Tema 22.−

EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: ENFO-QUE Y CARACTERÍSTICAS. APORTACIO-NES DELÁREA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA. ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS YCRITERIOS DE EVALUACIÓN. EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN RELACIÓN CON LASOTRAS ÁREAS. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Tema 22.−

EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: ENFO-QUE Y CARACTERÍSTICAS. APORTACIO-NES DELÁREA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA. ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS YCRITERIOS DE EVALUACIÓN. EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN RELACIÓN CON LASOTRAS ÁREAS. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

1.− INTRODUCCIÓN.

2.− EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: ENFOQUE Y CARACTERÍSTI-CAS.

2.1.− EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: ENFOQUE.

2.2.− EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: CARACTERÍSTICAS.

3.− APORTACIONES DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

4.− ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

4.1.− LOS OBJETIVOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

4.2.− LOS CONTENIDOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

4.3.− LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE EDUCA-CIÓN FÍSICA.

5.− EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN RELACIÓN CON LAS OTRAS ÁREAS.

6.− INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

6.1.− ASPECTOS GENERALES.

6.2.− EL JUEGO: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA.

7.− BIBLIOGRAFÍA.

Tema 22.−

EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: ENFO-QUE Y CARACTERÍSTICAS. APORTACIO-NES DELÁREA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA. ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS

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DE EVALUACIÓN. EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN RELACIÓN CON LAS OTRAS ÁREAS.INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

1.− INTRODUCCIÓN.

"Desde el área de educación física se intenta educar las capacidades motrices de los alumnos. Ello suponedesarrollar destrezas y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten su capacidad de movimiento,profundizar en el conocimiento de la conducta motriz como organización significante del comportamientohumano y asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. La enseñanza enesta área implica tanto mejorar las posibilidades de acción de los alumnos, como propiciar la reflexión sobrela finalidad, sentido y efectos de la acción misma.

La comprensión de la conducta motora no puede aislarse de la comprensión del propio cuerpo como elementopresente en la experiencia de las personas e integrado en la vivencia personal. Asimismo, la educación através del cuerpo y el movimiento no puede reducirse a la de los aspectos perceptivos o motrices, sino queimplica además aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognoscitivos. La ausencia o falta derelevancia en el currículo de cualquiera de los aspectos señalados dejaría descompensada la formación básicadel alumno y mermaría considerablemente el logro de las intenciones educativas de la educación obligatoria.La educación de las capacidades motrices no es, sin embargo, competencia exclusiva del área de EducaciónFísica, puesto que el cuerpo está presente en la totalidad de la experiencia de las personas y, en este sentido,todas las áreas se hallan comprometidas en el desarrollo de dichas capacidades.

La sociedad actual es cada vez más consciente de la necesidad de incorporar a la cultura básica del ciudadanoaquellos aspectos relacionados con su cuerpo y con el movimiento que mejorar su nivel y calidad de vida.

Estos aspectos son, de una parte, los vinculados a la mejora de su forma física, al cuidado del cuerpo y lasalud, a la imagen corporal, al empleo constructivo del ocio, a la liberación de tensiones, etc. De otra parte, losvinculados a las actividades físicas como manifestaciones culturales que han sufrido profundasmodificaciones en unos planteamientos dando lugar a diferentes enfoques del deporte: deporte/recreación,Deporte/espectáculo, Depor-te/competición."

La enseñanza de la Educación física ha sufrido una evolución que ha propiciado el paso de una EducaciónFísica centrada en el rendimiento, como finalidad última, a una Educación Física centrada en la recreación. Setrata de ofertar una serie de recursos, de posibilidades de movimiento al alumno, de tal manera que éste losintegre y los utilice para sus momentos de recreación en el tercer tiempo educativo.

Se ha pasado de tratar de conseguir la realización de un determinado ejercicio exclusivamente, a darimportancia al proceso por el cual el alumno llega a conseguir la ejecución de ese ejercicio, sin olvidar enningún caso la ejecución del mismo.

"Este área (de Educación Física) en la enseñanza obligatoria, tiene en el cuerpo y el movimiento los ejesbásicos de la acción educativa. La enseñanza de la Educación Física ha de promover y facilitar que alumnos yalumnas adquieran una comprensión significa-tiva de su cuerpo y de sus posibilidades, a fin de conocer ydominar actuaciones diversas que les permitan su desenvolvimiento de forma normalizada en el medio,mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del ocio y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los demás.Se debe resaltar la importancia educativa del conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades lúdicas,expresivas y comunicativas; así como la importancia de la aceptación del propio cuerpo y de utilizarloeficazmente."

2.− EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: ENFOQUE Y CARACTERÍSTI-CAS.

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2.1.− EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: ENFOQUE.

A lo largo del tiempo, la orientación que ha ido tomando el área de Educación Física en el currículo ha idovariando de acuerdo con las diferentes funciones que socialmente se han asignado al área. Las tresorientaciones fundamentales se han catalogado en torno a tres ejes básicos:

− Orientación de la Educación Física hacia la aplicación del movimiento como práctica social: deporte/recreo,deporte/competición.

− Orientación de la Educación Física hacia las potencialidades anatómico funcionales o bio−orgánicas delmovimiento, como por ejemplo en el manteni-miento físico.

− Orientación de la Educación Física hacia posibilidades del movimiento como desarrollo de otrascapacidades cognitivas, relacionales, emocionales y expresivas del individuo.

El modelo deportivo, gimnástico, de psicomotricidad o de expresión corporal han constituido tipos deprácticas corporales que tradicionalmente se han asociado al concepto de Educación Física, a su orientaciónpedagógica y también a las finalidades últimas de su práctica. El deporte ha tenido fundamentalmente uncarácter propedéutico tendente a mejorar el rendimiento vinculado, según los casos, a prácticas sociales denaturaleza diversa (premilitares, deportivas, laborales, etc.). La gimnasia se ha asociado a la formaciónarmónica corporal con fuertes componentes estéticos y/o higiénicos. La psicomotricidad y la expresióncorporal han incorporado una opción pedagógica y una funcionalidad determinada que tienen el mérito dedarle un sentido al movimiento como actividad del organismo total con fuertes implicaciones para la vidaafectiva, para el establecimiento de relaciones consigo mismo, con los otros y con los objetos, y para eldesarrollo del pensamiento. Cuando el concepto de Educación Física debería recoger todo el conjunto deprácticas corporales que tratan de desarrollar en los alumnos y alumnas sus aptitudes y capacidadespsicomotrices, fisiomotrices y sociomotrices y no aspectos sectoriales de ellas.

Sin embargo, el planteamiento general del área de Educación Física reconoce el cuerpo y el movimiento comoejes básicos de la acción educativa. El cuerpo es igualmente objeto de atención educativa en otras áreas y estápresente en todas y cada una de las actividades escolares. De esta manera, se pretende llamar la atención haciala importancia del conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades lúdicas, expresivas ycomunicativas; hacia la importancia de la propia aceptación, de sentirse bien con el propio cuerpo y deutilizarlo eficazmente. El movimiento tiene, además del valor funcional de instrumento, un carácter socialque se deriva de sus propiedades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en situaciones deinteracción.

Las funciones del movimiento son varias y han tenido diferente peso en el currículo de la Educación Físicasegún las intenciones educativas que han presidido su elaboración. Entre las más importantes se encuentranlas siguientes:

− Función de conocimiento: El movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales delindividuo, tanto para conocerse a sí mismo, como para explorar y estructurar su entorno inmediato.

− Función de organización de las percepciones: El individuo, a partir del movimiento, se orienta y tomareferencias con respecto al mundo que le rodea, al mismo tiempo que toma conciencia de su propio cuerpo.

− Función anatómico−funcional: Mediante el movimiento se mejora y aumenta la propia capacidad demovimiento en diferentes situaciones (manipulaciones, actividades lúdicas, actividades físicas de la vidacotidiana), ganando en habilidad, eficacia mecánica y en posibilidades y nuevas formas de movimien-to.

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− Función estética−comunicativa: El movimiento es una forma de comunicación y de expresión que elindividuo utiliza en su comunicación habitual, pero que puede aprender a utilizar mejor, adquiriendoinstrumentos que le permiten enriquecer la expresión, la creatividad y la sensibilidad estética, así comoproducir y/o valorar manifestaciones artísticas y culturales basadas en la expresión corporal y el movimiento.

− Función de relación: El individuo se relaciona, entre otras formas, a partir de actividades físicas. En unprimer estadío a partir del juego y, posterior-mente, en forma de actividades deportivas.

− Función agonística: El movimiento facilita que el sujeto pueda demostrar su destreza, competir y superardificultades como medio de afianzar su autoconcepto y de comprobar sus límites.

− Función higiénica: La persona puede mejorar su estado físico y su salud, así como prevenir cierto tipo deenfermedades, a partir del ejercicio físico y gracias a la activación de su sistema respiratorio, cardiovascular,muscular y óseo.

− La función hedonista: El movimiento, la actividad física y los propios recursos corporales son fuente dedisfrute para el individuo. Además, a través de la actividad física programada, puede incidir sobre su propiocuerpo de manera que se sienta más identificado con la imagen que tiene de sí mismo.

− Función de compensación: La falta de movimiento por restricciones del medio, situaciones desedentarismo, falta de espacios de expansión, etc., pueden producir atrofias y descompensaciones que elmovimiento se encargará de compensar.

− Función catártica: El individuo, a partir del ejercicio físico, se libera de tensiones y reestablece suequilibrio psíquico. Es un medio eficaz de ocupar positivamente el tiempo de ocio.

El Diseño Curricular Base tanto del Ministerio de Educación y Ciencia como de la Consejería de Educaciónde la Junta de Andalucía, para el área de Educación Física, reconoce la multifuncionalidad de la EducaciónFísica. Esta multiplicidad de funciones explica su gran valor educativo.

Hay que evitar ópticas reduccionistas o especializaciones tempranas y excesivas en detrimento de otrosaspectos educativos importantes. La propuesta educativa consiste en integrar el cuerpo, el movimiento y elgesto; hacer que el alumno valore el papel que desempeñan en la expresión de sentimientos e ideas; que seesfuerce en ser más eficaz y en ampliar sus recursos en el campo motriz; que controle el movimiento, loplanifique y le confiera significado.

La enseñanza de la Educación Física ha de promover y facilitar que cada alumno llegue a comprendersignificativamente su propio cuerpo y sus posibilidades, y a conocer y dominar un número significativo deactividades corporales y deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger las más convenientes para sudesarrollo personal. Todo ello en un marco de educación para la salud, de actitud positiva ante los nuevosaprendizajes, de esfuerzo y progreso personal y de cooperación e intercambios sociales.

El deporte, considerado como un subconjunto específico de conductas motrices, tiene un valor social derivadode ser la forma más común de entender la actividad física en nuestro contexto social y cultural. La prácticadeportiva, socialmente entendida, exige unas determinadas condiciones, como por ejemplo, el planteamientocompetitivo, la selección y clasificación por niveles de competencia, el entrenamiento sistemático yrestringido a un número limitado de especialidades, etc., que no siempre son compatibles con las intencionespropias de la Educación Obligatoria.

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Para que el deporte sea un hecho educativo debe respetar los siguientes criterios:

ð Tener un carácter abierto, es decir, la participación no puede establecerse por niveles de habilidad, sexo uotros criterios de discriminación.

ð Tener como finalidad, no sólo la mejora de las habilidades motrices, sino también otras intencioneseducativas presentes en los Objetivos Generales (capacidades cognitivas, de equilibrio personal, de relacióninterpersonal, de actuación e inserción social).

ð Que los planteamientos que se efectúen no incidan fundamentalmente sobre el resultado de la actividad(ganar/perder), sino sobre las intenciones educativas que se persiguen.

Se trata de lograr una aproximación del alumno a lo que son las diferentes prácticas deportivas de manera quepueda escoger entre ellas las que más coinciden con sus intereses, capacidades y medios y que adquiera unaconciencia crítica respecto a lo que significa la práctica deportiva en la sociedad actual en sus diferentesvertientes: deporte−competición, deporte−recreo.

Los planteamientos de Educación Física deben tener en cuenta también el fenómeno social que representan enla actualidad dos temas vinculados con los contenidos del área como son la imagen y la salud corporal. Siendouna demanda social generaliza-da, la Educación Física debe dar respuesta a estas necesidades, pero sindesligarse de las finalidades de la Educación Obligatoria. Debe evitarse que la aportación de la EducaciónFísica en estos temas contribuya a crear un culto excesivo del cuerpo conforme a patrones estéticossocialmente establecidos; el objetivo es más bien que el alumno tome conciencia de la responsabilidad quetiene con su cuerpo y condiciones de salud.

Se pretende, en definitiva, que el individuo aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades demovimiento de una forma responsable, ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitosque le permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de salud, así como disfrutar y valorar lasposibilidades del ámbito de lo motriz como medio de enriquecimiento personal y de relación social einterpersonal.

2.2.− EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: CARACTERÍSTICAS.

La Educación Física contribuye al logro de las diversas finalidades educativas de la Educación: socialización,autonomía, aprendizajes instrumentales básicos, etc., y a la mejora de las posibilidades expresivas,cognoscitivas, comunicativas, lúdicas y de movimiento. La enseñanza de la Educación Física estácondicionada por la considera-ción que se haga de las relaciones entre desarrollo motor y cognosciti-vo. Laactividad física tiene un valor educativo muy importante, tanto por las posibilida-des de exploración quepropicia como por las relaciones lógicas que el sujeto establece en las interacciones con los objetos, el medio,los otros y consigo mismo. Así, por ejemplo, el alumno construye sus primeras nociones topológicas,temporales, espaciales u de resolución de problemas en actividades que emprende con otros en diferentessituaciones motrices.

Pero las capacidades motoras no son meramente un apoyo para los procesos cognitivos. La mejora funcionaldel dominio corporal supone, en estas edades, la adquisición de múltiples conductas motrices de carácterutilitario, lúdico o expresivo que son igualmente fundamentales para el desarrollo global del alumno. Para laadquisición de destrezas motoras, han de trabajarse tanto los factores funcionales de ejecución como losfactores psicomotores (percepción, análisis, selección). La motricidad infantil no puede basarse en la merarepetición de movimientos con el objeto de lograr un proceso de automatización de los mismos que asegureuna eficacia y rapidez en la ejecución, sino que debe plantearse el proceso de enseñanza y aprendizaje como

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resolución de situaciones por parte del alumno mediante una exploración de las propias posibilidadescorporales que logre activar mecanismos cognitivos y motrices. La intervención del profesor adopta formasdiferentes según las capacidades resolutivas del alumno y consiste en ofrecer alternativas de resolución desituaciones motoras que amplíen las posibilidades de actuación del alumno y le permitan incorporarlas a suexperiencia motriz.

Es preciso señalar que, según el modelo constructivista por el que se opta en el actual Diseño Curricular Base,para conseguir una representación más compleja, profunda y cultural del propio cuerpo y sus posibilidades,los aprendizajes deben ser significativos, es decir, el alumno ha de poder relacionarlos de forma no arbitrariacon conocimientos ya adquiridos. La utilización de los conocimientos en situaciones variadas permiteaumentar su capacidad resolutiva y afianzar sus posibilidades de acción. Esto supone primar el criterio dediversidad sobre el criterio de especialización en el proceso de enseñanza y aprendizaje de habilida-des.

Durante esta etapa se trata de dotar al alumno del mayor número de patrones posibles con los que poderconstruir nuevas opciones motrices y de propiciar el afianzamiento correcto de destrezas y habilidades básicasde modo que le permitan, en un futuro, una mayor habilidad para la adquisición y el aprendizaje dehabilidades más específicas y complejas. El nivel evolutivo del alumno se tomará como punto de partida delos nuevos aprendizajes motores, pero el profesor situará si intervención educativa un paso por delante de lasposibilidades de actuación que el alumno es capaz de ejercer por sí sólo, teniendo en cuenta la diversidad delas características de los alumnos: ritmos de aprendizaje, niveles de maduración, diferenciasmorfo−funcionales, sexuales, fisiológicas, etc. El proceso de enseñanza y aprendizaje se organizará siguiendouna secuencia de adquisición de las finalidades y destrezas que avance de lo global y amplio a lo específico yespecializado, respetando el nivel de partida de cada alumno y asegurando los dominios motores sobre los quese asientan dichas adquisiciones.

La pertenencia a uno u otro sexo condiciona este proceso de aprendizaje, ya que los modelos sociales vigentesasocian los elementos expresivos y rítmicos con las niñas, y los de fuerza, agresividad y competitividad conlos niños.

Esta división origina unas actividades diferentes por sexo, así como una ocupación de los espacios de recreodesequilibrada. Habitualmente, los niños son quienes participan mayoritariamente en las prácticas deportivasescolares y extraescolares, quedando relegada la presencia femenina a actividades muy concretas, como elballet y la gimnasia rítmica. Conviene analizar y observar en la práctica diaria estas diferencias para introducirlos elementos que permitan corregirlos, promoviendo la participación igualitaria de ambos sexos.

La capacidad motora es uno de sus principales mecanismos de interrelación y de interacción, ya que el alumnova desarrollando sus posibilidades de relación interpersonal y de aprendizaje social a través de los juegos y delmovimiento en general. El conflicto de intereses y de posibilidades de actuación y de movimiento obliga a laadopción de reglas, a descentrarse del punto de vista propio, a admitir unas reglas externas, a aceptar un rol ouna función en situaciones de cooperación y/o oposición, a establecer estrategias de equipo y, en general, aincorporar a través de los juegos, los mecanismos de funcionamiento social y actuación en grupo. Un mayornivel de destreza permitirá, a su vez, un mayor nivel de participación y de integración. Además, las funcionesexpresivas y comunicativas del cuerpo y del movimiento facilitan una relación interpersonal más rica alemplear la capacidad motriz como instrumento relacional.

Mediante la Educación Física el alumno comprueba su eficacia motriz, conoce las posibilidades de su propiocuerpo, mejora su capacidad para estructurar, organizar y decidir su acción y, en la medida que aumenta sudominio motriz, adquiere una mayor autonomía personal, seguridad y autoconfianza. Todo ello contribuye aconfigurar una imagen de sí mismo que le sirve de referencia para decidir lo que es o no es capaz de hacer.Una imagen positiva de sí mismo en los aspectos motores le hace tener un mayor nivel de independencia.

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El juego encubre en estas edades una forma de aprendizaje espontáneo que supone para el desarrollo de lascapacidades motrices un elemento dinamizador básico, constituyendo por ello una opción pedagógica quecaracteriza el enfoque metodológi-co de la Educación Física en esta etapa como fundamentalmente lúdico.

3.− APORTACIONES DEL ÁREA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

La finalidad educativa de la Enseñanza Obligatoria es favorecer que el niño realice los aprendizajes necesariospara vivir e integrarse en la sociedad de forma crítica y creativa, procurando que este proceso de enseñanzaaprendizaje le resulte gratificante. Esto equivale al desarrollo integral de la persona, y al logro de la propiaautonomía y de la identidad personal y social. De acuerdo con ello, la Educación Primaria se propone unosdeterminados fines:

A) En relación con la autonomía de acción en el medio, la escuela debe impulsar el desenvolvimiento y laacción autónoma en el medio, desarrollando la observación de la realidad y un pensamiento reflexivo y críticoque favorezca la elaboración de juicios personales y de ideas creativas, sobre la base de un adecuadoequilibrio afectivo y social y de una imagen positiva de sí mismo.

B) En el ámbito de la socialización, la Educación Primaria se propone tanto proporcionar un medio rico enrelaciones personales con los compañeros y con los adultos, a través del juego, la comunicación, el diálogo yel trabajo cooperativo para favorecer el desarrollo de la participación, la responsabi-lidad, el respeto a losderechos de los demás, la tolerancia y el sentido crítico, que configuran las actitudes básicas para laconvivencia democráti-ca, como favorecer la toma de contacto del alumno con el conjunto de saberesculturalmente organizados que le permitirá intervenir en la sociedad a la que pertenece.

C) Por último, y para llevar a cabo la consecución de las dos finalidades ante-riores, puede citarse una tercerarelativa a la adquisición de instrumentos básicos, toda vez que la escolarización debe lograr que los niñosadquieran de forma eficaz y funcional aquellos aprendizajes básicos que les permitan:

a) Interpretar distintos tipos de lenguaje y utilizar recursos expresivos que aumenten la capacidadcomunicativa que poseen antes de entrar en la escuela.

b) Adquirir los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para interpretar el medio que les rodea eintervenir de forma activa y crítica con él,

c) Desarrollar las experiencias afectivas, motrices, sociales y cogniti-vas necesarias para identificarse con lacultura y participar en la vida social de su entorno de forma individual y colectiva.

Los objetivos de la etapa de Educación Primaria, concretan las finalidades de la Educación Primaria endistintas capacidades, necesarias para alcanzar las mismas finalidades. Se contemplan capacidades de tipocognitivo, de equilibrio personal, motrices, de relación interpersonal y de actuación e inserción social. Lascapacidades se interrelacionan en los objetivos, no de forma arbitraria, sino que, como ocurre en elcomportamiento global de las personas, una capacidad se apoya en otra (u otras) y se utiliza para adquirir odesarrollar una tercera.

La interrelación significativa de capacidades es lo que dota de pleno sentido a los objetivos, al formular demodo explícito cuál se desea enfatizar, en qué contexto y con qué grado se debe dar, y qué otras capacidadesexige para su adecuado desarrollo.

Con respecto a la Junta de Andalucía, los objetivos educativos que se pretende que los alumnos hayanalcanzado al final de la etapa de Educación Primaria son:

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a) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar yvalorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

b) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando lasposibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.

c) Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas quedemocráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidadesque correspon-dan.

d) Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en situaciones socialesconocidas.

e) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuiractivamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

f) Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía,y contribuir a su conservación y mejora.

g) Conocer y apreciar los elementos básicos del patrimonio cultural, contribuir a la conservación y mejora, yrespetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando unaactitud de interés y respeto en el ejercicio de este derecho.

h) Comprender y expresar mensajes orales o escritos en castellano, atendiendo a diferentes intereses ycontextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza.

i) Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

j) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática,desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras ymanifestaciones artísticas.

k) Identificar, planear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizandodiferentes fuentes de información y los conocimientos y recursos materiales disponibles, así como lacolaboración con otras personas para resolverlos de forma creativa.

l) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar deacuerdo con ellos.

Analizando las finalidades de la Educación Primaria, podemos ver cuáles son las aportaciones que laEducación Física hace a la etapa. Tomando la primera, en relación con la autonomía de acción en el medio, elárea participa dotando de dicha autonomía al alumno al dotarle de una serie de patrones de movimiento que lohacen competente para la realización de unas determinadas actividades. El hecho de reconocerse como capazde actuar en el medio, hace autónomo al alumno permitiéndole un adecuado equilibrio afectivo y social ydotándolo de una imagen positiva de sí mismo.

En relación con la segunda finalidad propuesta, la socialización, la Educación Física pone en relación directaal alumno con sus iguales, dotándole de patrones de comportamiento y de recursos diferentes para hacer frente

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a situaciones variadas. Propone modelos de comportamiento y permite el trabajo cooperativo, lacomunicación, el diálogo, la participación, etc.

Con respecto a la última finalidad propuesta, la adquisición de instrumentos básicos para interpretar distintostipos de lenguaje, para adquirir los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para interpretar el medioque les rodea e intervenir en él y para desarrollar las experiencias necesarias para identificarse con la cultura yparticipar en la vida social de su entorno, podemos decir que la aportación de la Educación Física es ellenguaje expresado a través del movimiento, como uno de los objetivos de la Educación Física.

Analizando los objetivos generales de la etapa, se observa que hay una importante aportación del área a losmismos, porque en todas las actividades educativas el cuerpo es uno de los factores importantes. Pero,analizando más detalladamente los objetivos, podemos observar pormenorizadamente la aportación de laEducación Física:

El objetivo "a" enlaza directamente con el área de Educación Física, puesto que se trata de contribuir aldesarrollo corporal practicando el ejercicio físico y los hábitos elementales de higiene.

En el objetivo "b", su característica principal es actuar con autonomía en las actividades habituales, conconfianza en sí mismo. La actuación de la Educación Física en el alumno debe, precisamente, propiciar laconfianza en las propias capacidades para que, de esta manera, se pueda actuar con autonomía en el medio. Elconocimiento de los límites de la propia actuación, saber qué se puede y qué no se puede hacer es el primerpaso para conseguir confiar en la propia actuación.

El objetivo "c" trata de la planificación de las actividades grupales aceptando normas de actuación. Laespecial estructuración de las clases de Educación Física puede y debe propiciar el contacto entre los alumnos,lo que nos lleva a la aceptación de unas reglas de relación entre los alumnos que favorezcan la intervenciónlibre y reglada y el trabajo en grupo.

En los objetivos "d" y "k" se trata de utilizar en un contexto de resolución de problemas sencillos losprocedimientos adecuados. En un contexto meto-dológico de búsqueda en Educación Física, precisamenteesta es la intenciona-li-dad que se pretende. Actualmente el área tiene una gran orientación cognitiva, dondeya no se trata tanto de reproducir unos modelos como de que el alumno ofrezca soluciones a diferentesposibilidades de movimiento.

En los objetivos "d" y "l" se trata de establecer relación con personas de diferente edad y sexo con las que seinteractúa. La clase de Educación Física propicia este tipo de relación entre personas. Además, si tenemos encuenta que la actuación del área tiene como intención llegar al segundo y tercer tiempo educativo, donde lasrelaciones son mucho más variadas, podemos observar la importancia de la aportación de la Educación Físicaa este punto.

En Educación Física se trata de provocar el gusto por la actividad física bien hecha y la sensibilidad estética,así como la creatividad, propuestas por el objetivo "j".

En forma de resumen, las aportaciones del área a la etapa pasan por valorar la importancia del conocimientodel propio cuerpo como instrumento de exploración y comprensión de la realidad y de expresión, y laorganización de los contenidos referidos a las posibilidades expresivas, comunicativas, cognoscitivas y lúdicasdel movimiento, que facilitan una relación interpersonal más rica y un conocimiento de las capacidades ylimitaciones del propio cuerpo, así como la importancia del ejercicio físico y de la higiene en la salud.

4.− ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

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4.1.− LOS OBJETIVOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Con anterioridad a la entrada en vigor de la LOGSE, la propuesta relativa al primer nivel de concreciónCurricular estuvo representada por parte del documento "Diseño Curricular Base" de 1989, que propuso unaprimera formulación de objetivos. En el caso de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, respectodel área de Educación Física, los alumnos al final de la etapa y como consecuencia del proceso de enseñanza yaprendizaje deben haber alcanzado los siguientes objetivos.

1.− Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones construc-tivas y equilibradas con losdemás.

2.− Valorar diferentes comportamientos que se presentan en la práctica de la actividad física.

3.− Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos.

4.− Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de susposibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

5.− Dosificar el esfuerzo en función de sus posibilidades y de la naturaleza de la tarea.

6.− Conocer y valorar diferentes formas de actividad física, participando en la conservación y mejora delentorno en que se desarrollan.

7.− Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas, estado deánimo, y comprender mensajes expresivos de este modo.

8.− Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio físico, que incidan positivamentesobre la salud y la calidad de vida.

Los objetivos anteriores, los objetivos generales del área son el primer elemento de explicitación de lasintenciones educativas para un área concreta que se manifiestan por las capacidades que se espera quedesarrolle el alumno al término de cada etapa.

A la vez, estos objetivos contemplan diversos tipos de capacidades, incluso dentro de un mismo objetivo,como expresión del tratamiento educativo de la globalidad de la persona.

Son varias las características que se pueden resaltar en los objetivos generales del área:

− Están definidas en términos de capacidades y, por tanto, no son directamente evaluables.

− Atienden a diferentes tipos de capacidades.

− Se refieren a diferentes tipos de capacidades globales que no tienen correspondencia directa con ningúnbloque de contenido específicamente.

− La consecución de un objetivo se puede y debe alcanzar desde algunos bloques, aunque no necesariamentedesde todos.

− Concretan una forma de entender la Educación Física y, a través de ella, la educación.

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4.2.− LOS CONTENIDOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Los contenidos, es decir, el "qué enseñar", ha sido la gran preocupación de los enseñantes en general y de losprofesores de Educación Física en particular. Frente a una concepción tradicional de enseñanza basada en elcontenido, la Reforma del Sistema Educativo propugna una nueva vía educativa donde los objetivos a lograrpor el niño sean facilitados desde un planteamiento de contenidos significativos y funcionales. El uso de uncontenido debe estar justificado por el desarrollo de un objetivo, nunca al contrario.

Siguiendo el planteamiento de César Coll, por contenido vamos a entender: "Con-junto de formas culturales yde saberes seleccionados para formar parte de las distintas áreas curriculares en función de los ObjetivosGenerales de área".

En la concepción del autor, los contenidos se dividen en tres categorías:

* HECHOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS.

* PROCEDIMIENTOS.

* ACTITUDES, VALORES Y NORMAS.

Con la entrada en vigor de la LOGSE las categorías de los contenidos se dividen en conceptos,procedimientos y actitudes.

A partir de los Objetivos Generales de área, los contenidos son agrupados en BLOQUES DE CONTENIDOS,entendidos como agrupaciones de contenidos en las que se presenta al profesor la información relativa a loque se debería trabajar durante la etapa. La labor del equipo docente es distribuir los bloques por ciclos,secuenciarlos y temporalizarlos dentro de la programación.

La Junta de Andalucía considera los contenidos del área desde una triple perspectiva: una que se refiere aljuego como objeto de estudio y como estrategia metodológica; otra centrada en el conocimiento corporal y susdiferentes posibilidades de actuación determinadas por una amplia gama de habilidades y destrezas; y unatercera que alude al desarrollo físico en el contexto global de la salud. Estas perspectivas se plantean, por suspropias características, como complementarias y en ningún modo excluyentes o alternativas.

1.− El juego.

El juego es una actividad intrínsecamente motivadora y, por consiguiente, facilita el acercamiento natural a lapráctica normalizada del ejercicio físico.

La actividad lúdica se ajusta a los intereses de los alumnos y evoluciona en función de ellos. La atención a lasdiferentes edades justifica una concepción flexible y progresiva de estas actividades en función del desarrollopsíquico y los niveles de adaptación social del alumno.

Según esta concepción, el juego debe revestir diversas modalidades según la complejidad de las normas que loregulan, el grado de implicación que exija a los participantes y las capacidades que pretende desarrollar.

En el juego intervienen componentes fundamentales de dominio y organización espacio−temporal, y porconsiguiente, su práctica en los primeros tramos de la etapa, contribuye a la adquisición de conceptos yestrategias relacionadas con estas dos nociones básicas.

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La actividad lúdica debe entenderse no sólo como un núcleo de contenidos o aspectos de la realidad que elalumno debe aprender, sino también como una estrategia metodológica que afecta al resto de los contenidos yles confiere un tratamiento determinado.

Es una determinada forma de conocer hechos y situaciones del entorno social y cultural. Existe en el juegouna respuesta a diferentes situaciones vivenciales del alumno y, a través de las mismas, se integran en elespacio escolar, la calle, el barrio y diferentes manifestaciones populares. Su práctica habitual debe desarrollaren el alumno actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social, la tolerancia, el respeto y la aceptación denormas de convivencia.

Debe entenderse la práctica lúdica vinculada a la cultura circundante. Conviene tener en cuenta la importanciade que los alumnos conozcan y practiquen juegos autóctonos y tradicionales como vínculo y parte delpatrimonio cultural de la comunidad.

Desde otra perspectiva, las actividades lúdicas no tiene que derivar necesaria-mente en aprendizajesdeportivos, sino que tienen sentido en sí y favorecen la exploración corporal, las relaciones con los demás y eldisfrute creativo del ocio.

Debe valorarse la participación individual y en equipo, la práctica del juego en sí y no en función del éxito oel fracaso y la erradicación de las situaciones de agresividad, violencia y desprecio hacia los demás. Esnecesario también propiciar la aceptación de las limitaciones propias y ajenas, la integración en el papel que lecorresponde y el respeto de las normas y reglas establecidas.

En forma de esquema, la ordenación del bloque del juego quedaría de la siguiente manera, incluyendo unapropuesta de concreción:

%%%%%%%%%

% JUEGO %

%%%%%%%%%

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%

% PROCEDIMIENTO % % CONTENIDO %

%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

% %%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

%%%%%%%%%% %Conocimiento% %Deporte% % Juegos y deportes % % Juegos %

%La Salud% %y desarrollo% %%%%%%%%% %en el medio natural% %recreativos%

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%%%%%%%%%% % corporal % % %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%

% %%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%

%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%% %%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%

%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %Predeporte% %Adaptado% %Reducido% %Entorno% %Tradicional%%Alternativo%

%Hábitos de% %Condición% %Capacidades% %Habilidades% %Expresión% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%% %%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

% higiene % % física % %perceptivas% %%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %

%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%

%Inmediato% %Cercano% %Lejano%%

%%%%%%%%%%% %%%%%%%%% %%%%%%%%%

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

%%%%%%%%%%% %%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%

%Autóctono% %Popular% %Tradicional%

%%%%%%%%%%% %%%%%%%%% % infantil %

%%%%%%%%%%%%%

El tratamiento del juego se tratará bajo dos perspectivas, como conocimiento propiamente dicho y comoprocedimiento para tratar otros conocimien-tos. Como contenido, dentro del juego se trata el deporte en tresvertientes, los predeportes, juegos que preparan para el deporte; el deporte adaptado, con adaptación de reglasal tramo psicoevolutivo donde se aplica; y el deporte reducido, con reducción del terreno donde se juega. Lasegunda vertiente del juego como contenido es el juego y el deporte en el medio natural. Dependiendo delentorno, se puede hablar de juego y deporte en el medio inmediato, el propio centro; juego y deporte en elmedio próximo, donde se puede acceder sin desplaza-miento, situado en las cercanías del centro; y juego ydeporte en el medio lejano, a donde no se puede acceder sin usar un medio de transporte. La tercera vertienteson los juegos recreativos, con dos aspectos fundamentales, el deporte tradicional y el alternativo. El deportealternativo responde a nuevas prácticas de deportes que, teniendo aceptación popular, no contienen unaexcesiva reglamentación. De forma no sistematizada, deporte alternativo es el que todavía no está incluido enlas Olimpiadas. El deporte tradicional se considera en tres aspectos, autóctono, el propio de la comunidad;popular que, sin ser autóctono, goza de gran popularidad en la comunidad; y el tradicional infantil que es el

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que habitualmente es jugado por los niños.

El juego en cuanto a procedimiento puede referirse a dos ámbitos, la salud y el desarrollo corporal. Con eljuego dentro de la salud se pueden desarrollar hábitos de higiene y mejorar la condición física general. Dentrodel conocimiento y desarrollo corporal, el juego se puede usar para desarrollar las capacidades perceptivas, lashabilidades y todos los movimientos de expresión corporal y gestual.

Otra posible propuesta del juego como contenido:

JUEGOS DEINI-CIACIÓN

JUEGOS DEADAPTACIÓN

JUEGOS DERECREACIÓN

DEPORTES

* Psicomotores.

* Motores.

* Expresivos.

* Predeportivos.

* Deportivos.

* Interior.

* Exterior.

* Popular.

* Autóctono.

* Individuales.

* Cooperación.

* Oposición.

* Cooperación−

oposición.

2.− Conocimiento y desarrollo corporal.

La práctica de la actividad física debe facilitar el desarrollo del propio cuerpo y el de diferentes posibilidadesde movimiento, sentando así las bases para el desarrollo y evolución de la competencia motriz en fasesposteriores.

En el primer tramo de la etapa, el conocimiento corporal se asocia al desarrollo de las cualidadesperceptivo−motrices. Posteriormente, y como consecuencia del desarrollo biológico y psíquico del alumno, desus intereses sociales, de la influencia de la cultura del movimiento y de una eficaz coordinación, se consigueprofundizar en conductas más complejas.

En los primeros años la percepción corporal y la motriz van estrechamente asociadas. Se realizan en estosmomentos sustanciales avances en el ámbito de la percepción espacial y temporal. De este modo, el dominioprogresivo de nociones topológicas básicas (arriba−abajo, cerca−lejos, delante−detrás) y de otras nocionesrelacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, etc.), puede favorecer propuestas de trabajoposteriores en torno a la simultaneidad, la ubicación espacial, la interceptación, la puntería o la obstrucción.

La concepción del cuerpo como imagen y percepción hace referencia tanto a aspectos globales como aaquellos referidos a zonas y segmentos del mismo. El trabajo sistemático en torno a la exploración y laexperimentación de las capacidades perceptivo−motrices, debe orientarse a la afirmación de la lateralidad, alcontrol general del cuerpo a través de diferentes coordinaciones estáticas, dinámicas y visomotoras y a laconsecución del equilibrio corporal estático y dinámico del propio cuerpo, que se complementa con el de losobjetivos.

El movimiento constituye un elemento más de la realidad que contribuye de forma fundamental a suconocimiento. Supone la presencia de una gran cantidad de estímulos que enriquecen las posibilidadescorporales dentro de una estructura espacio−temporal de la que se derivan una gran cantidad de nocionesasociadas: sentido de dirección, orientación, simetría, planos, volúmenes, duración, frecuencia, ritmos ydiferentes relaciones topológicas básicas.

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La adquisición de esquemas motores básicos y adaptados y el desarrollo de las aptitudes globales yhabilidades específicas deben proporcionar destrezas en el manejo de objetos y en la manipulación deinstrumentos habituales en la vida cotidiana.

La diversidad de movimientos estructurados en trono a componentes perceptivo−motrices yorgánico−funcionales, permite desarrollar diferentes habilidades básicas (saltos, giros, manejo de objetos,lanzamientos, recepciones, etc). Estas habilidades y aquellas otras adaptadas a diferentes medios y situaciones(gatear, trepar, nadar, rodar, etc) amplían el repertorio motriz del alumno e inciden de forma global en lamejora de sus cualidades físicas.

El movimiento, considerado en función de su intensidad, velocidad de ejecución, frecuencia con que serealiza, etc., se relaciona con elementos orgánico−funcionales, entre ellos, los relacionados con latensión−relajación muscular, la respiración como alternativa para dosificar el esfuerzo o la relajación comoelemento que favorece la vuelta a la calma. El acondiciona-miento físico general de los alumnos, entendiendocomo tal la progresión y mejora de los diferentes aspectos cuantitativos y cualitativos del movimiento, debeser objeto de observación y control en función de la práctica de diferentes habilidades y destrezas.

El movimiento y sus cualidades plásticas, asociado al dominio de posibilidades perceptivas y de coordinacióndetermina en gran medida las capacidades expresivas del alumno, y favorece las relaciones entre losmiembros del grupo. La comunicación debe entenderse como elemento global que determina esas relaciones.El cuerpo y sus recursos expresivos, en el proceso de elaboración e interpretación de mensajes, han decontemplarse en un contexto comunicativo de forma simultánea con otros códigos y lenguajes.

Los alumnos y alumnas deberán explorar diferentes posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo,utilizándolos en danzas, mimos, representaciones, etc., apreciando la calidad del movimiento y los diferentescomponentes del mismo. Así mismo deberán participar en situaciones que supongan comunicación con otros,utilizando los recursos motrices y corporales con espontaneidad. La adaptación del movimiento a tiemposdeterminados supone ajustes corporales a diferentes frecuencias, ritmos variados, bailes, etc, conjuntando lamúsica, el movimiento y la propia expresividad en relación con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.

Los conceptos y procedimientos citados anteriormente implican actitudes que propician la valoración yapreciación de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo y la disposición favorable ante la calidad deltrabajo propio y del grupo.

El conocimiento corporal y la utilización de habilidades y destrezas generan confianza en sí mismo yautonomía personal, al mismo tiempo que favorecen un aumento del nivel de competencias y de relacionespersonales positivas, contribu-yendo a la salud mental del alumno. En forma esquemática, la categorizaciónde este bloque de contenidos se puede concretar por medio de la siguiente propuesta:

EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE

ELEMENTOS

PSICOMOTORES

BÁSICOS

CUALIDADES

MOTORAS

COORDINATIVAS

HABILIDADES

BÁSICAS

HABILIDADES

GENÉRICAS

+ Esquema cor-po-ral.

+ Lateralidad.

+ Equilibrio.

− Estático.

+ Desplazamientos.

+ Saltos.

+ Botes.

+ Golpeos.

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+ Estructuración espacial.

+ Estructuración temporal.

+ Ritmo.

− Dinámico.

+ Coordinación.

− Dinámico ge-neral.

− óculo seg-mentaria.

+ Lanzamientos.

+ Recepciones.

+ Giros.

+ Conducciones.

+ Fintas.

+ Interceptacio-nes.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

JUEGO

SIMBÓLI-CO

JUEGO

DRAMÁTI-CO

JUEGO

ESCÉNICORITMO

TOMA DE CONCIEN-CIACORPORAL, ESPACIAL YTEMPO-RAL

3.− Salud corporal.

La Educación Física se entiende fundamentalmente como un elemento favorecedor de la salud y la calidad devida. La salud, por otra parte, no debe considerarse como un núcleo independiente de contenidos, sino queestá en relación con la totalidad del área, al mismo tiempo que con contenidos de otras áreas.

El cuidado corporal, entendido en su más amplio sentido, debe constituir un contenido presente de formaconstante en la práctica de la Educación Física. Es necesario potenciar el trabajo en torno a las rutinas propiasde la higiene y otras relacionadas de forma más concreta con el ejercicio físico, con el cumplimiento denormas y con la adopción de medidas de seguridad. Se pretende que el alumno conozca la relación existenteentre Educación Física y salud, así como la influencia de ambas en un correcto mantenimiento corporal.

Interesa atender a diferentes técnicas de trabajo: elementos preparatorios o de calentamiento, de relajación,higiénicas o aquellas otras que se refieren a la adquisición de hábitos. El trabajo del alumno debe adecuarse aposibilidades ciertas de realización introduciendo, si el caso lo requiere, elementos que permitan unadosificación del esfuerzo y que favorezcan la atención y concentración en su ejecución. Se valorarán losefectos positivos que la actividad física tiene sobre la salud y la calidad de vida. Igualmente deberándesarrollarse en alumnos y alumnas actitudes críticas con respecto del consumo de productos y sustancias quepuedan causar efectos negativos en la salud y/o crear dependencia (tabaco, alcohol, medicamentos y otros).

De forma simultánea a esta reflexión, se debe fomentar la práctica de hábitos relacionados con higiene ysalud, costumbres sociales, hábitos posturales, alimenticios, normas concretas en las actuaciones de EducaciónFísica referidas al vestuario, aseo, seguridad, calentamiento, relajación, concentración, etc. En este contextoconviene considerar la necesidad del conocimiento de normas de circulación vial, para evitar peligros ydominar las diferentes circunstancias que se producen en las evoluciones dentro de la ciudad. Es necesariodesarrollar progresivamente en los alumnos actitudes relacionadas con la responsabilidad, que deben derivarsedel conocimiento corporal, y con la valoración de sus actuaciones previo conocimiento de sus posibilidades yel riesgo que comportan. Esta misma concepción de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo deberátenerla hacia los demás.

Finalmente, la práctica de la actividad física debe, en palabras de Juan Torres Guerrero, posibilitar al alumnola respuesta a tres preguntas esenciales: ¿quién soy? ¿cómo estoy? y ¿cómo mejoro?; de donde el alumnopuede conocer su estado actual, sus posibilidades y la forma de alcanzarlas. En forma esquemática, lacategorización de este bloque de contenidos se puede concretar por medio de la siguiente propuesta:

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

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% % % %

% HIGIENE % PREVENCIÓN % CONDICIÓN FÍSICA %

% % % %

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

% %

% * Fuerza. %

% * Flexibilidad. %

% * Velocidad. %

% * Resistencia. %

% %

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

4.3.− LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Hay que partir de que los objetivos generales del área, al estar formulados en términos de capacidades no son,no deben ser directamente evaluables. Los criterios de evaluación deben ser indicadores de si se hanalcanzado, y si es así, en qué grado, los objetivos educativos propuestos, por efecto de la intervencióneducativa.

Los criterios tienen carácter prescriptivo, y su elaboración responde a una selección de capacidadesconsideradas básicas en este área, así como los contenidos más relevantes en relación al desarrollo de dichascapacidades. Cada centro deberá adaptarlos a sus circunstancias concretas y deberá analizar todas y cada unade las capacidades y los contenidos para desarrollarlas y optar y decidir cuáles de ellos son también básicos ynecesarios para la mayoría de los alumnos, a través del Proyecto Curricular de Centro.

Los criterios de evaluación establecidos por la Junta de Andalucía son:

1.− Sobre la creatividad en el desarrollo de la actividad física.

Deberá comprobarse el grado de ajuste y la creatividad de los movimientos corporales en relación con elmovimiento de los otros compañeros y en relación con las condiciones externas.

Se pretende así constatar cómo el alumno va adoptando tanto sus movimien-tos globales como lossegmentarios a los sucesivos cambios que se van produciendo en el comportamiento de los compañeros queparticipan en la misma actividad o en las condiciones externas, sobre todo temporales (duración) y lasespaciales (cambio de dimensiones o cambio de contexto).

2.− Sobre la coordinación dinámica del propio cuerpo.

Se tendrá en cuenta el grado de coordinación dinámica y su adecuación a los distintos tipos de actividad física

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que se realicen, analizando cómo interaccionan los distintos movimientos parciales que integran actividadescomo las de correr, saltar, girar, lanzar, botar pelotas, y cómo se adecuan en conjunto al objetivo perseguido.

3.− Sobre la adecuación respecto a factores externos.

Se trata de considerar la forma en que el alumno adecua el propio movimiento al ritmo exigido por laactividad que está realizando, por ejemplo, en carreras, en el balanceo, en el salto; o bien a un ritmo impuestoexteriormente, por ejemplo por medio de palmadas. Es importante que lleguen a ser capaces de regularautónomamente su propio ritmo corporal e, incluso, que lleguen a producir estructuras rítmicas creativas. Porello se valorará la capacidad para imprimir una estructura rítmica al movimiento y la habilidad y flexibilidadpara modificarla de forma adecuada.

Se comprobará la capacidad de anticipar la trayectoria y la velocidad que pueden llevar tanto el propio cuerpocomo determinados objetos (pelotas, discos, etc) y de coordinar los movimientos de la forma requerida (pararecoger el objeto, golpearlo o despedirlo).

De esta manera podrá constatarse el grado y la adecuación de la organiza-ción espacial del propiomovimiento.

4.− Sobre las competencias físicas básicas.

Deberá valorarse el desarrollo logrado en las competencias físicas básicas, considerando en qué medida hanevolucionado las más elementales, no tanto desde un punto de vista cuantitativo (incremento de fuerza, develocidad, etc), como desde un punto de vista cualitativo (precisión, flexibilidad, adecuación al objetivo, etc).

5.− Sobre la expresión corporal.

Se comprobará la flexibilidad y la adecuación con las que se utilizan los recursos corporales paracomunicarse.

Se trata de constatar cómo a través de los gestos y de la postura corporal los alumnos y alumnas consiguentransmitir sentimientos o ideas, representar personajes o historias de forma creativa y espontánea y en quémedida son capaces de interpretar las representaciones de los otros.

6.− Sobre la concienciación acerca de los efectos de la actividad física.

Se trata de tener en cuenta el grado de ajuste de la actividad a las posibilidades y limitaciones propias o a lasposibilidades y limitaciones de los demás. Es conveniente comprobar en qué medida, a través de la reflexiónsobre las actividades realizadas, los alumnos y las alumnas van adquiriendo un conocimiento progresivo de lapropia capacidad y de la capacidad de los compañeros para realizar determinadas actividades y saber regularéstas sin pasar los límites que aconsejan la salud y la seguridad.

Debe constatarse la capacidad de evaluar la incidencia de la práctica adecuada y habitual de actividades físicasen la mejora de la salud y la calidad de vida, comprobando en qué medida y qué tipo de relaciones seestablecen entre la realización de actividades físicas y el mantenimiento o la mejora de la salud y lacontribución a la calidad de vida.

7.− Sobre el desarrollo de actitudes sociales.

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Se valorará el desarrollo de actitudes que potencien la actividad física grupal como la cooperación, latolerancia y el respeto a las normas establecidas.

Por ello se debe considerar la progresiva implantación de normas, aceptadas como necesarias para regular laorganización y el funcionamiento de una actividad de grupo y en qué medida esa implantación de normas esfavorecida por actitudes como la aceptación de los demás, la tolerancia, la valoración del esfuerzo realizado,el respeto y la solidaridad.

Como se observa, están directamente relacionados con el nuevo enfoque de actividad lúdica de la EducaciónFísica, más que con una consideración de la Educación Física como rendimiento. Además se considera másimportante el proceso que el resultado, aunque sin olvidar éste último. Hay un aspecto dedicado al tratamientode la competitivi-dad en la clase, y a las relaciones interpersonales que se establecen con la práctica delejercicio.

5.− EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN RELACIÓN CON LAS OTRAS ÁREAS.

La realidad es un todo globalizador de los elementos que la componen y que se relacionan entre sí. Lasdisciplinas o áreas no nos dicen cómo es la realidad, sino que son y ofrecen diferentes medios, instrumentos,métodos y modelos para conocer e interpretar la realidad única y global. Las diferentes disciplinas debeinstrumentalizar al alumno para que se acerque a la realidad con esquemas cada vez más claros y precisos.Cada disciplina ofrece un enfoque de la realidad desde su punto de vista y dándole el matiz pertinente a suárea.

Como consecuencia de lo anterior, se puede constatar cómo algunos contenidos específicos aparecen, a la vez,en diferentes áreas. Así, contenidos específicos del área de Educación Física, como pueden ser entre otros"orientación, distancias, direcciones", etc, son compartidos también con las Áreas de Conocimiento del Medionatural, social y cultural, de Artística y de Matemáticas. Este hecho permite abordar esta área de EducaciónFísica desde dos enfoques distintos y complementa-rios. Por una parte, el maestro, al programar los núcleosconcretos de globaliza-ción, exigirá y pedirá al área de Educación Física una instrumentalización, sobre todoen contenidos procedimen-tales, como son la estructuración del esquema corporal, la percepción yestructura-ción espacial y temporal, etc, ya que dichos procedimientos son la base y soporte para acercarse ala realidad y poder asimilar algunos contenidos de otras áreas. Si se concretase en un ejemplo, se podría vercómo contenidos topológicos, de orientación, etc, pertenecientes a las áreas de Conocimiento del Medionatural social y cultural, de Artística y de Matemáticas exigen unas percepciones corporales yespacio−temporales bien organizadas o lo suficientemente organizadas para que sirvan como estructurasprevias sobre las que los alumnos construyan los conceptos y significados nuevos. En algunos casos, elfracaso escolar en ciertas actividades o contenidos o áreas es debido, en parte, a una inmadurez y falta deestructuración de un esquema corporal interiorizado y claro.

Por otro lado, un enfoque específico del área también exigirá una coordinación en el equipo de ciclo, con elfin de que la programación de algunos contenidos, que se pueden abordar desde diversas áreas, seaintegradora, progresiva y complementa-ria. En todo caso, es necesario evitar repeticiones de actividades otareas que puedan conducir a aprendizajes desmotivadores, así como impedir lagunas en contenidosnecesarios para posteriores aprendizajes. Asimismo, la verbalización, que deberá estar integrada en todo elproceso educativo de enseñanza y aprendizaje de esta etapa para facilitar y consolidar la significatividad yfuncionalidad de cualquier esquema motor, deberá ser instrumentalizada desde otras áreas. Una buenacomprensión y una correcta expresión serán un instrumento adecuado para entender y transmitir el significadode las tareas motrices. De la misma manera, la asimilación de unos contenidos, por ejemplo, sobre "aspectosbásicos de las funciones de nutrición: respiración", permitirá un control significativo del cuerpo en relacióncon la respiración en Educación Física.

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Es obligado mencionar la relación significativa entre el área de Educación Física y la de Educación Artística,teniendo como tienen ambas áreas contenidos tan conectados que se hace difícil separar las competencias deuna y otra área.

En el área de Educación Física, el bloque "el cuerpo: expresión y comunicación" propuesto por el MEC y laparte de expresión y comunicación corporal del bloque "conocimiento y desarrollo corporal" propuesto por laCEJA, ofrecen un grupo de contenidos que encuentra resonancia directa en el ámbito de la dramatización delárea de Educación Artística y, más en concreto, en el grupo de contenidos "el lenguaje corporal". Eltratamiento de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo afecta a ambas áreas, y tanto en una como enotra se presta atención al desarrollo de las habilidades gestuales y motrices tendentes a la expresión, larepresentación y la comunicación.

A continuación se exponen una serie de contenidos del área de Educación Física que están relacionados conlos de otras áreas. En unos casos es el área la que reclama contenidos de otras áreas para integrarlos y darsignificado a las tareas propuestas y en otros casos es el contenido de esta área el que servirá de soporte paralos de otras áreas:

Contenidos del área de Educación FísicaOtras áreas Contenidos

Percepción y estructuración espacial(orienta-ción en el espacio, estructuracióndel espacio de acción, trabajo condistan-cias).

Percepción del propio cuerpo en reposo yen movi-miento.

Conocimiento del cuerpo en relación con laten-sión, la relajación y la respiración.

Relaciones temporales: ritmo, duración,secuencia, velocidad, etc.

Percepción y estructuración del tiempo(estructuras rítmicas, interiorización decadencias, duración).

El cuerpo como instrumento de expresión ycomu-nicación.

Recursos expresivos del cuerpo: el gesto,el movimiento.

Manifestaciones expresivas aso-ciadas almo-vimiento: mímica, danza ydramatización.

Utilización de estrategias básicas de juego:Cooperación, oposición,coopera-ción\oposición.

Matemáticas.

Conocimiento delMedio na-tural,social y cul-tu-ral.

EducaciónArtísti-ca.

Conocimiento delMedio na-tural,social y cul-tu-ral.

EducaciónArtísti-ca.

EducaciónArtísti-ca.

Lengua Castellanay Li-te-ratura.

EducaciónArtísti-ca.

Conocimiento delMedio natural,social y cul-tu-ral.

Puntos y sistemas de re-ferencia.

La situación de un ob-jeto en el espa-cio.

Distancias, Desplazamientos, ángulos ygiros como elemento de referencia.

Sistemas de coordenadas cartesia-nas.

La representación elemental del espacio.

Planos, mapas y maquetas.

La orientación y los puntos cardinales.

Utilización de técnicas para orientar-seme-dian-te la observa-ción de losele-mentos del medio (sol, estrellas,árbo-les, sola-nas, um-brías, etc) y labrúju-la.

El espacio y el tiempo individual y derela-ción.

Orientación, dirección y trayecto-ria.

Aspectos básicos de las funciones derelación (sensaciones y movimientos),nutrición (circula-ción, respiración).Identi-ficación y localiza-ción de losprincipales órganos y aparatos.

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Prácticas de relajación, respiración ...

Aspectos musicales y expresivos de lacanción y la pieza instrumental:

Musicales: ritmo, melodía, armo-nía yforma.

Expresivos: intensidad, tiempo...

Utilización del cuerpo como instrumentode percu-sión: gesto sonoro y recursovocal.

Cualidades del sonido: Duración,intensi-dad...

El espacio y el tiempo individual y derelación:

Ritmo, duración, velocidad, etc.

Sistemas y elementos de comunicación noverbal: la imagen, el sonido y el gesto y elmovimiento corpo-ral.

Otros elementos de comunicación noverbal: sonido, gesto y movi-mientocorporal.

El movimiento expresivo: pantomima,expresión corporal y danza.

Dramatización y simulación de lacoopera-ción y de los conflictos entregrupos sociales y cultu-rales.

Participación responsable en la toma dedecisio-nes del grupo, aportando lasopiniones propias y respe-tando las de losdemás.

Es objeto tanto de la Educación Física como de la Artística, especialmente en los ámbitos de Música yDramatización, el control corporal en relación con la tensión, la relajación y la respiración, así como elespacio que es abordado desde la experiencia física del movimiento corporal. Finalmente, el tiempo es uncontenido en Educación Física cuyo tratamiento es similar al que se ofrece en Educación Artística, pues enuna y otra se afronta el ritmo, la duración y la secuencia.

RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES.

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El área de Educación Física no debe tener un tratamiento aislado, sino que debe existir una coherencia entretodas las áreas atendiendo a las características psicopedagógicas de los niños.

Para que esta coherencia interáreas sea total no hay que olvidar que hay un conjunto de aspectos de especialrelevancia para el desarrollo de la sociedad durante los últimos años, en relación con el consumo, la igualdadentre los sexos, la paz, el medio ambiente, la salud, el ocio, etc., que están recogidos en los objetivosgenerales. A todos estos aspectos se les ha llamado temas transversales.

En el modo de tratarlos sería conveniente hacerlo de una forma en la que se viera impregnada la actividadeducativa en su conjunto con estos contenidos.

1.− Educación del consumidor.

Se debe dotar al niño de los elementos necesarios de análisis que le permitan adoptar una actitud personal ycrítica ante el continuo acoso a que están sometidos en estas edades por las ofertas del mercado. Másconcretamente en nuestra área debemos desmitificar la carga consumista que llevan los artículos deportivos y,sobre todo, determinadas marcas y personajes públicos.

2.− Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Hay que cuidar tanto las actitudes, los hechos, el vocabulario, la organización de la clase y el trabajo para queno se produzca una discriminación sexista y mucho más en Educación Física, en la que hay actitudesestereotipadas donde la conducta de las niñas haciendo determinado deporte o determinadas actividadesfísicas no está bien vista por la sociedad (padres, niños, etc). Sabemos que hasta que no se produce lamenarquía en las niñas, el desarrollo de ambos sexos, en cuanto a las cualidades físicas se refiere, es similar;por tanto, no se deben producir discriminación en las actividades basándose en diferencia en las capacidades.En el desarrollo posterior, aunque se produzca una diferenciación fisiológica, se debe intentar fomentar eldesarrollo de la coeducación dentro de la escuela.

3.− Educación para la paz.

En la convivencia diaria de cualquier grupo de personas se producen situaciones de tensión y violencia; estassituaciones son más acusadas en los niños de estas edades que tratamos, pues son más espontáneos yexteriorizan más sus sentimientos. En el área que nos toca, quizá se produzcan momentos de más tensión queen otras, puesto que frecuentemente hay contacto entre ellos, se producen situaciones dentro de los juegos queimplican estar en tensión constante, etc. Todos estos conflictos que se producen debemos procurar llevarlos alterreno del diálogo y a la comprensión de la otra persona.

4.− Educación ambiental.

El trabajo del área, especialmente a través de actividades en la naturaleza, se debe encauzar a trataraprendizajes que capaciten a los alumnos para conocer, disfrutar, respetar y cuidar el entorno en el que seencuentren.

5.− Educación para la salud.

El alumno de primaria va tomando conciencia de su cuerpo de forma progresiva, de sus posibilidades ylimitaciones de movimiento, y va comprendiendo las relaciones entre la salud y la forma de utilizar el cuerpo,con sus actividades posturales, hábitos, actividad física, etc. Con la práctica motriz y los nuevos contenidosdel área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural, y del de Artística, los alumnos van

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estableciendo y construyendo relaciones entre el cuerpo, la actividad motriz y la salud. Dichas relaciones sonuna buena base para la reflexión sobre los efectos de la actividad física en el propio cuerpo y en la salud. Así,el alumno termina esta etapa adquiriendo un sentido, además del lúdico, de la utilidad y necesidad para unavida más sana y de calidad.

La educación para la salud también tiene que tener en cuenta la educación sexual. En el área de EducaciónFísica, sobre todo en el tercer ciclo, el maestro debe ayudar a que los alumnos descubran, valoren y aceptenlos cambios puberales, tanto en su propio cuerpo como en el de los otros. Para que el alumno viva su cuerposexuado no basta que en la escuela se les dé una información sobre aspectos biológicos de la sexualidad, espreciso incluir también información, orientación y educación sobre sus aspectos sociales y psicológicos demodo que lleguen a conocer y a apreciar los roles sexuales masculinos y femeninos y el ejercicio de lasexualidad en cuanto actividad de comunicación plena de las personas.

6.− Educación vial.

La exploración del espacio que el alumno debe ir realizando a través del movimiento en esta etapa, implicaadquirir y desarrollar hábitos encaminados a la creación del sentido vial de observación y psicomotórico,relacionados con la noción espacial y temporal. Los alumnos, principalmente los de ciudad, tienen que irexplorando su entorno urbano con el fin de aprender a desplazarse en él de forma autónoma y segura. El áreade Educación Física debe ir proporcionando a los alumnos un buen esquema corporal y esquemas motores quese vayan ajustando a los diferentes medios. Los juegos de simulación vial y los Desplazamientos comopeatones de un lugar a otro de su entorno les aportarán el conocimiento de señales acústicas y luminosas, asícomo el hábito de responder correctamente a las mismas, les hará apreciar las distancias, magnitudes, tiempoinvertido y percepción de la velocidad de los vehículos.

7.− Educación moral y cívica.

Una educación lúdica en el área permitirá el desarrollo de actitudes como la aceptación de normas paraaprender a relacionarse socialmente, el binomio oposición/cooperación como actitudes no contradictorias sinocomplementarias que exigen, tanto en el juego como en la vida, cooperar cuando sea necesario, entendiendo laoposición como una dificultad que hay que superar y evitando comportamientos agresivos y actitudes derivalidad.

6.− INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

6.1.− ASPECTOS GENERALES.

La Educación Física es un área que exige un conocimiento vivenciado de sus contenidos, de aquí que todoplanteamiento didáctico del área debe partir de la experiencia y de la acción. El que el área se base en elmovimiento va a prefigurar una motivación intrínseca, ya que el alumno en el resto de las áreas ve sumovilidad constreñida por el planteamiento habitual de dichas áreas. De esta manera, en la clase de Educaciónfísica deberán evitarse limitaciones a la movilidad del alumno.

El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno, es un modo peculiar de enfrentarse a las diferentessituaciones, y no le supone conflicto, sino diversión. En consecuencia éste es otro de los factores que se debenusar en el tratamiento de la Educación Física en la Enseñanza Primaria.

Resumiendo, el contenido vivenciado, la motivación intrínseca del área, la necesidad de movimiento del niñoy el juego como contenido y como procedimiento definen la orientación didáctica general para el área enprimaria. Más pormenoriza-damente, la clase de Educación Física debe tener un planteamiento interdisciplinar

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basado en dos planos, el procedimental, interrelacionando las destrezas básicas en las diferentes capacidadesque desarrolla cada área (p.ej. expresión en lengua y en Educación física); y el plano temático, tomando comohilo conductor determinados centros de interés que a la vez son puntos de encuentro entre las diferentes áreas(p.ej. conocimiento del cuerpo).

En la actuación de clase, se ha de tener en cuenta que no todos los alumnos van a ser capaces de realizar lasactividades propuestas, por lo que resulta adecuado, primero, conocer el grado previo de competencia motrizde los alumnos y, segundo, proponer una situación de aprendizaje que todos los alumnos sean capaces derealizar y estructurar la progresión en dificultad de los diferentes aspectos implicados en la misma en funciónde los avances que van obteniendo cada uno de ellos.

En un modelo tradicional de Educación Física, el alumno realizaba la tarea, pero no se le daba informaciónpara relacionar los ejercicios realizados con su desarrollo corporal. El modelo propuesto intenta que el alumnoconozca el porqué y para qué de las tareas que realiza, lo que implica un aprendizaje funcional y constructivo.El papel del maestro es crucial en el nuevo modelo, porque debe proponer tareas que supongan un reto y seanestimulantes para el alumno, debe informar del resultado de la ejecución del alumno, debe resaltar losaspectos positivos y no los negativos de la actuación del alumno, basándose más en el proceso que en elresultado, aunque sin olvidar éste.

La intervención educativa debe basarse en dos recursos educativos, el reto, entendido como la tendencia asuperarse a sí mismo o a superar una dificultad; y la curiosidad como tendencia a explorar situacionesestimulares desconocidas.

El tratamiento de los recursos materiales y espacios debe tener una vinculación especial con el área, porque elalumno asocia la actividad física al espacio donde se realiza y a los materiales que intervienen en ella. Se debeampliar la gama de recursos y espacios disponibles con otros que, inicialmente no se consideran comoapropiados para la actividad física, propiciando la creatividad. Especial tratamiento tiene en este aspecto laactividad en el medio natural. Con respecto a la distribución de los tiempos, hay que respetar una serie deprincipios, como preveer tiempos suficientes para la recuperación, variando el tipo de actividad, evitar"tiempos muertos" o de inactividad por mal planteamiento de la clase o falta de recursos o por detencionesexcesivas para la corrección o información.

Hay que tener especial cuidado con los planteamientos competitivos de las actividades o de los juegospropuestos. En Primaria hay otros recursos de motivación que hacen que no sea necesario utilizar lacompetitividad como elemento dinamizador de la clase. Además, se corre el riesgo de discriminar a alumnoscon menor competencia motriz o, simplemente, menos competitivos, lo que disminuye a todas luces el valoreducativo de la competición.

A continuación se exponen en un cuadro sinóptico las características de la metodología empleada eneducación física en contraste con la utilizada en otras áreas.

CCARACTERÍSTICASDE LA METODOLOGÍA

EMPLEADA EN EDUCACIÓN FÍSICA EN CONTRASTE

CON LA UTILIZADA EN OTRAS ÁREAS

1.− Carácter lúdico y vivencial con desarrolloprioritario de las capa-ci-dades psicofísicas y sociales.

Énfasis en el desarrollo de las capa-cidadescognosci-tivas en orden a ad-quirir una mejor

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2.− Conocimiento de los resul-tados, generalmenteevidente e inmediato, lo cual entraña una granexigencia de esfuerzo y permite ajustar las dife-rentesactuaciones, incidiendo direc-tamente en el proceso.

3.− Las deficiencias que se le plan-tean al alumno a lolargo del proceso de enseñanza−apren-dizaje nosuelen pasar inadver-tidas para el profesor pues tieneuna expresión plástica des-tacada.

4.−Las actitudes participativas o de desgana puedenser fácil-mente detec-tables, dado el ca-rácter de lasacti-vidades a desarrollar.

5.−El valor de lo aprendido suele coincidir con losintereses del alum-no (valores convergentes).

6.− El alumno, dadas sus caracterís-ticas psicofísicas,suele aceptar de buen grado someterse a una disciplinaque exija un esfuerzo corporal siste-mático, pudiendocomprobar la trans-ferencia positiva entre loaprendido y lo que él y ella demandan en su con-textovital.

7.− La interacción profesor−alumno yalumno−alumno, tanto verbal como no verbal, puedeser muy intensa. La ba-rrera física se rompe demanera natu-ral. El alumno y la alumna suelende-positar su confianza en el profesor o profesorahasta el punto de poner en sus manos su propiaseguridad fí-sica, lo que establece unos lazossocioa-fec-tivos poco convencionales.

cua-lificación profe-sional.

Los resultados no se evidencian de forma inmediata;pueden o-cultarse cierto tiempo al tra-tarse deprocesos internos de difícil evaluación. El esfuerzopuede escamotearse con más fa-cilidad. La influenciade este co-nocimiento de los resultados sobre elproceso, al tardar en observarse, es menor.

Al profesor puede resultarle más di-fícil detectar lospro-blemas de a-prendizaje sufridos por sus alumnos,pues no son apreciables a simple vis-ta y esrelativa-mente fácil para los alumnos ocultarlos.

El alumno puede manifestar ac-titudes que denotenatención cuando realmente no es así.

La importancia y la utilidad de lo aprendido nosiempre es apreciado por los alumnos.

El carácter cognoscitivo de las acti-vidades planteadasen el aula, con todo lo que esto supone, no siempreresponde a los intereses del niño en esta etapaevolutiva; resultándole, además, difícil relacionarlocon su entorno vivencial.

La interacción verbal profesor−alumno alcanza sumáximo exponente, pero pueden mantenersedistancias conven-cionales que dificultan laaproxima-ción afectiva.

CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA

EMPLEADA EN EDUCACIÓN FÍSICA EN CONTRASTE

CON LA UTILIZADA EN OTRAS ÁREAS

8.− Al distinguirse la comunicación establecida por sucarácter abierto y amplio, pueden suscitarse conflictosy rivalidades en el contexto del gru-po clase,planteán-dose de esta manera una casuística máspróxima a la vida real.

9.− La estructura organizativa que requiere eldesarrollo de las activi-dades motrices en función delos di-ferentes grupos, amplios espacios y diversosmateriales utilizados es muy compleja.

10.− Las peculiares características de las actividadesdesarrolladas, fre-cuentemente implican (encondicio-nes normales) la responsabilidad de la

El enorme peso que supone la concen-traciónrequerida para el desarrollo de las capacidadescognoscitivas li-mita la aparición de conflictos ytensiones.

Las actividades desarrolladas en el aula, dados losespacios de que se dispone, así como los medios yrecur-sos puestos en juego, implican una menorcomplejidad organizativa.

La necesidad de organizar actividades fuera del marcode la clase, aún siendo éstas convenientes, es menor.Y en todo caso, son más fácilmente sus-tituibles porotras desarrolladas en el propio centro.

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organización y el control de acti-vida-dessuplementarias de carácter ex-traescolar.

6.2.− EL JUEGO: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA.

La intervención educativa para lograr aprendizajes significativos y funcionales puede basarse en la utilizacióndel juego motor, como se explicitaba anteriormente. La utilización del juego motor permite al maestro actuarpedagógicamente, manteniendo el elemento motivacional. El ejercicio, sin embargo, es un planteamien-todidáctico que permite una mayor precisión en la tarea asignada, más información y una planificación mejor delas progresiones y el esfuerzo. El maestro debe evaluar las ventajas de aplicar uno u otro sistema al programar,pero teniendo presente que, al ser un área que pretende asentar hábitos estables, el factor de motivación por laactividad física debe primar sobre cualquier otro.

Las diferencias de tratamiento entre el juego y el ejercicio como planteamientos didácticos a usar en el áreaestriban en:

EL JUEGO EL EJERCICIO

Es un hecho motor contextualizado en la prácticahabitual del alumno (contexto global). Suaplicabilidad directa lo hace más significativo para elalumno.

Hay que proponer y estimular la actividad desdefuera.

El alumno se adapta a un modelo externo y trata dereproducirlo, lo que supone una respuesta máselabo-rada.

Permite una mayor cantidad de inte-raccionesalumno−maestro, mejor corrección y másinforma-ción. La cantidad de corrección einformación que puede recibir es limitada.

No se persigue la corrección del movimiento.

Es un hecho motor aislado o en con-dicionesdescontextualizadas de aplicación, las condiciones dea-prendizaje no son las mismas que las de aplicación.Motiva por sí mismo a la actividad, conindependencia de los estímulos externos al propioejercicio.

Es el propio alumno quien trata de portar soluciones alos planteamien-tos.

Posibilita una mayor interacción entre los alumnos.

Es más fácil conseguir y comprobar un aprendiza-je,pero le cuesta luego más transferirlo a otrassituacio-nes.

El conocimiento de los resultados no se hace deforma analítica, sino que es global y está implícito enel propio ejercicio (saben si han gana-do o no, o si lohacen bien o mal). El conocimiento de los resultadoses externo y por lo tanto le permite una comprobaciónrespecto a paráme-tros como son los modelos,patrones o el juicio del maestro.

El maestro tiene que ser el iniciador y motivador de los juegos, pero obligar a jugar es un contrasentido.Cualquier alumno obligado a jugar no se implica en el juego y será un obstáculo para los demás a los que,incluso, pueden contagiar. Para que todos los alumnos puedan participar de forma activa es necesario realizaruna presentación estimulante y atractiva del juego, de tal forma que arrastre y atraiga a todos los alumnos y, sifuera preciso, adaptar el mismo juego a sus demandas.

En ocasiones se considera un juego lo que en realidad son ejercicios tipo que, o se presentan nominalmentecon la etiqueta de "juegos", o se plantean en situación de competición para conseguir un cierto elemento

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motivacional. Para que realmente la tarea sea una situación lúdica de aprendizaje debe tener una lógica internade juego, es decir, que exista una actividad para realizar, unas normas de juego, unas estrategias de resolucióny que el conjunto de estos tres elementos los alumnos lo reconozcan como juego y se identifiquen con supapel dentro de él. Depende de que el maestro sepa conectar con los intereses, motivaciones o juegos yaconocidos de sus alumnos para que estos perciban las propuestas de trabajo realmente como un juego.

En el juego no siempre hay que buscar un rendimiento o resultado final. En algunos juegos es conveniente ynecesario que los alumnos vean y comprueben unos resultados o metas que deben alcanzar, pero en otrosdeberán disfrutar y gozar no por los resultados, sino por el juego en sí, siempre que los juegos seansuficientemente atractivos y divertidos en sí mismos.

Las propuestas de juegos que el maestro debe proporcionar a los alumnos han de ser variadas y diversas, bienpara que se resuelvan y experimenten diferentes esquemas motores o actividades motrices, o bien para que losaprendizajes adquiridos puedan ser aplicados y transferidos a otras situaciones.

La participación por equipos en juegos y la vinculación de la Educación Física con patrones deportivos sueletender a convertir los juegos en situaciones de competición. En la etapa de la Educación Primaria se entiendeque hay otros mecanismos de motivación que hacen que no sea necesario utilizar esta componentepsicoafectiva de emulación como elemento motivador. El riesgo de que, en lugar de proporcionar indicadoressobre las propias posibilidades, se convierta en elemento de marginación y de que, en lugar de la cooperaciónse favorezca la "coalición", hace pensar que las ventajas como elemento de estimulación no sean tantas frentea los riesgos para el planteamiento educativo general.

Es necesario introducir al alumno en las estrategias del juego en equipo y favorecer la regulación de laactividad grupal, pero ello no supone que el proceso de enseñanza y aprendizaje se plantee en situaciones decompetición, sino que existen otras muchas situaciones de mayor valor educativo que ponen al alumno ensituación de autoexigencia, de aplicación de estrategias, o de empleo de sus cualidades motrices. No debeolvidarse que el niño juega para divertirse, aunque indiscutiblemente le gusta ganar; una de las diferenciasentre el juego y el deporte es el planteamiento inicial: El juego es lúdico, se hace por disfrutar; en el deporte elplanteamiento es, además, agonístico, demostrando la propia eficacia, de ahí que exista una planificaciónprevia en el deporte que no existe en el juego.

7.− BIBLIOGRAFÍA.

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− JUNTA DE ANDALUCÍA, CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (1992):"Co-lección demateriales curriculares para la educación primaria". Cajas verdes. Sevilla.

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− MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (1992). GARCÍA ARTAL, A.; POMARES GARCÍA, C.;SERRANO SÁNCHEZ, M.: "La educación física en educación primaria (I)". Ed Alhambra Longman.Madrid.

− MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (1992). GARCÍA ARTAL, A.; POMARES GARCÍA, C.;

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SERRANO SÁNCHEZ, M.: "La educación física en educación primaria (II)". Ed Alhambra Longman.Madrid.

− MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, (1992).: "Propuestas de secuencia. Educación Física". Ed.Escuela Española. Madrid.

− RIVERA GARCÍA, E., (1991): "Apuntes de: Didáctica de la Educación Física". I curso de experto enEducación Física. Granada.

− TRIGUEROS CERVANTES, C. (1991): "Apuntes de: Educación Física de Base". I curso de experto enEducación Física. Granada.

MEC.: "Diseño Curricular Base. Educación primaria". Pgn. 211−212.

CEJA.: "Diseño Curricular Base para el área de Educación Física de la comunidad autónoma andaluza". Pgn.69.

Los dos puntos anteriores están tomados del DCB para Educación Primaria del MEC.

COLL, C.: "Psicología y Curriculum". 1987. pgn. 139.

Tomada de Enrique Rivera García.

Tomado de Carmen Trigueros Cervantes.

Tomado de Carmen Trigueros Cervantes.

Tomado de Carmen Trigueros Cervantes.

Tomado de las "Cajas rojas" (1992), área de Educación Física.

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Temario común. Tema 22.− El área de Educación Física: Enfoque y características./ −41−

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