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Técnicas vivenciales para
desarrollar competencias en
el aula
Mg. Karla Adriana Azabache Alvarado
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Si tus acciones inspiran a otros a soñar más,
aprender más, hacer más y a ser mejores;
eres un líder.
Jack Welch.
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• Definiciones: vivencia, identidad, competencias.
• Bases teóricas que sustentan la propuesta.
• Desarrollo de la metodología vivencial: sugerencias, rol del
docente.
• Propuesta de acción: algunas técnicas vivenciales.
Temas a abordar
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Respuesta a una demanda actual
El uso de técnicas vivenciales está ligada a la demanda creciente
de las organizaciones que buscan de sus colaboradores,
habilidades más allá del dominio teórico – tecnológico de
conocimientos.
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• Resulta necesario dotar a la persona de “competencias blandas” o
características que complementen su formación académica y que
lo lleven a aumentar su nivel de empleabilidad.
Respuesta a una demanda actual
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La vivencia
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• Son experiencias internas, anteriores a la conciencia, que se
manifiestan en comportamientos y repercuten en el estado
anímico (Dilthey, 1890, citado en Toro 1979).
• Vienen acompañadas de sensaciones cenestésicas o de
equilibrio del estado vital del organismo.
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• Las vivencias ayudan a construir nuevos conocimientos y
replantear los ya existentes.
• Es necesario incluir y trabajar las vivencias integradoras que
fortalezcan la identidad y lleven al manejo de emociones
como estrategia de desarrollo de competencias.
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Se pueden utilizar en los diversos momentos de la
experiencia en el aula a modo de motivación y sensibilización,
y para fortalecer/consolidar las habilidades de los estudiantes.
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Tipos de vivencias a estimularse
• De vitalidad para regular el humor y los estados de ánimo.
• De creatividad para obtener respuestas innovadoras.
• De afectividad para mejorar los niveles de amistad y
cooperación mutua.
• De trascendencia para incrementar la conciencia
ecológica y el deseo de dejar una huella de sí que perdure
en el tiempo.
Fuente: Toro (1979). Curso de formación para profesores de Biodanza
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Identidad
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• El ser humano es “único en sus atributos” (Toro, 1979)
• La identidad se construye a lo largo del desarrollo cuando el
niño se percibe a sí mismo como un ente separado de la
madre.
• Esto da lugar a la autoimagen y autoconcepto, que
finalmente llevarán a construir la autoestima.
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Estimular el desarrollo de la identidad mediante
las vivencias es incidir en nuestro potencial
humano contenido en los genes.
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De potenciales a competencias
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Las competencias se definen de la siguiente manera (Alles, 2011):
• Son habilidades y conocimientos que permiten realizar una
tarea real de manera efectiva.
• También se refiere al conjunto de aprendizajes significativos
útiles para resolver situaciones cotidianas.
• Se manifiestan en patrones de comportamiento y actitudes.
• Se aprenden por la experiencia directa en el ambiente real o
simulado, es decir mediante las vivencias.
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Fundamentos teóricos en los que se sustenta
Vivencias
Inconsciente vital
Psiquismo celular
Epigenética
Efecto neurológico
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Fundamentos teóricos en los que se sustenta
• El Inconsciente vital plantea que las células y órganos tienen
memoria, solidaridad y una rica forma de comunicación (Toro,
1979).
• La teoría del Psiquismo celular: las células tienen un
comportamiento autónomo que se orienta hacia la conservación
del bienestar y equilibrio (Toro, 1979).
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Fundamentos teóricos en los que se sustenta
• La Epigenética estudia los factores no
genéticos que intervienen en el desarrollo del
organismo. Postula que las experiencias
pueden marcar y ser trasmitidas en nuestro
material genético. (Lipton, 2007).
• Tiene un efecto neurológico, es decir que la inducción frecuente
de determinadas vivencias, reorganiza las respuestas frente a la
vida y hace efecto en el sistema límbico – hipotalámico.
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¡Las vivencias, generan cambios a nivel
genético celular!
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Metodología vivencial
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• La metodología vivencial da más énfasis a la experiencia
vivida que a la información verbal.
• Eso lleva a la trasformación mental sin la intervención de los
procesos mentales o de pensamiento que muchas veces se
encuentran inundados de las llamadas creencias limitantes
(Ellis, 1977, citado en Buss & Larsen, 2005).
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Características de las técnicas vivenciales
• Simulan una situación real para involucrar a los
participantes.
• Los participantes manifiestan sus actitudes de manera
espontánea.
• Propician el análisis de lo acontecido.
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Algunos beneficios
• Genera un ambiente flexible, entretenido y de
confianza.
• Promueve la atención y concentración en el
desarrollo del tema.
• Ayuda a disminuir resistencias, así como a
desinhibirse y relajarse.
• Se orienta al aprender haciendo (90% del
aprendizaje).
• Se da una experiencia de contacto donde se reflejan
y desarrollan valores
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Entonces, las técnicas vivenciales utilizan la
dimensión lúdica para valerse de conocimientos
y experiencias previas en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
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Fuente: Comprensión lectora basada en evidencias: https://clbe.wordpress.com/2013/01/29/el-cono-de-edgar-dale-dejamos-de-leer/
Cono de aprendizaje de Edgar Dale
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Rol del docente
• Es un facilitador de todo el proceso.
• Establece las condiciones para el uso de las técnicas vivenciales.
• Sigue de cerca el proceso para
orientar o encaminar a los
estudiantes.
• Fomenta la participación y aportes
individuales y grupales
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Consideraciones a tener en cuenta
• Seleccionar las técnicas de acuerdo al objetivo
que se desea lograr.
• Es importante conocer la cantidad de
participantes, el nivel de confianza y el espacio
donde se realizará.
• Estar plenamente familiarizado con la técnica a utilizar.
• Utilizar diversas técnicas (variedad).
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Propuesta de acción
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Dinámicas participativas: rompe hielo, animación,
Solidaridad y trabajo en equipo
Creatividad
Perder el miedo al ridículo
La importancia del contacto
Relajación y trance (volver al origen)
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Dinámicas participativas
• Rompehielo
• De animación
Su objetivo es fomentar un
clima de confianza,
participación y de reducción de
barreras entre los estudiantes.
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Técnicas vivenciales de solidaridad y trabajo en
equipo
• Aprendizaje basado en
equipos.
• Dinámicas de comunicación
Es requisito que todos los
integrantes participen para
avanzar en el cumplimiento de
la tarea (simulando un entorno
organizacional).
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Técnicas para desarrollar la creatividad
• Solución de problemas.
• Análisis de casos.
Estos ejercicios estimulan el
pensamiento lateral y divergente
como propuesta de soluciones
innovadoras ante las tareas que
se presentan.
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Técnicas para perder el miedo al ridículo
• Hacer frente a retos y
desafíos.
• Sociodrama y juego de
roles.
Se enfocan en traspasar
límites autoimpuestos para
disminuir los niveles de miedo
y creencias limitantes. Esto
conlleva a ser más proactivos.
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Técnicas que propician el contacto
• Intercambio de abrazos.
• Escucha activa.
• Ponerse en los zapatos del otro.
Fomentan el respeto por lapersona y diferencias del otro,necesario en un mundocompetitivo laboral, perotambién busca un buen climalaboral.
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Técnicas de relajación y trance
• Ejercicios de imaginería.
• Técnicas de manejo de
respiración y relajación
muscular.
Buscan brindar espacios de
autorregulación orgánica
necesarios para manejar el
estrés y hacer frente al trabajo
bajo presión.
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La educación es el arma más poderosa que puedes usar para
cambiar el mundo.
Nelson Mandela.
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Referencias bibliográficas
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(2da edición). Buenos Aires, Argentina: Granica.
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Almansa, C. (2011). Las doce creencias irracionales que sustentan la
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correspondencia. Recuperado el 02 de mayo de 2015 de:
http://www.sedibac.org/CONGRESO%202011/CD/PDF/C-Almansa-.pdf
Buss, D & Larsen, R (2005). Psicología de la personalidad (2da edición).
México: Mc Graw Hill.
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Referencias bibliográficas
Instituto Nacional de Aprendizaje (2012). Manual de técnicas participativas para
estimular las capacidades del “Ser” en la formación profesional. San José,
Costa Rica Recuperado de:
http://www.ina.ac.cr/asesoria_genero/manual_tecnicas_participativas_1.pdf
Lipton, B. (2007). La biología de la creencia: la liberación del poder de la
conciencia, la materia y los milagros. (1ra edición). Madrid: Palmyra.
Toro, R. (1979). Curso de formación de profesores de Biodanza. Chile: Coletánea
de textos.
Sociedad de Educación Médica de Euskadi (2010). Hacia nuevos modelos de
enseñanza-aprendizaje en ciencias de la salud. Recuperado el 03 de mayo
de 2015 de:
http://www.ehu.eus/SEMDE/archivos_pdf/Comunicaciones%20Jornada%20
2010%20SEMDE.pdf
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Mg. Karla Adriana Azabache Alvarado
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