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TECHO DE LATA TALLER EDUCAR PARA LA PAZ MOVIMIENTO COOPERATIVO DE ESCUELA POPULAR MAYO DE 2007 [email protected]
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TECHO DE LATA
TALLER EDUCAR PARA LA PAZ
MOVIMIENTO COOPERATIVO DE ESCUELA POPULAR
MAYO DE 2007
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ÍNDICE
I. SALUDOS DE JAVI Y ÁLVARO DESDE ALMERÍA
II. PROPUESTA PARA EL 3% DE SOLIDARIDAD
III. PRESENTACIÓN DE EXPERIENCIAS
1. EXPERIENCIA DE HABILIDADES SOCIALES
2. TEXTO COLECTIVO PARA EL DÍA DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ
3. LA CARTA DE LA TIERRA
4. EXPERIENCIA EN EL “IES SAN ANTONIO”
5. ASOCIACIÓN NUEVO AMANECER SAHARAUI. IES ALGAZUL.
ROQUETAS DE MAR (ALMERÍA)
6. VIII SEMANA INTERCULTURAL IES ALGAZUL. ROQUETAS DE MAR,
ALMERÍA, 23-27 DE ABRIL DE 2007
IV. CINE
1. LA GLOBALIZACIÓN ES BUENA
2. LA PESADILLA DE DARWIN
V. INTERNET: CONCURS D’ANIMACIONS PER LA PAU
VI. CARTA-TESTIMONIO DE ESTUDIANTE SAHARAUI
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I.- SALUDOS DE JAVI Y ÁLVARO DESDE ALMERÍA
“Y ayer... un año apenas,
Pasado como un soplo,”
Dice el poeta, y dice bien. Ya está aquí el
número de mayo de 2007. Ya se nos termina el
curso. Ya nos espera Santander con los brazos
abiertos. Abrazo fresco entre la mar y la montaña.
Tierra de sueños para soñadores sobre la tierra...
Y es que el tiempo de soñar nos coge otra vez de sopetón, sin darnos
respiro, casi sin darnos cuenta. Sin haber tenido tiempo de secarnos los pies
del baño purificador de la medianoche de San Juan.
Atrás quedarán los berrinches con unos y con otros, por unos y por
otros. Esa iniciativa preciosa que traíamos en la mochila de las ideas desde la
última siesta del fauno, y que se convirtió en experiencia, en realidad hermosa
y agotadora. La excursión tejida de ilusiones que no pudo ser. La clase
redonda y el día interminable...
Atrás quedarán las caras que ayer fueron nuevas y que hoy nos son
familiares, y algunas tan queridas. Atrás las voces de esas caras. Los susurros
de las aulas y los truenos de los recreos. Atrás los compañeros y las
compañeras que nos han traído la brisa fresca de la mañana y un “... no todo
está perdido.”
Porque un año más se acerca el momento final. La odiosa tarea de
juzgar. Qué curioso y qué bíblico. ¿Quién conoce mejor que nosotros el “juicio
final”? ¿Será para Dios igual de odiosa esta tarea? ¿Cuáles son sus objetivos
mínimos?...
Dicen que se nos juzgará sobre el amor. Pues compañeros, mies no nos
falta. Como ya dijimos hace unos meses... Compañeros, tenemos trabajo.
Pero ahora es cierto que se acerca el final, el momento de descansar.
Tras el huracán y el terremoto y el fuego, viene la suave brisa. Silencio. Paz a
todos.
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II.- PROPUESTA PARA EL 3% DE SOLIDARIDAD
Javier Rueda Martínez (Almería)
Cuando se debatieron, en el Taller de la Paz celebrado durante el
pasado Congreso de Granada, las propuestas del 3% de solidaridad comenté
la posibilidad de trabajar con Josef Ulla, un maestro francés que desarrollaba
proyectos con escuelas palestinas. Sin embargo, no pude presentar ninguna
propuesta real pues no había podido discutir con él y no podíamos ofrecer al
Congreso ningún proyecto en firme.
Sin embargo, en septiembre tuve la oportunidad de verle en Francia y le
propuse que me detallara de la manera más precisa posible, para poder
exponerla después en el Congreso, los proyectos que mantenía con las
escuelas palestinas. Él se puso en contacto con sus colaboradores en
Palestina y Francia y me ha tenido al corriente a lo largo del año por correo
electrónico y en dos ocasiones más que he podido estar con él.
Aprovecho ahora para dar a conocer el proyecto que han venido
trabajando y las propuestas que hacen al MCEP para invertir ese hipotético 3%
con el que contarían. Para ello, os incluyo un texto escrito por este maestro en
el que se describe detalladamente el trabajo que han venido realizando y las
sugerencias que nos hacen:
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Desde el 2004, se ha venido desarrollando un proyecto de ayuda a la
correspondencia escolar para las escuelas palestinas de la banda de Gaza. En
un principio, la artista suiza residente en Francia, Nicole Pfund, y el maestro
francés Josef Ulla, se ocuparon de llevar a cabo los intercambios por vía postal
entre los niños de las escuelas de Gaza y los de las escuelas de Aveyron
(Francia). Sin embargo, debido a las consecuencias de la ocupación militar que
sufren los palestinos, muchos de los correos no llegaban a su destino.
En 2005, Nicole Pfund tomó la decisión de desplazarse en persona y de
actuar como cartera, realizando actividades artísticas en las mismas escuelas
de Gaza, para alegría de los niños palestinos y de sus maestros.
En 2006 vio la luz un proyecto en el que se crearía un libro realizado, de
forma conjunta, por escuelas palestinas y francesas: a partir de dos cuentos
tradicionales franceses y palestinos, cada país debería ilustrar el cuento del
país amigo. El resultado final sería la edición de un libro. La primera parte del
proyecto se pudo desarrollar sin problemas (redacción de los dos cuentos por
las escuelas francesas y palestinas); en cuanto a la segunda parte (artística),
no se ha podido finalizar totalmente: los niños franceses han ilustrado el cuento
palestino, pero los palestinos no han podido contar con la presencia de Nicole
Pfund debido a la situación actual que se vive en Palestina.
Esto nos ha hecho reconsiderar el enfoque de nuestro proyecto para
intentar una correspondencia escolar desde las escuelas palestinas.
Cuando ya pensábamos en tirar la toalla, Madame Nathalie Pepiot, la
coordinadora de las escuelas de la banda de Gaza, nos invita a continuar, pero
en vista de la situación, querría poder desarrollar una infraestructura con
Internet en las escuelas para que los intercambios escolares se puedan hacer
aprovechando esta herramienta. Las escuelas tienen ordenadores, pero no
tienen los medios para conectarse a Internet.
Por lo tanto, la solicitud que desde aquí hacemos al Congreso MCEP es:
- que nos pudieran aportar la ayuda financiera necesaria para que las
escuelas de la banda de Gaza, por medio de la intermediaria
Madame Nathalie Pepiot, pudieran tener acceso a Internet.
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- que se ponga en práctica, aprovechando su infraestructura humana,
y tras la ayuda que les solicitamos, un proyecto de intercambio con
los niños de Palestina.
Encerrados en su propio país, escondidos tras el muro de la vergüenza,
todavía no están amordazados. Tienen cosas que contarnos y nosotros
palabras de ánimo y esperanza que enviarles. Permitamos a los niños
palestinos comunicarse con el exterior para que sus palabras de esperanza
puedan volar más allá de sus fronteras.
Contacto:
- Javier Rueda Martínez: [email protected] 652 256481
- Josef Ulla: [email protected] (en francés y español)
- Nicole Pfund: [email protected] (en francés)
- Nathalie Pepiot: [email protected] [email protected]
(en francés)
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III.- PRESENTACIÓN DE EXPERIENCIAS
1.- EXPERIENCIA DE HABILIDADES SOCIALES
Marino Palacio (León)
La experiencia de habilidades sociales fue realizada durante los cursos
2004-05 y 06 en el C.R.A. de Villacedré, a propuesta de la compañera Luciana
Gaitero, que también realizó las labores de coordinación.
1.-Objetivos de partida
A. Elaborar materiales para el desarrollo de cada una de las
habilidades.
B. Debatir, consensuar y experimentar en los diferentes grupos las
actividades propuestas, revisarlas y modificarlas en función de los
resultados obtenidos.
C. Posibilitar que el alumnado dispusiera de un repertorio de recursos,
técnicas y estrategias para facilitar la interacción social.
D. Iniciar, desarrollar y mantener relaciones positivas y satisfactorias
entre iguales, con las personas adultas y con el entorno del
alumnado.
2.- Procedimiento seguido
En las primeras sesiones recibimos unas orientaciones sobre evaluación
del proceso, cuestionarios, encuestas, etc. a cargo de un experto. La misma
persona dedicó tres sesiones a trabajar con las familias. De ahí surgió un grupo
de madres que deseaban seguir con la Escuela de Familias. Luciana Gaitero
se comprometió a ella en dos zonas del CRA, y en ella se trataron: la escucha,
la autoestima y la expresión de emociones.
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En las primeras sesiones se acordaron las Habilidades Sociales a
trabajar, el tiempo de aplicación en el aula, el formato, etc. El claustro se
subdividió en subgrupos y cada uno se responsabilizó de la elaboración de una
habilidad social.
3.- Preparación de la unidad didáctica
A. Elaboración de un díptico para las familias.
B. Un dossier para el profesorado que sirviera de guía.
C. Para Infantil y Primer Ciclo de Primaria se utilizaron 2 cuentos, el
primero cuyos personajes eran animales y el segundo personas.
Cada uno se trataba en 2 sesiones, la primera con la lectura y
comentario, y la segunda para reforzar. Todas se completaban con
algún juego o canción.
D. Para el Segundo y Tercer Ciclo, se les daban unas nociones sobre
cada HH.SS., se hacía un pequeño debate y una primera evaluación
sobre el contenido. En la siguiente sesión se abordaban casos
sacados de la realidad. Cada niño realizaba unas fichas sobre el
tema.
E. Al finalizar cada unidad, se les pasaba una ficha de evaluación a
cada alumno. A las familias y al profesorado se les pasó una final a
modo de colaboración.
4.- Resultados conseguidos
Consideramos que el simple hecho de haber sido capaces de ponernos
de acuerdo para formarnos, reflexionar sobre necesidades del alumnado, de
las familias y de los propios docentes, es positiva y anima a realizar
experiencias nuevas.
La novedad fue la puesta en marcha de la Escuela de Familias y la
repercusión en el alumnado de las familias que asistían.
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Personalmente, valoro la reflexión que supuso para los alumnos de
quinto y sexto, y la noción de unidad del profesorado ante un trabajo que
“todos” consideraron como suyo.
5.- Habilidades sociales trabajadas
A. HH.SS. de INTERACCION SOCIAL
- Sonreír y reír
- Saludar
- Presentaciones
- Favores
- Cortesía y amabilidad
B. HH.SS. de EXPRESION DE SENTIMIENTOS
- Las quejas
C. HH.SS. para HACER AMIGOS Y AMIGAS
- Cooperar y compartir
- Reforzar a las otras personas
- Unirse al juego con las demás personas
- Pedir y ofrecer ayuda
D. HH.SS. CONVERSACIONALES
-Iniciar y mantener conversaciones
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2.- TEXTO COLECTIVO PARA EL DÍA DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ
Ángel Morales Camacho (Castilla La Mancha)
A continuación os ofrecemos un texto colectivo creado en una clase de
cuarto de primaria del CEIP Rufino Blanco, de Villarrubia de los Ojos (Ciudad
Real):
“PAZ es una palabra muy corta, pero con un gran significado.
Se compone sólo de tres letras, pero estaréis de acuerdo conmigo en que hay
pocas palabras tan importantes.
La PAZ está en la ausencia de guerra, pero también es tranquilidad, sosiego,
buena relación con los demás.
Cuando se abandona el diálogo, aparece la VIOLENCIA, palabra que no
deberíamos utilizar.
No queremos esa olorosa violencia que, con ilusión, odiamos mucho.
Hay violencia cuando las personas se pelean o se insultan.
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No a la violencia.
No al racismo.
No a la guerra.
No a la explotación infantil
Sí a la amistad.
Si al compañerismo.
Si a la hermandad entre los pueblos.
Todas estas ideas y muchas más se ven reflejadas en la palabra PAZ.
Nosotros podemos colaborar para lograr la PAZ, sin pelear, sin envidias, sin
insultar a otras personas.
Así todos juntos podemos crear un mundo lleno de: AMOR, ILUSIÓN Y
FELICIDAD.
Gandhi fue un hombre que luchó porque en el mundo hubiese PAZ.
Algo consiguió; sin embargo, lo mataron un 30 de Enero y por eso celebramos
este DÍA ESCOLAR DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ.
Por el fin de la violencia.
Por la paz y conseguir un mundo mejor.
No queremos guerras.
¡BASTA YA!
Queremos amor y felicidad.
La violencia,
¿Por qué existirá?
Queremos armonía en señal de paz.
Queremos vivir para sentir la paz.
Queremos respirar para oler la paz.
Queremos abrir nuestros corazones para que entre la PAZ.
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Que desaparezca el hambre.
Que no haya pobreza.
Que no existan huérfanos por guerras.
¡BASTA YA!
Me da miedo la guerra
Igual que a los demás.
¿Qué pasa aquí?
¡BASTA YA!
Que no exista la violencia.
Que reine la Paz.
Que sólo exista amor y felicidad.
Por eso decimos desde CUARTO A:
¡VIVA LA PAZ!
Villarrubia de los Ojos, 30 de enero de 2.007”
3.- LA CARTA DE LA TIERRA
Santi Pisonero Redondo (Salamanca)
Queridos compañer@s: me gustaría informaros sobre un proyecto en el
que gente de mi colegio hemos participado y que ha resultado muy interesante.
A principios de curso la Fundación de Iniciativas Locales de Salamanca
se puso en contacto con los colegios de la provincia para ofrecernos participar
en un proyecto llamado “La Carta de la Tierra como instrumento de
sostenibilidad”, el título nos resultó sugerente y el tema nos interesó mucho
más cuando conocimos su contenido del que, hasta hace poco, nada
sabíamos.
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“La Carta de la Tierra” es una declaración de principios fundamentales
que tiene el propósito de formar una sociedad justa, sostenible y pacífica en el
siglo 21. Busca inspirar en los pueblos un nuevo sentido de interdependencia y
responsabilidad compartida para el bien de la humanidad y las demás especies
que habitan la Tierra. Es una expresión de esperanza así como un llamado de
ayuda para crear una sociedad global en un momento crítico de la historia”
Es importante porque nos plantea cambios en nuestra forma de pensar,
nos ayuda a replantearnos nuestros valores y nuestra forma de vivir.
Nos pareció una herramienta educativa muy válida porque descubre
alternativas para que nuestro alumnado se comprometa con un modelo de vida
sostenible y tome conciencia de que la cooperación, el sentido crítico y el
compromiso son necesarios para llevar a cabo cambios que mejoren nuestro
actual modelo de sociedad.
La Carta de la Tierra tiene cuatro puntales básicos:
1-Respeto y cuidado de la comunidad de vida.
2-Integridad ecológica.
3-Justicia social y económica.
4-Democracia, no violencia y paz.
Dentro de estos cuatro pilares se definen una serie de principios muy
bellos que, además, ofrecen muchas posibilidades educativas.
Secundamos el proyecto que nos ofrecieron, hemos trabajado todo el
año sobre el contenido de sus principios, aprovechando todas las áreas sobre
todo la plástica y las transversales.
En plástica nos centramos en la figura de Picasso y en su visión sobre
la guerra y la paz, buscamos el significado de los símbolos del Guernica y,
como contraste, buscamos todas sus pinturas relacionadas con la paz. Este
trabajo, a parte de los conocimientos que aporta, ha dado lugar a interesantes
debates en el grupo con el que he trabajado.
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Dedicamos la semana cultural al tema de la Integridad ecológica.
Implicamos a las familias, los padres, madres, tíos, hermanas...trabajaron
junt@s, en cada casa se construyó un aparto, juguete o invento que
posteriormente formó parte de una bonita exposición.
Elaboramos un libro-álbum que contiene dibujos que reflejan sus
reflexiones sobre el contenido de la Carta y fotografías sobre el proceso de
participación.
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Y, por último, llevamos a cabo un encuentro en un albergue de la Sierra
de Candelario, promovido por la Fundación de Salamanca y ASPEA una
asociación portuguesa similar, asistimos dos colegios de la provincia (los
únicos, desgraciadamente, que hemos respondido a la iniciativa) y una
representación de tres colegios portugueses. También se animaron a asistir
algunas personas del MECEPSA. En ese encuentro se intercambiaron
experiencias muy enriquecedoras y se convivió durante un fin de semana. Las
niñas y niños de mi colegio están encantad@s con todo esto y esperamos
tener la oportunidad de seguir participando.
Si alguien se interesa por este tema, la página www.cartadelatierra.org
os dará mucha información.
Un abrazo.
4.- EXPERIENCIA EN EL “IES SAN ANTONIO”
Cati Vázquez Mora (Huelva)
Debido a las actividades que se han venido desarrollando a lo largo de
estos últimos cursos, relacionadas con el tema de la paz, un grupo del
profesorado bastante numeroso, decidimos acogernos al proyecto de la Junta
de Andalucía “Escuela espacio de paz”. Es un proyecto para realizar en dos
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cursos. Las personas que trabajamos en él, intentamos dar respuestas a los
problemas que van surgiendo, sobre todo en el tema de la resolución de
conflictos. Las actividades que se están desarrollando pretenden mejorar la
convivencia de la comunidad educativa. Ya tendréis más información en el
Congreso de Santander.
Celebración del Día Escolar de la Paz
Como en el curso pasado, nos planteamos integrar todas las actividades
posibles en el aula dentro de una quincena, dejando las puntuales para “el Día
30 de Enero”. Se implicaron casi todos los departamentos y todos los tutores, y
las actividades se coordinaron en el ETCP.
1.- En las sesiones de tutorías de todos los grupos se proyectó la
película de “Capitanes Intrépidos”, recomendada en el anterior “Techo de Lata”.
Creo que fue un acierto tanto para el alumnado como para el
profesorado por la lección de vida que nos da y por los valores que nos
transmite.
Se sacaron reflexiones muy interesantes trabajando el siguiente
cuestionario.
- ¿Qué es lo que más te ha gustado de la película?
- ¿Cómo era la vida de Harvey antes de caerse al mar? ¿Cómo se
relacionaba con los demás?
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- ¿Cómo es la relación con su padre a lo largo de la película?
- ¿Qué diferencia existe en el comportamiento del niño antes y
después de conocer a Manuel?
- ¿Cómo influyó en Harvey su estancia en el barco con los
pescadores?
- ¿Qué valores aprendió de Manuel?
- ¿Te parece positiva la experiencia? ¿Por qué? ¿Te gustaría tener
una aventura parecida?
- ¿Crees que por tener muchas cosas se es más feliz?
- ¿Te has identificado en algunos momentos con el protagonista de la
historia? ¿En cuales?
- ¿Podrías resumir en dos o tres frases lo más importante que has
aprendido?
2.- El departamento de Inglés colocó en el patio cubierto del Instituto dos
grandes tableros donde el alumnado pegaba fotos de prensa relacionadas con
conflictos violentos. El día 30, organizó un taller para hacer carteles con la
palabra PAZ escrita en las diferentes lenguas que conviven y se estudian en el
Centro. A continuación se cubrieron los tableros, donde se habían pegado las
escenas violentas, con los carteles.
3.- El departamento de Educación Física organizó varios talleres:
- Juegos cooperativos.
- Partido de fútbol mixto. Al público se le daba la consigna de que
tenían que observar las conductas relacionadas con la violencia de
género. Cuando terminó el partido se pusieron en común las
observaciones.
- Carrera de orientación. El juego consistía en encontrar una serie de
pistas escondidas a lo largo de un recorrido. En cada una de ellas
había un premio Nóbel de la paz. Los participantes recibían una hoja
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con orientaciones para encontrar las pistas y el plano del Centro
donde se indicaba el lugar de las pruebas a resolver. Al final se hizo
una reflexión colectiva sobre cada premio Nóbel.
4.- Exposición de murales realizados por el alumnado.
5.- “El vecino de enfrente” Exposición didáctica sobre la realidad del
Magreb de Médicus Mundi de Andalucía. Los carteles estuvieron expuestos a
la entrada del Centro durante esta quincena por la paz y se trabajó en las
tutorías una unidad didáctica. Con esta exposición se intentaba recuperar las
relaciones de igualdad y de respeto mutuo que existían hace siglos cuando
convivíamos con nuestro vecino de enfrente.
.
6.- Lectura de poemas por la paz de escritores en lengua castellana.
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7.- Conferencia de María José Lera sobre el conflicto de Israel. En la
charla se hacía un paralelismo entre dicho conflicto y el que se da en la familia
y en la escuela. Esta actividad fue dirigida a toda la comunidad educativa.
8.- Exposición de Sofía Segura “Tejiendo Espacios”. Se trataba de la
historia de dos mujeres, una del mundo árabe y otra del mundo occidental. Se
encontraban y se iban intercambiando las ropas, los sentimientos, las
experiencias, los distintos puntos de vistas.
Todos los cursos asistieron a dicha exposición, en la cual se trabajó el
tema de la interculturalidad y de valores como la amistad, la empatía…Se
realizaron actividades durante una semana relacionadas con la exposición. En
primer lugar se invitaba al alumnado a visionar la exposición. Después de
haberla observado se reflexionaba individualmente o por grupos sobre las
siguientes preguntas:
¿Qué historia nos cuenta?
- ¿Cómo se sienten los personajes? ¿Cómo te sientes tú?
- ¿De que valores nos habla la historia?
Por último, se terminaba con una puesta en común siguiendo las
siguientes líneas de diálogo:
- Los prejuicios que tenemos sobre las personas de una cultura
diferente.
- La importancia de ponerse en el lugar del otro.
- La importancia de respetar cualquier cultura.
El alumnado de 4º de ESO, asistió a una charla, también de Sofía
Segura del colectivo “Mujeres de Negro” de Sevilla. El tema ha sido el
Encuentro Internacional de Mujeres por la Paz” celebrado en Israel-Palestina
en agosto de 2005. Además de aportarles información sobre esta dura realidad,
se han tratado propuestas de diálogo, líneas de lucha por la paz que se están
trabajando ahora en esta región de conflicto.
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5.- ASOCIACIÓN NUEVO AMANECER SAHARAUI. IES ALGAZUL. ROQUETAS DE MAR (ALMERÍA)
Álvaro Cid Auñón (Almería)
1. Introducción
En este curso escolar 2006-2007 la Junta de Andalucía ha propuesto a
los centros educativos de secundaria el desarrollo de un programa excelente: el
programa J.E.S. (Jóvenes Emprendedores Solidarios).
El programa pretende acercar a los alumnos a la realidad del
compromiso, de la solidaridad y la cooperación; y hacerlo de una manera
activa, directa, total, superando enfoques teóricos y distanciados.
Para ello se ha puesto en contacto con una serie de ONGs que actúan
en el mundo desde nuestra región y ha elaborado una serie de materiales de
fácil uso.
El objetivo es que los alumnos de los centros formen, ayudados por las
ONGs, su propia asociación, real y legalmente establecida, con sus estatutos,
miembros, cargos y, lo más importante, sus actividades reales de ayuda en la
faceta que escojan para trabajar, siempre dentro de sus limitaciones.
Todo culminará el día 24 de mayo, en el Paseo del Parque de Málaga,
donde todas las asociaciones creadas por nuestros jóvenes emprendedores
solidarios se encontrarán y mostrarán a los demás el fruto de su trabajo.
En el marco de este programa ha surgido en nuestro instituto la
asociación Nuevo Amanecer Saharaui.
Mireya Jiménez, compañera de la asignatura de Educación plástica y
visual, es la presidenta de la Asociación de Amigos del Sáhara de Almería. Ella
ha sido la cabeza de este proyecto, a la vez guía desde la ONG y motor como
profesora que ha impulsado a los alumnos.
El conflicto del Sáhara y nuestra participación en él es bien conocida.
Sólo recordaremos aquí la situación de extrema pobreza que viven más de
200.00 personas expatriadas en los campamentos de refugiados de Tindouf
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(desierto argelino); y la situación de represión violenta y ausencia de los
derechos humanos básicos que viven las personas saharauis en los territorios
del Sáhara Occidental (antiguo Sáhara Español) ocupados por Marruecos.
Desde el primer momento, algo más de veinte alumnos se han volcado
con la iniciativa. Dieron todos los pasos legales para el establecimiento de su
asociación: estatutos, elección de cargos, elaboración de un logotipo...
Además han desarrollado numerosas actividades, como ahora veremos:
2. Actividades
Todas las actividades que se van a exponer a continuación han sido
propuestas por los alumnos, miembros de la asociación, y su objetivo
primordial ha sido la sensibilización de la población y la obtención de fondos y
de ayuda humanitaria para ser enviados a los campamentos de refugiados de
Tindouf.
Las actividades realizadas son:
Primer trimestre:
1.- Creación de un montaje real y audiovisual-teatral para la
participación en el Concurso Anual de Belenes del Ayuntamiento
de Roquetas de Mar.
Segundo trimestre:
1.- Día Mundial de la Paz por el Sáhara.
2.- Caravana por la Paz.
3.- Campeonato de Ping-Pong.
Tercer trimestre:
1.- Incursiones en medios de comunicación locales y regionales,
por parte de los miembros de la asociación (alumnos), con el fin
de denunciar la situación del pueblo saharaui.
2.- Taller para la realización de artesanía con motivos saharauis
para su posterior venta.
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3.- Desarrollo de un taller-exposición en la Semana Intercultural
del centro donde se ha dado a conocer el Sáhara, su cultura y la
situación actual de su pueblo a toda la comunidad educativa y
local.
A continuación ilustramos gráficamente cada una de las actividades que
se han desarrollado:
GUERNICA – CONCURSO DE BELENES
Con motivo del 70 aniversario de la creación del Guernica, de Pablo Ruiz
Picasso, en 2007, participamos en el concurso anual de belenes del
Ayuntamiento de la localidad.
Se realizó un montaje mediante una transformación de los personajes
que aparecen en el cuadro convirtiéndolos en las figuras tradicionales del
belén, cambiando la fisonomía general de la obra del drama a la esperanza, del
dolor a la alegría. De tal manera que la madre que aparece con el niño muerto
en el cuadro original se convierte en Virgen feliz que acaba de dar a luz, los
tres personajes a su izquierda en los tres Reyes Magos, y el toro y el caballo en
el buey y la mula. Para que nunca más se repitan hechos tan terribles:
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DÍA MUNDIAL DE LA PAZ POR EL SÁHARA (30-01-2007)
Tras los viajes a los campamentos de refugiados de Tindouf y a los
territorios ocupados del Sáhara Occidental (por parte de dos profesores del
centro), se recopiló material gráfico suficiente para ilustrar la difícil situación
que se vive tanto en los campamentos de refugiados como en los territorios
ocupados.
Con el apoyo de este material se preparó y desarrolló una sesión de
sensibilización con charla para todos los alumnos del centro, en la que se
presentaba la asociación a todos los alumnos compañeros, además de
sensibilizar al alumnado del centro con los principios, actuaciones y objetivos
de la asociación.
CARAVANA POR LA PAZ
La primera semana de febrero de 2007, y tras las charlas de
sensibilización, los alumnos miembros de la asociación montaron un “stand” en
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el centro, cuyo objetivo era la recogida de arroz, aceite, azúcar y otros
alimentos no perecederos para, tras su correcto empaquetado, mandarlos en
un camión adquirido por la Asociación de Amigos del Sáhara de Almería a los
campamentos de refugiados de Tindouf.
También se vendió artesanía saharaui realizada en los campamentos de
refugiados para recaudar fondos que permitan desarrollar proyectos de la
asociación.
CAMPEONATO DE PING-PONG
Por iniciativa del secretario de la asociación, durante los recreos de todo
lo que reste de curso escolar, se desarrollará en el centro un campeonato de
ping-pong en el podrán participar todos los alumnos del centro.
Los alumnos que participan han abonado la cantidad de 2 euros. La
suma total recaudada se utilizará en la financiación de los distintos proyectos
de la asociación.
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TALLER SOBRE EL SÁHARA OCCIDENTAL EN LA SEMANA INTERCULTURAL
Durante la VIII Semana Intercultural del instituto, en que se ambientaron
los espacios para el desarrollo de diversas actividades lúdicas y educativas,
siempre prácticas, nosotros recreamos en el aula de plástica del centro el
Sáhara Occidental (además de Mauritania y Cabo Verde). Con arena real
hicimos el suelo del desierto, donde representamos las principales ciudades del
territorio ocupado por Marruecos, por una parte, y los campamentos de
refugiados por otra; además reprodujimos una jaima; y dividimos también el
decorado en las dos partes ya señaladas.
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6.- VIII SEMANA INTERCULTURAL IES ALGAZUL. ROQUETAS DE MAR, ALMERÍA, 23-27 DE ABRIL DE 2007
Álvaro Cid Auñón (Almería)
1. Introducción
El I.E.S. Algazul se encuentra en el centro de Roquetas de Mar
(Almería), localidad del poniente almeriense que ve marcada su vida cotidiana
de manera drástica por su actividad económica, tan próspera como
“monstruosa”.
La agricultura de invernadero, el turismo de playa y la construcción y
compraventa de inmuebles son los sectores más boyantes. Hacen que el
dinero corra, que otras actividades comerciales prosperen y que las personas
lleguen a Roquetas en aluvión en busca de trabajo, desde todos los puntos de
España y el extranjero.
Ya podéis imaginar que la amalgama de culturas (de dentro y fuera de
España), de intereses, de historias escolares, y de todo lo que se os pueda
ocurrir, es inmensa e inabarcable. Las consecuencias: caos y riqueza, en todos
los sentidos. Mucha desorientación, en las chicas y los chicos y en nosotros,
los “maestros”. Dificultades académicas y para la convivencia...
Tenemos alumnado autóctono y de otras regiones de España, entre los
que no se debe olvidar al de etnia gitana. A esto se suma un 40 % de
alumnado inmigrante; del cual un 70 % es rumano, después viene el de
procedencia subsahariana, el de otras repúblicas de la Europa del Este, el
hispanoamericano y el marroquí, sin olvidar a los chinos y, de vez en cuando,
oriundos de la Europa occidental.
Por todo esto hemos tomado una serie de iniciativas integradoras:
Contamos con un grupo de trabajo que por segundo año consecutivo desarrolla
estrategias de integración del alumnado inmigrante.
Además, desde hace siete años venimos celebrando la Semana Cultural
del centro, enfocada a la adquisición de aprendizajes alternativos y lúdicos y
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sobre todo a la convivencia. Este año hemos querido darle un giro importante
hacia la interculturalidad...
2. Objetivos
1. Que los alumnos realicen aprendizajes “alternativos”, exclusivamente
prácticos, sobre la vida. Motivarlos.
2. Mejorar la convivencia y la integración de los alumnos de distintas
maneras:
2.1. Favoreciendo que los alumnos del centro se mezclen: etnias,
edades, y se conozcan mejor.
2.2. Conociendo en vivo las realidades culturales de los lugares de
origen de sus compañeros.
2.3. Compartiendo espacios, actividades, excursiones. Cooperando.
3. Desarrollo
Ahora os presentamos la Semana Intercultural del instituto. Este año se
celebró entre los días lunes, 23 y viernes, 27 de abril.
A los chicos se les presentó en una jornada especial, en el salón de
actos de la biblioteca municipal de la localidad, acompañada de un montaje de
fotografías de diversas escuelas del mundo.
Después se les entregó un tríptico informativo, que debían mostrar en
casa, invitando a sus familiares a participar en el evento.
Durante los días que duró la Semana Intercultural se suspendieron todas
las clases, cambió el horario, y se realizaron todo tipo de actividades dentro y
fuera del centro.
Este año cada taller representaba la cultura de un país o varios países
de los que venimos todos los que estamos en el centro y formamos parte de la
comunidad educativa. Así todos nos vimos representados, todos nos
conocimos mejor y nos integramos.
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En cada taller se desarrollaban distintas actividades (lo que otros años
llamábamos talleres). Por ejemplo, en el taller de Marruecos, había fabricación
de jabón y sales de baño, plantas aromáticas, maquillaje de henna y danza del
vientre.
Apuntándose a un taller, cada alumno se apuntaba a sus actividades.
Este año los alumnos tenían un carné de la Semana Intercultural. Se les
entregó el primer día, lunes. En él había espacios para que rellenasen sus
datos y otros para que les firmasen los profesores responsables de cada
actividad. Al final, carné completo, premio.
Dónde iba a estar cada taller se hizo saber a través de carteles
generales que se colocaron en los tablones. Además se colocaron los nombres
de los talleres en sus espacios unos días antes de que todo comenzase.
Se colocaron por todo el instituto horarios de todas las actividades para
todos los talleres, además los profesores responsables de cada taller tenían
unas hojas en que venía la actividad que sus alumnos tenían que estar
realizando en cada momento de cada día.
Además de esto, los talleres se agruparon por grupos de 5-6 talleres
para realizar salidas (rutas culturales por la localidad, juegos de playa, rutas
cicloturísticas y rutas de senderismo) y otras actividades:
La charla que cinco padres de distintos países dieron a los alumnos
sobre como fue la educación que ellos recibieron.
El vídeo-fórum sobre la película Binta y la gran idea, ya recomendada en
otras ocasiones en talleres y publicaciones del MCEP, y con un gran contenido
“intercultural” y de convivencia.
Los juegos cooperativos, en que los alumnos formaban equipos que
necesitaban de la participación de todos para triunfar en una serie de pruebas:
“los tiros libres”, “el baile de la manzana”, “el más lento en bici”...
Por último, otras actividades:
La Feria del libro, donde todos los miembros de la comunidad educativa
podían adquirir libros con un 35% de descuento, incluyendo las lecturas
obligatorias para los alumnos y muchos más.
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La exposición del proyecto científico de un invernadero que nuestros
alumnos han llevado a la Feria Andaluza de las Ciencias de Sevilla.
La comida de convivencia intercultural del último día, para la que una
familia de cada una de nuestras culturas elaboró un menú típico. Después
pusimos cada mesa con su menú y su bandera en una zona del patio,
repartimos platos, vasos y cubiertos; había bebida para todos y comida, cada
uno iba picando...
Y las actuaciones musicales: tuvimos actuaciones de rock y blues de
profesores y alumnos, una “pelea” de break-dance, una muestra de danza del
vientre y varios números de ballet español, además del cante y la percusión
flamencos.
A continuación encontrarás un plan de actividades, con fechas y
días. En él está más o menos todo lo que se hizo.
4. Horario
- Martes, 10 de abril: Jornada de presentación de la Semana Intercultural IES Algazul 2007
- Días 11-19 de abril: Inscripción por sorteo de todos los alumnos en los talleres
(Del desarrollo de ambas actividades se informó detalladamente en su
momento)
- Lunes, 22 de abril de 2007:
9:00-11:15: Clases normales
11:45-14:30: Ambientación de los talleres: Con las cosas que habíamos
traído entre todos de cada uno de nuestros países.
- Martes, 24 de abril-Jueves, 26 de abril de 2007:
9:00-11:30: Talleres. Salida de los talleres que les tocaba. Feria del libro…
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11:30-12:00: Recreo.
12:00-14:00: Según el taller al que se perteneciese:
- Salida*.
- Juegos cooperativos**.
- Charla sobre la educación de nuestros padres en el mundo***.
- Vídeo-fórum: Binta y la gran idea***
- Viernes, 27 de abril de 2006, jornada de puertas abiertas:
9:00-11:30: Exposición de los talleres. Feria del libro. Actuaciones.
11:30-12:00: Recreo.
12:00- 13:00: Actuaciones especiales.
13:00: Muestra gastronómica intercultural.
5. Talleres
Ahora encontrarás una lista de todos los talleres que se han a
desarrollado. Los alumnos tenían que elegir uno y el mismo para los tres días.
Como las plazas en los talleres eran limitadas, y buscando que el reparto
fuera lo más justo posible, se realizó un sorteo por el que se estableció por
cursos el turno de elección de los talleres.
Una vez apuntados a un taller, el lunes, 23 de abril, después del recreo,
los alumnos se reunían con los monitores del taller en el lugar donde se
realizaba (estaba señalizado) para que les explicase todo lo que iban a hacer,
les dijese el material que iban a necesitar, etc.
País/Cultura Actividad
1.- Argentina Jardinería y albañilería.
Montaje de decoración y luz: La Patagonia.
Desayuno argentino.
2.- Brasil Cócteles sin alcohol.
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3.- Bulgaria Juegos en red.
4.- Mauritania-Sáhara-Cabo Verde Asociación JES.
Artesanía.
5.- Camerún Fabricación de mesas de ping-pong.
6.- China Escritura china.
Papiroflexia.
7.- Colombia-Ecuador-Venezuela Tonificación muscular.
Masaje.
8.- España Restauración de objetos.
Muñecos con mucha cara.
9.- Ghana Confección de pulseras.
Trenzado étnico.
10.- Guinea-Bissau Música blues.
11.- Marruecos Fabricación de jabón y sales de baño.
Plantas aromáticas.
Maquillaje de henna.
Danza del vientre.
12.- Polonia-Ucrania Juegos malabares.
13.- Portugal Maquillaje.
14.- Rumanía Cocina.
15.- Rusia Ajedrez y juegos de mesa.
16.- Senegal Construcción de rallies.
17.- Pueblo gitano Aula gitana.
Percusión.
Cante.
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6. Imágenes
Dicen que una imagen vale más que mil palabras, veamos si es cierto:
Estos eran el logo y el lema de la Semana Intercultural, que figuraban a
la espalda del tríptico informativo que fue entregado a todos los alumnos:
Quien no conoce nada, no ama nada.
Quien no puede hacer nada, no comprende nada. Quien nada comprende, nada vale.
Pero quien comprende también ama, observa, ve... Paracelso
Patagonia argentina Mesas de ping-pong en Camerún
Trenzas en Ghana Muñecos en España
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Marruecos Maquillaje en Portugal
Rallies en Senegal Cueva flamenca
Caligrafía china Malabares en Polonia
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Cócteles sin alcohol en Brasil Blues en Guinea-Bissau
Ajedrez en Rusia Cocina en Rumanía
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IV.- CINE
1.- La globalización es buena (Globalisation is good) de Richard Norberg.
2.- La pesadilla de Darwin (Darwin’s nightmare) de Hubert Sauper.
Aviso previo: Si decidís intentar ponérselos a vuestro alumnado, que sea
al de bachillerato. El material es duro para la sensibilidad, y para alumnado
menos maduro, difícil.
Ideal para unas jornadas sobre cooperación, solidaridad, etc.
Tras la programación en La 2 de Televisión Española de la serie
documental “Voces contra la globalización”, realizada evidentemente desde
una perspectiva muy crítica con respecto al fenómeno de la globalización
capitalista, se suscitó un debate y una campaña para que esta cadena,
haciendo honor a su pretensión de imparcialidad, proyectase, en el programa
Documentos TV, el citado documental de Richard Norberg.
Para quienes desconozcan este hecho y esta producción documental,
simplemente diremos, y a nadie escandalizará, que al igual que los personajes
que aparecen en la serie “Voces contra la globalización” son destacadas
personalidades de la izquierda de todos los sectores: económico, social,
artístico, religioso..., este señor es un conocido ultraliberal.
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Por otra parte, el documental La pesadilla de Darwin ha sido ya emitido
en el programa de Pedro Erquicia.
¿Y por qué nos empeñamos en mezclar aceite y agua? Porque
pensamos que la luz no necesita trampas para brillar, se basta por sí sola.
Lo que os proponemos es un contraste de visiones que nos conduzca a
la reflexión. Escuchar a las dos partes y decidir...
Ambas cintas abordan el tan de actualidad tema de la globalización
capitalista:
Norberg nos traslada a la situación actual de Taiwan y a su historia
reciente, que supone un proceso industrializador de globalización multinacional.
Acepta ciertos borrones inevitables para desembocar en un final inmejorable:
salarios y condiciones laborales justos...
Procede de manera deductiva, desde un presupuesto inicial, que ya reza
en su título, y su propósito es demostrarlo.
Para ello, entre otras cosas, se elige lo puntual. No se toca en absoluto
el contexto histórico en lo económico, en lo social o en lo político. Tampoco la
intervención exterior. Nunca se alude a lo que ha supuesto Taiwan, la Cuba
capitalista, en el corazón del mundo comunista, y todo lo que se ha derivado de
ello. Etc. Etc. Por supuesto, en todo momento guiados por la voz omnipresente
del autor.
Por otra parte, La pesadilla de Darwin procede del modo contrario. Va
tejiendo un tapiz de la miseria y de la infamia del ser humano como no se
puede concebir. Y lo hace fragmento a fragmento, sin comentarios, sin juicios,
solo muestra. ¡Y lo que muestra! La realidad habla por sí misma. No necesita
apoyos ni juicios de autor... Cuando uno piensa que la cosa no puede ir más
allá, va, y otra vez, y otra vez. Acaba dando una visión profunda y completa de
todos los aspectos del fenómeno de la globalización: las repercusiones en el
medio ambiente, en la población indígena, la marginación, la miseria...
Y cuando el documental acaba nos encontramos a nosotros mismos en
el asiento, encogidos, con todos los miembros en tensión, el corazón dolorido.
No podemos creer lo que hemos visto y aún no asimilado. Ya sé que este
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comentario no dice nada, pero es que no hay nada que decir, solo ver y oír y
reflexionar... y actuar.
Las comparaciones son odiosas. La excepción confirma la regla.
V.- INTERNET : CONCURS D’ANIMACIONS PER LA PAU
Santi Pisonero Redondo (Salamanca)
La Fundació per la Pau ha colgado en Internet
a través de Youtube las 3 películas ganadoras
+ 16 películas seleccionadas en su primer
Concurso de Animaciones por la Paz
("Concurs d'animacions per la pau"). Las
películas han sido publicadas con una licencia
Creative Commons, puesto que su intención es que sean utilizadas libremente
en la sensibilización y la educación para la paz. Son buenos materiales para
talleres, cursos, videofórums, etc. Podéis ver todas las películas en:
http://www.fundacioperlapau.org/concurs/ Están en catalán pero para vosotros
y vosotras no será ningún problema. Al fin y al cabo, el catalán es un latín
parecido al nuestro.
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VII.- CARTA-TESTIMONIO DE ESTUDIANTE SAHARAUI
Emiliano Padilla Molina (Almería)
Carta - testimonio de Rbab Amidan (traducción).
Estudiante saharaui en la universidad de Marrakech.
Querido Erik, te escribo esto a pesar del dolor.
Están ocurriendo multitud de acontecimientos sangrientos en las
universidades marroquíes. Cientos de víctimas y muchos arrestados, se nos
ataca siempre en época de exámenes, especialmente en los exámenes finales.
En Agadir:
Desde el miércoles 2 de mayo hasta ahora han ocurrido cosas
horrorosas. Los estudiantes saharauis fueron furiosamente atacados por
estudiantes marroquíes llamados los "Amazigh", que estaban jaleados por el
gobierno marroquí; iban armados con porras de hierro y dejaron malheridos a
cientos de Saharauis. Algunos de ellos fueron llevados al hospital. Además las
fuerzas marroquíes entraron en el distrito de la universidad donde viven los
estudiantes saharauis dos veces durante las noches del 2 y el 3 de mayo,
torturando salvajemente y arrestando a más de 30 saharauis. Se llevaron a 5
saharauis a prisión. Los nombres de los torturados son Erradi Mohamed,
Errabeh Otman, Mohamed Salem Elmehdi, Mohemed salem Chrif, Chtouki
Abdslam, Mossa Erradi, LwafiRrahel, Brika Haboub, Saed Ba Haddi, Mansour
Lefkir, Lbachir Lismaiili, Khaled Rgaibi, Lebloud lhusain, Saiid Laabidi, Ali
Laaguig, Hadad Lmehdi, Mrisli Lhusain, Chouiaar Mohamed, Chain Ahmed,
Lfilali Mahmoud, Lemberki Salek, Lfilali Sidahmed, Mulay Zain, Maatalla
Lefnain, AbdAllah Ddarouich. Los 5 arrestados son Mraisli Lhusain, Chain
Ahmed, Chouiaar Mohamed, Lfilali Mahmoud, El Geddari. Dos en situación
extrema: Lakhal Mohamed Fadel y Mulud Lembarki.
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En Marrakech:
Comenzamos una huelga de hambre en respuesta a lo ocurrido en
Agadir. Hicimos manifestaciones en protesta contra el gobierno marroquí, que
fueron respondidas con salvajes y violentos ataques. El 9 de mayo fuerzas
marroquíes irrumpieron en el distrito de la universidad durante una
manifestación. Algunos escaparon pero los que se enfrentaron a los
marroquíes fueron salvajemente torturados hasta el punto de que la estudiante
Seltana Khayya perdió su ojo y otra estudiante, Sumaya Abdeddayem sufrió
corte de arma blanca en el vientre. A otro chico, Abdati, le rompieron las
piernas. A mí me golpearon con una porra en zonas sensibles y con una piedra
en la cabeza. La policía nos torturó también en la ambulancia camino del
hospital. Abdati fue llevado directamente a la comisaría, donde fue de nuevo
torturado y arrojado a una celda sin ninguna atención médica. No nos
medicaron, simplemente nos torturaron. Cuando Seltana pidió a su verdugo
que parase, que no podía soportar el inmenso dolor en su ojo arrancado, él la
golpeó en el otro ojo y nos amenazó con quemarnos vivas.
Llegamos al hospital en un terrible estado, rodeado de fuerzas policiales,
nos tiraban del pelo, nos escupieron, nos insultaron y nos abofetearon. El
doctor se limitó a auscultarnos por encima para comprobar si teníamos algo
roto y vendó el ojo de Sultana. Entonces la policía nos metió a las tres un
coche, donde abusaron sexualmente de nosotras y nos torturaron
psicológicamente.
Llegamos a la comisaría en Jamea Lefna, donde nos interrogaron, a
pesar de nuestra horrible situación, en especial la de Seltana, cuyo ojo no
dejaba de sangrar. Yo les supliqué que llevaran a Seltana al hospital, ella
sangraba entre mis manos y gemía de dolor. Ellos ni se inmutaron. Entonces,
después de horas de sufrimiento, vinieron para llevársela al hospital, pero en
realidad la raptaron. La policía nos llamó de una en una para interrogarnos pero
se limitaron a humillarnos. No nos preguntaron nada relevante, nos insultaron y
escupieron. Finalmente nos pusieron una número y nos hicieron fotos, diciendo
"jódete".
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Apenas nos podíamos mover. Nos liberaron el 10 de mayo. La policía
nos siguió para saber dónde vivíamos. Nuestras casas se convirtieron en
barracones militares.
Seltana fue torturada de nuevo en la ambulancia por el mismo verdugo y
después la arrojaron en una habitación vacía de un desolado hospital. La
obligaron a firmar cientos de papeles bajo presión. Tuvo una pésima
intervención quirúrgica… perdió su ojo para siempre. La policía la vigila
continuamente.
Las fuerzas marroquíes torturaron a cientos de estudiantes saharauis
cuando irrumpieron en el distrito de la universidad, abusaron sexualmente de
algunas estudiantes y arrestaron a muchos saharauis. La mayoría de ellos
fueron liberados después de ser torturados y 6 de ellos fueron arrestados. Los
nombres son Rachid Bennou, Dah Mbairik, Aziz Ayt Yousef, Fattah Aydasyya,
Mahmoud Lenkitni y un estudiante marroquí cuyo nombre desconozco.
El 11 de mayo estudiantes Saharauis se manifestaron y protestaron por
lo que nos habían hecho. Eran apenas 20 estudiantes contra miles de fuerzas
marroquíes que les rodeaban.
En Casa Blanca:
Sucesos parecidos por las mismas razones.
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El 11 de mayo se manifestaron estudiantes saharauis en apoyo a
nosotras. Por la tarde, las fuerzas marroquíes rodearon el distrito de la
Universidad, mientras estudiantes racistas marroquíes armados irrumpieron en
los cuartos de los estudiantes saharauis y les golpearon, destruyéndolo y
robándolo todo. Dispersaron a los estudiantes Saharauis y 7 de ellos están
malheridos en el hospital. El nombre de 3 de ellos es Swelam Lerzal, que fue
quemado vivo, Cherkawi Yusef, que fue duramente golpeado en cabeza,
brazos y piernas, y Baiban MohamedAli. Omar Sayeh fue herido con un
cuchillo, la policía le torturó durante el trayecto en ambulancia y fue arrojado a
una celda sin tratamiento médico.
En Rabat:
Continúan las protestas de estudiantes saharauis.
Hemos perdido nuestros estudios, han pasado los exámenes y la
mayoría de nosotros hemos perdido nuestra documentación, no tenemos por
tanto posibilidad de marcharnos… Y Seltana ha perdido su ojo.
Esta es la política continua de Marruecos con los estudiantes Saharauis
en época de exámenes, para que no estudiemos, no nos formemos, ignorando
sus derechos y responsabilidades.
Por favor, ayúdennos… las cosas cada vez están peor.
Rbab Amidan
