"TECNICAS MODERNAS DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA"
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"TECNICAS MODERNAS DE
EVALUACIÓN PEDAGÓGICA"
CONTENIDO PRINCIPAL
1.- PRUEBAS & TIPOS DE PRUEBAS
2.- TECNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
AUTORA:
MARITZA GALVIS
ANACO; OCTUBRE 2011
"Técnicas Modernas de Evaluación Pedagógica"
Por: Maritza Galvis
Universidad Nor-Oriental Gran Mariscal de Ayacucho
Vice Rectorado Académico
Dirección de Formación y Desarrollo Docente
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TABLA DE CONTENIDOS
Página
I.- Experiencia de la autora, en la realización de este trabajo (Comentario Personal) 03
1.- PRUEBAS & TIPOS DE PRUEBAS
1.A.- Pruebas 04 1.B.- Pruebas Escritas 04 1.B.1.- Pruebas Escritas de Ensayo 04 1.B.2.- Pruebas Escritas Objetivas 05 1.B.3.- Pruebas Escritas Objetivas de Completación 05 1.B.4.- Pruebas Escritas Objetivas de Respuesta breve 05 1.B.5.- Pruebas Escritas Objetivas de Verdadero y falso 06 1.B.6.- Pruebas Escritas Objetivas de Selección 06 1.B.7.- Pruebas Escritas Objetivas de Pareo 07 1.B.8.- Pruebas Escritas Objetivas de Jerarquización 07
1.C.- Pruebas Orales Planificadas 08 1.D.- Pruebas Prácticas 08
2.- TECNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
2.A.- Mapas Mentales 08 2.B.- Solución de problemas 10 2.C.- Método de casos 11 2.D.- Proyectos 11 2.E.- Diario 12 2.F.- Debate 13 2.G.- Ensayos 14 2.H.- Técnica de la pregunta 14 2.I.- Portafolios 15 2.J.- La "V" de Gowin 16 2.K.- Estudios de casos 19 2.L.- Estrategias ABP 20
3.- HUMOR Y ALGO MAS… 21
"Técnicas Modernas de Evaluación Pedagógica"
Por: Maritza Galvis
Universidad Nor-Oriental Gran Mariscal de Ayacucho
Vice Rectorado Académico
Dirección de Formación y Desarrollo Docente
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I.- Experiencia de la autora, en la realización de este trabajo…
Debo decir con franqueza, que reconozco que en las diferentes etapas de mi formación, desde la
primaria, pasando por la secundaria y posteriormente cerrando con la universitaria, pude vivir la
evolución permanente de los ciclos de formación educativa que los docentes experimentaron dentro de
su preparación pedagógica. Cada uno a su nivel y modo particular intentaba transmitir los
conocimientos de cada programa, empleando las herramientas pedagógicas del momento (Pizarra,
Láminas, Carteleras, proyecciones en transparencias, y finalmente con "vídeo beam" y el apoyo de las
computadoras). Igualmente, emplearon los diferentes tipos de evaluaciones, tanto escritas como orales.
Experimente, las pruebas cortas o "Cuiz", las pruebas exploratorias o diagnósticas, que permitían
reflejar el nivel de conocimiento básico al inicio de un tema o curso, con el fin de tener un parámetro de
comparación al finalizar la materia. Pero sin duda, que los más estresantes y difíciles que experimenté,
por la magnitud y volumen de materia a evaluar eran los exámenes finales. A titulo personal, no estaba
de acuerdo con estos últimos, ya que su resultado definitivo era relativo a la condición real de
conocimiento de la materia, ya que por lo general estos exámenes eran realizados en un periodo muy
corto y todas las materias o cátedras, deberían cerrar sus evaluaciones casi simultáneamente,
generando un caos para el alumno, al tener que prepararse para cada una con el 100% del material
cubierto durante el año en curso.
Luego de revisar el material que contiene este trabajo, puedo afirmar que existen excelentes
herramientas de evaluación, tanto escrita como oral, donde se puede mantener un criterio de formación
acumulativa, sin evaluación final, abordando diferentes métodos que motiven y estimulen al participante
o alumno a prepararse en el día a día.
Para cerrar, quiero invitarles a que lean este material, que resume un buen número de tipos de
evaluaciones escritas, orales y un grupo de técnicas de evaluación que permiten medir el desempeño de
los alumnos, con el fin de formar un futuro profesional o técnico útil para el país y para su familia.
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1.- PRUEBAS & TIPOS DE PRUEBAS
1.A.- Pruebas:
¿Qué es una prueba en el proceso de evaluación?
Una prueba de evaluación es un sondeo. Se pueden encontrar pruebas de evaluación en cualquier área de
contenido, carpeta de área de contenido o unidad didáctica.
Las pruebas se pueden usar para evaluar el conocimiento de los usuarios. El profesor asigna valores en puntos a las
preguntas. Las respuestas del alumno se envían para su calificación y los resultados se pueden registrar en el centro
de calificaciones.
Los sondeos se pueden usar con fines de encuestas y evaluaciones. Estas evaluaciones no se califican.
1.B.- Pruebas Escritas:
¿Qué es la prueba escrita?
Es un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje
cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. Por su naturaleza, requiere
respuesta escrita por parte del estudiante.
1.B.1.- Pruebas Escritas de Ensayo
Este tipo de prueba, comúnmente llamado "Composición", consiste en la defensa, por escrito, de un punto de
vista personal sobre un tema, casi siempre humanístico, filosófico, político, social y cultural desde una
perspectiva muy personal del alumno que sé esta evaluando.
Permiten que el alumno construya con sus propias palabras la respuesta de la pregunta que se le formula y le
exige diversas habilidades y capacidades de reflexión (establecer relaciones, resumir datos, analizar
información, sintetizar y opinar).
Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en:
* Ensayo Corto (extensión máxima de 10 líneas)
* Ensayo Largo (Una página).
Tiende principalmente a propiciar respuestas o análisis suficientemente extensos para apreciar en forma más
completa dichas capacidades en el alumno.
Ejemplo:
.- Podemos poner como ejemplo de una prueba de ensayo lo siguiente: Exponga cómo el desarrollo de la teoría
de conjuntos repercutió en el de otras teorías matemáticas. Cite ejemplos concretos.
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1.B.2.- Pruebas Escritas Objetivas
Las pruebas objetivas son exámenes escritos formados por una serie de cuestiones que sólo admiten una
respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinandos
Mucho se ha discutido acerca de si este tipo de pruebas es o no conveniente para una evaluación válida, lo
cierto es que su uso presenta ventajas y desventajas.
Ejemplos
1. ¿Cuáles son los principales elementos que componen el agua?
2. Si un automóvil patina en pavimento resbaladizo ¿en qué dirección deberán inclinarse las ruedas
delanteras?
3. El segmento de recta comprendido entre el centro y el punto medio de uno de los lados del polígono se
llama______________
4. ¿Cuál será el gasto de una lámpara de 75 W que permaneció encendida durante 10 horas sabiendo que el
KW/h cuesta 30 ptas.?
Se clasifican en:
* Completación
* Respuesta breve
* Verdadero y falso
* Selección
* Pareo
* Jerarquización
1.B.3.- Pruebas Escritas Objetivas de Completación
Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o frase. Son útiles para explorar
aprendizajes simples.
Ejemplos:
a) El cuadro "La Última Cena" fue pintado por ___________, en el año ___________.
b) El proceso por el cual el petróleo es separado en varias partes componentes, teniendo diferentes grados
de ______ es conocido como ________.
c) En su primer viaje Cristóbal Colón salió del puerto de_____en el año_____ Después de navegar por las
costas de Africa llegó hasta las Islas ______.
1.B.4.- Pruebas Escritas Objetivas de Respuesta breve
Estas son pruebas escritas, pero las respuestas de los examinados consisten en pocas palabras o en signos
para cada pregunta, por lo que también se las llama de respuestas cortas.
Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el estudiante debe escribir una respuesta
breve. Estas preguntas son útiles para evaluar hechos, conceptos y principios.
Ejemplos:
a) La definición de Comunidad es: ________________________________________
b) Defina los siguientes términos estadísticos. (Valor 4 puntos, un punto c/respuesta correcta)
.- Variable cualitativa ________________________________________________
.- Variable cuantitativa _______________________________________________
.- Muestra ________________________________________________________
.- Población de estudio _______________________________________________
c) Cite dos de las características que determinan el tamaño de las poblaciones. (Valor 2 puntos)
1. ______________________________________________________________
2. ______________________________________________________________
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d) Anote la equivalencia de las medidas que se presentan a continuación. (Valor 3 puntos)
112 metros ________ hectómetros.
250 segundos_______ minutos.
2600 minutos _______ horas.
1.B.5.- Pruebas Escritas Objetivas de Verdadero y Falso
Comúnmente llamada de Doble alternativa, sólo admiten dos respuestas probables. La forma más usual es la
de Verdadero-Falso, pero existen otras, como la de «Correcto-Incorrecto», «Igual-Opuesto», «Si-No»,...etc.
Ejemplos:
a) Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una “V” si es verdadera o una “F” si es
falsa.
(__) Luisa Cáceres de Arismendi nació en el año 1796.
b) Instrucciones: Elige la palabra correcta de cada par que se da después de cada pregunta.
1) ¿Cómo te sientes cuando esperas con entusiasmo un gran acontecimiento?
Triste (__)
Alegre (__)
2) ¿Cuántas personas hay en una multitud?
Muchas (__)
Pocas (__)
3) ¿Cuál de estos productos viene de las ovejas?
Lana (__)
Miel (__)
1.B.6.- Pruebas Escritas Objetivas de Selección
Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias opciones de respuesta, entre las
cuales una es la correcta. Las opciones pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.
Ejemplos:
a) ¿Cuál es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792?
1) 54896
2) 4659
3) 7748
b) La capital del estado de Guanajuato es la ciudad de:
............. León ............ Guanajuato .........… Irapuato .......... Abasolo
c) Si 12 ovillos de hilo tienen un valor de ¢ 288 ¿Cuál es el valor en colones de 7 ovillos del mismo hilo?
( ) 30 ( ) 168 ( ) 306 ( ) 24
c) ¿Qué sucedería si la energía que transmiten los organismos en forma de nutrientes dejara de funcionar en la
cadena alimenticia?
A.- Sobrevivirían sólo los animales.
B.- Sólo sobrevivirían las plantas.
C.- Todos los organismos morirían.
D.- Sólo sobrevivirían los seres humanos.
d) Un cuerpo acelera desde el reposo, hasta alcanzar una velocidad de 10 m/s en un tiempo de 5 s. ¿Cuál fue
la aceleración del cuerpo en m/s2 ?
( ) 2 m/s2 ( ) 5 m/s2
( ) 10 m/s2 ( ) 25 m/s2
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e) El acta de independencia, del 15 de setiembre de 1821, firmada en la ciudad de Guatemala, fue importante
para los centroamericanos porque
( ) Permitió la separación de provincias del istmo del Reino Español.
( ) Se formó una Federación Centroamericana permanente.
( ) Se conformó un único Estado Centroamericano.
( ) Propició la formación de cabildos.
1.B.7.- Pruebas Escritas Objetivas de Pareo
Consisten en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de
ellas corresponda a una palabra, oración o frase de la otra columna.
Ejemplos:
a) Colocar en los paréntesis de la columna de la izquierda el número de la columna de la derecha que
corresponde a la descripción dada. Cada número puede ser utilizado una, varias veces o ninguna
b) En la columna A se encuentran los nombres de algunos órganos del cuerpo humano, en la columna B,
los nombres de algunos de los sistemas del cuerpo humano. Establezca la relación entre ambas
columnas escribiendo el número en el paréntesis según corresponda.
Las respuestas pueden utilizarse una, varias o ninguna vez. (Valor 6 PUNTOS).
1.B.8.- Pruebas Escritas Objetivas de Jerarquización
Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica o lógicamente. Sirven
para evidenciar la capacidad de observación, reflexión y asimilación de los conocimientos.
Ejemplos:
a) Ordena alfabéticamente con números del 1 al 4, las siguientes palabras:
(__) Autoservicio
(__) Aparato
(__) Automóvil
(__) Almacén
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b) Instrucciones: Seguidamente se da una lista de aspectos en el orden en que deben ir incluidos en un acta
de sesión; coloca dichos aspectos en el orden en que deben ir incluidos en el acta.
Lugar y fecha
Firma del secretario
Recinto específico de la reunión
Resoluciones tomadas
Objeto de la reunión
Hora de apertura
Hora de clausura
Propuestas presentadas
Cierre de actas
Firma de los participantes
Personas participantes
1.C.- Pruebas Orales Planificadas:
Las pruebas orales constituyen uno de los métodos más antiguos de evaluación. Por mucho tiempo fueron el
único tipo de instrumento utilizado por los docentes. Actualmente, a pesar de algunas críticas de que han sido
objeto, continúan usándose, si bien con ciertas limitaciones. Las pruebas orales constituyen uno de los
procedimientos evaluativos más accesibles al docente, principalmente en lo que respecta a su facilidad de
medios, por cuanto lo único que se requiere es la interacción profesor-alumno.
A pesar de esto, la utilización de ellas en nuestras aulas es menos frecuente que los procedimientos de lápiz y
papel. Este tipo de pruebas permite comprobar aprendizajes específicos, conocer aspectos imprevistos del
rendimiento de los estudiantes, ya que en el desarrollo de una prueba oral pueden presentarse situaciones que
generen más preguntas, permitiendo de esta forma complementar ideas y esclarecer respuestas, lo cual no
ocurre en las pruebas escritas.
1.D.- Pruebas Prácticas:
La evaluación del aprendizaje práctico es la valoración de una muestra de las pautas que se internalizan en el
dominio de los procedimientos que se basan en un “saber hacer”. La prueba práctica se utiliza para verificar el
grado de dominio de una habilidad o destreza.
Se pide al alumno que cumpla una actividad real para comprobar la eficacia de su realización y el logro de las
capacidades propuestas. Es muy importante elaborar los indicadores por cada capacidad y que los estudiantes
los conozcan antes de iniciar el trabajo.
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2.- TECNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
2.A.- Mapas Mentales:
Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma acerca del significado
de un conocimiento. Una misma información puede ser representada de muchas maneras, ya que refleja
la organización cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o
conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluación sobre todo si se
quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos.
El mapa mental consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad
de información. Parte de una palabra o concepto central (en una caja, círculo u ovalo), alrededor del cual
se organizan 5 o 10 ideas o palabras relacionadas a dicho concepto. Cada una de estas 5 ó 10 palabras
se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a él.
Gráficos de los Tipos de Mapas Mentales:
Ejemplos:
a) Ejemplo de Mapa Mental que podemos emplear para analizar un libro.
MAPA MENTAL EN DE
DOS CATEGORIAS MAPAS MENTALES
DE SECUENCIAS
MAPA MENTAL EN
FORMA DE ARAÑA
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b) Ejemplo de Mapa Mental de Biología relacionada con el tema La Célula. Este mapa
condensa la información más significativa para poder impartirla en varias sesiones.
2.B.- Solución de Problemas:
Es un hecho que el enfrentamiento con la realidad de la vida cotidiana nos reta a
enfocar problemas y conflictos a los cuales se les deben encontrar soluciones
aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de solucionar problemas implica una
serie de habilidades que constituyen dicho proceso y que es importante desarrollar y
evaluar en la preparación académica.
Una de las habilidades importantes en la resolución de problemas es la habilidad de
hacer preguntas que nos permitan salir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas
preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas,
etc.
Ejemplo: Nos podemos preguntar:
¿Qué es lo que hace problemática esta situación?,
¿Qué me falta por saber?,
¿En cuántas partes puedo descomponer la situación para conocer la cantidad de
problemas?,
¿Cuántos problemas están involucrados?,
¿Cuál voy a intentar resolver?,
¿Qué es lo que no funciona?,
¿Cuáles son todas las cosas que se pueden hacer?,
¿Cómo resolverían, otras personas, este problema?,
¿Qué sé yo sobre este tema?,
¿Por dónde puedo empezar para que sea más fácil?,
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2.C.- Método de Casos:
Otro método que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilización de la técnica de
solución de problemas es el Método de Casos. La evaluación con este método se
realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto
semejante al que nuestros estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que
tomar decisiones.
El relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos, lugares,
fechas, nombres, personajes y situaciones. Dependiendo del propósito del profesor el
planteamiento del problema puede o no estar oculto para que el estudiante lo
identifique, enseguida se enumeran los pasos a seguir en la resolución de un caso,
que como se puede observar concuerdan con los señalados en párrafos anteriores,
sólo que de una manera más descriptiva y enfocados al método de casos:
La utilización del método de casos, permite evaluar la forma en que un alumno es
probable que se desempeñe ante una situación específica, sus temores, sus valores,
la utilización de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para
justificar, o argumentar, la forma de utilizar los conceptos y la forma de utilizar lo
aprendido en una situación real. Además, es importante mencionar que otro
propósito del método es evaluar la forma en que el participante pone en práctica su
habilidad de preparar reportes escritos. Para esto el profesor debe ofrecer criterios
específicos que serán considerados en la revisión del escrito, como pueden ser:
características de la carátula del trabajo, tipo de procesador de palabras, ortografía,
etc.
2.D.- Proyectos:
Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento
específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes.
Puede ser elaborado individualmente o en equipo.
Los estudiantes parten de una situación problemática a la que deben darle respuesta
para proponer las alternativas de solución al problema planteado.
Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación, con
relación a:
.- La formulación del proyecto
.- El desarrollo del proyecto de investigación
.- La presentación de los resultados
A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de
tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se
puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y
satisfacer intereses individuales.
En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el tópico por
investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de
obtener información y organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo
al objetivo planteado al inicio del proyecto.
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Ejemplo:
Los alumnos pueden diseñar y construir un aparato mecánico de acuerdo a un diseño
breve que describe las especificaciones técnicas. Debe demostrar que trabaja y
explicar ante un panel de jueces cómo trabaja y por que tomó ciertas decisiones de
diseño.
instrucciones: Diseñar un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga en
un lugar especifico. La prueba funcional requiere que demuestre que trabaja en un
periodo de 4 minutos.
2.E.- Diario:
El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los
acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante,
durante determinados períodos de tiempo y/o actividades.
La experiencia de escribir en un diario permite a los alumnos sintetizar sus
pensamientos y actos al ir adquiriendo más datos.
El Costa sugiere algunas ideas pare ser consideradas por los alumnos en la
elaboración del diario, por ejemplo: " lo que me intriga es...", "una de las preguntas
que quiero hacer es...", "otro punto de vista es...", "estoy confundido acerca de...",
"entonces significa que...", etc.
El Diario es una técnica que se utiliza principalmente, para la autoevaluación, sin
embargo, puede ser revisado por el docente si así es estipulado desde el principio y
quedan claros los aspectos que serán evaluados en él. Puede aprovecharse pare que
los alumnos escriban en un espacio especifico, las dudas, partes que causaron
confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido, entonces el docente ocupara
un tiempo cada día o cada semana para responder, durante la sesión de clases, a
dichas dudas. Se recomienda dar unos minutos diarios (después de cada sesión de
clases) para organizar el contenido del Diario.
Ejemplo:
Diario pare la clase de Literatura:
Día _______
Conceptos vistos en clase: _______________
Dudas: _______________________________
Comentarios:__________________________
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Una de las principales bondades de la observación con el fin de evaluar es que se
puede llevar a cabo en diferentes situaciones: cuando el alumno esta trabajando en
grupo, en un debate, en un análisis de casos, en la elaboración de un proyecto en
clase, simulaciones, durante el proceso de solución de un problema, etc.
2.F.- Debate:
El debate es una técnica que con frecuencia se utiliza para discutir sobre un tema.
Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los
alumnos en parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos.
Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente
sobre el tema a discutir, después de que el maestro lo marque debe continuar su
compañero.
El resto de los estudiantes debe escuchar con atención y tomar notas pare poder
debatir sobre el contenido.
Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el grupo en dos
partes; al azar pedirle a un equipo que busque argumentos pare defender el
contenido del tema y al otro equipo solicitarle que esté en contra. Después de un
tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con
argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos de
vista contrarios y con mente abierta pare aceptar cambiar de postura.
El maestro en estos casos guiara la discusión y observara libremente el
comportamiento de los alumnos, anotando durante el proceso aspectos que le hayan
llamado la atención y que le permitan realizar posteriormente una observación mas
dirigida, como en los siguientes casos: si un alumno no participa, si un alumno se
enoja y agrede a otro o a otros, si un estudiante se ve temeroso, angustiado, etc.
Ejemplo:
Bajo la propuesta del Plan de Estudio, Preparatoria Plan 95, ITESM:
Objetivo: Investigar las características de una cultura Mesoaméricana y resumir
lo más importante en cuanto a su ubicación, organización, política, economía,
arte, educación, religión, costumbres, etc.
Estrategia: Llevar a cabo un debate con referencia al tema "valores que
podemos encontrar en las culturas indígenas Mesoaméricanas y cuales aun
influyen en nuestra cultura".
Recursos materiales: Nombre de los textos de consulta, archivos, etc.
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2.G.- Ensayos:
Como se mencionó en el punto 1.B.1.- de este trabajo, los ensayos son exámenes
escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas
respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado
organiza y explaya el tema libremente, según sus criterios mínimos de elaboración.
Las mismas recomendaciones, ventajas y desventajas mencionadas con anterioridad
deberán considerarse en este apartado. Las formas de evaluación sugeridas son: la
metodología holística o la metodología analítica.
El método holístico consiste en observar la impresión global del ensayo, ver la calidad
de la respuesta en general con relación a un estándar relativo o absoluto.
Relativo, cuando se compare con otros alumnos y absoluto, cuando se compara con
un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada.
En este tipo de evaluación es necesario describir con anticipación los criterios con los
que se asignaran las calificaciones.
Ejemplo, si se va a evaluar una respuesta sobre el impacto del ferrocarril
transcontinental en la expansión hacia el oeste, la guía de calificación deberá indicar
la inclusión de información en relación al impacto social, político y económico, y
edemas deberá considerar el que se citen ejemplos.
Ejemplo:
Tema: La conquista de Mesoamérica
Elaborar un ensayo donde se comente la situación que prevalecía en el Imperio
Mexicano, en la época contemporánea a la Conquista.
2.H.- Técnica de la Pregunta:
La técnica de la pregunta contextualizada para funciones de evaluación cumple un
papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos
información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos,
experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Además, también del diseño,
depende el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el
contenido.
Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades metacognitivas deben estar
elaboradas para requerir la descripción de los procesos utilizados cuando se está
pensando, la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que permitió
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ciertos logros y el reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de salvar y los
problemas que surgieron en la resolución de un problema o en la toma de decisiones.
El primer nivel, llamado Datos de Ingreso, sirve para recopilar y recordar información
e incluye los siguientes verbos y algunos otros sinónimos.
El segundo nivel, llamado Procesar, sirve para procesar la información que los
alumnos recopilaron a través de sus sentidos,
Finalmente, el tercer nivel, llamado Resultado, se pretende, "hacer que los alumnos
lleguen mas allá del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha
relación en una situación reciente o hipotética".
2.I.- Portafolios:
Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos
y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y
habilidades complejas durante un episodio de enseñanza.
Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como
herramienta de autoevaluación, y como medio de evaluación externa de la labor
docente.
El portafolio es más que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas
en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones de los
profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo.
Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de hacer
como resultado de su aprendizaje y de qué forma aplicar lo aprendido a una variedad
de situaciones.
Una de las características más importante de los portafolios, es que deben ser
construidos por el propio estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo (si se
hace en forma grupal). Su evaluación parcial y final debe partir de criterios discutidos
y negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le permita apreciar el
progreso de su aprendizaje.
Ejemplo:
El portafolio cumple con su finalidad cuando se realiza de manera organizada, y así
apreciar los procesos de aprendizaje, permitiendo al docente apoyar y retroalimentar
las ejecuciones que los alumnos realizan.
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2.J.- La "V" de Gowin:
QUÉ ES EL DIAGRAMA "V"?
La "V" de Gowin es una técnica utilizada para aprender a aprender (y a pensar). Se
trata de un diagrama en forma de V, en el que se representa de manera visual la
estructura del conocimiento. El conocimiento se refiere a objetos y acontecimientos
del mundo.
Aprendemos algo sobre ellos formulándonos preguntas, éstas se formulan en el
marco de conjuntos de conceptos organizados en principios ( que nos explican cómo
se comportan los objetos y fenómenos) y teorías. A partir de los cuales podemos
planificar acciones (experimentos) que nos conducirán a responder la pregunta
inicial.
LAS PARTES QUE FORMAN EL DIAGRAMA V
El diagrama V está formado por tres zonas bien diferenciadas:
El lado Izquierdo: Es el lado conceptual del diagrama. Es la teoría, el
conocimiento. Es el lado de “pensar”. Incorpora el conocimiento que tienes a tu
estudio.
El lado derecho: Es el lado metodológico. Aquí se pude trabajar aquello que ha
sido observado, manipulado... Es el lado de “hacer”. Incorpora información a la V
de la investigación inmediata. Este conocimiento es construido dentro de tu
estudio.
El vértice de la V: Es el nexo de unión entre ambos lados.
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Ejemplo:
Elaboración de una V de Gowin para una clase de ciencias naturales
1) ¿Qué fenómeno o acontecimiento deseo estudiar? Supongamos que deseamos
estudiar el calentamiento de una mezcla de agua y hielo.
2) Pregunta central ¿Qué quiero conocer? Supón que deseamos conocer qué le
sucede a la temperatura de una mezcla de agua y hielo cuando se suministra
calor.
3) Ahora debemos seleccionar conceptos relacionados. ¿Cuáles son los conceptos
claves involucrados? En nuestro ejemplo sería hielo, agua, calor, termómetro
temperatura de ebullición.
4) ¿Qué cambios introduzco para observar el fenómeno? Supón que para nuestro
ejemplo realizas la siguiente actividad:
Materiales:
• Termómetro
• vaso de precipitación
• mechero
• hielo
• agua
Procedimiento:
a) Se llena el vaso con agua unos 100 ml y se le agrega el hielo.
b) Se enciende el mechero, coloca rejilla y sobre elle el vaso con agua y hielo. Se
registra: volumen de agua, temperatura inicial y hora.
c) Se observa y registra los cambios que detectes en el agua y el hielo.
d) Se calienta el agua hasta que veas que la temperatura se ha estabilizado y no
continúa ascendiendo. En ese momento registrar nuevamente temperatura del
agua y hora.
e) Se apaga el mechero, deja el vaso sobre la rejilla y registra la temperatura cada 2
minutos hasta que el agua se enfríe y esté a la temperatura ambiente. Para
registrar los datos elabora una tabla de datos tiempo, temperatura y
observaciones.
En la V de Gowin debe ir el procedimiento que tú empleaste.
5) Principios. Los principios son relaciones significativas entre dos o más conceptos,
que guían nuestra comprensión de la acción significativa en los acontecimientos
que se estudian.
¿Cómo sucede el fenómeno? Para nuestro ejemplo sería:
• Al nivel del mar, el agua pura hierve a la temperatura de 100ºC: Este principio
describe una relación determinante entre el punto de ebullición de una sustancia
"Técnicas Modernas de Evaluación Pedagógica"
Por: Maritza Galvis
Universidad Nor-Oriental Gran Mariscal de Ayacucho
Vice Rectorado Académico
Dirección de Formación y Desarrollo Docente
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pura (el agua) y una presión atmosférica dada (al nivel del mar, o 760 mm de Hg)
• Densidad: El hielo es menos denso que el agua y flota en ella. El agua caliente es
menos densa que el agua fría y se eleva.
• Difusión y convección: Explica la pequeña subida de temperatura y la caída
después de agitar.
• La conservación de la energía: La energía calorífica se transfiere a la mezcla de
agua y hielo.
6) Registro y transformación de datos.
¿Qué mido directamente?
7) Teorías: Éstas se parecen a los principios en que explican relaciones entre
conceptos, pero su diferencia está en que organizan los conceptos y los principios
con el fin de describir los acontecimientos y las afirmaciones relativas a los
acontecimientos. Generalmente las teorías se consideran más amplias que los
principios.
¿Por qué sucede?
Para nuestro ejemplo sería, “la teoría cinética molecular”: en ella se encuentran
los siguientes principios básicos:
• La materia está constituida por pequeñísimas partículas llamadas moléculas.
Cada clase de materia está compuesta por moléculas iguales entre sí.
• Las moléculas de los cuerpos se encuentran separadas por espacios vacíos
llamados espacios intermoleculares.
• Las moléculas están dotadas de un movimiento rápido e incesante.
8) Conclusiones:
¿Qué puedo afirmar?
• El hielo se funde cuando el agua aún está fría
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• El agua se calienta lentamente
• El agua hierve en torno a los 90 ºC
• La temperatura del agua no cambia mientras hierve
Finalmente, la V de Gowin quedaría así:
2.K.- Estudio de Casos:
El estudio de caso es un método de enseñanza que se basa en casos concretos de un
grupo de personas que enfrentan una situación particular.
Sirve para vincular los contenidos curriculares con la vida diaria.
¿Qué es el estudio de caso?
Los casos son instrumentos educativos complejos que se presentan:
Como textos narrados,
Se centran en asignaturas específicas,
Tienen como eje una gran idea y
Plantean problemas del mundo real a partir de preguntas críticas.
2.L.- Estrategias ABP:
¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas_ABP ?
Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de
conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el
ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar
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y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de
ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos
para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del
conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus
propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar
colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información,
además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.
Momentos en la evolución de un grupo en ABP
Ejemplo: