Teacch rosa alvarez
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Rosa Alvarez
Autismo Andalucía
METODOLOGMETODOLOGÍÍA TEACCHA TEACCH
Guión.
1. Introducción.2. Fundamentos.3. Componentes de
programa.4. Bibliografía.
1. INTRODUCCI1. INTRODUCCIÓÓNNObjetivos y principios
OrígenesTEACCH:Programa de Universidad de Carolina del Norte, fundadores Erich Schopler y GaryMesibov, años 70.
Programa completo, base comunitaria: Incluye servicios directos, consultas, investigación y formación profesional.
www.teacch.com/
Principios
Basado en la PERSONA.ENFASIS EVALUACIÓN.PRETENDE CAPACITAR A LAS PERSONAS CON TEA A FUCIONAR DE LA FORMA MÁS FUNCIONAL, PRODUCTIVA E INDEPENDIENTE POSIBLE EN SU COMUNIDAD.
2. FUNDAMENTOS2. FUNDAMENTOSDe la teoría a la práctica
Puntos Fuertes:
HABILIDADES VISOESPACIALES PRESERVADAS:
Pensamiento y recuerdos: imágenes mentales.
La usan de forma natural para contrarrestar sus dificultades de comprensión verbal.
* importante** importante** importante*¿Pretenderías que alguien con ceguera
utilizara tus estrategias visuales o le proporcionarías ayudas (bastón,perro guía, Braille, etc...) para que se desenvolviera con
normalidad en cualquier entorno?Para trabajar con personas con TEA hay que
entender cómo piensan.Somos nosotros los que debemos adaptarnos
a ellos si queremos enseñarles a utilizar estrategias útiles y ayudarles a generalizarlas
en otros entornos.
ObjetivosObjetivos relacionados con mejor desempeño adultoDéficit cognitivo primario comprensión del sentido: objetivo fundamental mostrar patrones universales fomentar independencia.
Concepto de causa y efecto. Requisito previo para la comunicación y otras habilidades. Avance autonomía.
Comunicación: 1ºconcepto comunicación, gestos naturales o SAAC. Después vocabulario, estructuras...Destrezas significativas para la vida adulta.Utilidad funcional para futuro del individuo. > independencia posible en auto‐ayuda, comunicación, destrezas vocacionales, ocio y tiempo libre y comunidad.
LimitacionesLimitaciones técnicas educativas tradicionales
Las instruccionesverbales son ineficaces (incluso alto nivel).Demostraciónacompañada de explicación: Dificultad con lo relevante.Refuerzo social: distinto significado para ellos.Técnicas y estrategias diferentes.
Presentación visual de la información.Estrategias de trabajo de arriba a abajo y de izquierda a derecha.Concepto de terminado.Uso de rutinas con flexibilidad incorporada.Individualización.Enseñanza generalización: diferentes contextos, distintos materiales
Técnicas y estrategias utilizadasutilizadas
3. COMPONENTES DEL PROGRAMA3. COMPONENTES DEL PROGRAMAEnseEnseññanza estructurada / Organizacianza estructurada / Organizacióón visual / Ensen visual / Enseññanza 1 a1 / anza 1 a1 / ComunicaciComunicacióón expresiva / Juego / Conductan expresiva / Juego / Conducta
¿¿QuQuéé es es lla ENSEa ENSEÑÑANZA ANZA ESTRUCTURADAESTRUCTURADA ? ?
“Programa de trabajo para personas con TEA que construye la intervención en base a sus
habilidades, intereses, y necesidades, dando menor importancia a aquello donde
presentan mayores dificultades”
* importante** importante** importante*¿Utilizas en tu vida diaria:
Un calendario,Una lista de “tareas pendientes”,Lista de la compra,Recetas de cocina,Las instrucciones de montaje de un mueble de IKEA,Señales de tráfico...?
Entonces... Tú también tratas de darle estructura a tu vida y utilizas ayudas visuales para ello.
POR LO TANTO NECESITAN:POR LO TANTO NECESITAN:
1. Que organicemos el medio de forma adecuada.Adecuar el lenguaje y asociarlo a claves gestuales y contextuales.Mostrar claridad emocional y actitud comprensiva y de apoyo.
2. Estructuración del entorno con apoyos visuales.
Comprender qué tiene que hacer, como y cuanto tiempo dura.
3. Plantear actividades adecuadas.Comprensibles, motivantes,con objetivos ajustados.
Nuestra capacidad para adaptar el entorno es la condición indispensable para SU participación en las actividades
Nuestra capacidad para adaptar el entorno es la condiciNuestra capacidad para adaptar el entorno es la condicióón n indispensable para SU participaciindispensable para SU participacióón en las actividadesn en las actividades
Enseñanza estructurada
El objetivo de la estructura es incrementar y maximizar el funcionamiento independiente y reducir la necesidad, por parte del profesor de correcciones y reprobaciones.
La estructuración reduce la frustración del profesor y del alumno y las barreras comunicativas que están asociadas a un gran número de problemas de conducta.
(Schopler y Mesibov, 1995)
Componentes
Componentes de la enseñanza estructurada
Estructura física.Agendas.Sistemas de trabajo.Estructuración visual: Ayudas visuales, elección, emociones, normas.Rutinas.
Significa adaptar el ambiente y planificar actividades (Según edad, intereses, capacidades...)¿Porqué?
1. Incrementa la comprensión de situaciones y expectativas.
2. Ayuda al aprendizaje, basado en “puntos fuertes”.
3. Fomenta independencia.4. Ayuda a calmarse.5. Reduce problemas de conducta.
PirPiráámide TEACCHmide TEACCH
Estructura visual
Rutinas y estrategias
Sistema de trabajo
Horario individual
Estructura física ¿Qué se hace aquí?
¿Cuándo se hace qué?
¿Cuánto y qué he de hacer?
¿CCóómomo se hace qué?
¿Cómo se hace qué?
Estructura física (1)
¿En que consiste?“Ayuda a recordar las actividades y a saber qué hay que hacer en cada lugar”
Claves:Establecer límites visuales o físicos claros.Dar información visual de la función de la habitación o de los espacios dentro de la mismaMinimizar las distracciones visuales y auditivas.Colocar en mobiliario en función de la actividad.
Pasos para establecer la estructura física.
1. Evaluación del alumno:A. Intereses.B. Nivel de
representación.C. Capacidad de atención.D. “Autonomía Teacch”.E. Capacidades
cognitivas.F. Programación.
2. Estructurar el entorno.3. Evaluar la relación “entorno‐
alumno”. 4. Toma de decisiones.5. Reorganización del aula.
Demasiado restrictivo:Coarta al alumno.
Demasiado permisivo: No informa/no guía al alumno.
Si la estructura física no está adaptada al alumno el resto de la pirámide no sirve.
Si algo va mal, empezar por revisar la estructura.
Estructura física errónea
Importancia de estructura física
Consideraciones individuales: Tanto en aula específica como en integración.Distribución de mobiliario afecta comprensión, concentración y funcionamiento independiente.Considerar distraibilidad.
IntegraciIntegracióónn Totalmente individualizada.Lugar más tranquilo en clase como zona de trabajo individual. Preferentemente cerca/frente al profesor, al final de una fila de pupitres (con fácil salida). Clara distinción zonas de trabajo/ocio.Lugar silencioso (ej. Baño) sobreestimulación sensorial.Útil incluir claves para marcar su lugar en actividades grupales: foto el silla, alfombrita en asamblea, etc.Ideas: Utilizar pequeña pantalla portátil para separar su espacio en pupitre del compañero
Objetivo: evitar el caos
La distribución del espacio físico mediante el uso de fronteras consistentes y visualmente claras:
FUNCIÓN DE CADA HABITACIÓN : Fotografías o carteles.FUNCIÓN DE CADA ESPACIO DENTRO DE LA MISMA HABITACIÓN:Límites claros. COLOCACIÓN DEL MOBILIARIO EN FUNCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Minimizar elementos de distracción.
Estructura física (2)FunciFuncióón de cada habitacin de cada habitacióónn
FunciFuncióón de cada espacio dentro de la habitacin de cada espacio dentro de la habitacióónn
Áreas (según edad):Área de juego/ocio.
Área tranquila(santuario).Área de trabajo:
Trabajo 1 a 1.Trabajo independiente.
Área de transición: Agendas.Área de actividades de grupo.Áreas especializadas (prelaborales, etc).
FunciFuncióón de cada espacio dentro de la habitacin de cada espacio dentro de la habitacióónn
Un aula Un aula pequepequeñña...a...
Un aula Un aula pequepequeñña...a...
Un aula pequeUn aula pequeñña...a...
Un aula pequeUn aula pequeñña...a... Un aula pequeUn aula pequeñña...a...
ÁÁreas de trabajoreas de trabajo
ÁÁrea de ocio /juegorea de ocio /juego
“Work is play, play is work”
‐Desarrollo normativo:Primero juego, después trabajo.
‐Desarrollo TEA:Primero trabajo, después juego.
Niveles de desarrollo en el juego1. Exploración sensorio‐
motora.2. Exploración de causa
efecto.3. Juegos funcionales de un
solo paso.4. Rutinas y secuencias
simples.5. Juego
imaginativo/simbólico.
“Actividades que decidimos hacer porque nos gustan”
Instrucción en juego:1. Evaluación:
• Intereses.• Competencias.• Potencialidad.
2. Instrucción en habilidades de ocio.3. Pasar a “juego independiente”.4. Agregar la parte social gradualmente.
ÁÁrea de ocio /juegorea de ocio /juego
EnseEnseññanza 1 a 1anza 1 a 1
Trabajo con el profesor, “uno a uno”Objetivos:Evaluación de los intereses, progresos y necesidades: Programación.Proporcionar un tiempo para el desarrollo de una relación positiva.Rutina de aprendizaje; tránsito al trabajo independiente.Desarrollo de las habilidades, incluyendo habilidades cognitivas y académicas, habilidades de comunicación, de ocio y para trabajar conductas.
ÁÁrea de trabajo 1 a 1rea de trabajo 1 a 1EvaluaciEvaluacióón informaln informal•Objetivo:
•Analizar puntos fuertes, intereses, pericias.•¿Qué evaluamos?
•Áreas de la programación•¿Dónde evaluamos?
•En el área de trabajo 1 a1. •Otros contextos.
•¿Porqué evaluamos?•Conocer qué tenemos que enseñar•Por las diferencias individuales del alumnado•Pautas de aprendizaje, intereses,…•Conseguir que la actividad sea reforzante por símisma, evitando dependencia del refuerzo social.
Intereses Actividades Objetivos
•¿Cómo evaluamos?•Presentación del material.•Dejarlo a su vista y alcance•Esperar reacción (máximo 1 o 2 min.)•Ante inactividad, hacer algún “comentario”•Moldear con la mano (poco recomendable)
•¿Cómo calificamos?•Pasa ‐ Emerge ‐No Pasa.
•¿Para qué nos sirven las calificaciones?•No pasa: Evaluación posterior.•Emerge: Iniciar enseñanza.•Pasa: Pasar a trabajo independiente.
ÁÁrea de trabajo 1 a 1rea de trabajo 1 a 1EvaluaciEvaluacióón informaln informal
Planificación (secuencia de trabajo):1. Actividad gratificante y conocida.2. Actividades de aprendizaje.3. Actividad gratificante y conocida.
Consideraciones en función del alumno y la actividad:• Ajustar el nivel del lenguaje.• Ajustar la actitud y el semblante.• Ajustar el nivel de exigencia.• El área de trabajo 1 a 1 debe ser motivante para
el alumno.
ÁÁrea de trabajo 1 a 1rea de trabajo 1 a 1
Frente al alumno/a.•Importante: Maestro / estilo interactivo / buena visión / xaevaluaciones / Com. y HHSS.
Al lado del alumno/a.•Importante: Materiales e instrucción / +ayudas visuales y – lenguaje / habilidades.
Detrás del alumno/a.•Independencia /monitorear, no enseñar
PosiciPosicióón:n:
ÁÁrea de trabajo independienterea de trabajo independiente
•Consideraciones:•Importancia y necesidad del concepto acabado(fundamental para el desarrollo de autonomía).•Trabajo autónomo.•Utilización autónoma de sistemas de trabajo.•Utilización de apoyos independientes del adulto.
ÁÁrea de rea de AgendaAgenda
Cómo trabajo el concepto de acabado?.
Mediante instrucción 1 a 1.Mediante el área de transición.A través de los sistemas de trabajo.Trabajarlo en todas las áreas y contextos.
Concepto de Concepto de ““acabadoacabado””
Concepto fundamental para el desarrollo de la autonomía.
Agendas y horarios
Horario individual: AgendasHorario individual: Agendas
¿Qué son?Son sistemas visuales que organizan el mundo de las personas con autismo, explicándoles:
Dónde van a estar, para qué y en que orden.Como moverse por los espacios que hemos creado de manera independiente.
* importante** importante** importante*
Individuales y adaptadas al
nivel de representación
de cada alumno/a
Horario individual: EvaluaciHorario individual: Evaluacióón.n.
Sistema símbolos empleado
Longitud
Ubicación y movilidad
Cómo lo manipula
Horarios de 1 ó 2 actividades; ampliar poco a poco.Importancia del área de transición.Maximizar su práctica y minimizar errores.De izquierda a derecha y de arriba abajo.
Horarios para Horarios para ““Principiantes TEACCHPrincipiantes TEACCH”” *importante***importanteimportante**Transición:
Uso de tarjetas (color/nombre) que informan de:1. La actividad ha acabado.2. Lo he hecho bien (refuerzo).3. ¿Qué hago ahora?, la tarjeta me envía al
horario.
Cambios:Situaciones imprevistas que acontecen en el día a día.
Cómo trabajarlo:Introducir “cambio” en la agenda.Realizar una explicación aparte.Ofrecer alternativa.Crear situaciones artificiales.
*importante***importanteimportante**Niveles de representación:
AgendasAgendas
ObjetoObjeto
PartesPartes dede objetoobjeto
EtiquetaEtiqueta
FotoFoto
DibujoDibujo
Tipos:Objeto o foto de transición.Secuencia de objetos o partes de objetos.Secuencia de fotos o imágenes.Secuencia de pictogramas o dibujos.Escritura.
AgendasAgendas Objeto o foto de Objeto o foto de transicitransicióón.n.
Secuencia de objetos o partes de objetos.Secuencia de objetos o partes de objetos. Secuencia de fotos o imSecuencia de fotos o imáágenes.genes.
Secuencia de pictogramas o dibujos.Secuencia de pictogramas o dibujos. Secuencia de pictogramas o dibujos.Secuencia de pictogramas o dibujos.
Escritura.Escritura. Consideraciones generales de interConsideraciones generales de interééss
Nivel de representación: Objeto, foto, etc.Longitud: iniciar con un solo ítem, Secuencia “Primero…después ….”, si lo comprende ampliar a 2 items, etc.Uso del alumno: Emparejar objeto con la actividad que representa transportando objeto, tapar, tachar, chequear, etc. lo importante, su implicación directa. Debe enseñársele a comprobar y seguir su horario.(Izq‐dcha/arrib‐abaj)
Situación agenda: Mayores nec de apoyo, que el profesor se lo lleve. Para otros el área de transición puede ser una mesa o pared donde comprobar e ir luego a la actividad. A veces se utiliza una tarjeta de “transición/agenda” que indica al alumno que compare su horario. Para otros puede ser portátil (menos nece de apyo y más autonomía‐ integración).Inclusión de sorpresa.
Sistemas de trabajo
Son una forma sistemática y visual para aclarar al alumno las siguientes cuestiones cuando se encuentra ante una situación de trabajo:
¿Qué hago y en qué orden?¿Cuánto hago?¿Cómo sabré que he terminado?¿Qué pasa cuando haya terminado?
¡¡¡Cuidado en la selección de objetivos!!! Debemos tener en cuenta la edad y la
finalidad.
SISTEMAS DE TRABAJOSISTEMAS DE TRABAJO
Ventajas.Proporciona familiaridad y previsivilidad (las actividades cambian el sistema no).Crea flexibilidad.Aumenta la independencia.Disminuye los problemas de conducta.
SISTEMAS DE TRABAJOSISTEMAS DE TRABAJO Sistemas de trabajoSistemas de trabajo
Permite hacer aquello que me dice el horario.
Crea:• Independencia.• Secuenciación.• Generalización.
Dos niveles:• Lugar• Actividad
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1. De izq a dcha.
estantería
mesa
terminado
Sist. Trabajo: Tipos.Sist. Trabajo: Tipos.
2. Emparejamientos.Sist. Trabajo: Tipos.Sist. Trabajo: Tipos.
2. Emparejamientos.Sist. Trabajo: Tipos.Sist. Trabajo: Tipos.
3. Escritos.
Sist. Trabajo: Tipos.Sist. Trabajo: Tipos.
Estructura visual de tareas:Estructura visual de tareas:Instrucciones visuales • Cómo empieza una actividad. • Cuáles son los pasos. • Cuál es el final de la actividad.Organización visualOrganización del espacio y los materiales. Función:•Mejorar la atención.•Mejorar la independencia.Consideraciones• Características individuales del alumno.Claridad visual • Focalizar la atención del alumno hacia la información relevante mediante la modificación del ambiente considerando las características del alumno.
Actividades Actividades TeacchTeacch•Las actividades deben partir de la evaluación informal del alumno.
• Presentar el material de forma ordenada y clara.• Evaluar la independencia en la actividad.• Las actividades son buenas siempre que sean funcionales para el alumno.
• Relacionar las habilidades académicas con la vida diaria. • Tipos:
•Guía de pasos.•Guía de tareas.•Tareas autoexplicativas:
•Sistema de bandejas.•Bandejas autocontenidas.
... ... GuGuííaa de pasosde pasos ...... GuGuííaa dede pasospasos
... ... GuGuííaa de pasosde pasos ... ... GuGuííaa de pasosde pasos
... ... GuGuííaa de de tareastareas... ... Bandejas Bandejas autocontenidasautocontenidas
... ... Bandejas Bandejas autocontenidasautocontenidas
Ejemplos de actividades para trabajar diferentes habilidades:
www.TaskGalore.com
... ... Bandejas Bandejas autocontenidasautocontenidas
... ... Sistema de bandejasSistema de bandejas
Ayudas visuales
Ayudas visuales Ayudas visuales ¿Para qué utilizamos estas ayudas?
En sistemas alternativos/aumentativos de comunicaciónPara favorecer la elecciónPara señalar acontecimientos importantes.Para trabajar aspectos socialesPara dar instrucciones, normas...Para trabajar las emociones.Para la comprensión del tiempoEtc.....
Ayudas visuales para favorecer la elecciAyudas visuales para favorecer la eleccióónn
... ... SAAC, intervenciSAAC, intervencióón comunicacin comunicacióónn ... para ... para dar idar instruccionesnstrucciones, normas, normas
... para ... para introducir cambiosintroducir cambios
... ... Gustos, recuerdos agradablesGustos, recuerdos agradables ... para la comunicaci... para la comunicacióón con casan con casa
... para la comprensi... para la comprensióón del tiempon del tiempo ... para identificar propiedad... para identificar propiedad
... para pasar lista... para pasar lista ......actividades de ocio actividades de ocio //tiempo libretiempo libre
......actividades de ocio actividades de ocio //tiempo libretiempo libreOtras Otras ayudas...ayudas...
Instrucciones visuales/ claridad visualInstrucciones visuales/ claridad visualHerramienta poderosa para el trabajo de las personas con autismo. La predicción es comprensión.Debemos fomentar la rutina tanto en situaciones (horario, actividad central...) como en tareas (sistemas de trabajo).Trabajamos la flexibilidad desde la rutina.
RutinaRutinass.. La La estructuraciestructuracióón n temporal.temporal.
Ejemplo. Día en el aula de un niño pequeño.1. Agenda: Habilidades autonomía (aseo).2. Juego.3. Trabajo en mesa.4. HHAA (bocadillo).5. Recreo.6. Actividad central.7. HHAA (comida).8. Siesta.9. HHAA (aseo)10. Despedida.
RutinaRutinass.. La estructuraciLa estructuracióón temporal.n temporal.
Niño pequeño con autismo
Agenda: Saludo. Secuencia de trabajo: Día y actividad central que lo identifica.
Habilidades autonomía (aseo, bocadillo, comida).Objs. Lograr autonomía, desarrollo comunicación y conducta apropiada.
Juego.Utilizar música, juegos motores, circulares y funcionales. Terminar la situación de juego de la misma manera siempre (TRANSICIONES).
Trabajo en mesa.Inicialmente periodos cortos. Activ claras y sencillas, funcionales, gratificantes y con inicio y fin claro. Se organizan en agendas de trabajo. Se usan refuerzos variados (incluido el social). SE PLANTEAN SIEMPRE DE LA MISMA FORMA Y EN EL MISMO MARCO. EL USO DE LA AGENDA TAMBIÉN ES RUTINARIO.
Actividad central.Caracteriza cada día (NOCIÓN TEMPORAL) Con sentido y fin concreto. Fuera o dentro del centro. Ej. Comprar chuches, juego funcional (con coches, muñecas, construcciones), piscina, parque, salida a desayunar,...
Repaso de la agenda. Recoger
la clase
Repaso de la agenda. Recoger la clase
Repaso de la agenda. Recoger la clase
Repaso de la agenda. Recoger la clase
Repaso de la agenda. Recoger la clase13:45-14:00
Actividadrelacionada con la
salidaComer chuchesDibujo LibreComer chuchesOrdenador13:20 – 13 45
salidaCortar fotos
(Coleccionables)LogopediaPósterLogopedia13:00-13:20
salidaGIMNASIAMANUALIDADESJUGAR A LA CAJA (Veo
veo)TEATRO12:40- 13:00
Salida
Explicación visual en la pizarra
(conocimiento del medio)
Explicación visual en la pizarra
(conocimiento del medio)
Explicación visual en la pizarra (conocimiento
del medio)
Explicación visual en la pizarra (conocimiento
del medio)12:30- 12:45
SalidaJuego de regla
(Dominó, Oca, Bingo)Juego de regla
(Dominó, Oca, Bingo)Juego de regla
(Dominó, Oca, Bingo)Juego de regla
(Dominó, Oca, Bingo)12:15-12 30
SalidaMúsicaMúsicaMúsicaMúsica12 :00-12:15
salidaRECREORECREORECREORECREO11:30 -12:00
Explicación visual y salida
Trabajo Individual e independiente
Trabajo Individual e independiente
Trabajo Individual e independiente
Trabajo Individual e independiente10:00 – 11:30
Comunicación y Agendas
Comunicación y Agendas
Comunicación y Agendas
Comunicación y Agendas
Comunicación y Agendas9:00 - 10: 00
VIERNESJUEVESMIÉRCOLESMARTESLUNES
Rutinas y estrategias.Rutinas y estrategias.
Enseñamos rutinas por:•Características del autismo.
Enseñamos mediante rutinas para:•Desarrollar autonomía.•Trabajar flexibilidad.
Agenda: Es una rutina que enseña flexibilidad:
Cada cambio comienza con una rutina, mirar la agenda para conocer los cambios.
Lenguaje escaso, pausado y con tonos preferentemente bajos; crear ambiente de trabajo.Coherencia personal e interpersonal.Respeto.Contingencia conductual.Actitud directiva, respetar la espontaneidad.Actitud paciente, tranquilizadora, evitando perder los nervios.Asegurarnos de tener captada la atención del alumno antes de darle cualquier consignaEstablecer relaciones placenteras.
Rosa Ventoso, 2003
Estructura personalEstructura personal.. OTROS EJEMPLOS
¿CÓMO ADAPTAR A AAF O SA ?
ComprensiComprensióón del autismo.n del autismo.IndividualizaciIndividualizacióón de la estructura a n de la estructura a travtravéés de la organizacis de la organizacióón fn fíísica, sica, agendas y sistemas de trabajoagendas y sistemas de trabajo
UTILIZAR RECURSOS Y CAPACIDADES
UTILIZAR RECURSOS Y UTILIZAR RECURSOS Y CAPACIDADESCAPACIDADES
Estrategias para Asperger o AAFEstrategias para Asperger o AAF
Recomendaciones
Habla poco y escribe mucho.Horario a la vista y permanente. Debe detallar:
Qué actividades puede hacer sólo.Cuáles no.Cuanto tiempo necesita para hacer dichas actividades.
Insight: conciencia de que son diferentes y tienen una discapacidad. Consecuencias para la persona: depresión, suicidio…Hipersensibilidad hacia ruidos, personas… alteraciones en el procesamiento del input sensorial: programas de escape.
Recomendaciones
Los objetivos de enseñanza a través de los contenidos que le motivan e interesan.Reglas sociales: comportamientos adecuados a las situaciones. Reglas en positivo.
Historias sociales (Carol Gray).Guiones sociales.Grupos sociales: actividades sociales a lo largo de toda la vida, sobre todo en el tiempo libre (vacaciones, fines de semana…)
Técnicas de relajación: adaptadas, con apoyos visuales.para niños pequeños apretar cojines durante un tiempo.
Organización física
Crear áreas para reducir distracciones y minimizar la estimulación.Área de transición. Listas escritas, archivador, etc.
Horarios
Una clave o claves que indique quéactividades ocurrirán y en qué secuencia. Secuencia claramente temporizada.
Lista escrita, tarjetas escritas, listas autocomprobable, calendario semanal de clases particulares.
Sistemas de trabajo
El sistema de trabajo individual da al estudiante una estrategia sistemática para adaptarse a las necesidades que debe cumplimentar.Responder a 4 cuestiones:
Qué hay que hacer.Cuanto hay que hacer.Concepto de terminado.Que pasa después.
Estrategias para educar a personas con asperger
Comprender el autismo.Individualización de la estructura mediante la organización física, horarios y sistemas de trabajo.Clarificar instrucciones y expectativas a través de la estructura visual.
Estructura visual
Proporciona al alumno una estrategia de aproximación a la tarea y uso de los materiales de un modo flexible. Primero enseñar al estudiante a mirar las instrucciones.
Instrucciones: una pista visual le da al estudiante una estrategia sistemática para unir las diferentes partes de la tarea en la secuencia correcta.
Estructura visual
Instrucciones.Claridad: Dirigir la atención del estudiante a la información importante y relevanteUso de “fuentes”: tamaño, espaciado, negrita, mayúsculas, subrayado, código de colores.
Destacar las áreas de localización
Destacar con líneas, círculos o cuadros.Uso de velcro.Encuadrar el lugar de respuestas.Insertar cuadrículas para marcar.Uso de espacios y contenedores para organizar el material y limitar el foco de atención.
AFRONTAR ANSIEDAD
Estrategias proactivas para minimizar la ansiedadEstructurar.Ofrecer elecciones: elegir proporciona sensación de control.Ejercicio aeróbico: caminar deprisa, nadar, bicicleta, patinar, aeróbic.Actividades de relax: Reducción de la ansiedad, relevantes y con sentido.Ejercicios de relajación: respiración, tensión de los músculos y relajación.Autocomprensión.Estrategias de aforntamiento.
COMUNICACIÓN
Comunicación expresiva en autismo
LA FILOSOFIA TEACCH1. El objetivo es la independencia y la iniciativa en la
comunicación por distintas razones y una variedad de situaciones.
2. Dos formas eficaces de eliminar o disminuir comportamientos negativos
Estructura y un entorno predecibleUn sistema de comunicación expresiva
3. Los sistemas de comunicación deben ser:IndividualizadosTener sentidoFlexiblesAccesibles
Características de la comunicación en autismo
1. Lenguaje versus comunicación (producción/ significado)2. Problemas de comunicación dentro de la perspectiva
social, cognitiva y de problemas sensoriales (el concepto iceberg)
3. Desarrollo tempranoLa no comprensión de que una persona puede satisfacer las necesidades de unoLa falta de iniciativaLa incapacidad de establecer una atención compartidaLa falta de referencia social /imitación
4. Cualidades extraordinarias (puntos fuertes) en el autismoMemoria y relación visualMemoria y gusto por las rutinasMotivación para comunicarse sobre objetos y actividades favoritas
5. Enfoques "históricos" para enseñar la comunicación
Comunicación expresiva en autismo
Principios TEACCH
1. El éxito de la comunicación implica:
IniciativaMonitorizaciónIndependenciaAccesibilidadSignificativaMotivante
2. Problemas de conducta como resultado de fallos comunicativos (Teoría del ICEBERG)
3. Sistemas alternativos de comunicación para todos los alumnos (También verbales)
4. Tener en cuenta el déficit comunicativo de cada alumno para plantear objetivos realistas (funcionalidad, generalización, espontaneidad)
5. Programar en función de la evaluación
Comunicación expresiva en autismo
EvaluaciónImportancia de la
espontaneidadFormas ¿Cómo?:
‐ Rabietas ‐Motórico
‐Objeto ‐ Fotos
‐ Iconos ‐ Lectura palabras
‐ Leng. Escrito ‐ Leng signos
‐ Palabras
2. Contextos ¿Dónde? Y ¿Con Quién?:
Registrar en todos los contextos y con todas las personas (importancia del juego)
3. Función ¿Para qué?:Diferenciar la función instrumental de la social (Des. Normal VsDes. Autista)
Técnicas de enseñanza v prioridades para la comunicación expresiva1. El concepto Iceberg‐‐ para entender los déficits y planear intervenciones
" bajo la línea del agua"2. La estructura visual ‐‐ es esencial para la técnica del "aumento". Esta es la
herramienta que utilizamos para todas las áreas del currículo, incluyendo la comunicación.
3. Enfatizar los aspectos pragmáticos ‐ (iniciativa, dirección, turnarse, elecciones, uso social, solución de problemas, etc.)
4. Enfatizar la intencionalidad ‐ en todas las modalidades. La multi‐modalidad es buena.
5. Individualizar el contenido y la presentación de los sistemas de comunicación.
6. Enseñar usando conceptos y contextos que tengan sentido y sean motivadores.
7. Crear oportunidades múltiples para practicar, en diversos escenarios y ocasiones
8. Enfatizar la independencia y la iniciativa en la comunicación.
Técnicas de enseñanza v prioridades para la comunicación expresiva
9. Manipular el entorno para crear incentivos.rutinassolución de problemas
10. Hay que tener cuidado y no sobrestimar a los estudiantes más verbales, quienes frecuentemente necesitan un programa que se centre en:
iniciativauso social del lenguajesolución de problemassistemas de " back‐up"
11. Con los estudiantes no verbales, hay que centrarse en:enseñar el uso de un sistemaaislar conceptos clave limitando el bombardeo de palabras y "aumentando" (complementando) con imágenes visualesusar sistemas de intercambioenseñar a hacer elecciones después del intercambiotrabajar la comunicación alrededor de rutinas/acciones
12. Enseñar sólo una cosa nueva por vez
Estrategias de Enseñanza
Decidir si el objetivo es comunicarse o independencia Individualizar objetivos y contenidosDiseñar actividades funcionales y generalizables en función del objetivoPara principiantes: Importancia de vínculo y crear rutinas de comunicaciónFavorecer iniciación comunicativaAmpliando objetivos: Elección, rechazo, llamada de atención, resolución de problemas, …Para alumnos verbales: Apoyos visuales para conceptos y HH.SS.Fomentar estrategias de afrontamiento frente a frustración, enfermedad, confusión, …Basar la programación en el análisis de las habilidades comunicativas espontáneas del alumno.
Expresivo ( No verbal, ecolálico/jerga, uso raro de lenguaje, escaso interés en comunicarse. ¡INCONSISTENCIA!Receptivo (No responde, no sigue instrucciones, concreto pero no conceptos) ¡INCONSISTENCIA!
Entendimiento de lo social: Atención conjunta, Reciprocidad, PerspectivaProcesamiento sensorial: Integración y modulaciónEstilo cognitivo: Patrones desiguales,
Aspectos de atención: nivel de distracción, info. relevante vs. Irrelevante, detalles vs. ConceptoGeneralización: Aprendices concretos, necesidad de rutinasAspectos de organización: Secuenciación y otros, relaciones/ conexiones
CONDUCTA
ConductaFACTORES QUE FACILITAN LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA
• Dificultades para inhibir conductas que no son adecuadas Para llegar a la meta.
• Dificultades para anticipar posibles consecuencias.• No hay una atención preferente a estímulos sociales.• Hiperselectividad atencional.• No utilizan la redundancia de la información para extraer reglas• Reconocer emociones, “no sienten como…… porque no se fijan en”• Dificultades para comprender y dar sentido a las acciones de los demás y
para implicarse en actividades con sentido.• Intención y motivación para comunicarse.• Dificultades para hablar de su propio mundo de experiencias internas.• Dificultades para el uso y la interpretación de conductas no verbales.• Alteraciones sensoriales: umbrales más altos o bajos……etc.
Programainadecuado
Comportamiento
AMBIENTE
. Dificultades de lenguaje
. Pobre competencia social
. Irritabilidad
. Intolerancia a la frustración
. ........?
¿CÓMO ELABORAR LAS AYUDAS VISUALES?
¿¿CCÓÓMO ELABORAR MO ELABORAR LAS AYUDAS LAS AYUDAS VISUALES?VISUALES?
GuGuíía de planificacia de planificacióónn1. Evaluar la situación.
• El ambiente. Dónde, quién presente, cambios necesarios, etc...
• El alumno/a. Cómo maneja el ambiente, apoyos en uso, necesidades, etc...
2. Planificar las ayudas visuales.
• Quién, dónde, cuando, cómo, qué tipo, móvil, etc...
3. Implantación de las ayudas.• Respuesta esperada, cuando
se presenta...
Reglas bReglas báásicassicas 3. Antes de elaborarla, analiza cómo será usada (guía planificación).
4. Combinar imágenes con escritura. A los lectores les facilita la comprensión, a los no lectores facilita asociación.
5. Elaborar ayudas sencillas y claras.
1. Fácilmente identificables.
2. Una ilustración por concepto.
3. Ajustar las palabras a la imagen.
4. Utilizar color como apoyo, sin exceso.
1. No tienen que ser “artísticas”. De hecho la sencillez suele ser lo mejor.
2.Elaborarlas con un propósito. Es importante definir el problema y no hacer por hacer.
Reglas bReglas báásicassicas
7. Hacer primero un “borrador” y después ajustar detalles.
• No dedicar tiempo al “acabado bonito” hasta asegurarse de su utilidad: ¿Funciona?, tamaño, fotos o pictos, etc...
8. Dedicarse a una cada vez.• Fórmula infalible para
desanimarse: comenzar con mil ayudas a la vez y no concluir ninguna. Escaso tiempo.
9. Establecer prioridades. • Empezar con lo imprescindible. Ej.
Agenda, cond desafiantes, etc...
6. Ser creativo y observador a la hora de elegir el tamaño.
• Dependerá de la ubicación, el uso, la edad, el nivel, si necesita ser móvil, fácil de ordenar...
• En comunidad, suficientemente grandes para la comprensión, pero pequeñas para ser portátiles.
Reglas bReglas báásicassicas
12. Elaborar las ayudas pieza por pieza.
• Presentación progresiva. Reducir o ampliar en función de las necesidades de apoyo.
13. No desanimarse si algo no funciona a la primera.
• Evaluar el formato y función.• Entrenar en el uso es
imprescindible.
10 .No todas deben ser iguales.
•Emergencias: foto, dibujito esquemático, etc...
11. Incluir al alumno en la elaboración.
•Observando, cortando, plastificando, escoger imágenes, dibujarla ellos mismos, etc.
En resumen...En resumen... Pueden presentarse con muchas formas y tamaños.No tienen porquélimitarse a los formatos tradicionales.Toma tiempo elaborar estas ayudas.El tiempo invertido serácompensado con creces en comprensión, autonomía y bienestar.
• No existe una forma única de elaborar las ayudas.
• Es necesario ser creativo y adaptarse a las necesidades del alumno/a.
Los materialesLos materiales
Imágenes:Fotos propias.Ilustraciones comerciales.Dibujo propio (no es necesario ser un artista)Sofware de imágenes y pictos. (ej. Boardmaker)Publicidad en revistas y periódicos.Envoltorios.Objetos reales.
Los materialesLos materiales
Otros materiales:Plastificadora. Protege foto: mayor resistencia y duración.Carpetas de fotos /Protectores plásticos:recetas de cocina, secuenciación de pasos. VELCRO. Invento maravilloso!!!!Separadores, Argollas, post‐it, imanes, etc..Archivadores de ferretería.Cajas de almacenaje: cartón, chuches, etc...
Los materialesLos materialesFotografías, cómo hacerlas:
Identificar elemento crítico: Objeto: aislar elemento.Lugares: Exterior, persona de referencia, sala concreta, logotipo, objeto de la acción a realizar. Acciones: primer plano de acción concreta sin estímulos.
Para decidir:Seleccionar objeto universal (impersonal) y claro.Lo más cerca posible.Elimine el contexto.Adaptar al alumno/a.
Los materialesLos materialesFotografías, cómo hacerlas:
¿Como la presentamos?Requisito fundamental: Captar la atención del alumno y que se encuentre correctamente orientado hacia la agenda.
Hacer partícipe al alumno independencia.
Longitud / ComplejidadVa a depender de:Edad.Nivel cognitivo.Familiaridad.Intereses particulares.
Ejemplo: AgendasEjemplo: Agendas¿Horizontal o vertical?
Al inicio vertical, para ir pasando de manera secuencial al formato horizontal escritura
¿Qué hacer en caso de cambio de planes?Guardar el objeto.Ponerle a la foto un aspa roja.Tachar.IMPORTANTE: si el niIMPORTANTE: si el niñño tiene nivel explicacio tiene nivel explicacióón. En n. En cualquier caso dar la alternativa.cualquier caso dar la alternativa.
¿Estática o móvil?Va a depender del propio chico.
Ejemplo: AgendasEjemplo: Agendas
Ultimas consideracionesUltimas consideraciones¿Cuál es mi meta a largo plazo?
Dotar de herramientas útiles al alumno. Revisar periódicamente su utilidad y valorar su retirada.
Participa en actividades de integración ¿No sería más integrador que no usara estas ayudas?
Ellos las necesitan. Podemos incluir a los demás en su uso y comprensión. Son atractivas.
¿No parecerá más discapacitado?Pueden parecer más discapacitados si no las usan. Les hacen más autónomos. Adecuar a la edad.
Soy desordenado ¿las usaré bien?Debe localizarlas en lugares accesibles y estables. Consejo: guarde copia.
Ultimas consideracionesUltimas consideraciones
¿Siempre funcionan?Pueden fallar por:
No contiene la información necesaria para lograr el objetivo deseado. ¿demasiada Info? Modificar o rediseñar.No comprende los símbolos utilizados. ¿demasiado complejos? ¿no asocia con la acción representada? Evaluar y cambiar símbolo.Hay demasiados símbolos en la página. Demasiados, demasiado pequeños, demasiado cerca... Cambiar a soportes diferentes.Se presentan demasiado rápido: Es necesario adaptar también el tiempo de presentación. Presentar una a una.
Es una caja de herramientas. Se usa lo que se necesite.Es un medio para un fin. No es la meta.
4. BIBLIOGRAF4. BIBLIOGRAFÍÍAARecursos útiles
BIBLIOGRAFBIBLIOGRAFÍÍAA
www.teacch.com > Autism Society of NC> bookstore.Tienen una sección en castellano: Foreign languageMaterials.
“Visually structured tasks for independent learners”Shoebox Tasks.“The TEACCH Approach to Autism”: Schopler, Mesibov y Shea.Asperger: ¿qué significa para mí?www.TaskGalore.com
Imágenes procedentes de
Internet Task Galore.Autismo Sevilla.Autismo Cádiz.Imágenes personales.Cd AUTISMO, UNA GUÍA MULTIMEDIA:
http://www.autismo.org.es/AE/autismo/materialesyrecursos/default.htm
Por si hay Por si hay dudasdudas……..
Rosa Alvarez
FEDERACIÓN AUTISMO ANDALUCÍA
C/ Bergantín nº 2, Bloque A, Local 1 41012 Sevilla.
Tfno‐fax: 954241565
E‐mail:[email protected]
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