TEMA 3: LA ASISTENCIA TECNOLÓGICA, SU UTILIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN...
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TEMA 3: LA ASISTENCIA TECNOLÓGICA, SU UTILIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN NECESARIA PARA RECOMENDAR EQUIPOS DE AT. Curso EDUC 546 Universidad del Turabo Prof. Jessica Díaz Vázquez (2013)
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TEMA 3: LA ASISTENCIA TECNOLÓGICA, SU
UTILIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN
NECESARIA PARA RECOMENDAR EQUIPOS DE AT.
Curso EDUC 546
Universidad del Turabo
Prof. Jessica Díaz Vázquez (2013)
Dinámica
El monstrou
6 cabezas19 manos19 pies
19 cabezas38 manos38 pies
1 cabeza38 manos38 pies
¿Cuál era la meta?¿Qué tuvieron que hacer para alcanzar la meta?
¿Cuántas veces intentaron alcanzar la meta?
Asistencia Tecnológica
• La accesibilidad del currículo (No barreras de aprendizaje)
¿Cuál es la Meta de AT?
• Todo lo que esté al alcance de la escuela, para lograr la meta.
¿Qué se intenta para alcanzar la meta?
• Las que sea necesario
¿Cuántas veces se intenta?
“Creer que lo puedo hacer”
Propósito de la AT
Aumentar
Mantener
Mejorar
El proceso para la Asistencia Tecnológica
Sin tecnolo
gíaCon baja
tecnologíaCon alta
tecnología
Ejemplo
Estándar: Conocer los planetas y su relación con el universo.
Meta del PEI: Sarah demuestra destrezas de lenguaje expresivo al responder a las preguntas que se le hagan.
Objetivo sin tecnología: La maestra le lee las preguntas a Sarah y Sarah responde oralmente a cada pregunta con la contestación correcta.
Objetivo con baja tecnología: Mientras se trabaja en grupo pequeños en la clase de ciencias, Sarah responde a preguntas de “sí” o “no” sobre los planetas al señalar a los carteles de “sí” o “no” pegados a su pupitre.
Objetivo con alta tecnología: Cuando se trabaje con evaluaciones escritas sobre los planetas, Sarah utiliza un lector en su computadora y con su teclado adaptado responderá a las preguntas.
Diseño Universal para el Aprendizaje
Dar acceso al material de clases, antes de que los estudiantes entren al salón.
AT UDL Ejemplo
Considera las necesidades de un estudiante en especial
Considera a todos los estudiantes del salón
Se le provee a todos los estudiantes bajo promedio, una lectura en una computadora con lector. Para José, que tiene problemas ortopédicos, se le hace una adaptación al teclado para que pueda hacer los ejercicios.
Utilizado por un estudiante para cumplir con las expectativas del grado.
Brinda acceso al currículo para todas las necesidades del grupo.
La maestra le da a escoger a los estudiantes si desean tomar el examen en computadora o en papel. Karla, que tiene discapacidad cognitiva toma su examen en la computadora con las modificaciones necesarias.
UDL
Ver Escuchar Hacer
Más información sobre el UDL http://www.desing.ncsu.edu/cud http://www.cast.org/teachingeverystuden
t http://www.cast.org/teachingeverystuden
t/toolkits http://www.cast.org/teachingeverystuden
t/tools/UDLSolutionstemplate.cfm http://nimas.cast.org/index.html
¿Qué personal se necesita para lograr tener accesibilidad universal en el aprendizaje?
Estudiante
Maestro regular Maestro de
Educación Especial
Trabajador Social
Consejero Escolar
PadresEstudiante
Director
Terapistas
Agencias
El trabajo en equipo
¿Cómo debe ser?La palabra equipo fue integrada en la terminología del
Programa de Educación Especial con la aprobación del Acta para la Educación de todos los niños con Impedimentos del 1975.
En la Educación Especial existe un estilo de equipos que posee tres
modelos o enfoques:
Equipo colaborativo
El equipo colaborativo ofrece diversos modelos que le proveen a los educadores la oportunidad de
que todos los profesionales puedan trabajar juntos.
Modelo multidisciplin
ario
Modelo interdisciplina
rio
Modelo transdisciplin
ario
Modelo multidisciplinario
Es el modelo más antiguo y está basado en la experiencia y las destrezas que cada disciplina tiene.
Cada disciplina aporta su conocimiento. En el PEI, cada disciplina expone lo que
va a hacer con el estudiante, según su área.
Modelo interdisciplinario
En el modelo interdisciplinario, los miembros del equipo realizan sus evaluaciones por separado, pero se sientan a planificar juntos el cómo van a desarrollar y a planificar el programa educativo del estudiante.
Los miembros trabajan en equipo y comparte la información y las estrategias de intervención de cada alumno.
Modelo transdisciplinario
Es cuando un profesional sirve de coordinador y es responsable de la implementación de la mayoría de los servicios del estudiante.
En muchos casos, se ve en el maestro de educación especial.
Es cuando, un especialista evalúa. Luego, le informa a otra persona y esa persona es la encargada de llevar a cabo las recomendaciones dadas.
El reto más común del equipo
• El proactivo es el que planifica y previene una situación, el que identifica posibles barreras.
• El reactivo es el que corrige el problema que ya está presente.
Proactivo vs Reactivo
¿Qué hacer cuando, a pesar de ofrecer un currículo accesible y trabajar en equipo, el estudiante continúa presentado dificultades en su ejecución
académica?
El estudiante el elegible para recibir
servicios del programa de
educación especial.
Se reúne el Comité para determinar qué
estándares son necesarios para el
estudiante.
El Comité se pregunta ¿El
estudiante está preparado para
realizar las destrezas del grado?
Si la contestación es sí, se determina la alternativa menos
restrictiva.
Si la contestación es no, el Comité se pregunta ¿Qué adaptaciones
necesita el estudiante para
alcanzar las metas?
El Comité establece las adaptaciones necesarias para
garantizar el acceso al currículo general.
Si el estudiante mejora su ejecución
académica. Se evalúa la alternativa de
ubicación.
Si el estudiante no mejora su ejecución, el Comité se reúne y se
pregunta ¿Qué acomodos razonables requiere el estudiante
para alcanzar las metas?
El Comité establece los acomodos necesarios
para garantizar el acceso al currículo
general.
Si el estudiante mejora su ejecución
académica. Se evalúa la alternativa de
ubicación.
Si el estudiante no mejora su ejecución, el Comité se reúne y se
pregunta ¿Necesita de algún tratamiento para mejorar la ejecución en
el currículo general?
Si la contestación es sí o se desconocen las
causas de las dificultades, se refiere
a evaluación y/o tratamiento en el área
relacionada.
Si el estudiante mejora su ejecución académica. Se evalúa la alternativa
de ubicación.
Si el estudiante no mejora su ejecución, el Comité se reúne y se pregunta ¿Necesita el estudiante de algún
equipo de baja tecnología que mejore
su ejecución en el currículo general?
Si la contestación es no, se evalúa la alternativa
de ubicación.
Si la contestación es sí, se identifican los
equipos a utilizarse y se desarrollan metas que integren los equipos
recomendados.
Si el estudiante mejora su ejecución académica. Se evalúa la alternativa
de ubicación.
Si el estudiante no mejora su ejecución, el Comité se reúne y se pregunta ¿Necesita el
estudiante de un equipo de alta tecnología o algo
más sofisticado?
Si la contestación es no, se evalúa la alternativa de
ubicación.
Si la contestación es sí, se refiere a
evaluación de Asistencia
Tecnológica.
