aprenderemos a
confiar en él, en lugar de basarnos solamente en lo que piensan las
demás personas.
- La Auto aceptación es admitir y reconocer todas las partes de sí
mismo como un hecho, como la forma de ser y sentir, ya que sólo a
través de la aceptación se puede transformar lo que es susceptible de
ello. Sin auto aceptación la autoestima es imposible. Aceptar, es
experimentar la realidad de una manera completa, sin negarla ni
evitarla. Es admitir y vivir como un hecho todas las partes que están
en cada persona.
- El Auto respetarse en cambio es atender, hacer caso a las propias
necesidades para satisfacerlas, vivir según los propios valores, y
expresar los sentimientos y emociones, sin hacerse daño ni culparse.
Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse orgulloso de
sí mismo. Si me respeto, estoy al tanto de lo que deseo y necesito
para estar bien, pero no solo me doy cuenta: actúo para lograrlo.
- La Autoestima es quererse, conocerse y aceptarse tal cual se es,
aceptar sus cualidades y sus limitaciones. Todas las personas valen
72
por sí mismas. No es necesario ser el o la mejor, lo importante es
hacer el mejor esfuerzo y sentirse satisfecho con sus logros. La
autoestima es la síntesis de todos los pasos anteriores, es el aprecio
que tenemos por nosotros mismos, de nuestra forma de pensar,
actuar y sentir.
Una buena o mala autoestima es reconocida a través de actitudes o
experiencias de la misma, de tal forma que en las siguientes líneas se
caracterizan para tener una visión más global sobre su identificación.
Las expresiones de la autoestima positiva son variadas y dependen
tanto de factores de personalidad como de factores ambientales. Sin
embargo, hay rasgos comunes que podrían sintetizarse como sigue:
En relación a sí mismo:
- Existe una actitud de confianza frente a sí mismo, actúa con seguridad
y se siente capaz y responsable por lo que siente, piensa y hace.
- Es una persona integrada, que está en contacto con lo que siente y
piensa.
- Tiene capacidad de autocontrol y es capaz de autorregularse en la
expresión de sus impulsos.
73
En relación a los demás:
- Es abierto y flexible, y permite crecer emocionalmente en la relación
con otros.
- Tiene actitud de valoración de los demás y los acepta como son.
- Es capaz de ser autónomo en sus decisiones y le es posible disentir
sin agredir.
- Toma la iniciativa en el contacto social
- Su comunicación con los otros es clara y directa.
- Tiene una actitud empática
Frente a las tareas y obligaciones:
- Asume una actitud de compromiso.
- Es optimista en relación a sus posibilidades para realizar sus trabajos.
- Se esfuerza y es constante a pesar de las dificultades.
- Percibe el éxito como el resultado de sus habilidades y esfuerzos.
- Cuando se equivoca es capaz de reconocerlo y de enmendar sus
errores.
- Su actitud es creativa.
- Es capaz de trabajar en grupo con sus compañeros.
74
En cambio en las formas de expresión de la autoestima negativa, o
baja autoestima, ésta puede expresarse de diferentes maneras dependiendo
de la personalidad del niño, de sus experiencias vitales y de los modelos de
identificación a los que ha estado expuesto.
Algunas de las actitudes y conductas más frecuentes de los problemas
de autoestima son las siguientes: actitud excesivamente quejumbrosa y
crítica, necesidad compulsiva de llamar la atención, actitud inhibida y poco
sociable, temor excesivo a equivocarse, actitud insegura, ánimo triste, actitud
desafiante y agresiva, actitud derrotista
Ambas formas de expresión, positiva y/o negativa, permiten detectar a
partir de observaciones, el grado o nivel de autoestima que posea una
persona.
Reasoner (1982) las caracteriza en diferentes dimensiones:
Dimensión física:
Se refiere en ambos sexos, al hecho de sentirse atractivo físicamente.
Incluye también, en los niños, el sentirse fuerte y capaz de defenderse; y en
las niñas, el sentirse armoniosa y coordinada.
Dimensión social:
Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los
iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de un
grupo. También se relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con
75
éxito diferentes situaciones sociales; por ejemplo, ser capaz de tomar la
iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto y
solucionar conflictos interpersonales con facilidad. Finalmente, también
incluye el sentido de solidaridad.
Dimensión afectiva:
Está muy relacionada con la anterior, pero se refiere a la autopercepción
de características de personalidad, como sentirse; Simpático o antipático,
Estable o inestable, Valiente o temeroso, Tímido o asertivo, Tranquillo o
inquieto, De buen o mal carácter, Generoso o tacaño, Equilibrado o
desequilibrado.
Dimensión académica:
Se refiere a la autopercepción de la capacidad para enfrentar con
éxitos la s situaciones de la vida escolar, y específicamente, a la capacidad
de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares.
Incluye también la autovaloración de las capacidades intelectuales,
como sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de vista
intelectual.
76
Dimensión ética:
Se relaciona con el hecho de sentirse una persona buena y confiable
o, por el contrario, mala y poco confiable. También incluye atributos como
sentirse responsable o irresponsable, trabajador o flojo.
La dimensión ética depende de la forma en que el niño interioriza los
valores y las normas, y de cómo se ha sentido frente a los adultos cuando las
ha transgredido o ha sido sancionado. Si se ha sentido cuestionado en su
identidad cuando ha actuado mal, su autoestima se verá distorsionada en el
aspecto ético.
El compartir valores refuerza y mantiene la cohesión de un grupo y es
muy importante en el desarrollo de la pertenencia, que es una de las
variables más significativas para la valoración personal.
Como una forma de integrar todos los elementos dentro de una misma
dimensión, se identificarán a continuación los aspectos generales de las
mismas:
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA
Ésta hace referencia a la respuesta emocional generada por la
asociación del objeto actitudinal a situaciones placenteras o satisfactorias, o
a sus contrarias. Esta dimensión es considerada coma la de mayor
importancia en la configuración de las actitudes y de la autoestima.
77
Según Branden, (1993) "no hay juicio de valor más importante para la persona humana, no hay factor más decisivo en su desarrollo psicológico y en su motivación, que la evaluación afectiva que uno hace de sí mismo".
Está dimensión está referida a las relaciones de afecto que se dan
entre el niño, sus padres, hermanos y familiares, con quienes establecen
sus primeras formas de relacionarse, más adelante se amplía su mundo al
ingresar al ámbito escolar, al interactuar con otros niños, docentes y adultos
de su comunidad.
La afectividad en el niño se compone de emociones, sensaciones y
sentimientos; su autoconcepto y autoestima están determinados por la
calidad de las relaciones que establece con las personas que constituyen su
medio social. Los aspectos de desarrollo que están contenidos en esta
dimensión son:
- Identidad personal
- Cooperación y participación
- Expresión de afectos
- Autonomía Identidad personal:
Se constituye a partir del conocimiento que el niño tiene de sí mismo,
de su aspecto físico, de sus capacidades y el descubrimiento de lo que
puede hacer, crear y expresar; así como aquello que lo hace semejante y
diferente de los demás a partir de sus relaciones con los otros.
78
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA DIMENSIÓN SOCIAL
Haeussler y Milicic (1998) señalan que “uno de los factores más decisivos para la adaptación social y el éxito en la vida es tener una alta autoestima, saberse que uno es competente y valioso para los otros”.
Esta autovaloración involucra las emociones, los afectos, los valores y
la conducta. Esta dimensión se refiere a la transmisión, adquisición y
acrecentamiento de la cultura del grupo al que se pertenece, a través de las
interrelaciones con los distintos integrantes del mismo, que permite al
individuo convertirse en un miembro activo de su grupo. En las
interrelaciones con las personas, se produce el aprendizaje de valores y
prácticas aprobadas por la sociedad, así como la adquisición y consolidación
de los hábitos encaminados a la preservación de la salud física y mental.
Estos aprendizajes se obtienen por medio de vivencias, cuando se observa
el comportamiento ajeno y cuando se participa e interactúa con los otros.
Durante el proceso de socialización, gracias a la interacción con los
otros, el niño aprende normas, hábitos, habilidades y actitudes para convivir
y formar parte del grupo al que pertenece.
Cuando un niño presenta un alto concepto de sí mismo, es capaz de
sentirse importante cuando necesita ayuda, porque al reconocer su propio
valor le es fácil reconocer el de los demás. Es responsable, se comunica y
relaciona en forma adecuada con sus iguales. En cambio un niño con una
79
autoestima negativa, no confía en sí mismo y tampoco confía en los demás.
Suele ser inhibido y crítico, poco creativo, generalmente tiende a desvalorar
los logros de los demás; como una forma de compensar sus debilidades,
también desarrollan conductas desafiantes o agresivas. Así, mientras menos
valora a los demás, a su vez, él es menos querido por su entorno.
Aunque cada uno de nosotros es el responsable último de su
autoestima, tenemos la oportunidad de apoyar o atacar la auto confianza y el
auto respeto de cualquier persona con la que nos relacionemos, así como los
demás también tienen la misma opción en sus relaciones con nosotros.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA DIMENSIÓN ÉTICA
Se relaciona con el hecho de sentirse una persona buena y confiable,
sentirse responsable o irresponsable, interiorización de los valores y las
normas, compartir valores, sentirse bien o mal cuando transgrede las
normas, sentirse bien o mal cuando es sancionado, sentirse cuestionado en
su identidad cuando actúa mal.
Las actitudes implican lo que la gente piensa de, siente respecto a, y
cómo le gustaría comportarse. El comportamiento no es sólo determinado
por lo que a la gente le gustaría hacer, sino también por lo que cree que
80
debería hacer (normas sociales), por lo que ha hecho generalmente
(costumbres) y por las consecuencias que se esperan del comportamiento.
Dentro de la dimensión Ética son de gran importancia los valores, que
son pautas y guías de la conducta. Sólo el hombre es capaz de trascender
del estímulo al sentido. Las personas se interrogan constantemente acerca
del significado de sí mismas, de lo que hacen y del mundo que las rodea.
Esto es un indicador de que las personas tienen la necesidad de encontrar
un sentido, de obrar con propósito claro, de saber a dónde nos encaminamos
y por qué razón. Una escala de valores permite elegir entre caminos
alternativos.
Un sistema de valores permite al hombre resolver los conflictos y
tomar decisiones. La escala de valores será responsable en cada caso de los
principios y reglas de conducta que se pongan en funcionamiento. La
carencia de un sistema de valores bien definido deja al sujeto en la duda, a la
vez que lo entrega en manos ajenas a su persona.
Los valores son la base de la autoestima. Se trata de un "sentimiento base, un sentimiento de respeto por uno mismo” McDougall, (1935).
Éste sentimiento necesita, para mantenerse y verse reforzado, de un
sistema de valores coherente. Sólo sé quién soy si sé lo que prefiero, si sé
definir algunos objetivos de mi vida con cierta claridad y solamente sé lo que
81
quiero si he asimilado algunos valores que me ayudan a entender, dar
sentido y expresar mi relación con el mundo y con las cosas de manera
integrada y que me proporciona paz.
AUTOESTIMA EN EL ÁMBITO ESCOLAR
El período de desarrollo que va de los seis a los doce años, tiene
como experiencia central el ingreso al colegio. A esta edad el niño debe salir
de su casa y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas personas que
forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su éxito o
fracaso en este período va a depender en parte de las habilidades que haya
desarrollado en sus seis años de vida anteriores. Este hecho marca el inicio
del contacto del niño con la sociedad a la que pertenece, la cual hace
exigencias que requieren de nuevas habilidades y destrezas para su
superación exitosa, y es, a través del colegio, que se le van a entregar las
herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. El colegio
puede ser una prueba severa de si se han logrado o no las tareas del
desarrollo de las etapas anteriores, ya que el período escolar trae a la
superficie problemas que son el resultado de dificultades previas no
resueltas.
La entrada al colegio implica que el niño debe enfrentar y adecuarse a
un ambiente nuevo en el cual deberá lidiar con demandas desconocidas
82
hasta ese momento para él, aprender las expectativas del colegio y de sus
profesores y lograr la aceptación de su grupo de pares. La adaptación y
ajuste que el niño logre a este nuevo ambiente, como veremos
posteriormente, tiene una importancia que trasciende lo inmediato. El grado
en que el niño se considera confortable e incluido en el colegio es expresión
del éxito en su adaptación. Reacciones como ansiedad, evitación o actitudes
negativas pueden ser signo temprano de dificultades en su ajuste y que
pueden tornarse en problemas futuros.
Por otro lado, la relación con los padres cambia, iniciándose un
proceso gradual de independencia y autonomía, y aparece el grupo de pares
como un referente importante y que se va a constituir en uno de los ejes
centrales del desarrollo del niño en esta etapa.
En la escuela detectamos fácilmente quiénes son los chicos con más
o menos desplante, con más o menos personalidad para enfrentarse a las
situaciones, y que son capaces de salir más o menos airosos en los diversos
conflictos que se presentan entre sus pares. Los maestros tienen aquí un
papel importante que desempeñar y no lo pueden eludir.
Ayudar a un niño para que sea asertivo y crezca en adecuada
autoestima, es contribuir a la felicidad de esa persona. Está probado que los
niños con mejor nivel de autoestima, seguridad en sí mismos, capacitados en
83
sentido crítico, son también los que al llegar a la adolescencia se manejan
mejor en las dificultades propias de la edad, y salen con éxito ante las
presiones del grupo. En una palabra, los niños con mejor autoestima y
sentido crítico son también los que mejor superan los factores de riesgo a
cualquier edad.
Uno de los defectos que se han detectado con frecuencia en los
niños, especialmente de medios económicamente más desfavorecidos, como
es el caso de los centros educativos en los cuales de basa esta
investigación, es el excesivo temor al ridículo; temor acompañado de los
consiguientes complejos de inferioridad. Una oportuna acción pedagógica en
la clase de educación física, podría ayudar a superar dichos temores.
En la reforma educacional chilena se habla con insistencia de la
importancia de los valores transversales. El respeto a la dignidad humana, el
sentido de justicia, equidad, libertad, amor a la verdad, etc. parten de un
sentido bien fundado de la autoestima. El hombre y mujer que se valora a sí
mismo, que es consciente de su propia dignidad, es capaz también de
valorar y respetar la dignidad de los demás. La autoestima es un valor en sí
mismo, y atraviesa todo el proceso educacional y del desarrollo de la
persona.
84
Con respecto a la Autoestima en el ámbito escolar está presente en
las distintas dimensiones que ella presenta. A continuación se detalla las
dimensiones que han sido tomadas como variable de estudio en relación a
un contexto escolar.
DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y ÉTICO EN LA EDAD ESCOLAR.
Refiriéndose al área afectiva en el período escolar, de acuerdo a la
teoría de Eriksson anteriormente descrita, existe una crisis en la etapa de
Industria v/s Inferioridad, e implica el logro del sentimiento de la competencia.
El tema central es el dominio de las tareas que se enfrentan, el esfuerzo
debe estar dirigido hacia la productividad y, por lo tanto, se debe tener
conciencia si se puede realizar o no este tipo de trabajo. El niño debe
desarrollar sus cualidades corporales, musculares y perceptivas, debe
alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo al que
pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y
símbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y
reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se
le presentan.
El mayor riesgo en esta etapa es que el niño se perciba como incapaz
o que experimente el fracaso en forma sistemática, ya que esto va dando
lugar a la aparición de sentimientos de inferioridad, los cuales van
85
consolidándose como eje central de su personalidad. Los hitos centrales de
esta etapa, son el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del niño.
En lo que respecta al área Social en la etapa escolar, también está
marcada por un cambio importante. En este período existe un gran aumento
de las relaciones interpersonales del niño; los grupos de amistad se
caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeños (6 y 7
años), hay mayor énfasis en la cooperación mutua, lo que implica dar y
recibir, pero que todavía está al servicio de intereses propios. En los
escolares mayores (8 a 10 años) edades que corresponden a un sector de la
población de estudio, la amistad se caracteriza por relaciones más íntimas,
mutuamente compartidas, en las que hay una relación de compromiso, y que
en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad. El grupo de
pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor
para el niño, ya que es en la interacción con ellos donde descubren sus
aptitudes y es con ellos con quienes van a medir sus cualidades y su valor
como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto y
autoestima. Las opiniones de sus compañeros acerca de sí mismo, por
primera vez en la vida del niño, van a tener peso en su imagen personal.
El intercambio con los compañeros permite al niño/a poder confrontar
sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayudándole a examinar críticamente
86
los valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus
padres, y así ir decidiendo cuáles conservará y cuales descartará. Por otro
lado, éste mayor contacto con otros niños les da la oportunidad de aprender
cómo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cuándo
ceder y cuándo permanecer firme. El aspecto negativo en este ámbito, es
que los niños de esta edad son muy susceptibles a las presiones para actuar
de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los niños de baja
autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En términos
generales, la relación con los pares, contrapesa la influencia de los padres,
abriendo nuevas perspectivas y liberando a los niños para que puedan hacer
juicios independientes.
Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la
aceptación por parte de ellos, no son sólo importantes socialmente para los
niños, sino también dan un pronóstico acerca de su ajuste social y escolar
posterior. El aislamiento social, durante el periodo escolar es un indicador
importante de desajuste o trastorno emocional.
Con respecto a los padres, el niño va aumentando su nivel de
independencia y distancia, como consecuencia de su madurez física,
cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los padres a cuidar la los niños
entre 6 y 13 años es menos de la mitad de lo que ocupan cuando son
87
preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy
importantes; los niños se dirigen a ellos en busca de afecto, guía, vínculos
confiables y duraderos, afirmación de su competencia y valor como
personas. Progresivamente, se va tendiendo a una corregulación de la
conducta del niño, entre él y sus padres. La eficiencia de esta regulación está
determinada por la claridad de la comunicación entre padres e hijos, las
reglas claras, sistemáticas y consistentes.
Lo descrito anteriormente tiene directa relación con el desarrollo Ético
en la edad escolar, porque aquí el niño/a adquiere la propia decisión en su
actuar, llevando a la práctica un comportamiento consecuente. Es por esto,
que es de real importancia el cumplimiento de reglas y normas dentro de su
comunidad escolar, siendo ésta característica relevante para sentirse bien
consigo mismo y ayuda a ser valorados por los otros.
La vida en común necesita de límites, y es preciso aprender a vivir
dentro de esos marcos, y a saber que, dentro de ellos, se puede tener
seguridad, libertad y posibilidades de ser cada uno distinto al otro, es por
ésta razón que unas de las tareas más significativas que se plantea el
educador, es la de enseñar a los alumnos/as a respetar normas y límites.
Para facilitar su cumplimiento, las normas deben explicarse y explicitarse. Es
importante que las normas establecidas sean posibles de alcanzar por los
niños, si no, no se cumplirán y el adulto perderá autoridad, o el costo de
hacerlas cumplir será muy alto.
88
En el ámbito escolar existe un subsector que refleja fielmente el
desarrollo afectivo, social y ético por su especial forma de trabajo, donde el
contacto entre compañeros sobre todo de colaboración, respeto por normas
y superación personal, entre otras, es muy importante. Éste se refiera a las
clases de Educación Física.
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
La Educación Física se considera como área obligatoria según
lineamientos del Ministerio de Educación Nacional para la educación básica.
Se ha constituido como disciplina fundamental para la educación y formación
integral del ser humano, especialmente si es implementada en edad
temprana, por cuanto posibilita en el niño desarrollar destrezas motoras,
cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su
proyecto de vida.
Por lo general, las instituciones educativas desconocen la importancia
que la Educación Física representa para la básica primaria, porque ella,
como otras disciplinas del conocimiento, a través del movimiento, contribuyen
como se ha mencionado anteriormente, con el proceso de formación integral
del ser humano para beneficio personal, social y conservación de su propia
cultura.
89
Si la Educación Física se estructura como proceso pedagógico y
permanente se pueden cimentar bases sólidas que le permiten la integración
y socialización que garanticen continuidad para el desarrollo personal.
“A través de la Educación Física, el niño expresa su espontaneidad, fomenta su creatividad y sobretodo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los demás. Por ello, es indispensable la variedad y vivencia de las diferentes actividades: el juego, lúdica, recreación y deporte para implementarlas continuamente, dentro de las clases de educación física“ (Oscar Villota, 1998) Estas características de los alumnos/as manifestadas por el autor,
son ideales que se presenten en el momento de realizar este tipo de
actividades, pero frecuentemente se encuentra en las sesiones a
determinados alumnos que presentan una serie de factores personales
asociados a una baja autoestima. Estos factores se manifiestan en unas
habilidades sociales mermadas, como la timidez, relaciones entre iguales
escasas, poca participación en las actividades y suelen pasar inadvertidos en
el grupo.
Para que esto no suceda es necesario incidir en su autoestima definida como “el grado en que una persona valora la autopercepción de su propia imagen” (Junta de Andalucía, 1986: Glosario de promoción de la salud). Para incidir en forma positiva en la Autoestima primero hay que
favorecer que el alumno se autoconozca y se acepte, tanto en sus
posibilidades como en sus limitaciones.
90
Así, Epstein (1981) define el concepto de sí mismo como “el conjunto de representaciones mentales y conceptos (juicio descriptivo) que el individuo tiene acerca de sí mismo, y que engloban sus distintos aspectos corporales, psicológicos, sociales y morales”. En definitiva, para conseguir mejorar esta autopercepción durante las
clases de Educación Física, diferentes autores (Fox y Biddle, 1988; Biddle y
Goudas, 1994; Peiró, 1995; Sánchez Bañuelos, 1996) indican que se puede
conseguir teniendo en cuenta algunos aspectos, como los siguientes:
- Favoreciendo más la participación que el rendimiento, en entornos
favorables, donde el objetivo será el esfuerzo y la mejora personal, y
no el ser mejor que los demás. Así, reduciremos las desigualdades por
género o habilidad, ya que tradicionalmente las expectativas hacia la
actividad física son más positivas en los chicos que en las chicas.
- Proporcionando experiencias agradables que, además del placer,
estimulan la motivación intrínseca (a través de ella, el niño quiere
mejorar y aprender nuevas habilidades). Ello depende de la
convergencia entre la motivación hacia la actividad física y la manera
que este deseo se consigue durante la participación (Piéron, 1998).
Así, el orgullo de lo bien hecho o el desánimo que acompaña al
fracaso, inciden en dicha motivación y autoestima.
91
- Informando sobre la importancia de la actividad física para la salud y
favoreciendo experiencias reflexivas en los alumnos, en conexión
directa con lo práctico (componente cognitivo).
El autor, Juan Antonio Piñero García, también hace referencia que
desarrollando actitudes de cooperación y respeto entre los alumnos del
grupo, mediante juegos cooperativos, ayudarán a tener una mejor
autoestima.
Estos juegos desempeñan un papel muy importante para estos
alumnos.
- Aumentan la confianza en sí mismos, como consecuencia de la
confianza que el resto del grupo pone en ellos.
- Mejoran las relaciones sociales de todo el grupo al colaborar para
alcanzar objetivos comunes.
- Se produce un nexo, una unión que supone la ayuda de unos a otros,
la confianza de unos en otros, los ánimos que se intercambian, las
emociones que comparten, los abrazos y gritos que los envuelven al
conseguir el objetivo.
- Se eliminan los elementos discriminatorios, para convertirse en una
unidad colectiva, donde importa poco la procedencia.
92
- Se potencia el compañerismo y el afecto, suprimiendo la agresividad y
violencia que genera la actividad competitiva.
- Llevar a la práctica de manera interdisciplinar programas de
habilidades sociales.
Por todos estos aspectos mencionados que influyen de manera
favorable en la autoestima, son factibles de ser incorporados en la práctica
deportiva, más aún en la intervención de la práctica de juegos alternativos
con nuevos enfoques pedagógicos que nos llevan a un nuevo paradigma del
deporte. A continuación se hace referencia al deporte en las clases de
educación física y sus características.
EL DEPORTE EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA
El deporte educativo en las clases de educación física constituye una
verdadera actividad cultural, permitiendo una formación básica y luego, una
formación continua a través del movimiento. Este modo de deporte postula la
búsqueda de unas metas más educativas y pedagógicas aplicadas al deporte
iniciación, olvidándose de la concepción competitiva del deporte para
dirigirse hacia una visión global del proceso de enseñanza e iniciación,
donde la motricidad sea el común denominador y el niño protagonista del
proceso educativo.
93
“El deporte educativo debe permitir el desarrollo de las aptitudes motrices y psicomotrices en relación con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad, respetando los estadios del desarrollo humano”. (Blázquez, 1995).
Diversos estudios han centrado la atención sobre los programas
deportivos orientados hacia los niños y que establecen códigos precisos de
comportamiento para promocionar los valores y actitudes a favor del deporte
y de la sociedad. Los valores que manifiestan y persiguen los niños a través
de sus comportamientos deportivos pueden ser diferentes de los que
corresponden a los adultos. En diversas ocasiones ha podido confirmarse
que muchos niños ponen un mayor énfasis en la diversión, el desarrollo de
las técnicas, el pertenecer a un equipo, el estado de forma, y el juego limpio,
que en la búsqueda del triunfo como objetivo último.
De igual modo, pueden encontrarse evidencias de que la participación deportiva influye en el desarrollo de los valores, así como que las chicas manifiestan menores aspiraciones de éxito y triunfo que los chicos (Dubois, 1986).
El deseo de triunfar y alcanzar el éxito aparece claramente definido en
las preferencias que exponen los niños de edades más jóvenes, para ir
aproximándose cada vez más al interés que les ofrece comportarse de forma
humilde, de tal manera que a los doce años la pugna entre triunfo y humildad
alcanza su punto álgido.
El deseo de ser reconocido socialmente frente al espíritu de humildad
constituyen la pareja de valores contrapuestos que más oscilaciones
presentan a lo largo de las diferentes edades.
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Los niños de nueve años prefieren alcanzar un reconocimiento social
por encima de su deseo de mostrarse humildes. Esta tendencia se invierte a
partir de los diez años y continúa separándose de forma significativa a favor
de la humildad.
El desarrollo de valores a través de la participación deportiva,
entendiendo éstos como un modo de conducta personal determinado y
socialmente preferible a otros modos de conducta alternativos, no resulta
sencillo. Hay que establecer un valor educativo a cualquier tipo de actividad
deportiva, tanto individual como colectiva.
Es importante señalar que el deporte contiene valores de
descubrimiento de sí mismo, de desarrollo personal y educación social que el
niño deportista puede mantener durante toda su vida. Los principales valores
que se pueden desarrollar a través de la práctica deportiva son: las actitudes,
los valores y las normas.
En lo que respecta a la autoestima y el deporte, hay estudios
realizados que informan de una relación positiva entre práctica deportiva y
autoestima global (Mutrie & Parfitt, 1998). En los últimos años se presta
también atención al estudio de la relación que el deporte mantiene con las
dimensiones de la autoestima, específicamente la dimensión física.
(Sonstroem, 1997; Sonstroem & Morgan, 1989; Sonstroem, Harlow &
Salisbury, 1993).
95
Si bien es cierto que son pocos los trabajos que estudian cómo la
práctica deportiva se asocia a las otras dimensiones de la autoestima.
También es cierto que la práctica deportiva pueda ser un factor que ayude a
mejorar éstas dimensiones, por lo tanto es de gran interés indagar sobre el
efecto positivo o negativo que el deporte pueda contribuir en las dimensiones
de la Autoestima menos estudiadas como son la Afectiva, Social y Ética.
DEPORTE ALTERNATIVO EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA.
De manera tradicional, en los centros de enseñanza, se vienen
practicando regularmente las mismas actividades, juegos y deportes, tanto
individuales como colectivos.
Para Devís y Peiró (1992) “La enseñanza de los juegos deportivos en las clases de educación física han sufrido muy pocos avances en las últimas décadas, las escuelas mantienen en su currículum año tras año los mismos deportes típicos, siendo muy poco cuestionados por la mayoría de profesores” Habitualmente la enseñanza de estos deportes se reduce a un
conjunto de tareas o habilidades motrices aisladas cuyo objetivo va
encaminado a la consecución de técnicas deportivas y muy orientadas al
rendimiento motriz exigido por los patrones del deporte competitivo. A la vista
de este tipo de enseñanza, en la que prima las habilidades técnicas de los
juegos deportivos, parece que la función real de la asignatura es ejercitar y
adiestrar en lugar de educar.
96
“El papel que adoptan los profesores, de manera consciente o no, con respecto al currículum de la asignatura, tiende a conservar y perpetuar una serie de prácticas y actividades consolidadas a lo largo de los años olvidándose de su reconceptualización” (Devís y Peiró 1992). Pero cuando el propósito de las prácticas es la educación y por el contrario
se aproximan mucho más al entrenamiento, es obvio que se hace necesaria
la reconceptualización, la transformación y el cambio de ciertas prácticas y
hábitos por parte de los profesores del área.
En este contexto, surgen los llamados juegos y deportes alternativos y
su aplicación a la práctica escolar, aportando situaciones motrices
novedosas y actividades lúdicas y educativas enriquecedoras. Delgado
(1991) en el prólogo del libro “Juegos y deportes alternativos en la
programación de educación física escolar”, habla de los juegos y deportes
alternativos como contenidos nuevos que entran en la Educación Física con
gran fuerza y que suponen un enfoque más vivencial y cercano a los
intereses de los alumnos, presentándose como nueva opción para ofrecer
una Educación Física innovadora, tanto en los contenidos como en la
manera de impartirlos.
La inclusión de los juegos y deportes alternativos en el ámbito escolar
y más concretamente en el área de educación física esta sobradamente
justificada pues ofrecen numerosas posibilidades educativas, recreativas, de
ejercicio y diversión con respecto a las actividades rutinarias, repetitivas,
poco motivantes y nada recreativas de los juegos y deportes convencionales
97
o tradicionales. Arráez (1995), argumenta una serie de razones para la
inclusión de estos nuevos contenidos en el currículum de Educación Física,
entre las que destacan:
- Presentan un fácil aprendizaje desde su iniciación. Son habilidades
sencillas que provocan de inmediato el paso a una situación real de
juego.
Para Ruiz (1991), estos deportes posibilitan algo importantísimo en todo aprendizaje como es que los alumnos pasen pronto a situaciones reales de juego, en las que además de perfeccionar, se divierten.
- Se pueden practicar sin distinción de sexo o edades, ya que el nivel
de todo el grupo suele ser bastante homogéneo siendo la
coeducación uno de los valores a destacar en el empleo de estos
contenidos.
- Se pueden practicar sin tener en cuenta el nivel de destreza de cada
participante, al menos en la fase de iniciación, sobre todo, si se
elimina el elemento competitivo. En este sentido podemos añadir que
el hecho de que se requieran pequeños niveles de destreza supone
que el trabajo de los alumnos sea más rentable ya que la tasa de
tiempo útil es una realidad garantizando una actividad permanente
durante el tiempo destinado a tal fin.
- Su intensidad es moderada, se valora más la dimensión cooperativa
que la competitiva.
98
Aunque este tipo de actividades brindan la posibilidad al profesor y los
alumnos de romper la monotonía y rutina de las clases de Educación Fisica
basadas en programas impregnados en el modelo deportivo, orientadas, casi
exclusivamente, hacia el rendimiento, se entiende que la práctica de los
deportes tradicionales no debe abandonarse. Se intenta promover una
simbiosis entre ambos contenidos para la mejora y el desarrollo integral de
nuestros alumnos, buscando prestar más atención al proceso que al
producto, poniendo mayor énfasis en una didáctica procesual con unos
contenidos abiertos.
Las actividades físicas alternativas potencian la unidad psico-biológica
del alumno mediante un tratamiento globalizador, permite apoyar la
educación integral canalizada por medio de la motricidad, expresividad,
alegría, etc. y favorecen el desarrollo armónico de la personalidad puesto
que potencian el afán de superación, la autoestima, el autoconcepto, el
compañerismo y la valoración de actitudes éticas como la colaboración,
ayuda a los demás y la participación entre otras.
Entonces se puede decir que los Juegos y Deportes Alternativos son
actividades que se pueden utilizar como un medio para alcanzar un correcto
desarrollo motor, afectivo y social, a través de la adquisición y
99
perfeccionamiento de destrezas y habilidades instrumentales dentro de un
contexto significativo de comportamiento humano.
Esta investigación se enfocará en un deporte alternativo denominado
“Deporte para la paz” que posee ciertas características que benefician la
Autoestima y a sus dimensiones. Por esta razón se tomará como estrategia
principal para favorecer el mejoramiento de ésta.
DEPORTE ALTERNATIVO “TCHOUKBALL”
Fue inventado en Suiza por el Doctor Hermann Brandt, médico suizo
y educador físico a finales de los 1960 y practicado en desde el año 1970,
quién desarrolló el Tchoukball en un deporte nacional, el cuál combina
técnicas del Handbol y Voleibol, convirtiéndose en el deporte más rápido de
balonmano en el mundo hoy.
Brandt trabajó para desarrollar un deporte que: Sea competitivo y sin
agresividad; cuál se eviten las confrontaciones violentas; que aumente la
confianza en sí mismo y la capacidad de concentrarse; recompense la
solución de problemas y la anticipación; así como la capacidad física;
favorezca el trabajo en equipo y el comportamiento social positivo
Éste deporte posee la singularidad de no centrarse para el prestigio
individual; ya que es un deporte en el cual los jugadores persiguen
excelencia con el entrenamiento personal y el esfuerzo colectivo.
100
Además está abierto a todas las personas independiente del grado de
su capacidad adquirida o natural y de habilidad. Cada jugador debe adaptar
su propio juego y actitud (técnicos o tácticos) a las circunstancias del
momento.
CARACTERÍSTICAS DEL TCHOUKBALL
- Genera un óptimo desarrollo de las capacidades físicas, motrices,
coordinativas, psicológicas y sociales.
- Fomenta el respeto por el adversario, cooperación grupal y
solidaridad, estimulando al jugador menos hábil.
- Integra socialmente, siendo un deporte para todos: familias, mujeres,
adultos mayores, niñas o discapacitados.
- Favorece la sana competencia, sin soberbia, en pos de una
superación personal y grupal.
- Induce a aprender de los errores, a la superación personal y de
conjunto.
- Es Internacional, cada año se realizan competencias internacionales,
en Europa, Asia y América.
- Produce placer a quienes lo practican. Se puede aprender a jugar en
una clase, por tener reglas claras y simples
101
PRINCIPIOS DEL TCHOUKBALL
- En un nivel individual, la actitud de un jugador es lo más importante,
ésta implica el respeto por sus propios compañeros y por los jugadores
del equipo contrario, sin importar quienes son los jugadores más fuertes
o más débiles que uno mismo. Al estar el juego abierto a todas las
capacidades (constitucionales o adquiridas), se encontrarán
necesariamente todos los grados de calidad de jugadores; el respeto o
la consideración obligan a todo jugador a adaptar su propio
comportamiento (técnico o táctico) a las circunstancias momentáneas.
- En un nivel de equipo, ningún resultado, debe afectar ya sea,
individualmente o al equipo, y nunca debe conducir a la rivalidad. La
victoria puede derivar a la satisfacción e incluso a la alegría, pero
nunca al orgullo exagerado. La alegría de ganar debe proporcionar el
estímulo. La arrogancia en la victoria lleva con ella la lucha para el
prestigio, que es una fuente del conflicto común entre seres humanos y
condenado dentro del deporte de Tchoukball.
- El Tchoukball requiere el esmero total: Mientras que uno participa
individualmente en el deporte, también se sujeta a las necesidades del
grupo. El resultado depende de las diversas personalidades y cuando
reaccionan colectivamente dentro del juego.
102
El juego implica una " entrega de sí " permanente: en primer lugar una
vigilancia constante de la circulación de la pelota, luego la observación
objetiva y fraternal de los jugadores.
La entrega de sí, es la participación subjetiva a los acontecimientos;
tiene por resultado la mezcla de las individualidades uniendo unos equipos con
otros, y la confrontación recíproca de las reacciones al juego:
a) El sentido del rendimiento colectivo del equipo une a los compañeros;
enseña a estimar y apreciar los valores; y crea un sentimiento de unidad en el
esfuerzo del grupo.
b) La asimilación de las actitudes del grupo contrario al cual debe oponerse un
juego oportuno, pero sin comportarse nunca, y en ningún grado, con
sentimientos de hostilidad.
c) La mayor preocupación de todo jugador tiene que ser la búsqueda del buen
juego. La experiencia universal en los deportes se resume en la expresión
corriente: "El buen juego llama al buen juego".
Este espíritu es el eje de la acción social del Tchoukball, él permite
orientarse hacia la perfección y evitar siempre la acción negativa frente al
adversario.
103
Más que una regla de juego, es una regla de conducta permanente,
componente psíquico del comportamiento, base de la personalidad social. El
objetivo es por lo tanto la supresión de los conflictos con una intención
idéntica: la idea de "juego limpio" (fair play) debe superarse, no se trata de
hacer concesiones al adversario, sino de jugar acciones comunes que unen a
los equipos, en donde el buen juego de un equipo hace posible el buen juego
del otro.
El juego es un ejercicio social por la actividad física: es una práctica
común de los medios de ejecución, el mejor tiene la responsabilidad de "
enseñar " a los menos buenos; por lo tanto no es un verdadero campeonato,
sino una "carrera" a la competencia. Cuando se dice: "que el mejor gane”, se
sobreentiende que ser el mejor se adquiere por la calidad de la preparación.
Es bueno entonces que los resultados ameriten primero el esfuerzo de
los jugadores individualmente, y luego el esfuerzo común. Limitándose a esto,
una victoria puede y debe proporcionar una satisfacción normal que se
acompaña del respeto por los adversarios.
La victoria debe producir en esos adversarios un estímulo (deseo de
hacer otro tanto) y no un sentimiento de aplastamiento o de dominación
orgullosa. Los ganadores deben dedicarse a producir esta impresión.
104
Una satisfacción sana de los vencedores consiste en tender la mano a
los vencidos para incitarlos a seguir un entrenamiento eficaz.
Por estas razones, la noción de "campeón" tiene que ceder el sitio a
una noción más sencilla y mejor adaptada: la de "ganador".
BREVE EXPLICACIÓN DEL JUEGO
En un partido de Tchoukball se enfrentan dos equipos de nueve o
siete jugadores cada uno, distribuidos sobre un terreno rectangular de 20 por
40 metros o menos y dos arcos-red de rebotes, ubicados cada uno en el
centro de las líneas finales del área de juego (ver anexo 7). Delante de cada
uno de ellos, un semicírculo de tres metros de radio, que constituye el área
prohibida (ver anexo 8.1).
La pelota de Tchoukball posee las características de un balón de
handball que no debe tocar el piso. Su posesión cambia después de cada
lanzamiento al arco - red o después de cada falta. La intercepción está
prohibida, para evitar agresiones o contactos físicos violentos entre
jugadores adversarios.
Un jugador, para otorgarle un punto a su equipo, debe lanzar la pelota
hacia el arco-red, tratando que al rebotar, toque el terreno de juego, sin que
ningún miembro del equipo adversario, la pueda tomar.
105
Si la pelota toca el piso, se obtiene un punto; en caso contrario, al
recibir de aire la pelota un defensor, el punto no se considera, reanudándose
el juego por el equipo defensor, ya que no puede haber dos intentos
seguidos de “gol” a cargo de un mismo equipo.
En caso que el defensor reciba el rebote, tiene oportunidad de lanzar
la pelota sobre el mismo arco-red en que la recibió de rebote, (sería un
segundo intento sobre el mismo) de seguir alternándose en el lanzamiento y
la obtención de la pelota por parte de los dos equipos, pudiendo intentar en
un mismo arco-gol hasta tres lanzamientos alternados realizados por ambos
equipos. Para el cuarto intento, el equipo en posesión de la pelota, debe
trasladarse al arco-gol opuesto (ver anexo 8.2).
Para ello dispone de tres pases como máximo, para recorrer el campo
de juego y lograr una posición favorable de lanzamiento al arco - red. Luego
de cada punto perdido por un equipo, este debe efectuar el saque desde un
costado del arco-red.
Los jugadores adversarios, no deben intervenir en la preparación u
obstaculizar las jugadas, ( en el pase, recepción o lanzamiento al arco-red,
sino que deben anticipar los rebotes de la pelota en el mismo, para no ser
sorprendidos por la trayectoria de la pelota rebotando; y tomarla de aire
antes que toque el piso).
Al finalizar el tiempo de juego, ganará el equipo que haya hecho más
puntos.
106
Fuera de la competencia, será necesario adaptar las reglas en función del
número presente de jugadores, su nivel de preparación, y las dimensiones
del terreno de juego.
La plasticidad del tchoukball lo convierte en un deporte accesible para
todos, con una gran libertad de acción. Por lo tanto, toda modificación
encarada puede basarse a partir de una reflexión acerca de los aspectos de
impacto educativo, psicológico y social. Esta prudencia es absolutamente
indispensable para no perder las ventajas de la concepción fundamental del
Tchoukball.
FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL TCHOUKBALL
“EL PASE”
Es la más importante habilidad en el Tchoukball. Permite al jugador
mover rápidamente el balón, avanzar con exactitud y crear oportunidades
para anotar. Varios principios son aplicados a todos los pases.
El tipo de pase y la velocidad del pase están determinados por la
rapidez del lanzador, la intencionalidad del receptor y la distancia entre el
lanzador y el receptor. En el Tchoukball, debido a que nadie bloquea los
movimientos de los jugadores en el proceso del pase o robo del balón
mientras está en el aire, es vital enfatizar la importancia de la calidad en los
pases y tener en consideración el nivel de habilidad de los jugadores
(lanzador y receptor).
107
Mientras los jugadores están aprendiendo los fundamentos del pase,
el brazo que no lanza el balón debería apuntar en la dirección del tiro.
Cuando se lanza y se atrapa el balón, se recomienda que los jugadores usen
los dedos en vez de la palma de la mano, esto se debe para asegurar un
mejor control del balón.
El correcto balance debe ser mantenido y el peso del cuerpo debe,
eventualmente, ser distribuido para asegurar que el pase sea más preciso.
Durante la fase de lanzamiento, el peso del cuerpo debe ser trasladado
desde la parte posterior del pie a la parte delantera, manteniendo el impulso
detrás del balón para un pase preciso.
El correcto patrón de lanzamiento requiere que el jugador de un paso
hacia delante con la pierna opuesta ala del brazo que lanza el balón. Es
importante para los principiantes dar un paso en la dirección del lanzamiento.
El tipo de pase utilizado depende de la situación específica que se le
presente al jugador. Después de un pase el jugador debe tratar de ubicarse
en el lugar adecuado, de esta manera, ayudar al jugador con el balón,
buscar un pase o tomar en posición defensiva si el último pase fue el tercero.
El balón debe ser lanzado al compañero de equipo al nivel del pecho,
de ésta manera será más fácil manejarlo y ponerlo en juego.
108
“LANZAMIENTOS EN LA LÍNEA DE ENTRADA”
El tiro básico en el Tchoukball es muy similar al tiro básico en un
equipo de handball. Existen cuatro tipos de tiro básicos; el tiro de jabalina, el
tiro alto, el tiro bajo y el tiro a lo largo de la base de línea (ver anexo 9.1). En
el Tchoukball, los jugadores pueden expresar sus propias habilidades
técnicas y atléticas sin recibir ninguna interferencia. De este modo, se crea
una amplia variedad de métodos para tirar y lanzar el balón.
“DEFENSA”
En el Tchoukball, el rol del “arquero” es jugado por todos los jugadores
en el equipo defensivo (ver anexo 9.2). La posición y la observación de los
jugadores son importantes en la fase ofensiva. En cualquier momento, los
jugadores defensivos deben observar tanto a los jugadores ofensivos, como
él balón para ubicarse correctamente en la cancha, de éste modo se reduce
el número de espacios en el cual el equipo ofensivo puede pretender anotar
un punto. Cada jugador defensivo tiene un espacio para defender y así evitar
que el otro equipo anote un punto.
Los jugadores defensivos pueden bloquear el balón después del
rebote, o desviar el balón para que el compañero de equipo pueda atraparlo.
(En caso de una desviación entre dos jugadores esto es considerado como
un pase). El principiante desconoce donde tiene que estar ubicado para
defender el campo. Una alternativa sería entregarles un espacio del campo
109
para defender. (Este ejercicio debe se usado en el comienzo y por un tiempo
limitado). Sin embargo, el jugador necesita comprender el concepto de los
ángulos cuando el balón es lanzado en las líneas de entrada.
TCHOUKBALL… COMO CONCEPTO DE JUEGO
El Tchoukball es, como concepto de juego, completamente diferente
de cualquier otro juego de equipo. Con respecto al Tchoukball, no existe
interferencia entre los jugadores y esto, representa una ventaja en el
aprendizaje y desarrollo en el nivel del juego.
Mirado desde el punto de vista de un espectador, se puede pensar
que no se es capaz de interceptar los lanzamientos del jugador. Sin
embargo, este no es el caso, ya que la defensa siempre esta preparada para
atrapar el balón después del rebote.
Al principio, en el colegio, la regla de no interferencia es difícil de ser
aceptada por los jugadores, especialmente con aquellos que están
acostumbrados a jugar en otros juegos de equipos. Observar el balón sin
tener la oportunidad de atraparlo o robarlo puede ser, en un comienzo,
realmente frustrante para ellos. Sólo cuando el jugador comprende lo útil que
puede ser para el equipo, es que su rol en la cancha comienza a ser mucho
más claro. Ésta es una condición necesaria que hace posible que el juego
sea jugado correctamente.
110
La idea de tener éxito es grande para el principiante, debido a que
absolutamente nada puede interferir en su jugada, en el momento del
lanzamiento, pase o atrapada. Tan pronto como el principiante domine las
habilidades de lanzamiento en la línea de entrada, nada puede impedir que
ellos tengan éxito. Para el principiante, el lanzamiento en la línea de entrada
es el principal objetivo, ya que sólo hay un reforzamiento positivo y la idea de
fracaso no existe. Mientras las experiencias y las acciones del jugador sean
exitosas, el reforzamiento que sea creado, será mucho más positivo. De esta
manera, la motivación para el aprendizaje será mucho más fácil de obtener.
Es recomendable en la iniciación del aprendizaje del Tchoukball
modificar las reglas del juego para acomodar los diferentes niveles de
habilidad o la edad que tengan los jugadores: cambiando el tamaño de la
zona prohibida, tamaño del campo, número de jugadores en cada equipo,
número de pases o permitir más de tres pasos. Sin embargo, aunque sea
una falta simulada, no se tolera ninguna interferencia entre jugadores. Debe
haber cero tolerancias para este tipo de falta.
No se modifica o se agrega reglas sin tener en cuenta los impactos
fisiológicos, psicológicos y sociales que puedan resultar de este tipo de
modificaciones. El juego fue inventado sobre una base científica y cada regla
ha sido desarrollada sobre los tres aspectos, los cuales ya se ha
mencionado, del ser humano.
111
Para reforzar la autoconfianza del principiante, en la regla, que
establece: “Sí tú pierdes en la línea de entrada, o el balón cae fuera de la
cancha, un punto es otorgado al otro equipo”, no debería ser aplicada. Por
otra parte el principiante, quien lanza el balón y pierde en la línea de entrada
varias veces, no debe intentarlo de nuevo debido a los sentimientos de
culpabilidad o presión de sus compañeros de equipo.
En el rol ofensivo, el jugador más débil siente un importante sentido de
la responsabilidad cuando son escogidos en la posición donde la cual debe
lanzar el balón y anotar un punto. En el rol defensivo, la responsabilidad es
aún mayor y cada jugador del equipo tiene un espacio dentro del campo, el
cual, debe defender. Esta idea de responsabilidad es esencial, ya que él
jugador más débil puede sentir que son parte importante del juego.
El jugador no siente ninguna presión tanto en la fase ofensiva como en
la fase defensiva.
EDUCACIÓN SOCIAL DEL JUGADOR
Estos aspectos explican el porque el Tchoukball constituye un ejercicio
social e individual del comportamiento humano. Cada decisión involucra la
responsabilidad del individuo quien, al final, decide. Él es juzgado, de manera
consecuente, de acuerdo a los resultados de su pensar y los movimientos
que ha manifestado.
112
Esta idea de la responsabilidad personal del jugador, es un importante
rol en el desarrollo del Tchoukball. En efecto, el hecho de no ser herido por
nadie, de ser dejado a su propio poder, de tomar sus propias decisiones, del
desempeño en los movimientos que pueden ser juzgados por todos los
jugadores, compañeros de equipo y oponentes, otorga y desarrolla un
sentido preciso de la responsabilidad. Cuando se tiene el balón, se debe
decidir como jugar. No se puede insistir demasiado en la importancia de este
sentimiento, el cual es un tipo de sensación social. Hemos hablado con
respecto a la psicología colectiva, pero es bueno insistir en el hecho que este
sentimiento de responsabilidad es posible porque nadie hiere al jugador. En
consecuencia, el posee todos los derechos y todas las responsabilidades.
Desde el punto de vista de la pedagogía individual, de la educación de
sí mismo, este sentimiento juega un rol importante y se encuentra en las
bases del efecto psicosocial del Tchoukball. Aquello es tan verdadero que
cuando los jugadores utilizan un juego agresivo durante el Tchoukball, es
muy difícil hacer que las reglas del juego sean respetados. Cada persona
tiene la intención y la tendencia para intervenir, dirigirse al hombre, prevenirlo
y para ser entrenado de no involucrarse en las intervenciones directas en
contra de alguien. Cuando todo está dicho y hecho el jugador respeta
completamente el juego (el comportamiento) de los otros y de cada jugador
que se presenta en el campo. Él permite que la otra persona construya su
propio juego y le concede el derecho absoluto para escoger su conducta
113
personal. Este respeto por el otro, es una de las bases más importante de la
psicología del Tchoukball y comprende o abarca consecuencias educativas
desde el punto de vista de la psicología social que son los elementos
fundamentales del Tchoukball.
De esta manera, la claridad psicológica alcanzada se manifiesta en un
juego de psicología social que otorga a este grupo muy particular y
característico.
ANÁLISIS PSICOSOCIAL.
El análisis que se ha hecho de los diferentes efectos ocurridos en la
etapa de elaboración individual, obliga a reconsiderar el estudio de los
componentes psicosociales de éste juego.
La eliminación de la agresividad, no sólo tiene como consecuencia la
invalidación de cualquier intervención externa que se origina entre la
motivación y el comportamiento, sino que otorga una garantía en la acción
individual de la evolución interna la cual incrementa los valores en los
procesos fundamentales de la integración. Por lo tanto, esto constituye la
personalidad social. Por medio de sus movimientos, los que son
exteriorizados por la trayectoria del balón, el hombre se encuentra enfrentado
a sí mismo en un contexto social (compañeros de equipo, así como también
oponentes). Este resultado espacial, se encuentra más o menos vinculado
tanto al resultado de los actos como a su motivación. El hombre social está
114
constantemente puesto a prueba, mediante los reflejos apropiados de su
intimidad con el medio ambiente. Estos son los reflejos sociales
acondicionados en los cuales la personalidad se encuentra conectada con el
grupo.
El juego rápido, involucrando a los jugadores en una serie de acciones
sin interrupción, requiere de un resultado inmediato. El individuo siente una
solidaridad con todo el cual está en el tiempo y el espacio, en las
características del grupo. La experiencia vivida bajo estas condiciones no
puede sino influenciar los actos sociales de toda la vida.
Después de haber analizado y comprendido todos los conceptos
involucrados en ésta investigación, se pudo establecer la relación existente
entre las variables y factores que influyen en ellas siendo de gran
importancia para el entendimiento y desarrollo de éste estudio.
115
CAPÍTULO VIII
“PLAN DE TRABAJO”
116
Este plan se trabajará en cuatro etapas que serán las siguientes:
PRIMERA ETAPA
Nombre: “Conociendo el Tchoukball y mis cualidades“
Objetivos:
- Conocer los orígenes de este deporte, sus normas básicas de
juego y el sentido de cooperación que éste genera
- Descubrir la práctica de éste nuevo deporte a través del trabajo
colaborativo entre profesor-Alumno y entre compañeros.
- Utilizar los Juegos Predeportivos para la Familiarización con el
balón y para el trabajo en equipo.
- Practica de lanzamientos, pases básicos y recepción del
Tchoukball.
- Realizar dinámicas grupales después de cada sesión, fomentando la
confianza y seguridad de sí mismo para una mayor superación personal.
- Práctica de los hábitos de higiene personal.
Metodología: Como estrategia de trabajo se planificarán actividades donde
se incorporan Metodología expositiva por parte del formador, apoyada en
videos y trípticos (ver anexo 10) para los alumnos, además de Dinámicas
grupales y juegos predeportivos.
117
Actividades:
1. Presentación del Tchoukball a través de una clase con material
audiovisual (videos de campeonatos de diferentes países donde se
práctica éste deporte).
2. Análisis didácticos de las reglas básicas del deporte con la utilización de
trípticos.
3. Familiarización con el implemento en base a juegos predeportivos como:
- “Los diez pases”. Dos grupos, ambos intentan llevar el balón al otro
lado del campo realizando diferentes tipos de pases. El objetivo que
se logre llegar efectuando sólo diez pases.
- A llenar la caja: Dos cajas de cartón por grupo. Colocados en hileras
cada grupo en sentido contrario deberán a partir de tres pases lanzar
el balón a sus respectivas cajas, evitando tener contacto con el equipo
contrario que realizan la misma acción en sentido contrario.
- Pases laterales: Un grupo de alumnos se ubicaran en filas, realizarán
pases de forma lateral de derecha a izquierda.
4. Ejercicios de Lanzamientos para la adquisición de los fundamentos
básicos técnicos del Tchoukball para lograr un afianzamiento personal
para la práctica deportiva.
- El jugador está de pié a tres metros de la pared. Lanza la pelota en
ella e intenta cogerla antes de que toque la tierra. Después de diez
118
tiros, el jugador se mueve hacia atrás hasta los cuatro metros e
intentando otra vez conseguir diez tiros. (Ver anexo 11.1)
- El jugador lanza la pelota a la pared, pero en ángulo tratando de
recepcionar el balón por detrás del cono evitando que caiga al suelo.
(Ver anexo 11.2)
- Se necesitará un balón, dos postes o líneas en la pared que se
colocan a un metro de separación entre ellas.
El jugador está de pié a tres metros de la pared, lanza la pelota en la
pared pero la pelota tiene que golpear el espacio entre las dos líneas o
postes. Él o ella intentan cogerla antes de que golpee al suelo. (ver
anexo11.3)
- En el arco de rebote del Tchoukball, él jugador está de pié a tres
metros del marco y lanza la pelota al e intenta coger la pelota antes de
que toque la tierra. (Ver anexo11.4)
5. Dinámicas Grupales
Evaluación: Al término de la unidad se evaluará a través de una lista de
cotejo (ver anexo 12.1)
119
SEGUNDA ETAPA
Nombre: “Juntos…Comencemos a Jugar Tchoukball”
Objetivos:
- Realizar dinámicas fomentando la confianza y seguridad de sí
mismo para una mayor superación personal.
- Utilizar los Juegos Predeportivos para la Familiarización con el
balón y para el trabajo en equipo.
- Practicar el deporte en base a la realidad de juego y descubrir las
reglas a través de ésta metodología.
- Ejercitar los fundamentos básicos del Tchoukball a través de
actividades individuales y grupales. (lanzamiento, pases-
recepción).
- Práctica de los hábitos de higiene personal.
Metodología: Como estrategia de trabajo se propone realizar dinámicas
grupales, realidad de juego, actividades grupales e individuales con balón y
juegos de cooperación.
Actividades:
- El quemado: Dos equipos eligen a su emperador los cuales se ubican en
los extremos del terreno de juego. Los equipos deberán ubicarse en el
lado contrario donde se encuentra su emperador. El emperador en
120
conjunto con su equipo deberán quemar con el balón al equipo contrario,
logrando eliminar la máxima cantidad de jugadores por medio de pases y
lanzamientos.
- Pelota capitana: Formar cuatro o más grupos en hileras, el primer
integrante de cada equipo se ubica en frente de él, en donde ejecuta un
pase a su compañero y éste deberá recepcionarlo de buena manera para
poder sentarse. Así consecutivamente con el resto de los jugadores.
Todos deberán pasar por la función de capitán.
- El reloj: Cada grupo formará un círculo, con un integrante al centro de él.
El integrante deberá efectuar pases a todos los miembros de su equipo
según la dirección de las agujas del reloj. Cambiar de roles.
- Limpiar la casa: Dos equipos enfrentados. A la orden todos los alumnos
tienen que lanzar los balones que posee en su campo de juego hacia el
campo contrario y despachar rápidamente lo que reciben. Gana el equipo
que tenga menos balones en su campo.
- Formas de lanzamientos en hileras: Dos Hileras de alumnos, una hilera
efectúa un pase al compañero de la otra hilera quien realiza un
lanzamiento.
- Lanzamiento: Los alumnos se ubican en una hilera frente al arco de
rebote el primer integrante realiza un lanzamiento, el siguiente
recepciona el balón e inmediatamente efectúa un lanzamiento, así
consecutivamente.
121
- Realidad de juego.
Evaluación: A través de una lista de cotejo (ver anexo 12.2)
TERCERA ETAPA
Nombre: “Respetando las Normas jugaremos en armonía”
Objetivos:
- Fomentar sentimientos de confianza y empatía entre compañeros.
- Ejercitar los fundamentos técnicos y tácticos
- Respetar las reglas y normas del Tchoukball.
- Comprender el valor que tiene la cooperación, respeto y
autodisciplina para satisfacer las necesidades y aspiraciones de
todos los participantes.
- Práctica de los hábitos de higiene personal.
Metodología: Realidad de juego, dinámicas grupales, juegos pre-deportivos
específicos. Ejercicios que implíquenle desarrollo técnico y táctico.
Las estrategias de trabajo serán las mismas que las etapas anteriores.
Actividades:
Dinámicas grupales que potencien la Confianza:
122
- El Lazarillo: Se trata de guiar a un compañero que está con los ojos
vendados. Se utilizarán unas cintas de colores. Se pondrá de fondo una
música relajante para la ejecución de la actividad. A la señal cambio de
roles. También se pueden hacer cambio de parejas.
- Mancha cazadora: Dos alumnos con un balón intentan tocar a los demás
con la pelota a través de pases, el que es tocado debe pasar a formar
parte del equipo que mancha.
- Derribar los conos: Se colocan en los extremos de la cancha conos,
estos deben ser derribados por medio de lanzamientos por ambos
equipos, es responsabilidad de cada jugador vigilar que sus conos no
sean derribados y colaborar derribando los conos contrarios.
- Balón de Límites: Se divide el grupo en equipos de ocho jugadores, se
designa a cuatros integrantes de cada equipo que jugarán dentro del
terreno. Los demás se ubican a lo largo de las líneas laterales. Los
jugadores que se encuentran en el terreno deben jugar un partido
realizando como mínimo tres pases a los laterales para efectuar un
lanzamiento.
- La trenza: En tríos deberán ejecutar pases en forma de una trenza.
Variantes, realizar trenza y al llegar a los arcos efectuar lanzamientos, al
efectuar lanzamientos tratar de decepcionar el balón.
- Percepción del espacio: cuatro equipos juegan simultáneamente en el
terreno de juego dos equipos en contra.
123
- Práctica 2x2, 3x2: Practica del juego en un número reducido de jugadores
primero dos contra dos, tres contra tres y así sucesivamente.
- Realidad de Juego: A través de la realidad de juego ir descubriendo
reglas básicas del Tchoukball.
- Táctica de defensa: En tríos se ubican en la alrededor de la zona de
bomba de lanzamiento uno al lado de otro, tratando de recepcionar con
técnica de golpe de antebrazo del voleibol el lanzamiento realizado por
otro compañero.
- Partido con zona prohibida: Se trata de un partido en igualdad numérica,
con la salvedad de que ningún participante puede pisar determinadas
zonas del campo. Si un atacante entra en la zona o la pisa, su equipo
pierde la posesión, y si un defensor penetra, habrá tiros.
Evaluación: La evaluación será en conjunto con el grupo en donde
expresarán sus debilidades, fortalezas, si sintieron un cambio, etc. Para que
así todos nos enriquezcamos con el trabajo realizado.
124
CUARTA ETAPA
Nombre: ¡Ya somos un equipo!, ¿Quieres Ver?
Objetivos:
- Participar responsable y activamente en el proceso de enseñanza
aprendizaje respetando normas, tareas y a los demás.
- Reforzar la Autoestima mediante su participación y organización
conjunta en un campeonato de ínter cursos y para la muestra del
deporte a la comunidad educativa.
- Percibir el beneficio del trabajo en equipo en el deporte
- Tomar conciencia de la importancia de la práctica de los hábitos
de higiene personal
Metodología: Realidad de juego. Campeonatos de Tchoukball.
Actividades:
- Organización de campeonato con la colaboración y asignación de tareas
de todos los integrantes de cada curso.(ver anexo 13)
- Práctica de todos los fundamentos aprendidos durante el proceso.
Evaluación:
La evaluación será en conjunto con el grupo, en donde expresaran sus
debilidades y fortalezas que se dieron en todo el proceso. Como también una
autoevaluación.
125
CAPÍTULO IX
“DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA”
126
Al visualizar ciertas tendencias en la actitud de los niños y niñas
relacionada a una Autoestima deprimida surgió como inquietud aportar un
nuevo método de apoyo a la Educación desde las clases de educación Física
para la mejora de éstas características observadas.
Tras el conocimiento y práctica de un deporte alternativo (por las
investigadoras), con particularidades muy especiales en el plano psicosocial,
nació un gran interés de enseñarlo para que sea un aporte hacia los
contenidos del subsector de Educación Física, específicamente en el área
transversal.
Después de haber puesto en marcha el plan de trabajo que tiene
como estrategia la aplicación del Tchoukball para la mejora de la Autoestima,
se hace una descripción de los acontecimientos más relevante de la
experiencia vivida.
Al comenzar la aplicación del plan de trabajo en su primera etapa
denominada: “Conociendo el Tchoukball y mis cualidades”, se presentan
situaciones muy motivadoras en los alumnos/as al conocer éste nuevo
deporte. Al utilizar como herramienta metodológica el apoyo audiovisual
despierta en ellos la curiosidad e interés por ésta nueva forma de juego, tan
distintas a las conocidas. Las imágenes de las jugadas, la forma del juego,
hace surgir espontaneidad en las preguntas, lo que contribuye al proceso
enseñanza y aprendizaje.
127
Al momento de llevar a la práctica el deporte, los juegos predeportivos
son un medio fundamental para la familiarización del balón, fundamentos
básicos y asimilación de las reglas deportivas, siendo éstos de más
relevancia para el nivel de los cuartos años básicos, estando presente en
todas las etapas.
Al conocer el Tchoukball también era necesario que paralelamente los
alumno/as conozcan sus fortalezas y debilidades, en la cuál, las dinámicas
grupales fueron de gran ayuda. Éstas se utilizaron al comienzo o al final de
cada sesión, en donde los alumnos/as mediante su práctica expresaron y
demostraron sentimientos de sí mismos y hacia sus pares, favoreciendo el
compañerismo, aceptación y el respeto hacia los demás. Con ésta
metodología los alumnos también manifiestan el progreso que tuvieron en el
juego quedando demostrado en ocasiones, que algunos presentaban baja
autoestima, expresado por dichos como los siguientes, “No sé cuales son mis
cualidades”, “Soy malo para jugar”, etc.
La realidad de juego fue otra instancia para el desarrollo del
aprendizaje, a través de él fueron más compresibles las reglas, lo que llevó
al propio descubrimiento de éstas, como también la aplicación de las
técnicas, tácticas, la cooperación, organización y el apoyo de los
compañeros, en definitiva la más motivante.
Referente a las reglas, en un comienzo se les hizo difícil la aceptación
y cumplimientos de éstas, por el hecho de no ser un esquema habitual de
128
juego en relación a otros deportes que han conocido o practicado
anteriormente. Algunos comentarios que surgieron en relación al
conocimiento de las reglas en una primera instancia eran: “Que fome no se
puede ni quitar”, “Marca al que lleva la pelota”, etc. pero al ir comprendiendo
el significado del juego con respecto a dar la oportunidad al oponente sin
interrupción, el juego limpio y el compañerismo se fueron asimilando a
medida que practicaban el deporte.
El conocimiento y práctica de éste nuevo juego fue significativo para
los alumnos/as, ya que al vivir la experiencia de ser los pioneros en jugar
Tchoukball en la Región, creó en ellos un sentimiento de importancia y
pertenencia hacia su grupo curso y por ende un orgullo hacia su
establecimiento, siendo esto de gran apoyo para la mejora de la autoestima.
Esta experiencia también fue enriquecedora para nosotras, por el
aporte hacia nuevos conocimientos de otra modalidad deportiva aplicada al
campo de la educación física y el descubrimiento de metodologías más
adecuadas para su enseñanza, abarcando principalmente los objetivos
transversales que muchas veces son incluidas de manera superficial, siendo
esta muy importante para el desarrollo personal y social. Todo esto es
posible por el tipo de investigación que se ha desarrollado (investigación
acción).
Unas de las dificultades presentadas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje fue la difícil aceptación de compartir con el género opuesto, en
129
especial el rechazo de los varones en compartir con sus compañeras,
afectando en ocasiones la integración social del grupo.
Otros obstáculos vivenciados fue la escasa información en español
sobre éste nuevo deporte alternativo, debido a que sólo se practica en países
tales como: Suiza, Francia, China, Estados Unidos, Italia, Brasil y su reciente
difusión en Argentina, como también la dificultad de conseguir los materiales
necesarios para la creación de los arcos de rebote utilizados en el deporte.
Los momentos más enriquecedores de la investigación estuvo
marcado por el apoyo constante de la comunidad educativa (profesores,
alumnos, auxiliares, inspectores, entre otros.) hacia un trabajo colaborativo
para la realización de ésta investigación.
Otro punto importante en éste sentido fue el efecto que causó el juego
en el desarrollo de la autoestima en los alumnos/as, siendo muy notorio en
algunos niños actitudes positivas frente al Tchoukball, demostrando en su
actuar superación personal, lo cuál motivó paso a paso la realización de éste
gran desafío.
130
CAPÍTULO X
“EVALUACIÓN FINAL”
131
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
En la culminación de ésta investigación se realiza la evaluación final
(ver anexo 14), contrastándola con el diagnóstico, a fin de verificar la
variación de los niveles de autoestima durante el proceso educativo.
GRÁFICOS Y CUADROS COMPARATIVOS DE LAS VARIABLES
CUARTOS AÑOS ESCUELA PORTUGAL (D-25)
- DIMENSIÓN AFECTIVA
Gráfico Nº 9
3%
41%56%
6%
53%41%
Alta Media Baja
NIvel de Autoestima
Porc
enta
jes Primer
DiagnósticoSegundoDiagnóstico
Niveles
Nº Casos
Eval. Inicial
Nº Casos
Eval. Final
% de Logros
Alta 2 4 3%
Media 28 36 12%
Baja 38 28 15%
132
Al analizar los resultados comparativos de la primera variable estudio,
nos confirma la evolución que se ha producido en ella. En primera instancia
quedó explícita la carencia que presentaban los alumnos, y a partir de los
resultados finales se pueden apreciar los logros positivos que ha causado la
estrategia en ésta dimensión.
Referente a los alumnos/as que manifestaban en el primer diagnóstico
una Autoestima Baja en la dimensión afectiva, 10 de ellos/as ascendieron a
un Nivel medio, haciendo una diferencia entre ambas evaluaciones en un 15
% de disminución. Por efecto de lo anterior, los porcentajes obtenidos en el
Nivel medio aumentan de un 41% a 53%, como también, se puede
mencionar, que dos casos que presentaban éste nivel a, subieron a un
Nivel alto, correspondiente a un progreso de 3 a 6%.
Cuadro Nº 7 Siempre A veces Nunca
Indicadores 1º Eval. 2º Eval. 1º Eval. 2º Eval. 1º Eval. 2º Eval.
1. Tiene una actitud positiva
hacia sí mismo 18% 18% 60% 62% 22% 20%
2. Confía en sus propias
capacidades 4% 7% 47% 59% 49% 34%
3.Expresa sus opiniones y
necesidades libremente frente a
los demás 10% 7% 47% 50% 43% 43%
4. Es una persona entusiasta 9% 14% 40% 65% 51% 20%
5. Trata de Superar sus
limitaciones 14% 12% 46% 57% 40% 31%
133
Estos cambios son demostrados a través de los indicadores del
diagnóstico, en donde la mayoría, presentaron aumentos positivos,
quedando en evidencia que paulatinamente los alumnos/as fueron
mejorando su actitud referente a ésta dimensión. Los indicadores en donde
más se provocaron cambios productivos en comparación con la evaluación
inicial es en el número 4, ya que los alumnos al ir conociendo y practicando
el nuevo deporte presentaron actitudes más positivas y alegres, por lo tanto
más entusiasmo hacia la clase y a la vez hacia sus compañeros. Otro
indicador deprimido en la primera evaluación es el nº 2 y en los resultados
finales se ha convertido en la más beneficiada, demostrando mayor
confianza en sí mismos.
Es significativo el hecho de que aquellos, que en la evaluación inicial y
en los indicadores 3 y 5 tenían un mayor porcentaje en el concepto siempre,
hayan bajado en la evaluación final. Es muy probable que durante esta
primera evaluación, las investigadoras no poseían la agudeza de la
observación o bien porque aún conocían superficialmente a los alumnos y
alumnas.
134
- DIMENSIÓN SOCIAL
Gráfico Nº 10
0%
43%57%
3%
50% 47%
Alta Media Baja
NIvel de Autoestima
Porc
enta
jes Primer
DiagnósticoSegundoDiagnóstico
Categoría
Nº Casos
Eval. Inicial
Nº Casos
Eval. Final
% de Logros
Alta 0 2 3%
Media 29 34 7%
Baja 39 32 10%
Cuadro Nº 8 Siempre A veces Nunca
Indicadores 1º Eval. 2º Eval. 1º Eval. 2º Eval. 1º Eval. 2º Eval.
1. Respeta opiniones e ideas de
los demás 22% 18% 38% 65% 40% 18%
2. Sus compañeros se burlan de
él 41% 40% 50% 51% 9% 9%
3. Se relaciona con el sexo
opuesto 6% 16% 32% 50% 62% 34%
4. Es integrado a cualquier grupo
de trabajo 8% 9% 41% 59% 51% 32%
5. Son tomadas en cuenta sus
opiniones por los demás 13% 12% 49% 56% 38% 32%
135
Al comienzo de la investigación está dimensión era la más deficitarias
en sus resultados, demostrándose en la evaluación final los cambios
efectivos que se produjeron. En lo que respecta al Nivel Bajo, se presenta
una disminución de un 10%, es decir, 7 alumnos/as que superaron ésta
condición, encontrándose actualmente en la categoría de Nivel Medio. Por
consecuencia de los cambios antes mencionados el nivel medio de
Autoestima también muestra modificaciones, pasando de un 43% de casos
en el primer diagnóstico a un 50%. Es necesario destacar que dos alumnos
lograron alcanzar resultados óptimos en ésta dimensión, superando de
alguna manera el nulo resultado que se había encontrado en el diagnóstico
inicial.
Es de relevancia acentuar que los alumno/as que no ascendieron
progresivamente de un nivel al otro, sí presentaron cambios positivos en
algunas actitudes, demostrado en otras dimensiones, motivo por el cual se
considera que al trabajar en equipo, relacionarse positivamente con sus
compañeros, complementa todas las dimensiones de la Autoestima, siendo
ésta primordial para el desarrollo de las demás.
Los indicadores en donde más se provocaron cambios positivos en
comparación con la evaluación inicial fueron en el nº 1, nº 3 y nº 4, lo que
confirma que una estrategia basada en la cooperación, trabajo grupal y en
una educación mixta, son fortalezas imprescindibles para mejorar las
falencias de ésta dimensión.
136
En las demás afirmaciones los alumnos/as mantuvieron sus actitudes
y en algunos casos, siendo los mínimos, bajaron, pudiendo ser
consecuencia de las mismas observaciones realizadas en la dimensión
anterior. Las burlas hacia los demás y hacia sí mismos, son “normales” en
estas edades, pero es necesario controlar la situación en todo el proceso
educacional para que no se transforme, de un simple rato de diversión, a
permanentes actitudes negativas de los alumnos/as.
- DIMENSIÓN ÉTICA
Gráfico Nº 11
4%
44% 52%
6%
57%37%
Alta Media Baja
NIvel de Autoestima
Porc
enta
jes Primer
DiagnósticoSegundoDiagnóstico
Categoría
Nº Casos
Eval. Inicial
Nº Casos
Eval. Final
% de Logros
Alta 3 4 2%
Media 30 39 13%
Baja 35 25 15%
137
En ésta última variable de estudio, igualmente se provocaron cambios
favorables en ella.
Las actitudes manifestadas en el actuar de algunos alumnos/as
después del diagnóstico final, nos muestran que los mismos, escalaron de
un nivel bajo a un nivel medio, siendo 10 casos los beneficiados, y del nivel
medio, un caso logra alcanzar una alta autoestima referente a esta
dimensión.
La mayoría de los alumnos/as demuestra una mejor disposición frente
a las tareas y normas que se establecen dentro de las actividades después
de aplicada la investigación. Un factor que potencia su logro, es la
realización de las clases de educación física en forma sistemática durante el
Cuadro Nº 9 Siempre A veces Nunca
Indicadores 1º Eval. 2º Eval. 1º Eval. 2º Eval. 1º Eval. 2º Eval.
1. Reconoce sus errores y trata
de corregirlos 14% 13% 46% 51% 40% 35%
2. Sigue instrucciones 18% 25% 43% 51% 40% 24%
3. Se esfuerza y es constante a
pesar de las dificultades 12% 13% 41% 47% 47% 40%
4. Después de las clases de
Educación Física, realiza aseo e
higiene personal 18% 19% 50% 59% 32% 22%
5. Respeta Normas de
comportamiento y reglas de
juegos establecidos 8% 20% 54% 56% 38% 24%
138
segundo semestre, siendo ésta escasa por no haber un profesor permanente
para su práctica, lo cuál benefició a los alumno/a, con respecto a actitudes
como la responsabilidad, cumplimientos de reglas y adquisición de hábitos.
Frente a los indicadores, todos fueron reforzados de alguna manera,
ya que los alumnos/as presentan actitudes más positivas frente a las clases y
por ende presentan una mayor disposición en cuanto a seguir instrucciones,
a esforzarse para conseguir mejores logros, como también de reconocer sus
errores y enmendarlos. Las demás afirmaciones fueron más difíciles de
abordar, debido a la particularidad del deporte, ya que éste, tiene reglas
diferentes a los demás, pero los alumnos/as mostraron un esfuerzo
constante por tratar interiorizar y respetarlas, lo que hace el trabajo más
enriquecedor. Referente a las normas establecidas en las clases, como la
organización, funciones delegadas a los alumnos/as, las rutinas de
normalización y sobre todo la higiene personal fueron superadas
gradualmente, quizás no sé alcanza cumplir completamente éste desafío,
pero sí queda en evidencia que se puede lograr con una constancia
permanente en el proceso de formación de los alumnos/as.
139
- AUTOESTIMA GENERAL
Gráfico Nº 12
6%
47% 47%
7%
57%35%
Alta Media Baja
Nivel de Autoestima
Por
cent
ajes
Primer Diagnóstico
SegundoDiagnóstico
Niveles
Nº Casos
Eval. Inicial
Nº Casos
Eval. Final
% de Logros
Alta 4 5 1%
Media 32 39 10%
Baja 32 24 12%
Después de haber analizado las variables de estudio, se está en
condiciones de obtener una visión general de la autoestima.
Teniendo en cuenta los resultados comparativos obtenidos en ambas
evaluaciones, se puede percibir un progreso en el área de la investigación,
obteniendo una mejora en cada nivel de la Autoestima. (alta, media y baja).
En cuanto a los resultados del Nivel bajo de Autoestima, se puede
observar un avance significativo, en el que los números de casos que
presentaron ésta condición disminuyeron en un 12% (8 alumnos/as), aún así
es importante el grupo que no superó sus dificultades. Mientras que el nivel
140
medio de autoestima aumenta un 10% (7 alumnos/as), en el nivel de alta
autoestima se refleja un aumento de un 6% a 7% (1 alumno).
Es importante destacar que el tiempo en que se desarrolla esta
investigación es contraindicada para el desarrollo de la autoestima, esta es
una tarea permanente, cotidiana, y el subsector de educación física posee
curricularmente 2 horas pedagógicas semanales lo que se contrapone con
las características y orientaciones de la Reforma Educativa, los que están
centradas en la formación de la persona desde una perspectiva integral.
OCTAVOS AÑOS ESCUELA REPÚBLICA ARGENTINA E-51
- DIMENSIÓN AFECTIVA
Gráfico Nº 13
6%21%
74%
9%
34%
57%
Alta Media Baja
Niveles de Autoestima
Porc
enta
jes
Primer Diagnóstio
Segundo Diagnóstico
Niveles
Nº Casos
Eval. Inicial
Nº Casos
Eval. Final
% de Logros
Alta 3 5 17%
Media 11 18 13%
Baja 39 30 3%
141
Al analizar los resultados de la comparación de la primera variable
de estudio queda de manifiesto la gran evolución que se ha producido en
ella, en una primera instancia quedo explícito que era la variable más
deprimida, y por lo tanto, a la que mayor énfasis era necesario dar. Por
consecuencia de lo anterior, los cambios que se observan en el nivel de
autoestima baja es de un 17% de diferencia, con respecto a la segunda
evaluación, éste porcentaje se traduce en nueve alumnos/as que superaron
ésta situación. En cuanto al nivel de autoestima media, ésta presentó una
variación de un 13% entre ambas evaluaciones, lo que significa que las
nueve personas nombradas en el nivel anterior se sumaron a éste y dos que
presentaban en la primera evaluación un nivel medio progresaron a un nivel
alto, lo que en conjunto representa el aumentó de siete personas en esta
Cuadro Nº 10 Siempre A veces Nunca
Indicadores 1º Eval. 2º Eval. 1º Eval. 2º Eval. 1º Eval. 2º Eval.
1. Tiene una actitud
positiva hacia sí mismo 8% 8% 42% 66% 51% 26%
2. Confía en sus propias
capacidades 13% 11% 32% 49% 55% 40%
3. Expresa sus opiniones
y necesidades
libremente frente a los demás 4% 11% 43% 64% 53% 25%
4. Es una persona
entusiasta 8% 13% 26% 34% 66% 53%
5. Trata de Superar
sus limitaciones 4% 13% 53% 51% 43% 36%
142
categoría. Como se ha mencionado en el nivel de autoestima alta también
tuvo un cambio positivo de un pequeño pero significativo 3% causado por lo
descrito anteriormente.
En lo que respecta a los indicadores del diagnóstico la mayoría
presentaron aumentos positivos, quedando demostrado que paulatinamente
los alumnos/a van mejorando su actitud frente a ésta dimensión. En cuanto al
indicador más deprimido en el diagnóstico afectaba al número cuatro el cual
manifestó cambios muy productivos, por ser una conducta proveniente de su
estado de ánimo la que beneficia la disposición hacia el aprendizaje y su
forma de desenvolverse con agrado y positivamente hacia sus
compañeros/as, en gran medida por el conocimiento y práctica de este nuevo
deporte que permite una mayor motivación y participación. Otros indicadores
que presentan características especiales al realizar una comparación, es el
nº 3 y 5 donde su aumento positivo es notable y está relacionado con la
libertad y confianza que fueron adquiriendo para expresarse, y por ende para
intentar superar sus limitaciones, lo que incide profundamente con los
indicadores 1 y 2 que son unos de los importantes y más difíciles de
superar, los cuales revelaron la mantención y en algunos casos, pequeños
cambios positivos en otros, lo cual se aprecia como avance significativo de
igual modo.
143
- DIMENSIÓN SOCIAL
Gráfico Nº 14
4%
57%
40%
9%
55%
36%
Alta Media Baja
Niveles de Autoestima
Porc
enta
jes
Primer Diagnóstico
Segundo Diagnóstico
Niveles
Nº Casos
Eval. Inicial
Nº Casos
Eval. Final
% de Logros
Alta 2 5 4%
Media 30 29 2%
Baja 21 19 5%
Cuadro Nº 11 Siempre A veces Nunca
Indicadores 1º Eval. 2º Eval. 1º Eval. 2º Eval. 1º Eval. 2º Eval.
1. Respeta opiniones e ideas
de los demás 30% 32% 55% 55% 15% 13%
2. Sus compañeros se burlan
de él 21% 15% 72% 66% 8% 19%
3. Se relaciona con el sexo
opuesto 8% 9% 38% 57% 55% 34%
4. Es integrado a cualquier
grupo de trabajo 11% 17% 51% 55% 38% 28%
5. Son tomadas en cuenta
sus opiniones por los demás 11% 11% 38% 38% 51% 51%
144
En está dimensión los resultados comparativos obtenidos denotan
un progreso no tan significativo. Hay que tener en cuenta que ésta variable
en el primer diagnóstico se reflejaba como la más positiva de todas. En
cuanto al nivel más bajo se estableció una diferencia de 4% entre la primera
y segunda evaluación, disminuyendo en dos personas en ésta categoría, las
diecinueve personas que se mantuvieron en éste nivel, en algunos casos,
mejoraron ciertos indicadores, pero no fue suficiente para salir de esta
clasificación. Las dos personas que progresaron del nivel bajo son las que
hacen variar en un 2% favorablemente el nivel medio, como también los
alumnos/as que positivamente progresaron del nivel medio al alto, siendo
de una diferencia de 5% correspondiente a cinco personas.
Al analizar los indicadores que nos conllevan a lo anterior, surgen
algunos resultados muy particulares, como es el caso del indicador que hace
referencia a la aceptación de las opiniones de los demás, que no tuvo
variación alguna, la causal de ésta se puede entender, porque los
alumnos/as en ocasiones no respetan las opiniones e ideas de los demás,
donde las burlas entre compañeros opacan este tipo de instancias, por lo
tanto queda de manifiesto que todas ellas están íntimamente relacionadas,
sin dejar de apreciar que se obtuvo un avance positivo en ésta última en la
cual disminuyó el número de casos notablemente. De igual forma las
afirmaciones con respecto a la relación con el sexo opuesto, y la integración
a cualquier grupo de trabajo, se vieron beneficiadas hacia un cambio
145
favorable, lo que da entender que la estrategia hacia el trabajo cooperativo,
grupal y una educación mixta, son fortalezas imprescindibles para abordar
ésta problemática.
- DIMENSIÓN ÉTICA
Gráfico Nº 15
Dimensión Ética
9%
42%49%
15%
49%36%
Alta Media Baja
Niveles de Autoestima
Porc
enta
jes
Primer Diagnóstico
Segundo Diagnóstico
Dimensión
Ética
Nº casos
Eval. Inicial
Nº casos
Eval. Final
% de Logros
Alta 5 8 13%
Media 22 26 7%
Baja 26 19 6%
146
En esta variable y desde una visión global, todas tuvieron un
cambio favorable, la más notoria se encuentra en el nivel bajo, con una
superación de un 13%, en donde siete alumnos cambiaron su actitud
negativa a una más positiva, ubicándole en un nivel medio, éste nivel en
relación al primer diagnóstico demuestra una fluctuación de un 7%. En
cuanto al nivel alto en la dimensión ética su variación es muy importante ya
que un 6% llegó a un nivel ideal.
Sin duda, esta dimensión presenta una transformación muy
ventajosa, ya que son el paso para un mejor clima de enseñanza
aprendizaje, en cuanto a la obtención de hábitos y seguir instrucciones.
Cuadro Nº 12 Siempre A veces Nunca
Indicadores 1º Eval. 2º Eval. 1º Eval. 2º Eval. 1º Eval. 2º Eval.
1. Reconoce sus errores y
trata de corregirlos 11% 15% 51% 58% 38% 26%
2. Sigue instrucciones 23% 32% 49% 51% 28% 17%
3. Se esfuerza y es
constante a pesar de las
dificultades 8% 11% 45% 53% 47% 36%
4. Después de las clases de
Educación Física, realiza
aseo de higiene personal 6% 9% 60% 74% 34% 17%
5. Respeta Normas de
comportamiento y las reglas
de juegos establecidos 13% 15% 47% 64% 40% 21%
147
En la etapa inicial la falencia más acentuada correspondía al
criterio o indicador: “se esfuerza y es constante a pesar de las dificultades”
presentando la mayoría de los alumnos/as parte una actitud negativa,
comparada con la segunda evaluación los resultados son muy alentadores,
influenciado por las características que el deporte genera, en cuanto a la
motivación y agrado de participar esforzándose para un mayor aprendizaje y
entendimiento de éste. Al respetar normas e instrucciones los alumnos
respondieron de una forma beneficiosa y favorable superándose con creces
en estos indicadores.
En cuanto a la realización de higiene y aseo personal requiere de
un refuerzo constante para visualizar cambios, los cuales surgieron con gran
trabajo. Por último el indicador relacionado con, reconocer errores y
enmendarlos presentó actitudes más positivas en las clases, donde la
autocrítica y reflexión por parte de los alumnos es un hecho a destacar por lo
difícil que es para ellos, quedando en evidencia que es posible la superación
en un proceso constante de formación y apoyo hacia los alumnos/as.
148
- AUTOESTIMA GENERAL
Gráfico Nº 16
9%
43% 47%
9%
55%36%
ALTA MEDIA BAJA
Nivel de Autoestima
Porc
enta
jes Primer Diagnóstico
SegundoDiagnóstico
Niveles
Nº casos
Eval. inicial
Nº Casos
Eval. Final
% de Logros
Alta 5 5 11%
Media 23 29 12%
Baja 25 19 0%
Después de analizar las variables de estudio, se esta en condiciones
de ver en conjunto todas ellas, llegando a una visión General de la
Autoestima.
Teniendo en cuenta los resultados comparativos obtenidos en ambas
evaluaciones se puede percibir un progreso del área de la investigación,
obteniendo una mejora en todos los niveles de la autoestima (alta, media y
baja). En lo que respecta al nivel de autoestima baja se puede observar un
avance significativo en ésta, donde el número de casos que presentaban
ésta condición disminuyeron en un 21%, (6 alumnos), siendo menos la cifra
149
de alumnos que presentan una autoestima baja. Como consecuencia de lo
anterior el nivel de autoestima media aumenta de veintitrés alumnos/as en la
evaluación diagnóstica a veintinueve en la evaluación final. Este resultado
se traduce a seis alumnos que progresaron de un nivel de autoestima baja
a una media. En cambio en el nivel alto, no existió variación alguna,
manteniéndose los mismos alumnos en éste rango.
150
CAPÍTULO XI
“CONCLUSIONES Y PROYECCIONES”
151
Después de haber concluido la investigación, y haber analizado los
puntos más trascendentes, se afirma que, colaborar con el desarrollo de la
Autoestima es de gran relevancia, más aún, cuando las características que
presenta la sociedad actual están dotadas de gran competitividad,
propiciando el estrés y otros factores que afectan de cierta manera los
aspectos sociales y afectivos de las personas, especialmente de aquellos
más vulnerables. Por esta razón la educación juega un rol primordial en su
desarrollo, y es el subsector de Educación Física el que contiene mayores
elementos para concretarlo. Es así que a partir de una labor pedagógica
innovadora, en este caso la aplicación de un deporte alternativo como el
Tchoukball, favorece de manera significativa el mejoramiento de la
Autoestima y las Dimensiones Afectiva, Social y Ética en los alumnos de los
4º años básicos de la escuela Portugal y octavo año básico del la Escuela
República Argentina, confirmando la hipótesis de investigación planteada
inicialmente.
En cuanto a las variables de estudio las mejoras más relevantes se
presentaron en la dimensión afectiva y ética. En relación a la dimensión
Social los avances que allí se presentaron favorecieron el desarrollo de las
dos antes mencionadas, por medio del trabajo en equipo, compañerismo y
amistad. Los cambios producidos en estas variables, sin duda provocaron el
alcance del objetivo general de la investigación.
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Queda en evidencia que el Tchoukball por sus características de
cooperación, respeto y singulares reglas, puede ser una buena alternativa
para el desarrollo físico, personal y social, si es trabajado con entusiasmo y
dedicación.
Abarcando la Autoestima como eje central y considerando como
estrategia un deporte enfocado a los valores, hizo que el trabajo sea más
humano y pedagógicamente enriquecedor, renovando el espíritu y labor
profesional de las autoras
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PROYECCIONES DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DISEÑADA.
No podemos cambiar todo lo que enfrentamos, pero mientras no lo
enfrentemos no podremos cambiar nada
(James Baldwin)
Al abordar el complejo tema de la autoestima en esta investigación,
es un reto muy grande querer mejorarla en toda su plenitud, pero al dar un
primer paso, ya es un logro significativo.
La importancia de estudiar nuevas estrategias, como la propuesta en
ésta investigación y disponer diferenciadas metodologías de acción frente a
la autoestima, es una tarea permanente, por esta razón y para lograr un
trabajo más profundo es necesario que el compromiso de todos los
subsectores de aprendizaje en pro de la formación integral del educando.
La iniciación de un nuevo deporte, la motivación que éste despertó y
los cambios actitudinales en los alumnos /as de ambos niveles, entre otros,
nos demuestra la factibilidad de que su desarrollo posterior a esta
investigación, es incipiente. Es muy probable, que quienes participaron
activamente en este proyecto, den rienda suelta a su potencial lúdico y
competitivo, creando espacios de acción permanente y con ello masificando
la experiencia; ya que este nuevo incentivo es capaz de movilizar a niños y
jóvenes en general.
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Esta experiencia tan motivante tiene como proyección ser difundida en
otros establecimientos educacionales con riesgo social, a fin de favorecer las
conductas sociales, éticas, valóricas, académicas y físicas, de quienes lo
componen, brindar nuevos espacios que posibiliten las actividades pre y post
deportivas, mejorar las habilidades motrices y por sobre todo educar y formar
personas de bien.
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