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DIBUJO TÉCNICO II

Programación Bachillerato

Ciencias y Tecnología

Artes

Curso:2010/11

Dibujo Técnico II. I.E.S. Carmen y Severo Ochoa .Luarca

1. GENERALIDADES-

1.1. INTRODUCCIÓN.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6 define el currículo como el conjunto de

objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de las distintas enseñanzas

y establece que, con el fin de asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema

educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes, el gobierno fijará los aspectos básicos del

currículo que constituyen las enseñanzas mínimas.

Por su parte, el Principado de Asturias, de acuerdo con las competencias estatutarias en materia de educación

previstos en el artículo 18 del Estatuto de Autonomía, y de la disposición final segunda del citado Real Decreto

3474/2000, de 29 de septiembre, procede a establecer la ordenación y el currículo del Bachillerato para todos los

centros educativos de la Comunidad Autónoma. En el Decreto 75/2008, de 6 Agosto de 2008, por el que se establece la

ordenación y el currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias.

Los centros docentes juegan un papel activo en la determinación del currículo, puesto que, de acuerdo con lo

establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en su

caso, el currículo establecido por las Administraciones educativas. Esto responde al principio de autonomía

pedagógica, de organización y de gestión que dicha ley atribuye a los centros docentes, con el fin de que el currículo

sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro.

1.2. EL DIBUJO EN EL BACHILLERATOLas materias de nuestra especialidad que aparecen en el currículo del Bachillerato son varias según que modalidad.

Podemos dividir por un lado el Bachillerato de Artes y por otro lado el Bachillerato de Ciencias y Tecnología:

Artes:

Dibujo Artístico I. y II.

Dibujo Técnico.

Volumen.

Imagen.

Fundamentos de Diseño.

Técnicas de Expresión Gráfico - Plástica.

Ciencias y Tecnología.

Dibujo Técnico. I

Dibujo Técnico. II

En ambos casos son materias todas de modalidad con lo cual se dispone de una disponibilidad horaria de cuatro

horas semanales. Ahora bien mientras en el Bachillerato de Artes tenemos una gran variedad y cantidad de materias

tanto en el primero como en el segundo curso en el Bachillerato de Ciencias y Tecnología que será el mas común en

toda España solamente es una asignatura.

El papel y las características que le corresponde al Dibujo Técnico son las siguientes:

- Ser un medio de expresión y comunicación tanto en desarrollo de procesos de investigación como en el de la

comprensión gráfica de proyectos tecnológicos.

- Contribuir a la comunicación de ideas, para que esta comunicación de ideas sea objetiva, de interpretación

unívoca y capaz de permitir un dialogo fluido entre las diferentes partes el Dibujo Técnico establece una serie de

normas y convencionalismos que le dan su carácter de universal objetivo y fiable.

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- La rápida y correcta interpretación de las informaciones, como son los planos o datos de carácter gráfico.

- Con lo cual encontramos definidas en el Dibujo Técnico las funciones instrumentales de análisis, investigación,

expresión y comunicación en trono a los aspectos visuales de las ideas y las formas.

Partiendo de las anteriores consideraciones acotamos tres grandes bloques que constituyen la base sobre la que

construir esta asignatura que son: los trazados geométricos y descriptivos, la normalización y las técnicas gráficas.

Esta materia, se encuentra directamente conectada con el área de Educación Plástica y visual de la E.S.O. en la que

ya contemplamos esta disciplina aunque en un estado incipiente, pero suficiente para definir sus características

diferenciales tales como la objetividad y él rigor en la representación

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2. ORIENTACIONES METODOLOGÍCAS.La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumno/a para aprender por si mismo, (ha

de facilitar el trabajo autónomo del alumno) para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de

investigación. Así mismo la relación entre la teoría del aula y la vida real.

Desde este principio general, en esta materia, cuya finalidad es la de capacitar al alumnado para el conocimiento

del lenguaje gráfico en sus dos vertientes de leer e interpretar y de expresar ideas tecnológicas, científicas y artísticas,

la metodología deberá ir encaminada a conseguir estos objetivos mediante la aplicación práctica de los contenidos

establecidos en este currículo. Así pues, el alumnado utilizará el dibujo técnico como una herramienta con la que se

puede expresar de forma inmediata, por lo que parece necesario poner más énfasis en el trazado y croquizado a mano

alzada que un excesivo adiestramiento instrumental.

Los procesos de aprendizaje deben girar siempre que sea posible en torno a actividades de carácter práctico, que

posibiliten el desarrollo de las todas las capacidades involucradas. Esta forma de organizar los contenidos educativos

en torno a actividades que promueven el aprendizaje directo del alumnado, supone una estrategia metodológica que

facilita la aplicación de todos los contenidos educativos: hechos, conceptos y principios, destrezas y habilidades, y

actitudes y valores.

Para que el aprendizaje sea más eficaz, se establecerá siempre que sea posible una conexión entre todos los

contenidos que se presenten a lo largo del periodo en el que se imparte la materia. De esta forma se dará significado a

todos los materiales que progresivamente se presentarán al alumnado, comenzando con los procedimientos y conceptos

más simples para ir ganando en complejidad. Así las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de

todo el proceso.

La enseñanza de contenidos sólo es un medio para el desarrollo de las capacidades del alumnado y su aprendizaje

se deberá realizar de forma que resulte significativo; es decir, que para el alumnado tenga sentido aquello que

aprende; así por ejemplo, la utilización de modelos reales para la realización de croquis, o la identificación de

elementos normalizados en planos técnicos ya ejecutados, ayudan en este sentido.

La mayoría de las actividades de enseñanza-aprendizaje propiciarán la autonomía, la iniciativa y el

autoaprendizaje del alumnado, con lo que se desarrollarán las capacidades de comprensión, búsqueda y manejo de la

información necesaria.

Asimismo, la planificación y realización de proyectos y trabajos en equipo contribuye a que alumnos y alumnas

organicen las tareas individuales y colectivas con rigor y responsabilidad, de forma cooperativa e igualitaria, poniendo

en práctica las actitudes de colaboración, respeto y tolerancia necesarias para la convivencia. En esta misma línea se

facilitará la realización, por parte del alumnado, de proyectos y trabajos de investigaciones monográficas,

interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación

didáctica.

Pero aun así debemos de emplear una metodología activa y participativa que permita al alumno/a disfrutar con la

materia y aprender de y con sus compañeros/as.

La metodología como vimos anteriormente tiene que facilitar el trabajo autónomo del alumno/a y al mismo tiempo

estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación y poder pasar lo aprendido

en el Instituto a la vida real.

En el currículo de Bachillerato adquieren una gran importancia los elementos metodológicos y epistemológicos

propios de las disciplinas que configuran las materias. Esa relevancia se corresponde con el tipo de pensamiento y

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nivel de capacidad de los alumnos/as que, al comenzar sus estudios, han adquirido en cierto grado el pensamiento

abstracto formal, pero que todavía no lo han consolidado y deben alcanzar su pleno desarrollo en el Bachillerato.

Por otra parte en el Bachillerato al pesar mucho las disciplinas estas han de ir acompañadas de un enfoque

pedagógico que tenga muy en cuenta la didáctica de cada una de las materias.

La metodología que aplicaremos será.

1.- Una explicación por parte del profesor de la teoría imprescindible.

2.- Realización por parte del profesor de una serie de ejercicios tipo en clase, explicando detenidamente su

resolución y en que parte teórica se fundamenta.

3.- Realización en clase por parte de los alumnos/as de ejercicios unos a mano alzada y otros con los instrumentos

de dibujo para que el alumno se vaya acostumbrando, estos serán tutelados también por el profesor.

4.- Resolución fuera del aula (en casa) por parte del alumno/a de algún ejercicio.

2.1. EVALUACIÓN DE LAS UNIDADESEl propio desarrollo de cada unidad permitirá al profesor comprobar la idoneidad de los materiales y de los

procedimientos utilizados (sobre todo en estos años de anticipación de estas enseñanzas, en el que el único apoyo con

que cuenta el profesor es su propio material y el de compañeros con los que se relaciona), el tiempo que le dedica a

cada unidad, la conveniencia de ampliar, reducir o variar las actividades, etc.

Además es bueno que los propios alumnos/as adviertan al profesor la dificultad de algunos de los ejercicios.

Seria aconsejable que el profesor redactase un breve informe sobre cada unidad didáctica en concreto donde

especificase que ejercicios o actividades han resultado mejor y cuales otros no.

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3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DEL BACHILLERATO.El Dibujo Técnico está considerado universalmente como un medio de comunicación indispensable, tanto para el

desarrollo de procesos de investigación sobre las formas como para la comprensión gráfica de bocetos y proyectos de

carácter tecnológico o artístico, cuyo último fin es la creación y fabricación de cualquier producto que tenga un

determinado valor utilitario, artístico o ambos a la vez.

Gracias a esta función comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera

objetiva y unívoca, mediante un conjunto de convenciones recogidas en normas nacionales e internacionales, que

conforman el lenguaje específico del dibujo técnico y le dan su carácter universal.

El dibujo, en fase de boceto previo, es un instrumento idóneo para desarrollar, mediante la comunicación y

confrontación de opiniones, trabajos de investigación o propuestas de diseño de todo tipo.

Desde su vertiente geométrica, el dibujo técnico también puede ser utilizado como herramienta de lectura y

comprensión en el campo del arte, no sólo como elemento indispensable en la concepción de la estructura interna y

composición, sino, en la mayoría de las ocasiones, como lenguaje oculto transmisor de mensajes e ideas dentro de las

obras de arte creadas en diferentes épocas históricas. En este sentido, la inclusión del bloque de contenidos Arte y

dibujo técnico en el primer curso de la etapa tiene como finalidad ayudar a desvelar y a comprender aspectos

culturales que sin él, posiblemente, pasarían inadvertidos.

Esta materia favorece la capacidad de abstracción y visión espacial, necesarias para el análisis de numerosos

trazados geométricos, la interpretación de los sistemas de representación y la aplicación adecuada de las normas

específicas de dibujo técnico. Dicha capacidad será de gran utilidad para desenvolverse en cualquier ámbito a lo largo

de la vida.

Por otra parte, se encuentran en el Dibujo Técnico perfectamente definidas las funciones instrumentales de análisis,

investigación, expresión y comunicación en torno a los aspectos visuales de las ideas y de las formas. El desarrollo de

capacidades vinculadas a estas funciones constituye el núcleo de las finalidades formativas que persigue esta materia.

Además, conviene destacar la contribución que se hace desde esta materia al desarrollo y adquisición de alguna de

las capacidades que se señalan en los objetivos generales de la etapa.

El Dibujo Técnico, como disciplina, requiere una capacidad de autocontrol y análisis necesarios para el desarrollo

de cualquier proyecto de creación e investigación; por ello, entre los contenidos de la materia, se incluyen la limpieza,

exactitud y planificación previa como factores que contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollo personal de las

alumnas y los alumnos.

La materia contribuye al uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación al tener entre uno

de sus fines el de proporcionar destrezas en el uso de programas de diseño. La búsqueda y selección de información a

través de Internet y su transmisión en diferentes soportes, requerida para la realización de proyectos, constituirá otro

medio para el desarrollo y adquisición de esta capacidad.

Al integrar ciertas actividades y conocimientos en el campo cultural, donde se muestra la relevancia de los aspectos

estéticos del dibujo técnico, se está favoreciendo el desarrollo de la sensibilidad artística y el criterio estético.

Asimismo, cuando se analizan las aportaciones que hicieron las culturas de diferentes épocas al dibujo técnico, se está

colaborando en el conocimiento de los factores de evolución y antecedentes históricos del mundo contemporáneo.

Otra de las finalidades que persigue el currículo de esta materia es la de integrar los conocimientos de dibujo técnico

dentro de los procesos tecnológicos, contribuyendo con ello al desarrollo de un amplio espectro de destrezas.

Por último, el presente currículo pretende desarrollar la madurez personal de los alumnos y alumnas, el espíritu

emprendedor, la capacidad para trabajar en equipo, de forma cooperativa e igualitaria, la sensibilidad y respeto hacia

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el medio ambiente, y la expresión oral y escrita. Todos estos aspectos deberán tenerse muy presentes en el diseño y

posterior desarrollo de las actividades de aula.

Los contenidos de las materias Dibujo técnico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del Bachillerato. En

el primer curso se proporciona una visión general de la materia mediante la presentación, con distinto grado de

profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya consolidación y profundización se abordará en el segundo curso, a

la vez que se completa el currículo con otros nuevos.

Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes apartados interrelacionados entre sí, aunque con

entidad propia: la geometría métrica aplicada, para resolver problemas geométricos y de configuración de formas en el

plano; la geometría descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volumétricos

situados en el espacio; y la normalización, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas.

En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las nuevas tecnologías, especialmente

la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el currículo, no

como un contenido en sí mismo, sino como una herramienta más que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de

la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estímulo y complemento en su formación y en la adquisición

de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo técnico.

La implantación en el mundo educativo de las herramientas informáticas y tecnológicas plantea la necesidad de

introducir cambios considerables en la metodología de la materia, ya que la facilidad, rapidez y precisión de los

trazados obtenidos con ordenador hacen inútiles multitud de operaciones auxiliares (polígonos, tangentes, cónicas,

transformaciones, etc.). De este modo, una mejor distribución del tiempo ocupado tradicionalmente en la

representación, puede derivarse a la adquisición de los conceptos que facilitan la comprensión sobre qué operaciones o

decisiones hay que tomar en cada caso, revalorizar la importancia de los dibujos realizados a mano alzada, como

croquis y bocetos, preparatorios de cualquier proyecto técnico y facilitar, mediante la resolución de problemas, el

desarrollo del pensamiento abstracto y la visión espacial del alumnado.

3.1. OBJETIVOS GENERALESSegún el DECRETO 75/2008, de 6 de Agosto de 2008, por el que se establece la ordenación y definición del

currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias. por él cual se establece el currículo del Bachillerato las

finalidades descritas anteriormente deben estar presentes de forma equilibrada, que también ha de atender

debidamente a las distintas vías que se abren al estudiante al concluirlo, para proseguir sus estudios superiores o

incorporarse a la vida activa.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,

inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con

discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento

del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

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e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su

Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los

principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias

de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.

Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de

vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Tanto las finalidades antes mencionadas como el conjunto de capacidades expresadas en estos objetivos pretenden,

dar respuesta a las demandas y expectativas sociales que el bachillerato debe atender, a través de las diferentes

materias que integran las diferentes modalidades. Desde esta perspectiva, cabe decir que la fuente sociológica ha

desempeñado un papel relevante en la determinación del currículo del Bachillerato.

3.2. OBJETIVOS DEL DIBUJO TÉCNICO EN EL BACHILLERATO.La enseñanza del Dibujo técnico en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

-Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo técnico.

-Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación

de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

-Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis

para poder expresar y comprender la información.

-Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para utilizarlos en la lectura

e interpretación de producciones artísticas y de diseño y resolver problemas de configuración de formas en el plano.

-Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o

representar figuras tridimensionales en el plano.

-Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO

referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

-Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la

rapidez necesarias.

-Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción

geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

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-Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida

cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

-Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus

posibilidades en la realización de planos técnicos.

3.3. LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO.

3.3.1. IntroducciónEl Dibujo Técnico es un medio de expresión y comunicación indispensable tanto en el desarrollo de procesos de

investigación científica, como en la comprensión gráficas de proyectos tecnológico cuyo último fin sea la creación y

fabricación de un producto. Su función esencial en estos procesos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se

esta diseñando o descubriendo y contribuye a proporcionar desde una primera concreción de posibles soluciones hasta

la última fase del desarrollo donde se presentan los resultados en planos definitivamente acabados.

El Dibujo Técnico no solo ayuda en la concreción visual sino que también contribuye a comunicar las ideas en

cualquier momento de su desarrollo, lo que resulta uno de los aspectos más relevantes de la comunicación. El dibujo

en fase de boceto previo es un instrumento ideal para desarrollar, mediante la comunicación y confrontación de

opiniones, trabajos de investigación o propuestas de diseño de todo tipo. Dicha función de comunicación que

caracteriza al dibujo técnico, favorece no solo las fases de creación, sino la posterior difusión e información sobre el

objeto en situación de proyecto o de fabricación, lo que hace de el un instrumento insustituible para el desarrollo de la

actividad científica y tecnológica. Esta requiere que la comunicación sea objetiva, de interpretación unívoca y capaz de

permitir un dialogo fluido entre el proyectista, fabricante y usuario. Para ello se establecen un conjunto de

convencionalismos y normas que caracterizan el lenguaje específico del dibujo técnico, y que le dan su carácter

objetivo, fiable y universal.

Considerado el Dibujo Técnico como un medio de comunicación con él que el investigador o el creador transmite

ideas, debe también contemplarse desde el punto de vista de la lectura y comprensión de las ideas o proyectos de los

demás. La rápida y correcta interpretación de ciertas informaciones, como planos o datos de carácter gráfico, es

absolutamente necesaria para la adquisición de saberes básicos para la madurez y progreso del alumno.

De este modo se encuentran en el Dibujo Técnico definidas las funciones instrumentales de análisis, investigación,

expresión y comunicación en torno a los aspectos visuales de las ideas y de las formas. El desarrollo de capacidades

vinculadas a estas funciones constituye el núcleo de las finalidades formativas que en esta etapa pueden alcanzarse con

esta materia.

Partiendo de las anteriores consideraciones se acotan, tres grandes subconjuntos que constituyen la urdimbre sobre

la que construir la disciplina: los trazados geométrico y descriptivos, que se necesitan para la representación objetiva

de las formas; la normalización, que simplifica y universaliza los Dibujos y las técnicas gráficas, que enriquecen la

comunicación de las representaciones, mejorando los aspectos semióticos de las mismas.

3.3.2. Bloques de contenidos.Según el DECRETO 75/2008, de 6 Agosto de 2008, por el que se establece la ordenación y definición del currículo

del Bachillerato en el Principado de Asturias por él cual se establece el currículo del Bachillerato

Los contenidos se desarrollan en los dos cursos del Bachillerato, DIBUJO TÉCNICO I y DIBUJO TÉCNICO II, de

forma que en el primer curso se adquiere ya una visión general de la materia mediante la presentación, con distinto

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grado de profundidad, de la mayoría de los contenidos, cuya consolidación y profundización se aborda en segundo

curso, a la vez que se completa el currículo con nuevos contenidos.

Se desglosan los contenidos de esta materia en tres grandes apartados que, aún estando interrelacionados entre sí,

tienen entidad propia y constituyen la base de esta disciplina:

3.3.2.1. 1 Contenidos comunes − Valoración de los diferentes aspectos que son determinantes en la representación y acabado de cualquier dibujo o

proyecto técnico.

- Interés por la buena presentación y exactitud de los trazados, tanto en soporte papel como digital, con respeto a

los procedimientos constructivos y grosores de líneas.

- Utilización de las bibliotecas y de los medios informáticos de forma autónoma para la búsqueda, selección y

organización de información referida al desarrollo de proyectos.

- Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del dibujo técnico.

- Valoración de la constancia en el trabajo y de la importancia que tiene seguir un adecuado proceso de

planificación para la resolución y consecución satisfactoria de un proyecto.

3.3.2.1.1. Trazados geométricos− Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia, construcción del arco capaz en aplicaciones prácticas.

- Proporcionalidad y semejanza: construcción gráfica del segmento cuarta, tercera y media proporcional; escalas

normalizadas utilizadas en el dibujo técnico, análisis del triángulo universal de escalas y de escalas transversales.

Cálculo y construcción de escalas gráficas.

- Polígonos: construcción de triángulos en los que intervengan sus elementos notables. Aplicación del arco capaz en

la construcción de triángulos y cuadriláteros. Construcción de polígonos regulares a partir del lado.

- Potencia. Concepto de potencia de un punto respecto de una circunferencia. Trazado de ejes radicales y cálculo

del centro radical de tres circunferencias. División áurea de un segmento como aplicación del concepto de potencia.

- Introducción a la geometría proyectiva: elementos impropios como ampliación del concepto de espacio métrico,

puntos dobles. Análisis de las transformaciones geométricas: la homología, la afinidad y la inversión. Construcción de

figuras homólogas, afines y homotéticas.

- Equivalencia. Definición y transformación de polígonos en otros de menor número de lados; utilización del

concepto de proporcionalidad en alguna de ellas.

- Tangencias: Análisis y trazado de los casos más relevantes que se pueden resolver mediante la aplicación de los

conceptos de potencia e inversión. Aplicación de los trazados de tangencias en la representación de formas geométricas

de estilo arquitectónico y mecánico.

- Curvas cónicas. Análisis de la obtención de las curvas y su clasificación. Definición, propiedades y determinación

de sus elementos principales. Construcción de la elipse, la hipérbola y la parábola como lugar geométrico. Trazado de

las rectas tangentes a cada una de las curvas.

- Curvas técnicas. Análisis de los métodos gráficos empleados para la rectificación de una circunferencia. Concepto

de curva cíclica y análisis del trazado de cicloides, epicicloides e hipocicloides. Trazado de la envolvente de una

circunferencia. Apreciación de la importancia de estas curvas en el trazado de engranajes.

3.3.2.1.2. Sistemas de representación− Sistema diédrico: trazado de intersecciones entre rectas y planos, de estos entre sí y de rectas con figuras planas;

aplicación al cálculo de distancias. Análisis y realización de abatimientos, giros y cambios de plano. Utilización de

estos métodos para la obtención de verdaderas magnitudes y para simplificar problemas de posición en el espacio.

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Representación de formas poliédricas y de revolución. Representación de poliedros regulares. Obtención de

intersecciones con rectas y planos. Obtención de desarrollos.

- Sistema axonométrico ortogonal y oblicuo: fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducción. Obtención de

intersecciones y verdaderas magnitudes. Representación de figuras poliédricas y de revolución.

- Sistema cónico: fundamentos y elementos del sistema.

- Perspectiva central y oblicua. Representación del punto, recta y plano. Obtención de intersecciones. Análisis de la

elección del punto de vista en la perspectiva cónica. Representación de cuerpos y figuras planas.

3.3.2.1.3. Normalización − Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico.

- Principios de representación: posición y denominación de las vistas en el sistema europeo y americano. Elección

de las vistas y vistas particulares.

- Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construcción.

- Análisis del proceso a seguir en la ejecución de cortes y secciones, casos particulares y realización práctica.

- Interpretación y realización de planos técnicos de diferentes objetos de carácter arquitectónico e industrial.

Cabe destacar que en el desarrollo del currículo se hace mención a las nuevas tecnologías y más en concreto a la

utilización de programas de diseño asistido por ordenador, porque no se puede obviar la evolución que han

experimentado la ejecución de planos técnicos y las técnicas gráficas en general, gracias al desarrollo de la informática

y de los programas específicos de dibujo, es necesario, por tanto, incluirlo en el currículo no como un contenido en sí

mismo sino como una herramienta más que ayude a desarrollar algunos de los contenidos de la materia, sirviendo al

mismo tiempo a los alumnos como estímulo, complemento en su formación y para la adquisición de una visión más

completa de la materia de Dibujo Técnico.

Dada la especificidad del segundo curso del Bachillerato, así como su mayor complejidad y extensión de contenidos,

se aborda el manejo de las herramientas informáticas, en el primer curso.

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4. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOSLa siguiente programación esta hecha presentando los contenidos partiendo de las construcciones simples hasta

llegar a las complejas y a su posterior aplicación. Así mismo se tuvo en cuenta los criterios de evaluación y los

objetivos del currículo oficial.

La división en unidades y la secuenciación de estas responden al criterio de ordenar los contenidos de la manera

más lógica, de modo que vayan sucediéndose racionalmente para que el alumno/a vea claramente como se estructura

el Dibujo Técnico.

La temporalización esta realizada teniendo en cuenta que la asignatura es de cuatro horas semanales, en 2º de

Bachillerato unas 32 semanas por lo que suponen unas 128 horas aproximadamente en el curso, y de acuerdo con la

metodología expuesta, el profesor expone los contenidos a un ritmo que permita al alumno/a seguirle, dibujar a lápiz

las construcciones correspondientes y realizar en clase algún trabajo de aplicación más complejo. Por otra parte, se

prevé dedicar dos horas para evaluar los objetivos alcanzados en cada unidad.

El conjunto de esta temporalización puede verse en la programación y esta será de un modo y para los alumnos de

2º de Bachillerato en la primera quincena de Junio se seguirá explicando la materia que no diera tiempo a explicar y

repasar la materia que se encuentre mas floja mientras no se realicen los exámenes de las P.A.U.

Vamos a organizar los contenidos en doce bloques o temas, que se transforman en dieciocho unidades didácticas

que vienen a recoger todos los que el currículo prescribe y de la forma siguiente:

a.- Tomaremos como eje vertebrador el dibujo geométrico y los sistemas de representación (diédrico, axonométrico

ortogonal y oblicuo y cónico) y en los cuales el profesor explicara lo fundamental de la teoría, para después pasar a

realizar ejercicios (ejemplos) en la pizarra y seguidamente los alumnos/as realizaran más ejercicios en clase o en casa.

b.- La normalización de planos de una manera transversal se irán viendo y estudiando según sea necesario en cada

unidad (se verán los conceptos de rotulación, normalización de planos, vistas, cortes, etc.)

c.- Las técnicas gráficas se irán aplicando y recordando en la realización de estos ejercicios.

4.1. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 2º DE BACHILLERATO.

4.1.1. 1ª- Evaluación

BLOQUES CONTENIDOS

NORMALIZACIÓN

- Normas. Historia. Tipos de normas.

- Soportes y formatos.

- Rotulación. Casilleros.

TRAZADOS FUNDAMENTALES

EN EL PLANO.

- Perpendicularidad y paralelismo.- División de segmentos.

- Ángulos. Arco capaz. Sección áurea.

PROPORCIONALIDAD

- Proporcionalidad directa: media, tercera y cuarta proporcional.

- Semejanza. - Escalas.

- Equivalencia

POLIGONOS - Triángulos.- Cuadriláteros.- Polígonos.

POTENCIA - Concepto de potencia.

- Ejes y centros radicales.

- División Áurea de un segmento

- Transformaciones y homografía.

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TRANSFORMACIONES EN EL

PLANO.

- Homologías. Afinidad, simetrías, homotecia y traslación.

- Giros.- Inversiones

TANGENTES.

- Tangentes: entre rectas, entre circunferencias y entre rectas y

circunferencias.

- Puntos de tangencia.- Rectas tangentes a dos circunferencias.

- Circunferencias tangentes entre si.

- Circunferencias tangentes a rectas y a circunferencias dadas

CURVAS CONICAS. - Cónicas. Propiedades.

4.1.2. 2ª.-Evaluación

BLOQUES CONTENIDOS

CURVAS TECNICAS. - Rectificación de la circunferencia.

- Curvas cíclicas.

- Envolvente de circunferencia.

SISTEMAS DE

REPRESENTACIÓN

- Proyección. Tipos

- Fundamentos

SISTEMA DIÉDRICO.

- Abatimientos.

- Giros.

- Cambios de plano.

- Verdaderas magnitudes

- Superficies poliédricas y de revolución.

- Poliedros regulares. Sólidos.

- Intersecciones de rectas y planos. Desarrollos.

NORMALIZACIÓN - Vistas. Secciones. Roturas y cortes. Roscas.

4.1.3. 3ª -Evaluación

BLOQUES CONTENIDOS

SISTEMA AXONOMÉTRICO

- Axonometrías ortogonales. Isométrica. Ejes. Escalas axonométricas.

- Representación del punto, recta y planos.

- Intersecciones y verdaderas magnitudes

- Representación de figuras planas. Circunferencia.

- Representación de sólidos.

- Relación entre el sistema diédrico y el axonométrico

SISTEMA AXONOMÉTRICO

OBLICUO.

- Axonometrías oblicuas. Perspectiva caballera.

- Ejes. Coeficientes de reducción

- Posiciones del punto, recta y planos.

- Intersecciones y verdaderas magnitudes.

- Representación de figuras planas. Circunferencia.

- Representación de sólidos

NORMALIZACIÓN - Acotación.

SISTEMA CONICO

- Proyección cónica. - Elementos del sistema.

- Perspectiva central y oblicua. El punto de vista

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- Representación de puntos, rectas y planos. Intersecciones.


- Tipos de perspectiva cónica. Aplicaciones.

NORMALIZACIÓN

- Reproducción, plegado de planos y archivos.

- Aportaciones de las nuevas tecnologías

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5. UNIDADES DIDÁCTICAS 2º BACHILLERATO

1º EVALUACIÓN

5.1. -UNIDAD DIDÁCTICA –Nº 1.- TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO.

5.1.1. Objetivos específicos de la unidadCon esta unidad se pretende que los alumnos/as adquieran las siguientes capacidades:

1.- Realizar los trazados geométricos fundamentales en el plano:

a) arco capaz

b) ángulos de una circunferencia

c) sección áurea

d) aplicaciones a la construcción de formas poligonales regulares e irregulares.

2 - Conocer los fundamentos teóricos de dichos trazados.

3 - Aplicar dichos trazados a la realización de trabajos más complejos.

4 - Usar correctamente el compás, la regla, la escuadra, el cartabón, los estilógrafos y el lápiz.

5 - Ver el Dibujo Técnico como un lenguaje.

5.1.2. Contenidos

5.1.2.1. Conceptos- Construcción del arco capaz. Sección áurea.

- Ángulos de una circunferencia

5.1.2.2. Procedimientos- Método de los lugares geométricos.

- Método de aplicación de teoremas.

- Método de semejanza.

- Uso adecuado de la regla, el compás, la escuadra, el cartabón.

Cada apartado será reforzado con ejemplos comenzando por unos sencillos para ir aumentando la dificultad los

ejercicios.

Aun así se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán

recogidos, corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios

resueltos que sirvan de ejemplos.

Los ejercicios que se propuestos para resolver podrán ser de diferente dificultad para tener en cuenta la diversidad

de nuestros alumnos/as.

5.1.2.3. Actitudes- Valoración del orden y limpieza.

- Valoración y gusto por la exactitud, precisión y limpieza en la elaboración de los trabajos y ejercicios.

- Valoración en la conservación del material y útiles de Dibujo.

5.1.3. Temporalización4 Horas

5.1.4. Actividades para los alumnos/asRealizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:

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a)- Ejercicios sobre el arco capaz y sección áurea.

Ángulos de una circunferencia.

Arco capaz de un ángulo y un segmento dados.

División áurea de un segmento

5.1.5. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes cuestiones

es positiva:

1.- ¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?

2.- ¿Sabe lo que es el arco capaz y la sección áurea?

Para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos/as podemos utilizar:

- La observación de lo realizado en clase.

- Los trabajos realizados por el alumno/a en casa.

- Los controles o exámenes.

5.1.6. Mínimos- Que el alumno/a tenga claro el concepto de arco capaz

5.2. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 2 - PROPORCIONALIDAD

5.2.1. IntroducciónEsta unidad didáctica, sobre la proporcionalidad que se encuentra dentro de la Geometría Métrica nosotros la

separamos para darle una mayor entidad e importancia dado que consideramos de mucha importancia para el futuro.


1 - Resolver problemas gráficos relacionados con la proporcionalidad directa y la semejanza.

2 - Trabajar con distintas escalas.

3 - Resolver problemas gráficos relacionados con la proporcionalidad inversa y la potencia.

5.2.3. Contenidos

5.2.3.1. Conceptos- Teorema de la altura y del cateto.

- La proporcionalidad directa y sus aplicaciones: división del segmento en partes proporcionales (media, tercera y

cuarta proporcional).

- Relación de semejanza: Propiedades y aplicaciones.

- Equivalencia.

- Escalas. Problemas directos e inversos.

- Proporcionalidad inversa.

5.2.3.2. Procedimientos- Método gráfico de semejanza y equivalencia.

- Construcción de escalas gráficas y volantes.

- Procedimientos abreviados para resolver problemas de potencia a partir de circunferencias o rectas accesorias.


ejercicios.

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5.2.3.3. Actitudes- Comprender el uso y la valoración de las escalas.

- Valoración del orden y limpieza.



5.2.4. Temporalización4 Horas.

5.2.5. Actividades para los alumnosRealizaremos una serie de actividades sobre los siguientes puntos:

a)- Ejercicios sobre proporcionalidad y semejanza.

Proporcionalidad directa. Representación gráfica.

Proporcionalidad inversa. Representación gráfica.

Semejanza. Equivalencia .Dado un polígono transformarlo en otro de menor numero de lados

Media, tercera y cuarta proporcional.

División de un segmento en partes proporcionales a otros dados.

b)-.Ejercicios sobre igualdad y simetría.

Procedimientos para la construcción de figuras iguales.

Simetría central.

Simetría axial

c)- Ejercicios sobre escalas gráficas.

Triángulo universal de escalas.

Escalas gráficas y su construcción.

Escala decimal transversal.

d)- Ejercicios sobre proporcionalidad inversa.

5.2.6. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes

cuestiones es positiva:


2.- ¿Determina la proporcionalidad directa (media, tercera, y cuarta)?

3.- ¿Sabe determinar una escala gráfica cualquiera?

4.-Saber trazar un polígono equivalente a otro de diferente numero de lados





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5.2.7. Mínimos- Dadas una serie se reproducciones de objetos a distintas escalas y conociendo la medida real de un determinado

elemento, indicar la escala de cada representación y realizar las escalas volantes.

- Transformar un polígono de un número cualquiera de lados en un cuadrado.

5.3. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 3 - POLIGONOS


1 - Construcción de formas poligonales regulares e irregulares.


3 - Aplicar dichos trazados a la realización de trabajos más complejos.



5.3.2. Contenidos

5.3.2.1. Conceptos- Triángulos: características generales.

- Cuadriláteros.

- Polígonos. Polígonos regulares: construcciones generales.



- Aplicación del Arco capaz

- Método de semejanza.



ejercicios.











a)- Ejercicios sobre construcciones de triángulos.

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Puntos notables de un triángulo.

Circunferencia y triángulo órtico.

Construcciones de triángulos

b)- Ejercicios sobre construcciones de cuadriláteros.

Construcciones de trapecios, rombos y paralelogramos.

Construcciones de rectángulos.

Construcciones de cuadrados.

d)- Ejercicios sobre construcciones de polígonos regulares e irregulares

Construcciones de polígonos irregulares.

Construcciones de polígonos dado el lado




2- ¿Sabe construir los polígonos elementales dado el lado?





5.3.6. Mínimos- Construir un polígono de cualquier nº de lados.

5.4. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 4 - POTENCIA


1 – Concepto de potencia. Eje radical. Centro radical.


3 - Aplicar dichos conocimientos a la realización de tangencias.



5.4.2. Contenidos

5.4.2.1. Conceptos- Potencia.

- Eje radical.

- Centro radical.

- Circunferencias coaxiales.



- Aplicación en las tangentes.

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ejercicios.











a)- Ejercicios sobre potencias.

b)- Ejercicios sobre ejes radicales.

Eje radical de dos circunferencias que se cortan.

Eje radical de dos circunferencias tangentes.

Eje radical de dos circunferencias que no se cortan.

d)- Ejercicios sobre centro radical

Centro radical de tres circunferencias que se cortan.

Centro radical de tres circunferencias exteriores.




2- ¿Determina el centro radical de tres circunferencias exteriores?





5.4.6. Mínimos- Determina el eje radical de dos circunferencias exteriores.

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5.5. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 5.- TRANSFORMACIONES EN EL PLANO I.

5.5.1. IntroducciónEsta unidad didáctica y la siguiente se encuentran dentro del bloque de Geometría Métrica y los alumnos/as

escucharan por vez primera hablar de la Homología, Afinidad etc. por lo cual debemos de tener un cuidado sumo y

asegurar los principios elementales.

5.5.2. Objetivos específicos de la unidad1 - Contactar con la geometría proyectiva como ampliación de la euclidiana.

2 - Realizar transformaciones en el plano: homologías y sus casos particulares.

3 - Aplicar dichas transformaciones a problemas de tangencias.

4 - Conocer las relaciones de las transformaciones con la geometría descriptiva.

5.5.3. Contenidos

5.5.3.1. Conceptos- Concepto de geometría proyectiva. De transformación y de homografía.

- Definiciones que rigen las homologías. Métodos operativos.

- Casos particulares de homologías: afinidad, simetrías, homotecia, traslación.

5.5.3.2. Procedimientos- Métodos gráficos de aplicación de transformaciones.


ejercicios.






5.5.3.3. Actitudes- Valoración de las transformaciones (homología y afinidad) para estudios posteriores.

- Valoración del conocimiento y aplicaciones de las transformaciones (homología y afinidad).






a)- Ejercicios sobre homología:

Determinar los elementos que faltan de una homología dados los elementos imprescindibles.

Determinar los puntos y rectas homólogos de otros dados.

Determinar la figura homóloga de otra dada.

Dado un trapezoide, hallar la homología que lo transforme en un cuadrado, conociendo un punto del eje.

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Hallar la figura homotética de otra dada

b)- Ejercicios sobre afinidad:

Determinar los elementos que faltan de una afinidad dados los elementos imprescindibles.

Determinar los puntos y rectas afines de otros dados.

Determinar la figura afín de otra dada.

Hallar la figura afín de una circunferencia.

5.5.6. Evaluación del aprendizajeConsideramos que nuestros alumnos/as han sacado provecho a esta unidad si la respuesta a las siguientes cuestiones

es positiva:


2.- ¿Determina la figura homologa de otra en cualquiera de los casos?

3.- ¿Determina la figura afín de otra en cualquiera de los casos?





5.5.7. Mínimos- Dado un cuadrilátero transformarlo mediante la homología en un cuadrado

- Dado un triángulo escaleno, realizar una homología que lo transforme en equilátero.

- Dado el lado de un pentágono y un punto afín, así como el eje y la dirección de afinidad hallar la solución.

5.6. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 6. - TRANSFORMACIONES EN EL PLANO II.

5.6.1. Objetivos específicos de la unidad1 - Contactar con la geometría proyectiva como ampliación de la euclidiana.

2 - Realizar transformaciones en el plano: homologías y sus casos particulares: simetrías, traslaciones, giros e

inversiones.

3 - Aplicar dichas transformaciones a problemas de tangencias.

4 - Conocer las relaciones de las transformaciones con la geometría descriptiva.

5.6.2. Contenidos

5.6.2.1. Conceptos- Simetrías definición y tipos.

- Giros: características y aplicaciones gráficas.

- Traslaciones tipos.

- Inversión: definición y propiedades.

5.6.2.2. Procedimientos- Métodos gráficos de aplicación de transformaciones.


ejercicios.

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5.6.2.3. Actitudes- Valoración de las transformaciones (giros e inversiones) para estudios posteriores.

- Valoración del conocimiento y aplicaciones de las transformaciones (giros e inversiones).






a)- Ejercicios sobre simetrías traslaciones y giros:

Determinar las figuras simétricas de otras dadas

Trasladar una figura.

Girar una figura un ángulo determinado

b)- Ejercicios sobre inversiones:

Hallar el inverso de un punto dado.

Hallar la figura inversa de otra dada.




2.- ¿Determina la figura inversa de otra en cualquiera de los casos?

3.- ¿Aplicar algún caso de tangencias que se resuelva por homotecia o inversión?





5.6.6. Mínimos- Dados el centro de inversión O y la potencia k, hallar el inverso de un puntos A.

- Hallar la inversa de una circunferencia que pase por el centro de inversión O, conociendo dicho centro y un par

de puntos inversos p y P’.

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5.7. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 7 -.TANGENTES.

5.7.1. IntroducciónEsta unidad didáctica, se encuentra dentro del bloque de Geometría Métrica y tendremos que aplicar

conocimientos de otras unidades como la inversión, potencia etc.

Consideramos esta unidad de una importancia vital y más aun su aplicación practica en el dibujo de piezas

industriales.

5.7.2. Objetivos específicos de la unidad1 - Realizar las construcciones básicas de tangencias entre rectas y circunferencias y entre circunferencias,

situando los correspondientes puntos de tangencia.

2 - Realizar con corrección los enlaces correspondientes.

3 - Aplicar el procedimiento gráfico de sumar y restar datos.

4 - Analizar y ordenar todos los casos de tangencias estudiados, para posteriores aplicaciones.

5 - Conocer las propiedades de las tangentes.

6 - Enlace de rectas y curvas

7 - Resolución de tangencias con la aplicación de potencias, homotecia e inversión.

5.7.3. Contenidos

5.7.3.1. Conceptos- Definición y propiedades de la tangencia entre rectas y circunferencias y entre circunferencias.

- Puntos de tangencia.

- Rectas tangentes a la circunferencia y tangentes a dos circunferencias. Circunferencias tangentes entre sí.

Circunferencias tangentes a rectas y a circunferencias dadas.

5.7.3.2. Procedimientos - Método de los lugares geométricos.

- Procedimiento gráfico de suma y resta de datos.

- Realización de empalmes.

- Aplicación de los conocimientos anteriores sobre potencia, homotecia e inversión.


ejercicios.










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a)- Ejercicios sobre tangencias:

Realización de ejercicios y piezas industriales en las que se tengan que aplicar los conocimientos teóricos sobre las

tangencias, se aplicaran también las normas sobre acotación principalmente y las que sean necesarias sobre vistas,

cortes, secciones, roturas, roscas, etc.

b)- Ejercicios sobre enlaces:

Dibujar diversos ejercicios de enlaces de curvas (arcos y molduras)




2.- ¿Determina las tangentes de una pieza normal?

3.- ¿Sabe dibujar y enlazar correctamente los elementos geométricos simples de una pieza normal?





5.7.7. Mínimos- Dibujar un objeto o pieza en la que existan tangentes y enlaces entre rectas, rectas y curvas y entre curvas.

5.8. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 8 - CÓNICAS.

5.8.1. Objetivos específicos de la unidad1 - Dibujar curvas cónicas, distinguiendo el origen y las características de cada una.

2 - Conocer y aplicar las propiedades de las curvas cónicas y de sus rectas tangentes.

5.8.2. Contenidos

5.8.2.1. Conceptos- Concepto de cono y de cono de revolución. Cónicas

- Propiedades de las curvas cónicas y de sus tangentes.

- Intersección de cónicas con rectas.

5.8.2.2. Procedimientos- Método gráfico de aplicación de teoremas, definiciones y propiedades.


- Definición gráfica de los puntos de tangencia entre recta y cónica así como la intersección de una cónica y una

recta.


ejercicios.




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a)- Ejercicios sobre elipses:

Construcción de elipses.

Tangentes y normal a una elipse. Puntos de tangencia

Intersección de una recta con una elipse.

b)- Ejercicios sobre parábolas:

Construcción de parábolas

Tangentes y normal a una parábolas. Puntos de tangencia

Intersección de una recta con una parábola.

c)- Ejercicios sobre hipérbolas:

Construcción de hipérbola

Tangentes y normal a una hipérbola. Puntos de tangencia

Intersección de una recta con una hipérbola




2.- ¿Dibuja correctamente cualquier cónica?

3.- ¿Determina las tangentes a una cónica cualquiera?





5.8.6. Mínimos- Dibujar las cónicas conociendo les ejes o los diámetros conjugados.

- Dibujar las tangentes a una cónica.

2º -EVALUACIÓN

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5.9. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 9 -CURVAS TECNICAS.

5.9.1. IntroducciónEsta unidad didáctica y la siguiente, se encuentran como las anteriores dentro de la Geometría Métrica pero

debemos de darle un tratamiento especial dada su importancia para los futuros estudios de nuestros alumnos/as.

Los alumnos no tienen un conocimiento previo de estas curvas en la etapa de la Secundaria Obligatoria.

5.9.2. Objetivos específicos de la unidad1 - Dibujar curvas mecánicas y conocer las técnicas, distinguiendo él origen y las características de cada una.

5.9.3. Contenidos

5.9.3.1. Conceptos- Concepto de curva cíclica.

- Curvas técnicas. Evolvente

5.9.3.2. Procedimientos- Método gráfico de aplicación de teoremas, definiciones y propiedades.


Cada apartado será reforzado la realización de ejercicios.











a)- Ejercicios sobre curvas cíclicas:

Cicloides.

Epicicloides.

Pericicloides

b)- Ejercicios sobre evolventes:

Evolvente de una circunferencia.

La evolvente como pericicloide

c)- Tangentes. Normal.



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2.- ¿Dibuja correctamente una cicloide, epicicloide o hipocicloide?

3.- ¿Realiza correctamente los empalmes de los diferentes arcos de circunferencia?





5.9.7. Mínimos- Dibujar una cicloide y su tangente.

5.10. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 10 -ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS DISTINTOS SISTEMAS

DE REPRESENTACIÓN

5.10.1. IntroducciónCon esta unidad didáctica, queremos que el alumno/a vea las conexiones y las diferencias entre los diferentes

sistemas de representaciones

Los alumnos/as tienen que tener ya una idea de los diferentes sistemas dado que en la etapa anterior ya estuvieron

trabajando con ellos. Pero de una manera muy informal por lo que ahora debemos de ver los fundamentos teóricos

básicos para seguir progresando.

5.10.2. Objetivos específicos de la unidad- Objeto de la geometría descriptiva.

- Proyecciones y secciones. Clases.

- Analizar la adecuación de cada sistema de representación estudiado a las necesidades reales.

5.10.3. Contenidos

5.10.3.1. Conceptos-.Proyección cónica y proyección cilíndrica

- Clasificación y análisis de los contenidos relativos a Sistemas de Representación, estableciendo las oportunas

comparaciones entre éstos y señalando los usos más convenientes de cada sistema.

- Introducción. Historia de los Sistemas.

- Generalidades:

a)- Diédrico

b)- Axonométrico

c)- Cónico

d)- Acotado

5.10.3.2. ProcedimientosDebemos explicar las conexiones y las diferencias entre los diferentes sistemas de representación así como su

utilización:

- Diédrico

- Axonométrico

- Cónico

- Acotado

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5.10.5. Actividades para los alumnos/as- Realizar un esquema de aplicación de los Sistemas de Representación estudiados, con ejemplos de su utilización

más oportuna.




2.- ¿Diferencia las características de cada sistema así como su aplicación?

3.- ¿Sabe las aplicaciones de cada sistema de representación en el dibujo?

5.10.7. Mínimos- Dadas las representaciones diédricas de una pieza mecánica, un dado, una vasija formada por una superficie de

revolución, una habitación, una casa, un barrio y un puente, exponer por escrito cual seria el sistema o sistemas de

representación más adecuado para cada caso, razonando la respuesta.

5.11. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 11 -SISTEMA DIÉDRICO I.

5.11.1. IntroducciónEsta unidad didáctica y las dos siguientes se encuentran dentro del bloque de Sistema Diédrico y se comenzara a

impartir a principios de la 2ª evaluación.

Los alumnos/as deben de tener un conocimiento previo.


1.- Comprender y hallar las intersecciones entre rectas, planos y entre rectas y planos.

2- Dibujar en sistema diédrico, resolviendo problemas de distancias, verdaderas magnitudes.

3- Resolver problemas de ángulos, abatimientos,

5.11.3. Contenidos

5.11.3.1. ConceptosPodemos dividir los contenidos en dos bloques diferentes que son:

- Intersecciones:

- Intersección de planos.

- Intersección de rectas y planos.

- Rectas que se cortan.

- Distancias. Magnitudes reales.

- Abatimientos.

- Ángulos.

5.11.3.2. ProcedimientosIntroducción y explicación de la parte teórica de cada bloque o apartado en que esta dividida la unidad.

Se explicara la parte teórica esencial bien sea en el espacio como en las representaciones sobre los planos de

proyección para pasar a realizar unos ejercicios en la pizarra.Página.-29



ejercicios.






5.11.3.3. Actitudes- Valoración del sistema diédrico como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.

- Valoración del sistema diédrico como recurso fundamental en la representación industrial de una pieza.






a)- Intersecciones:

- Intersecciones de planos.

- Intersecciones de recta y planos.

- Rectas que se cortan.

b)- Ejercicios sobre distancias:

Hallar la distancia entre dos puntos.

Hallara la distancia entre un punto y una recta.

Hallar la distancia entre un punto y un plano.

Hallar la distancia entre dos rectas paralelas y entre dos planos paralelos.

c)- Ejercicios sobre verdaderas magnitudes:

Hallar la verdadera magnitud las distancias del apartado (a).

Hallar la verdadera magnitud los ángulos del apartado (c).

Hallar las proyecciones de una figura polígona dada sobre un plano dado.

Hallar la verdadera magnitud de la sección producida por un plano proyectante dado en un prisma, pirámide o

cono apoyado en el PV o en el PH.

c)- Ejercicios sobre abatimientos:

Abatir un punto.

Abatir un segmento situado en un plano dado.

Abatir una figura polígona situada en un plano dado

d)- Ejercicios sobre ángulos:

Determinar el ángulo que forman dos rectas.

Hallar el ángulo que forma una recta con los planos de proyección.

Hallar el ángulo que forma un plano con los de proyección.

Determinar el ángulo formado por una recta y un plano dados.

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Determinar el ángulo formado por dos planos dados.




2.- ¿Sabe determinar la intersección de dos planos que no se corten en los limites del dibujo?

3.- ¿Determina la distancia entre dos puntos, entre un punto y una recta, entre un punto y un plano, entre dos

rectas paralelas y entre dos planos paralelos?

4.- ¿Sabe abatir una figura plana situada en un plano?

5.- ¿Sabe situar una figura plana en un plano cualquiera?

6.- ¿Sabe determinar el ángulo de dos rectas, de una recta y un plano, de dos planos?

7.- ¿Sabe determinar el ángulo de una recta o un plano con los planos vertical y horizontal de proyección?

8.- Sabe determinar todo lo anterior en verdadera magnitud





5.11.6.1. Mínimos- Determinar la intersección de planos y de rectas y planos.

- Representación de figuras planas contenidas en un plano cualquiera.

5.12. -UNIDAD DIDÁCTICA –Nº 13 SISTEMA DIÉDRICO II.

5.12.1. Objetivos específicos de la unidad- Se pretende representar superficies poliédricas y revolución que se encuentren apoyados en el plano horizontal o

vertical de proyección.

- Dibujar en sistema diédrico cuerpos poliédricos.

- Intersecciones con rectas y planos.

- Desarrollos.

5.12.2. Contenidos

5.12.2.1. Conceptos- Representación de poliédricos.

- Representación de pirámides.

- Representación de superficies de revolución.

- Secciones planas.

- Desarrollos y transformadas.

- Aplicación de las transformaciones homologícas en las secciones por planos no proyectantes.

5.12.2.2. ProcedimientosMétodos operativos en el sistema diédrico.

Introducción y explicación de la parte teórica de cada bloque o apartado en que esta dividida la unidad.


ejercicios.Página.-31





Los ejercicios que se propuestos para resolver podrán ser de diferente dificultad para tener en cuenta la

diversidad de nuestros alumnos/as.

5.12.2.3. Actitudes- Valoración del sistema diédrico como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.

- Valoración del sistema diédrico como recurso fundamental en la representación industrial de una pieza.






a)- Ejercicios sobre representación y desarrollos de cuerpos:

Representación de poliedros (tetraedro, cubo, octaedro).

Representación de pirámides rectas u oblicuas.

Representación de prismas rectos u oblicuos.

Representación de un cilindro recto u oblicuo

Representación de conos rectos u oblicuos.

Representar un tetraedro o un cubo en un plano oblicuo

b)- Ejercicios sobre secciones planas:

Determinar la sección producida en un cuerpo de los del apartado (a) por un plano proyectante.

Determinar la sección producida en un prisma por un plano oblicuo dado.

Determinar la sección producida en un cono por un plano oblicuo dado.

Hallar el desarrollo de un prisma recto y de un prisma y una pirámide oblicua




2.- ¿Representa un cuerpo poliédrico o de revolución en un plano proyectante o en otro plano sencillo?

3.- ¿Determina la sección plana producida por un plano cualquiera en un cuerpo poliédrico o de revolución?





5.12.6. Mínimos- Representación de un prisma hexagonal inclinado apoyado en un plano de proyección.

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Dada una pieza en perspectiva isométrica, representarla en sistema diédrico, realizando las secciones necesarias

para su completa definición.

5.13. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 14 -NORMALIZACIÓN I.

5.13.1. Objetivos específicos de la unidad1 - Conocer las normas UNE e ISO respecto a vistas, secciones, roturas y cortes.

2 - Usar convencionalismos y simplificaciones en la representación de objetos.

5.13.2. Contenidos

5.13.2.1. Conceptos- Vistas. Secciones. Roturas y cortes.

- Normas sobre Roscas.

5.13.2.2. Procedimientos- El profesor dará toda la información disponible y adaptada al nivel del curso (en clase o en la biblioteca del

Centro el alumno/a tendrá acceso a las normas)

- Realización de piezas industriales que tengan que aplicar los conceptos de esta unidad.


ejercicios.




5.13.2.3. Actitudes- Valoración de la Normalización como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.

- Valoración y conocimiento de los diferentes sistemas nacionales de normas como recurso fundamental en la

representación industrial de una pieza.

- Conocimiento en una mayor profundidad de las Normas I.S.O. y U.N.E. que se corresponden con esta unidad.





5.13.4. Actividades para los alumnos/as- Dados ejercicios que contengan vistas, cortes etc. El alumno tendrá que ver lo que esta correcto según normas o

no.

- Realización de ejercicios que contengan cortes, secciones, vistas parciales, roturas, etc.

- Realización de ejercicios que contengan roscas.

- Dada una serie de piezas de dificultad creciente, realizar su representación gráfica con croquis y perspectiva.




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2.- ¿Conoce y sabe aplicar la normativa sobre cortes, secciones y roturas?

3.- ¿Sabe diferenciar correctamente un corte de una sección?





5.13.6. Mínimos- Dada una pieza compuesta sencilla realizar el croquis, y un despiece.

- Esta unidad se tiene que ir impartiendo a lo largo de todo el curso según vayan saliendo los diferentes temas por

lo cual al final será un repaso de las normas más importantes.

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3ª EVALUACIÓN

5.14. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 14 SISTEMA AXONOMÉTRICO.- ORTOGONAL.

5.14.1. IntroducciónEsta unidad didáctica, Sistema Axonométrico Ortogonal se encuentra dentro del bloque de Sistema

Axonométrico y se comenzara a impartir a finales de la 2ª evaluación.

Los alumnos/as deben de tener un conocimiento previo

Al iniciar el estudio del Sistema Axonométrico con una breve introducción sobre la representación de los elementos

componentes de toda figura geométrica; el punto, la recta y el plano pretendemos que el alumno se familiarice a

relacionar la posición de estos elementos en el espacio con la de sus proyecciones y a la inversa y deducir de estas la

colocación del elemento o figura en el espacio

5.14.2. Objetivos específicos de la unidad1 - Entender la necesidad y la importancia de los distintos sistemas de representación que se van a ver este curso.

2 - Conocer los fundamentos teóricos de los sistemas axonométricos.

3 - Dibujar en sistemas axonométricos ortogonales

4 - Resolver en dichos sistemas, problemas de representación de sólidos sencillos.

5 - Representar piezas industriales sencillas.

5.14.3. Contenidos

5.14.3.1. Conceptos- Exposición general de los distintos sistemas y sus aplicaciones más importantes.

- Concepto de proyección cilíndrica ortogonal. Fundamentos de las axonometrías ortogonales: triedro

trirrectángulo de referencia, proyecciones primeras y segundas, triángulo de trazas, abatimiento para hallar los

coeficientes de reducción. Axonometrías isométricas, dimétricas y trimétricas.

- Intersecciones y verdaderas magnitudes.

- Representación de figuras planas. La circunferencia.

- Representación de poliedros y cuerpos de revolución. Sólidos.

- Relación con el sistema diédrico.

5.14.3.2. Procedimientos- Métodos operativos en las axonometrías.

- Representación de figuras y piezas.

- Cada apartado será reforzado con ejemplos comenzando por unos sencillos para ir aumentando la dificultad los

ejercicios.






5.14.3.3. Actitudes- Valoración del sistema axonométrico como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.

- Valoración del sistema axonométrico como recurso fundamental en la representación industrial de una pieza.

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a)- Ejercicios sobre escalas axométricas:

Determinar gráficamente las escalas:

isométricas

dimétricas

trimétricas

Determinar gráficamente los coeficientes de reducción.

b)- Realización de perspectivas axonométricas sobre todo isométricas.

Figuras planas.

Circunferencia.

Piezas industriales.



1.-¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?

2.-¿Sitúa correctamente cualquier punto, recta o plano en el triedro y en el plano de proyección ?

3.- ¿Realiza la perspectiva de un cuerpo o pieza sencilla ?

4.- ¿ Realiza la perspectiva de un cuerpo o pieza sencilla que esté seccionado





5.14.7. Mínimos- Realización de perspectivas isométricas de escasa dificultad que contengan algún corte.

5.15. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 15 -SISTEMA AXONOMÉTRICO.- OBLICUO.

5.15.1. Objetivos específicos de la unidad1 - Entender la necesidad y la importancia de los distintos sistemas de representación que se van a ver este curso.

2 - Dibujar en sistemas axonométricos oblicuos.

3 - Resolver, en dichos sistemas, problemas de definición de puntos, rectas y planos. Intersecciones y verdaderas

magnitudes.

4 - Representación de figuras poliédricas, de revolución y sólidos sencillos.

5 - Representar piezas industriales sencillas.

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5.15.2. Contenidos

5.15.2.1. Conceptos- Exposición general de los distintos sistemas y sus aplicaciones más importantes.

- Concepto de proyección cilíndrica oblicua. Axonometrías oblicuas. Perspectiva caballera.

- Representación de figuras planas. La circunferencia. Sólidos.

5.15.2.2. Procedimientos- Métodos operativos en las axonometrías.

- Representación de figuras y piezas.


ejercicios.






5.15.2.3. Actitudes- Valoración del sistema axonométrico oblicuo como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.

- Valoración de la perspectiva caballera como recurso fundamental en la representación industrial de una pieza.






a)- Realización de perspectivas caballeras.

Figuras planas.

Circunferencia.

Piezas industriales.



1.-¿Maneja adecuadamente el vocabulario de la asignatura correspondiente a esta unidad didáctica?

2.-¿Realiza la perspectiva de un cuerpo o pieza sencilla ?

3.- ¿Realiza la perspectiva de un cuerpo o pieza sencilla que esté seccionado





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5.15.6. MínimosRealización de perspectivas caballera de escasa dificultad que contengan algún corte.

5.16. UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 16 -NORMALIZACIÓN II.

5.16.1. Objetivos específicos de la unidad1 - Conocer las normas UNE e ISO respecto a las acotaciones.

2 - Comprender y representar formas mediante croquis acotados, usando instrumentos de medida.

5.16.2. Contenidos

5.16.2.1. Conceptos- Tipos de acotaciones: acotación de longitudes y ángulos. Símbolos complementarios de la acotación.

- Elementos complementarios de la acotación: línea de cota, de referencia y de llamada. Flechas.

- Acotaciones de roscas. Introducción a las tolerancias.

- Aportación de la informática.

5.16.2.2. Procedimientos- El profesor dará toda la información disponible y adaptada al nivel del curso (en clase o en la biblioteca del

Centro el alumno tendrá acceso a las normas)

- Realización de piezas industriales que tengan que aplicar los conceptos de esta unidad.

Se les dará a los alumnos/as ejercicios para que resuelvan en casa fuera del horario escolar estos serán recogidos,

corregidos y devueltos a los alumnos/as para que sirvan de refuerzo, así mismo se les dará ejercicios resueltos que

sirvan de ejemplos.

5.16.2.3. Actitudes- Valoración de la Normalización como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.

- Valoración y conocimiento de los diferentes sistemas nacionales de normas como recurso fundamental en la

representación industrial de una pieza.

- Conocimiento en una mayor profundidad de las Normas I.S.O. y U.N.E. que se corresponden con esta unidad.





5.16.4. Actividades para los alumnos/as- Dados ejercicios que se encuentren acotados. El alumno tendrá que ver lo que esta correcto según normas o no.

- Realización de ejercicios para acotar que contengan cortes, secciones, vistas parciales, roturas, roscas.

- Dada una serie de piezas de dificultad creciente, realizar su representación gráfica con croquis acotado, dibujo

de taller y perspectiva.




2.- ¿Dibuja correctamente según las normas los elementos que intervienen en la acotación (flechas, cifras etc.)?

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3.- ¿Acota correctamente piezas sencillas?

4.- Sabe acotar correctamente los diferentes tipos de roscas.





5.16.6. Mínimos- Dada una pieza compuesta sencilla realizar el croquis, el dibujo de taller y un despiece.

- Esta unidad se tiene que ir impartiendo a lo largo de todo el curso según vayan saliendo los diferentes temas por

lo cual al final será un repaso de las normas más importantes.

5.17. -UNIDAD DIDÁCTICA -Nº 17 -SISTEMA CÓNICO DE PERSPECTIVA LINEAL I.

5.17.1. IntroducciónLos alumnos/as deben de tener un conocimiento previo pero elemental de la etapa de la Secundaria Obligatoria.

Aun así dentro de estas consideraciones conviene comenzar por él principio del Sistema Cónico y dejar los

fundamentos muy claros.

Al iniciar el estudio del Sistema Cónico con la representación de los elementos componentes de toda figura

geométrica; el punto, la recta y el plano pretendemos que el alumno se familiarice y relacione la posición de estos

elementos en el espacio con la de sus proyecciones y a la inversa y deducir de estas la colocación del elemento o figura

en el espacio

Esta unidad y la siguiente se impartirán si la holgura de tiempo a final de curso lo permite aunque se intentara

teniendo en cuenta los alumnos que quieran estudiar Arquitectura, etc. si el curso no lo permite por falta de tiempo a

los alumnos que tengan pensado realizar los estudios anteriormente citados se les dará apuntes o se intentara paliar de

alguna forma.

5.17.2. Objetivos específicos de la unidad1 - Conocer los fundamentos y los métodos operativos de dicho sistema.

2 – Perspectiva central y oblicua.

3 - Realizar perspectivas cónicas sencillas.

4 - Relacionar la perspectiva cónica con la homología en el abatimiento del plano geometral.

5.17.3. Contenidos

5.17.3.1. Conceptos- Estructura del sistema de perspectiva cónica lineal. Concepto de proyección cónica.

- Elementos que configuran el sistema: funciones e interrelaciones. Punto, recta y plano: características de su

representación, intersecciones.

- Perspectiva central.

- Perspectiva oblicua.


- Métodos perspectivos

- Relaciones entre las transformaciones homologícas y la perspectiva cónica.

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5.17.3.2. Procedimientos- Métodos operativos de la perspectiva cónica.

- Aplicación de la homología en el abatimiento del plano geometral.


ejercicios.






5.17.3.3. Actitudes- Valoración del sistema cónico como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.






a)- Ejercicios sobre una misma perspectiva sencilla (cubo) en perspectiva central y oblicua cambiando los

elementos fundamentales (punto de vista, plano del cuadro, plano del horizonte, plano geometral.

b)- Realización de perspectivas cónicas sencillas.

Perspectiva de una circunferencia situada en el plano geometral o en un plano vertical.

Perspectiva de poliedros.

Perspectiva de cuerpos compuestos.




2.- ¿Conoce los diferentes elementos fundamentales de la perspectiva cónica central y oblicua?

3.- ¿Conoce los diferentes métodos de perspectiva cónica?

4.- ¿Sabe realizar una perspectiva cónica sencilla?





5.17.7. Mínimos- Perspectiva cónica de un cuerpo sólido sencillo. Determinar los elementos.

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5.18. -UNIDAD DIDÁCTICA –N º18 -SISTEMA CÓNICO DE PERSPECTIVA LINEAL II.


1 - Dibujar en perspectiva cónica a partir de representaciones diédricas, interpretando correctamente las

indicaciones respecto a la posición del punto de vista y de los planos del cuadro y geometral.

2 - Aplicar los distintos tipos de perspectiva cónica. Métodos perspectivos.

5.18.2. Contenidos

5.18.2.1. Conceptos- Distintos tipos de perspectivas cónicas.

- Métodos perspectivos. Sus aplicaciones principales.

5.18.2.2. Procedimientos- Métodos de paso de diédrico a perspectiva.

- Perspectivas de puntos aislados (métodos directo y de coordenadas).

- Perspectivas de rectas (método de trazas y punto de fuga).

- Perspectivas de planta y altura de cada punto (método de planta y altura).

- El abatimiento de la planta o alzado (método del abatimiento).

- La sección con el cuadro (método del corte).


ejercicios.






5.18.2.3. Actitudes- Valoración del sistema cónico como algo insustituible en la creación de diseños o proyectos.






a)- Ejercicios sobre perspectivas.

Realizar una perspectiva sencilla con cada uno de los métodos.




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2.- ¿Sabe aplicar los diferentes métodos de perspectiva cónica?





5.18.6. Mínimos- Perspectiva cónica de un obelisco, a partir de la representación diédrica correspondiente.

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6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Al igual que en otras etapas educativas la evaluación en el Bachillerato contempla dos aspectos diferentes: la

evaluación de los aprendizajes de los alumnos/as y la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. La

consideración e importancia de estos dos aspectos, tomados en conjunto y como complementarios, residen en el

cumplimiento de la triple finalidad de la evaluación, ayudar al alumno en su propio progreso y desarrollo; adecuar el

proceso de enseñanza a las características y necesidades de los distintos alumnos; y tomar decisiones sobre promoción

de los mismos.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos/as se ha de realizar por materias, teniendo en cuenta su madurez

académica respecto a los objetivos generales del bachillerato, así como sus posibilidades de progreso en estudios

posteriores. El hecho de que la evaluación se plantee diferenciada por materias no debe llevar a olvidar que existe un

referente común para todas ellas que son los objetivos generales de la etapa, además de señalar el carácter colegiado

de la evaluación.

Esta evaluación colegiada no consiste únicamente en aportar la calificación de cada alumno en cada materia, sino

en hacer una valoración global de la consecución de los objetivos generales por cada alumno/a y de su preparación

para estudios posteriores.

El proceso de evaluación incluye dos tipos de actuación. La evaluación continua, a lo largo del proceso, y la

evaluación final, al término del periodo lectivo

6.1. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y PARA LA EVALUACIÓN.Conviene que el alumno muestre su interés hacia el Dibujo Técnico. Lo cual debe lograrse presentando la

asignatura como un lenguaje que en la realidad es.

Debemos hacer ver al alumno/a que se encuentra ante un lenguaje Universal y objetivo con él que se podrá

expresar con exactitud las formas que imagine o que necesite comunicar en un momento dado.

Es interesante que el alumno conozca diversos ejemplos y aplicaciones de este lenguaje desde otro punto de vista

"Rafael, Leonardo, Gaudí, Escher, etc. Así mismo es interesante que el alumno/a conozca las nuevas tecnologías

aplicadas al dibujo como es el uso del ordenador con un programa sencillo del tipo CAD.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe establecer las relaciones entre lo que el alumno/a sabe y lo que esta

aprendiendo (aprendizaje significativo). Es muy importante que él alumno compruebe que sus conocimientos se van

ampliando cuando recapacite sobre ello. Para lo cual se debe hacer ver al alumno/a la relación entre lo teórico y lo

practico y que las clases sean lo mas participativas posibles.

Al explicar debemos de ser claros y concretos y buscar los ejemplos que se adapten a lo que queremos decir en cada

momento.

Para que el alumno/a pueda expresarse gráficamente con corrección debe conocer el porque de cada proceso y sus

fundamentos teóricos hacerle notar que el Dibujo Técnico es otra manera diferente de resolver las mismas cuestiones

que por ejemplo ya vio en Matemáticas pero eso si "gráficamente".

6.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º BACHILLERATO1. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y

presentación.

Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los

trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en

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general; así como en la realización de transformaciones de figuras semejantes, equivalentes, homólogas,

homotéticas o afines a otras dadas.

2. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas

normalizadas.

Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con

distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará igualmente la destreza y

precisión.

3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de

carácter industrial o arquitectónico.

A través de este criterio se valorará tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica en la definición de

formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido en su resolución y la precisión en la

obtención de los puntos de tangencia.

4. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan algunos de sus elementos

principales o rectas tangentes.

Este criterio permitirá conocer el grado de comprensión adquirido de las propiedades y características de las

curvas cónicas para poderlas definir gráficamente a partir de distintos supuestos. Se valorará, además del proceso

seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de

tangencia.

5. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y

cuerpos en el espacio.

La intención de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensión del sistema

diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar formas planas o cuerpos.

6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o

delineadas.

Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre sí y

comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las habilidades y destrezas

adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada.

7. Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las normas

referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.

Se establece este criterio para evaluar en qué medida el alumno o la alumna es capaz de elaborar los planos

técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el

dibujo técnico.

8. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de forma que estos sean

claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos

gráficos o incluso informáticos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del

mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de evaluación en la medida que les afecte.

6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.Los criterios de evaluación que proponemos son una enumeración de capacidades que el alumno/a debe adquirir a

lo largo del curso y que suponen la consecución de los objetivos generales de la asignatura. Para valorar tales

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capacidades, se propondrán diversos tipos de ejercicios, pruebas y tareas que se calificaran con arreglo a un orden

determinado de prioridades.

Así mismo conviene realizar evaluaciones a lo largo del curso que pueden coincidir al terminar de explicar o

estudiar un determinado tema o bloque y antes de comenzar el siguiente.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos/as se entenderá como un proceso continuo, que debe intentar calibrar

el grado de consecución de los objetivos propuestos para la materia.

La evaluación se realizara:

Durante el curso se realizara una observación continuada del trabajo de cada alumno/a, que permita descubrir las

dificultades encontradas en el proceso de aprendizajes, y proceder a las correcciones o refuerzos oportunos. Esta

observación se realizara en el aula y corrigiendo los trabajos (ejercicios) que los alumnos/as realizaran en casa.

Se evaluaran todas las tareas de los alumnos ejercicios, trabajos, salidas al encerado, etc. Igualmente se realizaran

pruebas exámenes de cada unidad o unidades del mismo tema, para valorar el grado de conocimientos y destrezas. Se

podrán poner ejercicios para resolver en clase sin avisar con anterioridad a los alumnos/as

Teniendo presente el carácter global de la asignatura, no existirán recuperaciones de las pruebas realizadas en

clase. Ahora bien cuando en una evaluación suspendan más de un 30% de los alumnos/as se realizara otro examen.

La aplicación de este proceso de evaluación continua requiere del alumno/a su asistencia regular a las clases y su

participación en todas las actividades encomendadas. Se tendrá presente la asistencia a clase y cada tres faltas (excepto

casos de fuerza mayor) supondrá una disminución de 0,5 puntos en la calificación de la evaluación correspondiente y

de la nota final.

Al final del proceso, en Junio mediante una aplicación flexible de los criterios de evaluación se comprobara el

grado de consecución de los objetivos previstos (evaluación sumativa). Se tendrán presente todos los aspectos

mencionados con anterioridad así como la evolución del alumno desde comienzo de curso. Por lo cual para aprobar la

asignatura no será necesario el tener aprobado todas las evaluaciones, se tendrá presente la evolución del alumno de

menos a más durante el curso.

Para los alumnos que no superen la evaluación continua, se realizara un examen final en Junio. Este será un

examen global de toda la asignatura.

Para obtener la calificación:

Concepto Nota Máxima

Corrección de trabajos

Máximo 3,5 puntos (35 %)

Calidad de diseño 20% del valorRealización técnica 60% “ “.Respecto de las Normas 20% “ “.Para ejercicios y problemas resueltos a lápiz

Máximo 6.5 puntos (65 %)

Exactitud en la solución 50% del valorElección de las construcciones adecuadas 30% “ “Orden, claridad, limpieza 20% “ “

Los criterios de evaluación establecen el grado y tipo de aprendizaje que se espera que alcancen los alumnos/as en

relación con las capacidades indicadas en los objetivos. Según el RD. 1179/1992, su nivel de cumplimiento ha de ser

medido en el contexto de los objetivos educativos, con flexibilidad y no de forma mecánica. Constan de un enunciado y

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una explicación sobre que capacidades se evalúan con cada uno de ellos. Son elementos fundamentales la elaboración

de las programaciones didácticas.

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7. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

7.1. DURANTE EL CURSOPara todos aquellos alumnos/as que no llegando a superar los mínimos propuestos se analizara cada alumno/a

(personificado) que conceptos, procedimientos y actitudes no a llegado a superar, esto se llevara a cabo teniendo en

cuenta que se aplicara la evaluación continua evaluando los controles que realizaremos después de explicar y trabajar

un tema los trabajos que los alumnos/as realicen en clase o en casa, y por lo tanto les serán devueltos corregidos y

conocerán sus defectos con lo cual los podrán ir autocorrigiendo. Esto nos permitirá ir variando y diseñando

actividades que corrijan y nos permitan conseguir alcanzar los niveles propuestos para los siguientes trabajos y

evaluación y le ayuden a adaptarse en la consecución de los objetivos

Todo esto dentro del contexto de la evaluación continúa y teniendo en cuenta que esta asignatura se adapta

perfectamente a este tipo de evaluación.

Un alumno/a tendrá evaluación negativa por:

a).- No superar los mínimos propuestos en las actividades.






Para los alumnos que no superen la evaluación continua, se realizara un examen final en Junio. Este examen será

un examen global de toda la asignatura.

7.2. PRUEBA EXTRAORDINARIALos alumnos / as que durante el curso y al finalizarlo en Junio no llegan a cumplir los objetivos mínimos

propuestos.

En septiembre realizaran una prueba y entregaran una serie de trabajos que se comunicara por escrito a través del

tutor correspondiente:

a) Se les facilitará trabajos (ejercicios) de recuperación para que los realicen en el periodo estival (vacaciones) estos

trabajos se entregaran en al Tutor que las entregara con las notas en Junio y el alumno/a las entregara el día de la

prueba al profesor correspondiente.

Estos trabajos serán individuales para cada alumno/a según que parte de la materia no superasen.

b) Cada alumno realizara una prueba individual según los trabajos que tuvo que realizar en el periodo estival.

c) La prueba estará basada en los contenidos mínimos que determinen los trabajos propuestos.

Los trabajos serán un 50% de la nota y la prueba el otro 50%.

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8. MÍNIMOS 2º CURSOAunque cada unidad contiene un apartado de los contenidos o conocimientos mínimos que el alumno/a tiene que

saber al final de curso el alumno tendrá que dominar como mínimo los siguientes apartados para que tenga una

evaluación positiva.

1.- El alumno/a tiene que saber:

a.- Construir triángulos aplicando el arco capaz.

b.- Construir un polígono regular de cualquier nº de lados

c.- Hallar con los datos que se les faciliten (los ejes de homología o afinidad, el centro de homología o la dirección

de afinidad, las rectas limites) así mismo deberán de saber determinar la fig. homologa o afín de otra.

2.- El alumno/a deberá de saber construir:

a.- Una escala gráfica con contraescala.

b.- Calcular la escala de cualquier dibujo y dibujar a escala.

3.- El alumno/a tendrá que saber:

a.- Aplicar los conocimientos de enlaces en piezas sencillas bien sea entre rectas, curvas, o entre rectas y curvas.

b.- Hallar los puntos de tangencias y los centros de las mismas en piezas sencillas.

c.- Aplicar los conocimientos de potencia, inversión a la resolución de tangencias.

4.- El alumno/a deberá saber:

a.- Construir una cónica.

b.- Trazar las tangentes desde un punto de la cónica, desde un punto exterior, y paralela a una dirección dada.


a.- Hallar las proyecciones vertical y horizontal así como la verdadera magnitud de una figura plana que

pertenezca a un plano cualquiera.

b.- Determinar la sección producida por un plano cualquiera en un cuerpo apoyado en uno de los planos de

proyección.

c.- Dada una pieza en un modelo, al natural o en perspectiva axonométrica o caballera dibujarla a escala con las

vistas y secciones que se consideren necesarias.

d.- Saber acotar de forma básica según normas piezas sencillas.

e.- Utilizar correctamente las normas básicas de dibujo


a.- Representar un sólido o pieza sencilla de taller dado por sus vistas o en su forma natural en perspectiva

isométrica o en dibujo isométrico.

b.- Representar un sólido o pieza sencilla de taller dado por sus vistas o en su forma natural en perspectiva

caballera normalizada.

c.- Representar un sólido o pieza sencilla dado por sus vistas o en su forma natural en perspectiva cónica central u

oblicua.


a.- Utilizar los elementos que le facilitan el trabajo tales como plantillas, letras.

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9. NORMAS DE CLASE DE DIBUJO TÉCNICO1.- Todos los alumnos/as tienen que traer SIEMPRE el material necesario para clase.

2.- El alumno/a que no asista tendrá la obligación de preguntar a los compañeros/as lo realizado en la clase

anterior con el fin de traer el material.

3.- Una vez dentro del aula no se podrá salir de la misma.

4.- No esta permitido comer CHICLES, ni otras chucherías en clase.

5.- Durante el desarrollo de las clases nadie se levantara a la papelera, ni a los armarios, etc. Los lápices se afilaran

sobre un papel que se tirará a la papelera cuando concluya la clase.

6.- El aula ha de estar limpia y ordenada en todo momento.

7.- Cada alumno/a es responsable de su mesa, silla y del resto de material del aula, teniendo la obligación de

cuidarlos.

8.- Al evaluar se tendrá en cuenta: las actividades y laminas realizadas, los controles y exámenes, la libreta de clase,

si trae o no el material y los puntos negativos y positivos que el profesor/a pondrá según crea conveniente.

9.1. MATERIALLápiz HB, goma y taja –lápiz.

Reglas y compás.

Escuadra y cartabón

20 láminas de dibujo DIN A-4 (Tamaño folio) sin margen.

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10. DOCUMENTOS QUE SE ENTREGARAN A LOS ALUMNOS/ASAl comenzar el curso se entregaran a los alumnos/as los siguientes documentos y una copia será firmada por el

delegado/a y subdelegado/a y firmada por el profesor/a y archivada en el Departamento para tener constancia de que

se informo de estos apartados y se hicieron públicos.

10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 2º DE BACH.-.Se tendrá presente la asistencia a clase y cada tres faltas (excepto casos de fuerza mayor) supondrá una

disminución de 0,5 puntos en la calificación de la evaluación correspondiente y de la nota final.

Teniendo en cuenta los criterios generales de evaluación seleccionados y los procedimientos expuestos

anteriormente, los criterios para calificar son los siguientes.

Para obtener la calificación:

Concepto Nota Máxima

Corrección de laminas y trabajos

Máximo 3,5 puntos (35 %)

Calidad de diseño 20% del valorRealización técnica 60% “ “.Respecto de las Normas 20% “ “.Para ejercicios y problemas resueltos a lápiz (exámenes, pruebas)

Máximo 6.5 puntos (65 %)

Exactitud en la solución 50% del valorElección de las construcciones adecuadas 30% “ “Orden, claridad, limpieza 20% “ “

10.2. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN PARA 2º DE BACH.-..

10.2.1. Durante el cursoPara todos aquellos alumnos/as que no llegando a superar los mínimos propuestos se analizara cada alumno/a

(personificado) que conceptos, procedimientos y actitudes no a llegado a superar, esto se llevara a cabo teniendo en

cuenta que se aplicara la evaluación continua evaluando los controles que realizaremos después de explicar y trabajar

un tema los trabajos que los alumnos/as realicen en clase o en casa, y por lo tanto les serán devueltos corregidos y

conocerán sus defectos con lo cual los podrán ir autocorrigiendo. Esto nos permitirá ir variando y diseñando

actividades que corrijan y nos permitan conseguir alcanzar los niveles propuestos para los siguientes trabajos y

evaluación y le ayuden a adaptarse en la consecución de los objetivos

Todo esto dentro del contexto de la evaluación continúa y teniendo en cuenta que esta asignatura se adapta

perfectamente a este tipo de evaluación.

Un alumno/a tendrá evaluación negativa por:

a).- No superar los mínimos propuestos en las actividades.






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Para los alumnos que no superen la evaluación continua, se realizara un examen final en Junio, siendo necesario

para presentarse al mismo haber entregado todos los trabajos propuestos por el profesor a los alumnos/as. Este

examen será un examen global de toda la asignatura.

10.2.2. Recuperación de alumnos / as con la materia pendiente.

10.2.2.1. Prueba extraordinaria.Los alumnos / as que durante el curso y al finalizarlo en Junio no llegan a cumplir los objetivos mínimos

propuestos.

En septiembre realizaran una prueba y entregaran una serie de trabajos que se comunicara por escrito a través del

tutor correspondiente:

a) Se les facilitará trabajos (ejercicios) de recuperación para que los realicen en el periodo estival (vacaciones) estos

trabajos se entregaran en al Tutor que las entregara con las notas en Junio y el alumno/a las entregara el día de la

prueba al profesor correspondiente.

Estos trabajos serán individuales para cada alumno/a según que parte de la materia no superasen.

b) Cada alumno realizara una prueba individual según los trabajos que tuvo que realizar en el periodo estival.

c) La prueba estará basada en los contenidos mínimos que determinen los trabajos propuestos.

Los trabajos serán un 50% de la nota y la prueba el otro 50%.

10.3. CONTENIDOS MÍNIMOS -2º DE BACH.-..Aunque cada unidad contiene un apartado de los contenidos o conocimientos mínimos que el alumno/a tiene que

saber al final de curso el alumno tendrá que dominar como mínimo los siguientes apartados para que tenga una

evaluación positiva.

1.- El alumno/a tiene que saber:

a.- Construir triángulos aplicando el arco capaz.

b.- Construir un polígono regular de cualquier nº de lados

c.- Hallar con los datos que se les faciliten (los ejes de homología o afinidad, el centro de homología o la dirección

de afinidad, las rectas limites) así mismo deberán de saber determinar la fig. homologa o afín de otra.

2.- El alumno/a deberá de saber construir:

a.- Una escala gráfica con contraescala.

b.- Calcular la escala de cualquier dibujo y dibujar a escala.

3.- El alumno/a tendrá que saber:

a.- Aplicar los conocimientos de enlaces en piezas sencillas bien sea entre rectas, curvas, o entre rectas y curvas.

b.- Hallar los puntos de tangencias y los centros de las mismas en piezas sencillas.

c.- Aplicar los conocimientos de potencia, inversión a la resolución de tangencias.


a.- Construir una cónica.

b.- Trazar las tangentes desde un punto de la cónica, desde un punto exterior, y paralela a una dirección dada.


a.- Hallar las proyecciones vertical y horizontal así como la verdadera magnitud de una figura plana que

pertenezca a un plano cualquiera.

b.- Determinar la sección producida por un plano cualquiera en un cuerpo apoyado en uno de los planos de

proyección.

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c.- Dada una pieza en un modelo, al natural o en perspectiva axonométrica o caballera dibujarla a escala con las

vistas y secciones que se consideren necesarias.

d.- Saber acotar de forma básica según normas piezas sencillas.

e.- Utilizar correctamente las normas básicas de dibujo


a.- Representar un sólido o pieza sencilla de taller dado por sus vistas o en su forma natural en perspectiva

isométrica o en dibujo isométrico.

b.- Representar un sólido o pieza sencilla de taller dado por sus vistas o en su forma natural en perspectiva

caballera normalizada.

c.- Representar un sólido o pieza sencilla dado por sus vistas o en su forma natural en perspectiva cónica central u

oblicua.


a.- Utilizar los elementos que le facilitan el trabajo tales como plantillas, letras.

10.4. NORMAS DE CLASE DE DIBUJO TÉCNICO1.- Todos los alumnos/as tienen que traer SIEMPRE el material necesario para clase.

2.- El alumno/a que no asista tendrá la obligación de preguntar a los compañeros/as lo realizado en la clase

anterior con el fin de traer el material.

3.- Una vez dentro del aula no se podrá salir de la misma.

4.- No esta permitido comer CHICLES, ni otras chucherías en clase.

5.- Durante el desarrollo de las clases nadie se levantara a la papelera, ni a los armarios, etc. Los lápices se afilaran

sobre un papel que se tirará a la papelera cuando concluya la clase.

6.- El aula ha de estar limpia y ordenada en todo momento.

7.- Cada alumno/a es responsable de su mesa, silla y del resto de material del aula, teniendo la obligación de

cuidarlos.

8.- Al evaluar se tendrá en cuenta: las actividades y laminas realizadas, los controles y exámenes, la libreta de clase,

si trae o no el material y los puntos negativos y positivos que el profesor/a pondrá según crea conveniente.

10.5. MATERIALLápiz HB, goma y taja –lápiz.

Reglas y compás.

Escuadra y cartabón

20 láminas de dibujo DIN A-4 (Tamaño folio) sin margen.

Estas normas serán entregados a los alumnos/as y firmados por el delegado/a y subdelegado/a para que conste que

se comunicaron y se hicieron públicos.

En Luarca a de Septiembre de 2010

El Profesor/a El Delegado/a El Subdelegado/a

Fdo:………………………… Fdo:………………………… Fdo:…………………………

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11. TRANSVERSALIDAD Y DIVERSIDAD.Aunque el tema del tratamiento de la diversidad de los alumnos/as afecta mas específicamente al currículo y a la

metodología de la secundaria obligatoria, en Bachillerato pueden tomarse, también una serie de medidas que permitan

trabajar con la diversidad de alumnos con que vamos a contar.

Por una parte, la existencia de diferentes modalidades y de materias optativas responde al principio de diversidad

que caracteriza al Bachillerato, como una vía para atender a las distintas aptitudes, intereses y motivaciones del

alumnado, en este momento, los estudiantes se encuentran en un estadio de su desarrollo en el que presentan una

mayor diferenciación e identificación de intereses y expectativas que en etapas anteriores y, por tanto, es importante

que encuentren una oferta educativa diversificada capaz de dar respuesta a sus necesidades o preferencias

A su vez, las diferentes materias que configuren las modalidades deben permitir la adquisición de los conocimientos

que resultan necesarios para continuar especializándose en los estudios posteriores que los alumnos deseen cursar.

Aun así se debe ofertar variedad de temas optativos, de trabajos que podemos proponerles a nuestros alumnos a

través de ejercicios o actividades que sirvan de ampliación o complemento no debe desdeñarse, si queremos que los

alumnos puedan mostrar su participación en clase de forma activa, a través de sus preferencias, gustos o intereses,

dado de que dentro de un mismo tema o unidad didáctica se puede elegir dentro de una variedad de ejercicios con un

grado de dificultad muy variable.

En cuanto a los temas transversales para asegurar el tratamiento de estos nos remitimos al punto que los trata en la

enseñanza secundaria obligatoria. Ahora bien con todos los temas transversales, deben siempre abordarse en clase en

forma de debates, polémicas y exposiciones.

Entre los temas transversales que se pueden abordar en nuestra asignatura podemos destacar:

Educación para la convivencia.

La formulación y solución de problemas pueden contribuir a desarrollar actitudes de solidaridad, cooperación y

respecto a las opiniones y formas expresivas ajenas a través del trabajo en grupo, que se convierte, así, en otro de los

ejes metodológicos y organizativos del trabajo en el aula

Educación para la salud.

Desde nuestra asignatura podemos y debemos tratar la educación para la salud desde un punto de vista amplio

dentro del aseo personal y limpieza. Pero también debemos de tener en cuenta el problema que supone el tener que

estar tiempo delante de un tablero de dibujo por lo cual debemos corregir a nuestros alumnos los vicios de estar

dibujando sentado delante de una mesa de dibujo con los problemas que puede suponer para la columna. Por tanto

debemos de corregir los usos de los instrumentos de Dibujo, así como la posición de nuestros alumnos ante la mesa o el

ordenador.

Educación del consumidor.

Se pretende dotar a los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo y que adquieran

una actitud critica ante las necesidades que se quieren crear actualmente a través de la publicidad y de las películas

que presentan una sociedad basada en el consumismo.

Educación no sexista.

En las actividades de grupo es necesario propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas, y

potenciar la participación en los debates y toma de decisiones para que actúe de corrector de situaciones de

discriminación sexista. Teniendo en cuenta que los estudios técnicos, Ingeniería y Arquitectura la relación de alumnos

y alumnas es muy favorable a los hombres debemos de hacer ver a nuestros alumnos /as la necesidad de tener una

relación mas igualitaria

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12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESEl departamento tiene previsto realizar alguna visita a un museo bien coordinados con otros Departamentos o

únicamente organizados por el Departamento de E.P. y V.

Los objetivos serian la familiarización del alumno con las nuevas manifestaciones artísticas.

Para 1º de Bachillerato además de las exposiciones que se realizan en la Casa de Cultura local se visitara con

nuestros alumnos/as en las horas que tenemos plástica con el grupo correspondiente para no interferir las otras

materias y así los grupos son también grupos pequeños y la visita será mas productiva y didáctica.

Se intentara realizar visitas al Patrimonio Cultural de la zona Taramundi, Oscos etc..Si se acuerda con algún otro

departamento alguna visita a Oviedo, Gijón,,,, Museo de Bellas Artes de Oviedo o algún otro Museo de nuestra

Comunidad.

Por otra parte, también se prestara una especial atención al patrimonio artístico y cultural de la comarca en la que

se ubica el Centro a través de diferentes actividades extraescolares ( excursiones, visitas a museos o exposiciones de la

zona en la Casa de Cultura...).

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13. –LIBROS DE TEXTO

13.1. PROFESORESJefe de Departamento.- Luís Alfonso Fernández Méndez

José Ignacio Nieto García

José Manuel de la Riera Junquera

Cristina Acuña Cuervo

Manuela Garrido González

13.2. LIBROS DE TEXTONo se utilizaran libros de texto, los profesores preparan apuntes y trabajos para que realicen los alumnos/as.

13.3. BIBLIOGRAFÍADIBUJO TECNICO. F. Javier Rodríguez de Abajo. y Víctor Álvarez Bengoa.- San Sebastián.- Editorial

Donostiarra.

Libro que se adapta al currículo de 2º de Bachillerato por lo cual se recomendara a los alumnos

-ARTE Y PERCEPCIÓN VISUAL. Rudolf Arnheim.- Madrid.- Alianza Editorial.

Libro interesante para el profesor para el estudio de la forma, el espacio, la luz y el color, el movimiento, la

dinámica y la expresión.

PROCESOS ELEMENTALES DE PROYECTACIÓN Y CONFIGURACIÓN. CURSO BÁSICO DE LA

ESCUELA DE ARTES APLICADAS DE BASILEA. Maier M. Barcelona.- Gustavo Gili.

Compuesto de cuatro libros que abarca el dibujo en sus diversos aspectos.

1.- Dibujo de objetos. Dibujo de modelos y copia de museo. Estudios de la Naturaleza.

2.- Dibujo de memoria. Dibujo Técnico. Perspectiva.

3.- Estudio de materiales. Trabajo textil. Color.

4.- Ejercicios gráficos. Configuración espacial.

-GEOMETRÍA MÉTRICA. Puig Adam, P., (2 tomos). Madrid. Pedro Gómez Puig. 1977.

-TRAZADOS DE DIBUJO GEOMÉTRICO. Dibujo Técnico. D. Corbella Barrios. Madrid. 1970.

-GEOMETRÍA GRÁFICA. Vicente Collado. Valencia. 1987.

Tratados muy completos de geometría, muy claro y ordenado en sus planteamientos. Contienen gran número de

construcciones métricas. Muy interesante para el profesor.

-CUADERNO DE DIBUJO TÉCNICO. Sofía Calvo Montoro y Elsa Díaz Jurado. Madrid . McGraw-Hill.

Libro para que los alumnos realicen ejercicios.

-DIBUJO TÉCNICO. Arturo Replinger González. Madrid. Anaya.

Libro de ejercicios geométricos para los alumnos

-GEOMETRÍA DESCRIPTIVA Y SUS APLICACIONES. Taibo Fernández, A.. (2 tomos). Madrid. Escuela de

Ingenieros Industriales.

Libros muy completos sobre geometría descriptiva con numerosos problemas que pueden ser aplicación de los

distintos sistemas de representación.

- Izquierdo Asensi. F.

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. Madrid. Dossat. 1969.

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA SUPERIOR Y APLICADA. Madrid. Dossat. 1985.

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EJERCICIOS DE GEOMETRÍA DESCRIPTIVA, Madrid. Paraninfo. 1979.

-F. Javier Rodríguez de Abajo.

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. SISTEMA AXONOMÉTRICO. Alcoy. Edi. Marfil. 1975.

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. SISTEMA DE PERSPECTIVA CABALLERA. San Sebastián. Edi. Donostiarra.

1975.

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS. San Sebastián. Edi. Donostiarra. 1993

-T. Carreras Soto.

DIBUJO DIMÉTRICO. Sevilla. 1972.

PERSPECTIVA LINEAL. Cónica y sombras en perspectiva. Sevilla 1975

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. B. Leighton Wellman. Barcelona. Editorial Reverté. 1976

Estos libros se complementan entre si, ofreciendo una visión completa de la geometría descriptiva. Las exposiciones

son minuciosas y muy claras. En cuanto a los ejercicios, hay planteamientos a distintos niveles que pueden ser de gran

utilidad.

-IRANOR. Catalogo de Normas UNE, Catálogo de Normas ISO, Normas UNE. Madrid. Instituto de

Racionalización y Normalización.

Es interesante que en el aula de dibujo haya una colección de estos catálogos para que el alumno pueda

consultarlos.

-PRACTICAS DE DIBUJO TÉCNICO. Edi. Donostiarra. 1987.

N.º 0: Dibujo Lineal. Víctor Álvarez Bengoa.

N.º 1: Croquización. Joaquín Gonzalo Gonzalo.

N.º 2: Cortes, Secciones y Roturas. Joaquín Gonzalo Gonzalo

N.º 3: Acotación. Alberto Revilla Blanco.

N.º 4: Perspectiva. Víctor Álvarez Bengoa

N.º 5: Intersecciones y Desarrollos. Víctor Álvarez Bengoa

N.º 6: Vistas y Visualización. Alberto Revilla Blanco

N.º 7: Iniciación al Sistema Diédrico. Joaquín Gonzalo Gonzalo

N.º 8: Iniciación a la perspectiva Cónica. Joaquín Gonzalo Gonzalo

N.º 9: Text de Normalización. Manuel Matute Royó

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14. -INDICE-

1. GENERALIDADES-...........................................................................................................2

1.1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................... 2

1.2. EL DIBUJO EN EL BACHILLERATO...............................................................................................................2

2. ORIENTACIONES METODOLOGÍCAS............................................................................4

2.1. EVALUACIÓN DE LAS UNIDADES................................................................................................................. 5

3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DEL BACHILLERATO...............................6

3.1. OBJETIVOS GENERALES................................................................................................................................. 7

3.2. OBJETIVOS DEL DIBUJO TÉCNICO EN EL BACHILLERATO......................................................................8

3.3. LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO.............................................................................................................9

4. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS........................................12

4.1. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 2º DE BACHILLERATO..............................12

5. UNIDADES DIDÁCTICAS 2º BACHILLERATO...............................................................15

5.1. -Unidad didáctica –Nº 1.- TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO..................................................15

5.2. -Unidad didáctica -Nº 2 - PROPORCIONALIDAD............................................................................................16

5.3. -Unidad didáctica -Nº 3 - POLIGONOS............................................................................................................. 18

5.4. -Unidad didáctica -Nº 4 - POTENCIA................................................................................................................ 19

5.5. -Unidad didáctica -Nº 5.- TRANSFORMACIONES EN EL PLANO I...............................................................21

5.6. -Unidad didáctica -Nº 6. - TRANSFORMACIONES EN EL PLANO II.............................................................22

5.7. -Unidad didáctica -Nº 7 -.TANGENTES............................................................................................................ 24

5.8. -Unidad didáctica -Nº 8 - CÓNICAS.................................................................................................................. 25

5.9. -Unidad didáctica -Nº 9 -CURVAS TECNICAS.................................................................................................27

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5.10. -Unidad didáctica -Nº 10 -ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS DISTINTOS SISTEMAS DE

REPRESENTACIÓN............................................................................................................................................................ 28

5.11. -Unidad didáctica -Nº 11 -SISTEMA DIÉDRICO I............................................................................................29

5.12. -Unidad didáctica –Nº 13 SISTEMA DIÉDRICO II...........................................................................................31

5.13. -Unidad didáctica -Nº 14 -NORMALIZACIÓN I...............................................................................................33

5.14. -Unidad didáctica -Nº 14 SISTEMA AXONOMÉTRICO.- Ortogonal................................................................35

5.15. -Unidad didáctica -Nº 15 -SISTEMA AXONOMÉTRICO.- Oblicuo..................................................................36

5.16. Unidad didáctica -Nº 16 -NORMALIZACIÓN II...............................................................................................38

5.17. -Unidad didáctica -Nº 17 -SISTEMA CÓNICO DE PERSPECTIVA LINEAL I.................................................39

5.18. -Unidad didáctica –N º18 -SISTEMA CÓNICO DE PERSPECTIVA LINEAL II...............................................41

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.......................................................................................43

6.1. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y PARA LA EVALUACIÓN.....................................................................43

6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN..................................................................................................................... 44

7. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.................................................................................46

7.1. DURANTE EL CURSO..................................................................................................................................... 46

7.2. PRUEBA EXTRAORDINARIA........................................................................................................................ 45

8. MÍNIMOS 2º CURSO....................................................................................................47

9. NORMAS DE CLASE DE DIBUJO TÉCNICO..............................................................48

9.1. MATERIAL....................................................................................................................................................... 48

10. DOCUMENTOS QUE SE ENTREGARAN A LOS ALUMNOS/AS................................49

10.1. Criterios de calificación para 2º de BACH.-......................................................................................................49

10.2. Criterios de recuperación para 2º de BACH.-....................................................................................................49

10.3. Contenidos mínimos -2º de BACH.-................................................................................................................. 50

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10.4. Normas de clase de dibujo técnico..................................................................................................................... 51

10.5. Material............................................................................................................................................................. 51

11. TRANSVERSALIDAD Y DIVERSIDAD.........................................................................52

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES...........................................................................53

13. –LIBROS DE TEXTO.......................................................................................................54

13.1. PROFESORES................................................................................................................................................... 54

13.1. LIBROS DE TEXTO......................................................................................................................................... 54

13.1. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................................................ 54

14. ÍNDICE............................................................................................................................................................. 56

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TEMA 42 - Portada · Web view-Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y...

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