7/24/2019 TEMA 1. Conceptualizacin y elementos constitutivos del currculum..

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TEMA 1. Conceptualizacin y elementos constitutivos del currculum.

LECTURA: EL R!M!T!"# U$# %EL T&RM!'# ()CURR*CULUM))+

El t,rmino currculum se -a venido dando a lo laro de los a/os con las

trans0ormaciones suridas de las incon0ormidades de los alumnos como

termino t,cnico en educacin aparece 0ormando parte de la educacin de la

universidad de 2laso3 partiendo de su uso Escoc,s y de la trans0ormacin de

la ense/anza en escocia -asta su empleo eneralizado.

%entro del proceso de surimiento de la pala4ra currculum intervienen

%avid 5AM!LT#' y su colea Maria 2!66#'$ ellos relacionan la importancia

de este t,rmino con circunstancias sociales econmicas polticas e -istricas

en especial las de la re0orma calvinista escocesa 7ue siui los pasos y estuvo

liada a la re0orma operada en Europa continental.

En un tra4a8o de 5AM!LT#' en 19; se -a4la del currculo y se dice 7ue

es di0cil -a4lar de este antes del tra4a8o de este autor aun 7ue en la

anti;; como

para di0icultar la inclusin de los pensadores.

%e esta 0orma cada una de las anteriores ideas es dina de ponerse de

mani0iesto dado 7ue sit?an la aparicin -istrica de nuestras propias ideas

so4re el currculo.

%e0iniciones e -istoria del currculum.

La de0inicin de curr@culum re0le8a la visin 7ue cada autor tiene en un tiempo

determinado y desde un punto de vista meta terico. Los tericos del

curr@culum normalmente comienzan revisando las de0iniciones alternativas

eistentes para una vez -ec-as las distinciones 7ue creen pertinentes para

conseuir una clara comprensin del curr@culum enunciar una de0inicin. or

supuesto las de0iniciones concretas est=n ela4oradas de manera 7ue re0le8en y

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re0inen los usos en 4oa es decir a7uellos 7ue por ser aceptados incorporan

las ideas de los de4ates contempor=neos en torno al curr@culum. Alunos

autores pretenden restrinir su de0inicin a las eperiencias dise/adas para los

estudiantes mientras otros 7uieren incluir aspectos m=s amplios de la situacin

escolar. or e8emplo Bo-nson 19>D de0ine al curr@culum como Funa serie

estructurada de resultados 4uscados en el aprendiza8eGH Iearney y CooJ

19>9 lo descri4en como Ftodas las eperiencias 7ue el estudiante lleva a

ca4o 4a8o la tutela de la escuelaGH La3ton 19D; se/ala un movimiento 7ue va

desde las perspectivas m=s antiuas del curr@culum 7ue restrinan el uso del

t,rmino al contenido impartido -acia otra m=s reciente en la 7ue el t,rmino

enlo4a todos los aspectos de la situacin ense/anza K aprendiza8e. Como

vemos alunos autores incluyen en sus de0iniciones la nocin de curr@culum

oculto mientras 7ue otros la limitan al curr@culum o0icial de la escuela.

La3rence $ten-ouse 19D critica muc-as de las anteriores de0iniciones y

pretende Fencontrar una de0inicin de curr@culum 7ue no de tantas cosas por

supuestasG. !ntroduce su propia de0inicin: Fel curr@culum es un intento de

comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal 0orma

7ue 7uede a4ierta al escrutinio crtico y pueda ser traducida e0ectivamente a

la pr=cticaG. Adem=s a0irma 7ue Fel pro4lema central del estudio del curr@culum

es el vaci eistente entre nuestras ideas y aspiraciones y los intentos por

-acerlas operativasG. Lo anterior lo perci4e como pro4lema por7ue para

muc-os autores los intereses centrales del estudio del curr@culum son

meramente los de conseuir 7ue la pr=ctica se adecu, a las propuestas

educativas o a los principios esta4lecidos en las teoras pro4adas los cuales

no se en0rentan con la realidad total de la clase en una perspectiva educativa

completa. Adem=s pone en duda la perspectiva de 7ue nuestras ideas yaspiraciones sean ya las adecuadas y 7ue se necesita ?nicamente una me8or

operacionalizacin del curr@culum en las escuelas es decir 7ue nuestros

intentos por operativizar nuestras ideas sean correctas siendo preciso adaptar

nuestras ideas y aspiraciones para acomodarlas a nuestros loros actuales.

$ten-ouse considera 7ue el termino vaco de4e ser reemplazado por relacin

ya 7ue no eiste un vaco entre la teora y la pr=ctica al contrario la pr=ctica

educativa siempre est= enmarcada en una teora y la teora educativa siemprenace de la luc-a para entender la educacin como actividad pr=cticaH de esta

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manera teora y pr=ctica no son dominios distintos sino partes constitutivas de

lo 7ue sini0ica educacin.

$ten-ouse considera 7ue el pro4lema de la relacin entre teora y pr=ctica en

educacin de4e considerarse tam4i,n en el conteto m=s amplio de la relacin

entre educacin y sociedad. El pro4lema central de la teora del curr@culum

de4e ser entendido como el do4le pro4lema de las relaciones entre la teora y

la pr=ctica por un lado y el de las relaciones entre educacin y sociedad por

otro.

Lundren 19; -a4la del pro4lema central del currculum como el modo

escoido por los miem4ros de una sociedad para representar sus estructuras

internas estructuras de conocimiento relaciones sociales y accin de

eneracin en eneracin a trav,s del proceso de educacin re0le8a los valores

y las tradiciones de esa sociedad en relacin con el papel 7ue tiene la

educacin su visin de las relaciones entre el conocimiento teora y la accin

pr=ctica en la vida y en el tra4a8o de las personas educadas y su visin de las

relaciones entre teora y pr=ctica en el proceso de educacin mismo. La

eleccin de los aspectos de la vida y del tra4a8o de una sociedad concreta

estar=n representados en los currculum de sus escuelas y de otras

instituciones educativas siue siendo crucial no slo para los educadores sino

para la sociedad en con8unto.

Las teoras so4re el currculum evolucionan y cam4ian como lo -ace la

pr=ctica curricular de acuerdo a las ideas de lo 7ue sini0ica educar a las

personas. Los cam4ios en el campo del currculum re0le8an cam4ios -istricos

de laro alcance.

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C#'$!%ERAC!#'E$ 2E'ERALE$ E' T#R'# AL C#'CET# %E

CURR*CULUM

Nu, es el currculumO 'os limitaremos a precisar 7ue se entiende por

currculo en la propuesta aceptando 7ue -ay otras concepciones posi4les

distintas de la 7ue a7u se contempla pero sin entrar en pol,mica.

El camino mas directo para precisar 7ue entendemos por currculo

consiste en interroarnos acerca de las 0unciones 7ue de4e cumplir y para

identi0icarlas conviene recordar las actividades educativas escolares.

Las actividades educativas escolares responden a las idea de 7ue -ay

ciertos aspectos del crecimiento personal considerados importantes en el

marco de la cultura del rupo 7ue no tendr=n luar de 0orma satis0actoria o

7ue no se producir=n en a4soluto a no se 7ue se suministre una ayuda

espec0ica 7ue se ponan en marc-a actividades de ense/anza esencialmente

pensadas con este 0in.

La primera 0uncin del currculum es la de eplicitar en el proyecto las

intenciones y el plan de accin 7ue preside las actividades educativas

escolares.

En tanto 7ue proyecto el currculum es una ua para los encarados de

desarrollarlos un instrumento ?til para orientar la pr=ctica pedaica una

ayuda para el pro0esor.

El currculum de4e de tener en cuenta las condiciones reales en las 7ue

va a tener 7ue llevarse a ca4o el proyecto situ=ndose 8ustamente entre por

una parte las intenciones los principios y las orientaciones enerales y por

otra la pr=ctica pedaica.

$in em4aro el currculum tampoco de4e suplantar la iniciativa y laresponsa4ilidad de los pro0esores convirti,ndolos en unos instrumentos de

e8ecucin de un plan previamente esta4lecido -asta sus m=s mnimos detalles.

Los componentes del currculum pueden aruparse en cuatro captulos:

1P roporciona in0ormaciones so4re 7ue ense/ar. Este captulo incluye

dos apartados:

a contenidos conceptos sistemas eplicativos destrezas etc.

4 los o48etivos los procesos de crecimiento personal 7ue se deseanprovocar 0avorecer o 0acilitar mediante la ense/anza.

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QP roporciona in0ormaciones siempre cuando ense/ar so4re la manera

de ordenar y secuenciar los contenidos y o48etivos.

;P roporciona in0ormaciones so4re como ense/ar es decir so4re la

manera de estructurar las actividades de ense/anzaaprendiza8e con el 0in de

alcanzar los o48etivos propuestos en relacin con los contenidos

seleccionados.

SP roporciona in0ormacin so4re 7ue como y cuando evaluar. La

evaluacin es un elemento indispensa4le para aseurarse 7ue la accin

pedaica responde adecuadamente a las mismas y para introducir a las

correcciones oportunas en caso contrario.

Estos cuatro captulos est=n relacionados entre s y se condicionan

mutuamente pues recoen di0erentes aspectos de un mismo proyecto:

mientras el primero 7ue ense/ar eplicita las intenciones los tres restantes

cu=ndo ense/arOH cmo ense/arO Nu, cmo y cuando evaluarO

Conciernen al plan de accin a seuir de acuerdo con dic-as intenciones. Uno

de los pro4lemas de 0ondo en la ela4oracin del currculum reside en decidir

como se de4en concretar estos di0erentes elementos.

El currculum como el proyecto 7ue preside las actividades educativas

escolares precisa sus intenciones y proporciona uas de acciones adecuadas

y ?tiles para los pro0esores 7ue tienen la responsa4ilidad directa de su

e8ecucin.

Un currculum es una tentativa para comunicar los principios y rasos

esenciales de un propsito educativo de 0orma tal 7ue permanezca a4ierto adiscusin crtica y puede trasladado e0ectivamente a la pr=ctica.

Autores como $ten-ouse el currculum incluye tanto la descripcin del

proyecto educativo como el an=lisis emprico de lo 7ue realmente sucede en

las aulas cuando el proyecto se lleva a ca4oH esto eplica 7ue el currculum

de4e contemplar adem=s de los componentes 7ue -emos mencionado una

serie de principios para el estudio emprico de su aplicacin. 5ay dos aspectos

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relacionados con el currculum el proyecto o dise/o curricular y su aplicacin y

7ue am4os est=n ntimamente conectados.