TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

1. Efectúe un cuadro sinóptico donde se sintetice los roles del docente universitario ante las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Explique el proceso de elaboración de perfiles profesionales.

El perfil profesional es el primer producto de la planificación curricular y como tal es el de mayor importancia ya que es el elemento de partida y orientador de todo trabajo curricular siguiente.Se entiende por perfil profesional al listado de funciones y rasgos que caracterizan el desempeño profesional de una determinada carrera. El dominio de estas funciones otorga al egresado que las desempeña la capacidad para el ejercicio profesional.Una de las forma para elaborar perfiles es través del proceso técnico denominado “análisis de funciones” o análisis profesional”. Este análisis identifica y ordena las funciones de una profesión.El proceso de elaboración comprende los siguientes pasos:1. Descripción general de la carrera: Señala las necesidades que pretende atender

la carrera profesional.2. Determinación de las funciones compuestas y típicas de la carrera: En esta

etapa se da a través de dos niveles;

a) Análisis horizontal: identifica área de trabajo, campos de acción necesidades que atiende la carrera.

b) Análisis vertical: identifica funciones típicas de la carrera, las mismas que se ejecutan en todas las áreas de trabajo.

3. Análisis interno de funciones: Elabora un listado de tareas, a la vez integra algunas tareas e elimina otras.

4. Redacción final de las funciones del perfil: Listado final de tareas que integran el perfil profesional.

3. ¿Cómo se realiza la programación curricular en la universidad?

Esta se realiza en dos niveles:a) Elaboración del sílabos de la signatura o cursob) La programación de experiencia s o sesiones de aprendizaje.Estos dos niveles interactúan entre sí, siendo el segundo consecuencia del primero.La elaboración del silabo es una programación bastante general en la que se consignan los objetivos de la asignatura con sus respectivos contenidos y con y una determinación aproximada del tiempo que se dedicara al logro de dichos objetivos.Lo importante de este nivel de programación curricular, es que debe ser elaborado por el equipo de docentes que integran el área o dictan una terminada asignatura, y que cada uno conozca eta programación para saber que se espera de él.

El segundo nivel, es una programación mucho más específica, en la cual se determinan, ordenan y gradúan las experiencias de aprendizaje que el estudiante debe vivir para el objetivo propuesto.La importancia de este nivel de aprendizaje radica en la facilidad que tendrá el profesor para el desarrollo de cada una de las sesiones de aprendizaje si cuenta con un documento desagregado de esta naturaleza.

4. ¿Cuáles son los procesos que involucran un acto de aprendizaje? Explique los eventos externos al estudiante que se requieren para la conducción óptima del aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso en el cual tanto el profesor como el estudiante crean un ambiente compartido.La conducción óptima del aprendizaje para el logro de cualquier objetivo requiere de ciertos eventos externos al estudiante, presentados por el profesor, el texto o cualquier otro medio con el cual interactúa el estudiante. Estos eventos son:

a) Activar la motivación: Consiste en despertar la curiosidad e interés en el estudiante.

b) Informar del objetivo al estudiante: Consiste en comunicar al estudiante el objetivo que se pretende lograr en un determinado acto de aprendizaje., esta información debe ser entendida claramente por él.

c) Estimular el recuerdo de los prerrequisitos: Consiste en la recuperación de saberes previos, para que el nuevo aprendizaje ocurra.

d) Presentar el material de estimulo: Busca que el aprendizaje sea apropiado a través de un estimulo apropiado, es decir de acuerdo a la capacidad que se desea lograr o desarrollar.

e) Proporcionar orientación en el aprendizaje: Las comunicaciones que haga el profesor o el texto cumplen una función particular, estimulan la dirección del pensamiento y ayudan al estudiante a mantenerse en la ruta. La cantidad de orientación y el grado en el que estas proveen indicios directos o indirectos varía de acuerdo a ciertos factores en la situación y con el estudiante. La solución más práctica es la de aplicar la orientación poco a poco y la de permitir al estudiante que use tanto como lo necesite.

f) Producir la actuación y proporcionar retroalimentación: Lo fundamental es recordar que la función de esta comunicación es la de proporcionar información sobre lo correcto de la actuación.

g) Evaluación de la actuación: Una vez que la conducta deseada es exhibida por el estudiante, la función del profesor es asegurarse si la actuación es válida y confiable. Es decir, si la conducta refleja verdaderamente el objetivo anunciado o si la actuación ocurrió bajo condiciones que hacen que la observación esté libre de distorsiones.

h) Fomentar la retención y la transferencia del aprendizaje: Para intensificar la retención y recuperación de aquello que se ha aprendido toma la forma de repasos espaciados que incluyen una variedad de situaciones. El espaciamiento significa exigir recordación a intervalos razonables, de un día o más, después del aprendizaje inicial.Para asegurar la transferencia del aprendizaje, lo mejor es establecer una variedad de nuestras tareas para el estudiante, tareas que requieren la aplicación de lo que ha sido aprendido, en situaciones que difieren sustancialmente de aquellas usadas para el aprendizaje mismo. La variedad y novedad en las tareas de solución de problemas son relevantes en el desarrollo continuo de estrategias cognitivas.

5. Desarrolle sus comentarios con relación a la educación por objetivos y resultados.

La planificación es una de las dimensiones de la enseñanza. Cabe destacarse que no existe un único modo de planificar, por lo tanto, es justo afirmar que la programación de la enseñanza no es una práctica neutral sino que se fundamenta tanto en principios teórico-prácticos como axiológicos. En otras palabras: cada una de estas modalidades, nos refiere a diferentes modelos didácticos.

La educación por objetivos y resultados es aquella que permite claramente diseñar las estrategias para su logro.

Dentro del sistema educacional se puede señalar subsistemas como la administración y la instrucción, estos componentes a su vez, al interior, tienen otros componentes.

La educación por objetivos y resultados fue creado para satisfacer las necesidades especiales de la organización educativa en su totalidad. Está considerad como una descripción completa y precisa del sistema.

6. ¿En qué consiste el modelo de evaluación CIPP. (Contexto, Insumo, Proceso, Producto)?

El modelo CIPP desarrollado por Stufflebeam contempla en su estructura básica a

los cuatro elementos que conforman sus siglas: la evaluación del contexto como

ayuda para la designación de las metas, la evaluación de insumo como ayuda

para dar forma a las propuestas, la evaluación del proceso como guía de su

realización y la evaluación del producto al servicio de las decisiones de reciclaje.

La principal orientación de la evaluación del contexto es identificar las virtudes y

defectos de algún objeto, como una institución, un programa, una población

escogida o una persona y proporcionar una guía para su perfeccionamiento.

La principal orientación de una evaluación de insumo es ayudar a prescribir un

programa mediante el cual se efectúen los cambios necesarios. Esto lo realiza

identificando y examinando críticamente los métodos potencialmente aplicables.

En esencia una evaluación del proceso es una comprobación continua de la

realización de un plan. Uno de sus objetivos es proporcionar continua información

de los administrativos y al personal acerca de hasta qué punto las actividades del

programa siguen un buen ritmo, se desarrollan tal como se había planeado y

utilizan los recursos disponibles de una manera eficiente.

El propósito de una evaluación del producto es valorar, interpretar y juzgar los

logros de un programa. La continua información acerca de estos logros es

importante tanto durante el ciclo de un programa como en su final, y la evaluación

de producto debe, a menudo, incluir una valoración de los efectos a largo plazo.

Busca el perfeccionamiento de los programas para que estos funcionen de

manera efectiva aprovechando de la mejor manera los recursos y obteniendo

mejores resultados.

7. Explique los usos y las posibles explicaciones didácticas de la computadora en la educación superior.

La computadora es una poderosa y versátil herramienta que transforma a los alumnos, de receptores pasivos de la información en participantes activos, No obstante, la mera aplicación de la computadora en la educación no asegura la formación de mejores alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos dichos procesos no van guiados y acompañados por el docente.El factor más importante a mi pensar es el profesor, ya que él es quien debe seleccionar el material a estudiar a través del computador; para que no convierta por ejemplo a la información brindada a través de un CD-ROM en un simple libro animado, en el que el alumno consuma grandes cantidades de información que no aporten demasiado a su formación personal. Por sobre todo el docente tendrá la precaución no sólo de examinar cuidadosamente los contenidos de cada material a

utilizar para detectar posibles errores, omisiones, ideas o conceptos equívocos, sino que también deberá fomentar entre los alumnos una actitud de atento juicio crítico frente a ello.Uno más de los grandes factores es el avance que se ha realizado en cuanto al desarrollo de software educativo y los buenos resultados que éste ha generado como método alterno de aprendizaje, otro de los puntos a favor es que gracias a programas como “Computadores para educar” propuesto por el gobierno, muchos colegios de escasos recursos también tienen acceso a esta tecnología, lo cual hace que se pueda llegar a una mayor población.Se demostró que el uso de la computadora como suplemento de la instrucción en clase aumenta la habilidad para resolver ejercicios, realizar operaciones.A las computadoras se les asigno todo una asignatura, y los alumnos desde terminales podían estudiar en cualquier momento.Esta manera de enfocar el uso de la computadora en la educación, es decir como responsable de la transmisión total o parcial de la enseñanza, se e conoce con el nombre de CAI y tiene las siguientes características:

a) La instrucciónb) La evaluaciónc) El alumno interactúa con la instrucción a través de las terminales.d) La programación de la instrucción requiere de equipos formados por

especialistas en contenidos, diseñadores de instrucción y programadores de la computadora.

e) La instrucción es individualizada.f) El profesor asume otros roles en vez de dar clases

La computadora ya no imparte instrucción sino que administra la instrucción a los alumnos. Esto implica que la instrucción se imparte a través de otros canales, tales como material impreso auto instructivo, CD de sonido e imagen, modelos físicos, charlas del profesor, etc.La computadora, ahora, solo: evalúa, diagnostica y prescribe.Otra manera de usar la computadora es la de asignarle solo la función de evaluación. Es decir, contar con un mínimo considerable de pruebas alternativas o equivalentes que son guardadas en un ambiente apropiado para el proceso de evaluación.Otros usos que también le podemos dar a la computadora son de corrección de pruebas, procesamiento estadístico de los resultados e informes tanto para el alumno como para el profesor.

8. Formule recomendaciones sobre la enseñanza de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Los contenidos conceptuales son aquellos datos o hechos que el alumno debe

comprender, e incorporar a su estructura mental en forma significativa, pues son los

saberes que una sociedad dada estima como valiosos e imprescindibles que sean

poseídos por sus miembros, para ser transmitidos en forma generacional.

Para que los datos o hechos se conviertan en conceptos deben contar con el

requisito de su aprendizaje significativo. Esto posibilita que ingresando en la

memoria a largo plazo, puedan ser traídos o actualizados con facilidad. Si los datos

o hechos se incorporan en forma arbitraria, sin ningún sentido ni relación con otros

conocimientos previos ingresan en la memoria a corto plazo, y si no se ejercitan

continuamente por repetición, se pierden enseguida. Los conceptos conforman

ideas que representan conjuntos de hechos, objetos o datos, relacionados

significativamente. O sea, que los conceptos son datos o hechos organizados y

comprendidos. Los datos y hechos se memorizan por repetición, los conceptos se

comprenden.

Los Contenidos conceptuales están formados por información, y son necesarios

para trabajar sobre ellos, pues son la base sobre los que se operará en los contenidos

procedimentales y actitudinales, que contribuirán a fijarlos, al analizarlos, cotejarlos,

relacionarlos y cargarlos de valoraciones. Hasta hace no demasiado tiempo atrás, los

contenidos conceptuales, muchas veces enseñados y aprendidos sin significación, eran

los únicos que componían al menos explícitamente, el material de estudio.

Incluso las fechas de los acontecimientos deben ser comprendidas en relación a otros

hechos que le precedieron o que fueron su consecuencia. Un alumno me dijo que el

descubrimiento de América había ocurrido en 1942, lo que me demostró que lo había

aprendido por repetición memorística, y por ello invirtió los números, ya que si lo

hubiera relacionado con otros hechos, no se hubiera equivocado nada menos que en

cinco siglos.

Es conveniente que los contenidos conceptuales se trabajen en aprendizaje por

descubrimiento, y se aprehendan, trabajando sobre ellos con los contenidos

procedimentales y actitudinales.

Contenidos procedimentales: Así como los contenidos conceptuales contestan a la

pregunta sobre qué enseñar, referidos a la teoría; a conceptos y proposiciones que

deben integrarse a las ideas previas en la estructura cognitiva del educando, los

contenidos procedimentales son las herramientas que debe incorporar el alumno para

recolectar esos datos, descubrirlos, jerarquizarlos, relacionarlos entenderlos, aplicarlos,

etcétera, los que también deben aprenderse significativamente. Responden a la

pregunta de cómo aprender, y se refiere a las herramientas a usar en el proceso

enseñanza-aprendizaje.

Estos contenidos procedimentales son absolutamente necesarios de incorporar en el

aprendizaje si deseamos lograr un estudiante autónomo.

Los procedimientos son modos de actuar, sistemáticos, que conducen a una meta, en

este caso, aprender significativamente. Así como los contenidos conceptuales

contestan a la pregunta sobre qué enseñar, referidos a la teoría; a conceptos y

proposiciones que deben integrarse a las ideas previas en la estructura cognitiva del

educando, los contenidos procedimentales son las herramientas que debe incorporar el

alumno para recolectar esos datos, descubrirlos, jerarquizarlos, relacionarlos

entenderlos, aplicarlos, etcétera, los que también deben aprenderse significativamente.

Responden a la pregunta de cómo aprender, y se refiere a las herramientas a usar en

el proceso enseñanza-aprendizaje. Estos contenidos procedimentales son

absolutamente necesarios de incorporar en el aprendizaje si deseamos lograr un

estudiante autónomo. Los procedimientos son modos de actuar, sistemáticos, que

conducen a una meta, en este caso aprender significativamente. Si queremos enseñar

a un alumno a comparar conceptos o proposiciones, a identificar ideas principales o la

técnica del subrayado es probable que las primeras veces presente dificultades, pero

se adquieren y se profundizan con el uso cotidiano. Están profundamente ligados a los

contenidos conceptuales que son su objeto de acción.

Antes de hacer un mapa conceptual, por ejemplo, se sugiere comenzar por extraer

ideas principales y estructurarlas en un cuadro sinóptico. Además debe respetarse la

edad de los educandos, pues su capacidad de abstracción recién comienza en la

adolescencia. Aprender significativamente.

Hay procedimientos generales que sirven para todos los contenidos conceptuales,

como los ya citados, y otros específicos para cada contenido, como los algoritmos,

donde se especifican los pasos para resolver un problema. Los procedimientos

heurísticos son más generales y orientativos que los algoritmos, que son específicos.

Los heurísticos dan métodos para resolución de problemas pero de tipo general.

Para enseñar procedimientos pueden sugerirse la imitación de modelos, enseñarlos en

forma directa (por ejemplo mostrar en el pizarrón como se hace un mapa conceptual, a

veces dejando espacios en blanco para que el alumno los complete, y se vaya

familiarizando) reflexionar sobre las acciones, inducir al análisis, etcétera. Deben ser

enseñados gradualmente como cualquier aprendizaje. Antes de hacer un mapa

conceptual, por ejemplo, se sugiere comenzar por extraer ideas principales y

estructurarlas en un cuadro sinóptico. Además debe respetarse la edad de los

educandos, pues su capacidad de abstracción recién comienza en la adolescencia.

Los contenidos actitudinales “han sido considerados como los pensamientos y

sentimientos que demuestran, por medio de un comportamiento o una forma de hablar,

si algo le gusta o le disgusta.” (Pozo, 1992).

Las actitudes son consideradas como propiedades de la personalidad, son una

tendencia o predisposición, es el saber ser del individuo. En este se encuentran las

actitudes, los valores y creencias de cada estudiante así como la manera de hacer las

cosas, además es donde se reflejan las diferentes formas de trabajar y con esto lograr

un mejor conocimiento cognitivo de cada uno de los educandos.

Para poder evaluar estos contenidos actitudinales hay que estar conscientes que se

requiere de tiempo, ya que no siempre es fácil de observarlo. Lo más recomendable es

obtener la información a través de guías de observación e inferir las actitudes a partir de

las respuestas, se necesita hacer una interpretación de los datos para luego realizar la

evaluación.

Otra opción sería plantearles a los alumnos algunos hechos de la vida diaria, pedirles

su opinión y ver sus reacciones ante dicha situación, con ello se obtendrán mejores

resultados en la evaluación.