TECNICAS PARA TRABAJO CON AUTISMO

Basndonos en la teora de la mente utilizaremos, para poder trabajar connuestros alumnos en las habilidades sociales pertinentes, historias sociales yconversaciones en forma de vietas (Gray (sf)8) y modelaje.Qu es una historia social o una conversacin en forma de historieta?Para qu sirve? Una historia social o una conversacin en forma de historietaes un cuento corto utilizado para describir a una persona, destrezas, eventos,conceptos o pistas sociales relevantes. El objetivo es el de transmitirinformacin relevante. Esta informacin generalmente incluye dnde y cundoocurre la situacin, quin est involucrado, qu est ocurriendo y porqu.Describen lo que para la mayora de nosotros es obvio. Puede informar,reafirmar, instruir, consolidar, apoyar, premiar y corregir a estos nios (anexos5, y 6, 7 y 8). Es decir, les damos informacin de la situacin que queremoscambiar, dirigimos sus actos hacia lo que queremos que aprenda de una8Gray C. (s.f.)Mi libro de historias sociales. pdf. Recuperado el 15 de octubre de 2012 dehttps://skydrive.live.com/?cid=cc39baa414d088bd&id=CC39BAA414D088BD%2117731manera reconfortante. Le explicamos qu ocurre si no hace lo correcto, lehacemos una recopilacin de lo que ha de aprender. Tenemos en cuenta quelas frases estn escritas en primera persona, sean literales y positivas.Pondremos especial cuidado con las palabras SIEMPRE Y NUNCA y con laestructuracin de las frases en negativo. Recordamos que podemos ampliarlesel lenguaje y ayudarles a generalizar. Lo ms importante es descubrir elVERDADERO MOTIVO que provoca su actitud.Cada historia social y conversacin en forma de historieta se disea de modoque proporcione predictibilidad a una situacin que, desde la perspectiva delalumno con AS, es confusa, atemorizante o difcil de interpretar. Estos mtodosestablecen el entendimiento social como un componente indispensable eintegral para la enseanza de habilidades sociales.Cundo las utilizamos? Cuando observamos que despus de darle una ordenal nio, no hace lo que esperamos que haga o cuando coge una rabietaincomprensible para nosotros.Desarrollar, escribir e implementar historias sociales efectivas requiere de seiselementos:1. Determinar el tema.2. Reunir informacin individualizada teniendo en cuenta la persona y lasituacin.3. Considerar las directrices aplicadas a la escritura para personas con SA.4. Respetar la proporcin necesaria de los diferentes tipos de oracin parahistorias sociales (descriptivas: definen objetivamente dnde ocurre lasituacin, quines estn involucrados, qu estn haciendo, y por qu; deperspectiva: son afirmaciones que describen los estados internos de lapersona; directivas: son afirmaciones que definen directamente lo que seespera como respuesta a una determinada situacin; de control: sonafirmaciones escritas por el estudiante para identificar una estrategia til pararecordar informacin incluida en la historia social, darle seguridad ).5. Incorporar los intereses particulares de la persona en las historias.326. Poner en prctica, revisar y supervisar la historia.Estos elementos se deben considerar de forma simultnea a travs de todo elproceso de desarrollo y escritura de una historia social para que sea efectiva9.Una conversacin en forma de historieta (CFH) (anexo 9) incorpora dibujossimples, smbolos y colores para ilustrar detalles relevantes, ideas y conceptosabstractos dentro de determinadas conversaciones (Gray 1994). Si bien lasCFH son similares a cualquier conversacin, transmitiendo ideas sobre elpasado, presente y futuro. Las conversaciones se concentran sobre temasseleccionados. Se suele utilizar para explicar la conducta de otros o prepararsepara una situacin nueva. Se debe ayudar al nio o joven a contestar laspreguntas que le vayamos formulando que le ayuden a compartir informacin.El uso de colores identifica la motivacin detrs de acciones o afirmaciones yayuda a la persona a descubrir aspectos ocultos de la comunicacin.El modelaje10 es una tcnica conductual. ste es un proceso de aprendizajeobservacional en el que la conducta de un individuo o grupo (el modelo) actacomo estmulo para generar conductas parecidas en otras personas queobservan su actuacin. La base de este procedimiento es sencilla. Consiste enexponer al sujeto o sujetos al modelo que ejecuta la conducta (o conductas)que se quiere que quien la observa acabe adoptando, bien en vivo y en directoo en filmaciones (simblicos). Antes ya habamos sealado que aprendizaje yejecucin de conductas no son sinnimos. As pues, conviene tener presenteque mientras que la combinacin de algunos factores nos ayudar a mejorar laadquisicin de las conductas, otras afectarn a la ejecucin de estas nuevasconductas.En la adquisicin influyen los elementos siguientes: Proceso de atencin: se aprende mejor si la exhibicin contienecomponentes que ya han sido entrenados, son sencillos y, tambin, si sepresenta la secuencia lo bastante lentamente. La atencin no se puede9 Gray C. (s f) Historias Sociales y Conversaciones en forma de Historieta para estudiantes con Sndrome de Aspergero Autismo de Alto Funcionamiento. Recuperado el 10 de noviembre de 2012 dehttp://www.asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=142&cat=610 Mir Martnez, J. (2002) Intervenciones conductuales. Material de la asignatura Tcnicas de intervencin ytratamiento psicolgico. EDUOC. (Barcelona). FUOC PID_0015304333mantener durante largos periodos de tiempo, as que es mejor hacerpresentaciones ms cortas que se repetirn varias veces. Caractersticas del modelo: los modelos que son imitados msefectivamente son los que presentan las siguientes caractersticas: a)son parecidos al observador en sexo, edad, actitudes y otrascaractersticas; b) tienen prestigio para el observador; c) muestraneficacia al hacer la conducta; d) tienen valor afectivo para el observador. Caractersticas del observador: las habilidades deben ser presentadasde una manera ajustada a las capacidades de procesamiento ycompetencias del observador, que debern ser evaluadas previamente. Mtodos de presentacin del modelo: a) en vivo; b) filmados en vdeo opelculas (uso de caracteres imaginarios, como dibujos); c) de unamanera encubierta (imaginacin). Tambin se pueden presentarmodelos mltiples (promueve la generalizacin de los efectos delentrenamiento, ya que muestra a diferentes personas haciendo laconducta). Procesos de retencin: hay que conseguir que el sujeto adopte un papelactivo durante la observacin, o bien que repita las mismas conductasdel modelo al mismo tiempo que las observa. Pedir que se resuma quha pasado y los resultados (transformarlo en cdigos verbales) ayuda ala retencin.En la actuacin inciden los elementos siguientes:1) El entrenamiento gradual, el progreso de los componentes ms bsicos a losniveles complejos.2) La prctica.3) La retroalimentacin correctiva y el ensayo para eliminar errores, msimportante cuanto ms compleja sea la habilidad que hay que aprender.4) Ayuda y gua, al menos al principio.En nuestro caso, nosotros mismos hacamos de modelos. Presentbamos alalumno el modelo, siguiendo todos los paso que queramos que despusrepitiera l con otra historia.344.2.4 ACTIVIDADESEl periodo inicial de las prcticas fue principalmente de observacin de la tareadel psiclogo con estos alumnos. A veces pareca que no se trabajara nadadurante las sesiones porque o bien se jugaba o bien se hablaba, dependiendodel da. Tambin en algn caso a N se le ayudaba con las tareas escolares.Despus de unas cuantas sesiones con ellos, tuve reunin con Gerard y meexplic qu pretenda l con las sesiones que realizaba. Todo tena un por qu.El juego con J era intencionado, ya que no sabe jugar con, ni jugar para. Con Nel juego era para ensear las reglas, saber ganar y perder y, saber esperar.Porque como hemos dicho las personas con SA tendran dificultades paraformar metarrepresentaciones, lo que les impedira comprender el juego deficcin o simblico, por lo que se quedaran con representaciones primarias (delmundo real). Igualmente, la metarrepresentacin sera fundamental parareconocer e interpretar las emociones.Las charlas tambin tenan su accin teraputica. Se utilizan ms con N quecon J. Con N se ha hablado de sexualidad (tema tab para l), de lasrelaciones con sus iguales, de sus estados de nimo, de estrategias para poderutilizar en caso de ponerse nervioso, sobre todo cuando las cosas no van talcomo l las haba previsto (anexo 10).Una vez hecha la observacin pas a intentar poner en prctica todo lopensado sobre cmo se podra ayudar a estos alumnos a tener mejoreshabilidades sociales.A travs de las historias sociales y las conversaciones en forma de historietashemos intentado trabajar las habilidades de la baja tolerancia a la frustracin, larabia no controlada, saber estar en un lugar sin hacer cosas que puedanmolestar a los dems. Lo hemos hecho teniendo en cuenta sucesos queocurran en el tiempo de la sesin o a travs de las conversaciones tenidas conlos alumnos.