Los distintos enfoques y la evolución de la Geografía como ciencia
Tema 1 - Concepto de Educación Física. Evolución y Desarrollo de Los Distintos Conceptos.
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7/25/2019 Tema 1 - Concepto de Educacin Fsica. Evolucin y Desarrollo de Los Distintos Conceptos.
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TEMA 1. CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA. EVOLUCIN Y
DESARROLLO DE LOS DISTINTOS CONCEPTOS.
1-INTRODUCCIN
Este tema se dirige de forma directa al concepto y finalidades de la
Educacin Fsica. En l se cruzan aspectos histricos, pedaggicos y de teora
de la Educacin Fsica. Debe comprenderse que el trmino Educacin Fsica
es bastante reciente y ha ido variando a lo largo del tiempo.
ste trmino, como tal, proviene del siglo !"### de la mano del mdico
suizo Jacks Ballese!", quien continuamente destacaba en sus tratados la
importancia y el inters hacia una EF en el ni$o%adolescente que le previniese
de importantes aspectos entroncados con la salud. &in embargo, a pesar de
utilizar el trmino EF, ste no se entenda como hoy da, sino con una clara
orientacin mdico%higienista.
'or otra parte, S#!$a%# ()***+ afirma que desde sus ms remotos
orgenes, el hombre ha practicado la EF y el Deporte para diferentes fines, por
e-emplo, en la 'rehistoria para sobrevivir, en la poca lsica /reco%0omana
como defensa, promocin social, embellecimiento corporal y recreacin, en la
Edad 1edia, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religin (cristianismo
lo impeda+, en el 0enacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia, y por
2ltimo, a finales del &. !"### y principios del &. !#! la 1edicina, Filosofa y
'edagoga hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este modo 3
grandes escuelas (la &ueca, la 4lemana, la Francesa y la #nglesa+ dentro de las
que se iniciaron los movimientos que dieron lugar a los sistemas (4naltico,
0tmico y /lobal+.
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4s, podemos ver como el trmino Educacin Fsica es sumamente
comple-o dado que gira alrededor de la nocin de cuerpo, ob-eto de estudio de
m2ltiples disciplinas.
De este modo, la Educacin Fsica se ve inmersa en un 5mare magnum6
de concepciones afines a ella, pero a la vez diferentes en su base, nos
referimos a la gimnasia, psicomotricidad, deporte, e7presin corporal, -uego8
El Dec!e '()*((+, en el rea de Educacin Fsica, establece que el
cuerpo y el comportamiento motriz constituyen los e-es bsicos de la accin
educativa que contribuye al desarrollo integral de la persona y a la me-ora de
su calidad de vida. 4dems, se muestra sensible a los acelerados cambios que
e7perimenta la sociedad y pretende dar respuesta a las necesidades,
individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover
una vida saludable, le-os de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo.
4dems, tanto en el Dec!e '()*((+como en el Real "ec!e
1,1)*((, podemos observar como en el rea de Educacin Fsica aparecen
e7plicitas las diferentes aportaciones que este rea ofrece en relacin a la
consecucin de las competencias bsicas, contribuyendo al desarrollo de ellas.
'ara cerrar la introduccin es importante se$alar los apartados en los
que se van a desglosar los epgrafes del enunciado del tema. Empezaremos
por realizar, en el primero de los apartados, una apro7imacin epistemolgica
al concepto de Educacin Fsica. En el segundo se analizarn la evolucin y el
desarrollo de los distintos conceptos que han e7istido de la misma. En el tercer
apartado se refle7ionar sobre la epistemologa de la Educacin Fsica. 9 por
2ltimo, acabar la e7posicin del tema con unas conclusiones y con las
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referencias bibliogrficas de las que nos hemos servido para la realizacin del
mismo.
*-APRO/IMACIN EPISTEMOL0ICA AL CONCEPTO DE EDUCACIN
FSICA
'ara referirnos a este concepto primeramente se hace necesario
analizar las dos palabras que lo componen: educacin y fsica.
4s, por educacin podemos entender un proceso de desarrollo y
perfeccionamiento de las potencialidades del individuo. 'ero tambin puede ser
analizada desde el punto de vista crtico, representado por B#!"$e()**;+,
que la define como 5un proceso arbitrario de imposicin que somete a los
individuos a una reproduccin de los valores ya e7istentes6.
&eg2n el Diccionario de las ciencias de la educacin el anlisis
etimolgico del trmino
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En segundo lugar, el trmino fsica, procede del griego 5physis6, que era
usado para denominar todo lo referente al conocimiento de la materia, sus
cambios y sus manifestaciones de energa asociados.
4s, la integracin de ambos trminos en uno solo, Educacin Fsica, no
puede estar por tanto e7enta de cierto confusionismo.
4ntiguamente, el concepto de EF estaba relacionado con la preparacin
e7clusiva el cuerpo, y otras disciplinas de rango superior se dedicaban al alma,
a la Educacin #ntelectual. &in embargo en la actualidad, no solo se refiere al
cuerpo en un aspecto motor, sino tambin a aspectos cognitivos, emocionales,
afectivos y sociales, es decir, el desarrollo integral de la persona, como
establece la LOE()**=+.
Le B#lc3(>?@=+, afirma que es un mtodo activo de educacin que se
propone actuar sobre las actitudes del hombre como ser social.
0a!!#&e (>??;+ lo define como ciencia, modo o sistema de educar a
travs del movimiento.
-EVOLUCIN Y DESARROLLO DE LOS DISTINTOS CONCEPTOS
El siguiente elemento que voy a analizar es la evolucin y desarrollo de
los distintos conceptos.
Aa actividad fsica ha acompa$ado al ser humano desde sus orgenes y
ha ido evolucionando, desde ser unos e-ercicios no estructurados, orientados
para la supervivencia, es decir, lucha por la vida, hasta considerar al hombre
como una unidad psico%biolgica, atendida en sus aspectos fsicos, psquicos e
intelectuales, y por tanto se toma la E.F. como realidad educacional.
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4 continuacin realizar un recorrido histrico para describir la evolucin de las
distintas concepciones y corrientes de la E. F.
omenzar hablando de la 'rehistoria, ya que la primera vez que la E.F.
hizo acto de presencia en la historia fue cuando el hombre se dio cuenta del
valor de un cuerpo robusto y fsicamente eficaz, pues ste era su medio
indispensable de supervivencia. Aos hi-os reciban de sus progenitores, por
imitacin, las aptitudes fsicas para la caza, el combate, la trepa, el salto, los
lanzamientos de armas arro-adizas, las danzas rituales8B de esta forma estas
actitudes se hicieron transmisibles. 'or tanto la E.F. era una educacin general.
En las culturas de #ndia, hina y Egipto aparecen te7tos en los que
encontramos algunas de las primeras referencias a la necesidad de prctica de
e-ercicios fsicos para mantener la salud y combatir ciertas enfermedades.
omo claro e-emplo de la atencin prestada a la actividad fsica en estas
culturas, nace el ong Fou en hinaB o el yoga en #ndia.
Aa primera cultura de la que nosotros 5heredamos6 de forma directa una
idiosincrasia es sin lugar a dudas la griega. &e produce la interpretacin
helnica de la actividad fsica: aparecen conceptos, educadores, y
generalizaciones en torno a una teorizacin de la educacinB esas
generalizaciones de las e7periencias, y esas reglas basadas en el
conocimiento com2n precedern a las e7plicaciones cientficas.
En Esparta los fines de la Educacin Fsica coincidan casi totalmente
con los de la educacin general, el hombre en accin, se trataba de una
preparacin eminentemente guerrera, en contra de la formacin ateniense
donde se completaba la doble funcin (inteligencia y fortaleza fsica+. Aas
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mu-eres practicaban gimnasia e7actamente igual que los hombres hasta los )*
a$os.
En 4tenas lo ms preciado era el ciudadano completo, llegando a ser
una vergCenza la inactividad. El programa general de e-ercicios consista en
pruebas atlticas, natacin, caza, pancracio (lucha libre y bo7eo+, -uego de
pelota, etc. aba entrenamientos individualizados, dietas, directivos y
monitores (paidotribo+, ba$os, masa-es, etc.
&e contaba que los -venes, mediante E.F., desarrollaban la autodisciplina, el
valor, la humildad, la resolucin, la deportividad y la formacin del carcter
general.
Aa educacin romana aunque se bas bastante en los modelos griegos,
releg a un segundo plano la actividad fsica, dando mayor relevancia a la
utilidad militar y l2dica de lo relacionado con lo corporal. Aa educacin, si la
hay, es militar, y los acontecimientos en torno a la disciplina que nos ocupa
pasan a desarrollarse en el anfiteatro, el circo y el hipdromo, con actividades
como las carreras de caballos, luchas de gladiadores, etc. Aa razn
fundamental de ser del e-ercicio fsico estaba sobre todo, tal y como se ha
visto, estrictamente vinculada a la salud e higiene postural o al endurecimiento
fsico%militar. uizs podramos incluir tambin matices e7presivos y l2dicos en
las motivaciones para la prctica del e-ercicio, pero en ning2n caso e7ista una
clara vertiente educativa, lo cual se prolongar a2n de una forma ms
manifiesta a lo largo de la siguiente etapa histrica, como pasamos a ver a
continuacin.
En la Edad 1edia la educacin cristiana cultiva lo espiritual frente a los
e-ercicios fsicos, imparten una educacin impregnada del e-ercicio asctico de
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la escolstica donde la ense$anza del rivium (gramtica, retorica y dialctica+
y el uadrivium (aritmtica, geometra, m2sica y astrologa+, la educacin
intelectualizante y moralizante, no de-a espacio ni a los cuidados del cuerpo ni
siquiera a su desahogo. Aas prcticas corporales de carcter deportivo estaban
restringidas a la nobleza entorno a la caballera (-ustas, torneos, esgrima, caza,
etc.+B muy escasamente y, la mayora de las veces a escondidas, el pueblo
llano disfrutaba de los -uegos populares como luchas, -uegos de pelota, -uegos
de bolos8
0especto a la cultura renacentista, se produce un cambio de actitud
religiosa: el cuerpo -uega un papel determinante para el alma. Aos umanistas
incorporan los e-ercicios y -uegos en el campo educativo y mdicos como
4$e!#%$5s Me!c!$al$s, emplearon el trmino gimnstica con el mismo
sentido que los griegos.
Durante este periodo se pone de relieve el renacimiento de la EF, comienzan a
aparecer una serie de obras destinadas a darle protagonismo en la formacin
de la -uventud. 4utores como L$s V$2es6 L#cke # R#sseaconcedieron un
papel importante a la E.F. en la pedagoga, pero ninguno de ellos llev a la
prctica sus conceptos. Estos primeros intentos de creacin de una pedagoga
cientfica se basaban en que la formacin corporal entra de lleno en el plano
educativo, que predominan los ob-etivos formativos sobre los de carcter
higinico, y que los -uegos y los movimientos naturales predominan en la
formacin integral del individuo.
&eg2n el doctor E"a!"# 7l2a!e8 "el Palac$#, Auis vives, es el precursor de la
0eforma de >??* del sistema educativo espa$ol. Aa AGE ()**=+ perpet2a el
espritu de la 0eforma que vio la luz con la AG/&E en >??*.
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En el &.!#! surgen las escuelas gimnasticas, ligadas a ubicaciones y
persona-es concretos:
Aa escuela alemana, impulsada por 0&s M&3s, que asigna un sentido muy
amplio a su gimnastica, donde los e-ercicios pueden ser 2tiles y educativos.
#nspirndose en 1uths, Ja3%propone el 5turHunst6, con-unto de e-ercicios ms
precisos y elaborados que ms tarde originarn la /imnasia 4rtstica. Aos
sistemas rtmicos asignan una funcin e7presiva y esttica a la EF y que con
Dalc!#8ecomo antecedente, conducirn al desarrollo de la /imnasia 1oderna
por parte de B#"ey Me"a.
Aa escuela sueca, cuyo mtodo analtico y esttico fue desarrollado por L$%96
asignndole funciones higinicas, compensatorias, pedaggicas (fomento de la
salud, correccin, desarrollo armnico, etc.+ dando lugar a la gimnasia sueca.
Aa escuela francesa tuvo como pionero a 4mors y como m7imo e7ponente a
erbert (ambos militares+, que desarrollo el 1todo natural, asignndole
funciones anatmico%funcionales y pedaggicas. ste mtodo entronc
perfectamente con los principios pedaggicos de la escuela nueva.
Aa escuela inglesa, cuyo artfice es A!%#l". Gtorga a la EF funciones
agonsticas, anatmico%funcionales y pedaggicas, a travs de la actividad
fsica con forma de -uegos, competiciones deportivas y entrenamiento
deportivo, promoviendo el fair%play y la universalizacin de normas para cada
Deporte, que terminar dando lugar a las competiciones deportivas
internacionales.
En Espa$a en >@3I la actividad fsica es tomada en consideracin por
parte de las instituciones educativas y es introducida como /imnstica en el
plan de N$c#5e"es Pas!, siendo obligatorio durante dos a$os. Jo obstante,
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no ser hasta >@=> cuando se vea la necesidad de crear instalaciones
especficas para estas clases.
En >?I*, con la Le: 0e%e!al "e E"cac$;%, se establece como
asignatura obligatoria en E/K y KL'.
on la LO0SE 1)1??*, se comienzan a e7presar los ob-etivos en
trminos de capacidades, idea que sigue estando vigente en la actualidad.
'or 2ltimo, con la actual LOE()**=+, se incorpora un nuevo concepto al
currculo, las G1'EEJ#4& KM&, que deben ser desarrolladas desde
todas las reas, y en concreto desde el rea de Educacin Fsica, tanto en el
0D >N>;O)**=, como en el D3*O)**I, podemos ver las aportaciones que ofrece
el rea para la contribucin de estas.
'-EPISTEMOLO0A DE LA ACTIVIDAD FSICA
omenzar este apartado definiendo epistemologa como la teora del
conocimiento y su adquisicin, incluyendo aspectos como los mtodos de
adquisicin del conocimiento cientfico o que requisitos debe cumplir.
4s pues, correspondera entonces refle7ionar sobre si la Educacin
Fsica es o no una ciencia. 4 este respecto debe decirse para empezar que la
Educacin fsica es un trmino al que se dan m2ltiples significados y que
podemos abordar desde diferentes enfoques. 4 veces se la considera solo un
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enfoque curricular, otras se le identifica con el e-ercicio fsico y el deporte, y en
muchas ocasiones se sustituye el trmino por el de 5gimnasia6.
"amos a considerarla, siguiendo a Be%$l"e V=8>e8()**>+ como 5una
parte de la educacin general que tiene como ob-etivo la me-ora y desarrollo de
las capacidades corporales a travs de la actividad fsica6.
Esta autora acaba proponiendo como ms adecuado el trmino de 5pedagoga
de la actividad fsica6 para hacer referencia a la ciencia que abordara, desde
una perspectiva educativa, las actividades fsicas. 4dems otros autores como
Ca9$9al(>?I?+ entre otros, tambin consideran que la pedagoga es la
principal ciencia de referencia de la misma.
4 lo largo de la historia han resultado difciles las relaciones entre la EF y
la ciencia. Ello ha dificultado que se configure como una disciplina cientfica,
debido a varias e7plicaciones que proponen V=8>e8()**>+ o 0&$?!!e8 :
O@a()**N+, como por e-emplo, los pre-uicios culturales hacia el cuerpo, la
carne y el e-ercicio fsico, valorar ms lo intelectual o la variedad de de
prcticas fsicas, de diversos orgenes y con distintos ob-etivos.
'or 2ltimo, V$ce%&e Pe"!a8(>?@@+, habla de iencias de la Educacin
fsica, que supondran una superposicin de ciencias de la actividad fsica
(biomecnica, fisiologa del e-ercicio8+ y de ciencias de la educacin
(psicologa, didctica8+. Estas ciencias de la Educacin Fsica, a su vez las
divide en ciencias 5factuales6, como la historia de la Educacin Fsica o
psicologa de la Educacin Fsica, y pr7icas, como didctica o psicologa del
movimiento. Aas factuales, habran alcanzado la plena consideracin cientfica
y las pr7icas a2n no, e7cepto la didctica. El hecho de que estas ciencias
incluyan valores es lo que impide su estatus cientfico, pero no debera ser un
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problema si cumplen con los criterios de contrastabilidad, compatibilidad terica
y coherencia interna de las proposiciones, as como de refutabilidad, en este
caso con respecto al sistema de valores y normas que ri-an en un momento
dado.
,-CONCLUSIONES
El recorrido histrico realizado sobre la EF en el presente tema, sirve
para que interpretemos de un modo esquemtico las diversas visiones
e7istentes en torno a la disciplina que nos ocupa. De este modo el docente
podr realizar los pertinentes programas curriculares a-ustados a la visin
actual de la EF, no sin olvidar las percepciones que cada uno tenemos de
nuestra disciplina. Jos apartamos de los reduccionismos en nuestro campo de
actuacin educativa, y as nos situamos en la perspectiva interdisciplinar de la
EF, su esencial tratamiento en el curriculum escolar de 'rimaria y su enorme
potencial formativo, traba-ando los aspectos de los alumnos en su totalidad
(cognitivo, emocional, fsico y relacionales vinculados a la motricidad+,
buscando esa formacin crtica, armnica, refle7iva e integral.
omo hemos visto la historia de la Educacin Fsica est ligada a los
cambios sociales, culturales y cientficos de cada poca, a los cuales se ha
tenido que ir adaptando. En la actualidad y tras el estudio de las 2ltimas leyes,
podemos ver como la Educacin Fsica va alcanzando la importancia dentro del
currculo que se merece, y a travs de ella como nos indica la LOE()**=+ se
busca el desarrollo integral del individuo basado en el desarrollo de sus
capacidades como podemos observar en el RD 1,1)*((, el cual contribuir
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al desarrollo de la formacin de la personalidad de nuestros alumnos,
preparndolos de esta forma para su vida como personas y como ciudadanos.
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