Tema 5 Curso 60 Horas

8/17/2019 Tema 5 Curso 60 Horas

1/13


2/13

Curso de autoformación para trabajar la dislexia en casa y en el aula | Tema 5

www.ladislexia.net | [email protected] | 2014 | Resumen gratuito del Capítulo 5 . Pág; 1

Tema 5: Fase de exploración, ¿Existen dificultades a este nivel?

Importancia de la evaluación como guía de la intervención

Hasta el momento hemos realizado una enseñanza o intervención preventiva, basada en eldesarrollo de las habilidades prelectoras y el aprendizaje de la conversión grafema-fonema(Reglas de correspondencia grafema fonema, RCGF), que prepara al niño/a para comenzar autilizar la escritura y la lectura como medio de comunicación.

Ahora sería esencial plantearnos si el alumno/a está preparado para comenzar a codificar ydecodificar mensajes escritos y a automatizar estos procesos para llegar a niveles superiores decomprensión y expresión mediante la lectura y la escritura.

Lo ideal sería realizar una evaluación screening a la totalidad del grupo, detectando a aquellosalumnos/as que no estén suficientemente preparados para iniciar esta segunda fase delaprendizaje lectoescritor. Sin embargo, esto no siempre es posible, por lo que, al menos, sedebería realizar una valoración de aquellos alumnos que hayan mostrado dificultadespersistentes o conductas desviadas del desarrollo medio esperado durante la fase anterior,(aprendizaje inicial de las letras y sus sonidos RCGF).

Para realizar este tipo de valoración, en este capítulo se resumirán una serie de pruebas nobaremadas, que nos permitirán saber por qué un alumno comete ciertos errores y cómo y qué

debemos trabajar con él para ayudarle.

Todas las pruebas están basadas en los test más utilizados actualmente para la detección de ladislexia y la evaluación de las dificultades de la lectura y la escritura a nivel inicial.

El objetivo fundamental de las pruebas presentadas a continuación se centra en:

- Establecer el nivel de desarrollo en el que se encuentra cada alumno.

- Detectar alumnos en riesgo de presentar una dislexia evolutiva o un retraso lectoescritor.

- Orientar un programa de intervención individualizado y eficiente para cada caso.

- Evaluar la eficacia de la intervención llevada a cabo y si existe persistencia de las dificultades,contrastando los resultados pre-intervención y post-intervención.

- Detectar desfases significativos dentro de un grupo de edad similar, alertando sobre lanecesidad de realizar un seguimiento de tales casos.

- Valorar si los alumnos están preparados para pasar a la siguiente fase del aprendizaje y usode la lectura y la escritura.

Aunque no permiten establecer un diagnóstico, nos ayudan a detectar las dificultades deaprendizaje de la lectura y la escritura y a orientar el programa de intervención a seguir.

http://www.ladislexia.net/mailto:[email protected]:[email protected]://www.ladislexia.net/


3/13



Evaluación de habilidades prelectoras:

1. Prueba de segmentación léxica.

2. Prueba de memoria fonológica por repetición de sílabas.

3. Prueba de discriminación de pares mínimos.4. Prueba de nombrado rápido de imágenes.

5. Prueba de acceso al léxico.

6. Metafonología. Prueba de segmentación silábica.

7. Metafonología. Prueba de identificación fonémica.

8. Metafonología. Prueba de omisión silábica.

9. Metafonología. Prueba de omisión fonémica.

Evaluación del desarrollo del principio alfabético:

10. Prueba de conversión grafema-fonema en identificación fonémica.

11. Prueba de conversión grafema-fonema en lectura.

12. Conversión fonema-grafema en reconocimiento de grafemas. (Alógrafos)

13. Conversión fonema-grafema en escritura por dictado de fonemas.

Tarea de screening para detectar alumnos que presentan un desfase lector significativo:

14. Prueba de v aloración screening de la eficiencia lectora.

Tareas para analizar los procesos lectoescritores básicos y orientar la intervención:

15. Prueba de f luidez lectora de sílabas.

16. Prueba de l ectura de palabras - pseudopalabras.

17. Prueba de d ecisión léxica.

18. Prueba de d ecisión ortográfica.

19. Prueba de d ictado de sílabas.

20. Prueba de d ictado palabras - pseudopalabras.

21. Prueba de d ictado y copia de frases.

Si le interesa tener estas pruebas, todas se anexan completas en el tema 5 de ampliación.http://www.ladislexia.net/curso-dislexia-temas-individuales/

http://www.ladislexia.net/mailto:[email protected]://www.ladislexia.net/curso-dislexia-temas-individuales/http://www.ladislexia.net/curso-dislexia-temas-individuales/mailto:[email protected]://www.ladislexia.net/


4/13



1 Prueba de segmentación léxica

Como vimos en el tema 2, la conciencia léxica es la capacidad de segmentar y manipular laspalabras que componen el lenguaje, y por tanto, la primera reflexión sobre la producción verbalque realizamos.

Si esta capacidad para delimitar las palabras no se desarrolla adecuadamente, el alumno/acometerá segmentaciones y fragmentaciones inadecuadas en la escritura, cuya intervención setratará en el Tema 10.

Objetivo de la prueba: Valorar si se ha desarrollado la capacidad de segmentar las unidadesléxicas o palabras que componen los mensajes lingüísticos orales.

2 Prueba de memoria fonológica por repetición de sílabas

La memoria verbal a corto plazo es la capacidad encargada de codificar una pequeña cantidad deinformación auditiva-lingüística, almacenarla por un corto periodo de tiempo mediante larepresentación del sonido y operar con ella si fuera necesario, antes de que esta información sepierda o pase a la memoria a largo plazo.

“Existe un amplio consenso en la comunidad científica sobre la estrecha relación entre los procesos fonológicos (conciencia fonológica, memoria a corto plazo verbal y memoria operativa,

velocidad de acceso a las representaciones fonológicas en memoria a largo plazo) y la adquisiciónde la lectura y la escritura; estas habilidades, por otra parte, serían deficitarias en la dislexia. ” (Sylvia Defior & Francisca Serrano, Procesos Fonológicos Explícitos e Implícitos, Lectura y Dislexia, 2011)

Objetivo de la prueba: Evaluar la capacidad para percibir, codificar y almacenar por un cortoperiodo de tiempo información auditiva, sin necesidad de operar con ella.

3 Prueba de discriminación de pares mínimos

Esta es una tarea meramente perceptiva basada en determinar si dos sonidos o grupos desonidos que comparten rasgos similares de sonoridad y/o articulación son iguales o diferentes.

Hay un amplio consenso en defender la teoría de Ramus et al., (2003), sobre la existencia de undéficit en el procesamiento fonológico como causa subyacente de la dislexia evolutiva, queobstaculiza la comprensión de las reglas de correspondencia grafema-fonema (RCGF) necesariaspara aprender a leer en las lenguas alfabéticas y que tiene una base neurofisiológica.A pesar de ello, aún no está muy clara la relevancia de la prueba de pares mínimos en eldiagnóstico de la dislexia.



5/13



En este caso la utilizaremos como mera herramienta para descartar dificultades perceptivas aeste nivel, las cuales podrían sugerir la realización de una audiometría si los errores sonexcesivos.

Objetivo de la prueba: Evaluar la capacidad de discriminar auditivamente entre pares de sílabasque pueden ser diferenciadas por su modo y/o punto de articulación y/o por su sonoridad.Indicando si cada pareja de sílabas es igual o diferente mediante un proceso perceptivo rápido.

4 Prueba de denominación o nombrado rápido de imágenes

Estudios recientes como el elaborado por la Universidad de Valencia y la Universidad Católica deValparaiso, “Influencia de la velocidad de nombramiento en el inicio d e la lectura ” o el realizado

en la Universidad de la Laguna, “Evaluación de la velocidad de nombrar en las dificultades deaprendizaje de la lectura” , reflejan la correlación existente entre la lentitud de procesamiento enel nombrado o acceso y recuperación del léxico y las dificultades en la lectura.De hecho, las tareas de nombrado rápido de imágenes y de acceso al léxico están incluidas entrelas pruebas de algunos test para la detección de la dislexia como el DST-J o la batería DSI-ESP.

Para realizar esta tarea el alumno necesita llevar a cabo los siguientes procesos: reconocer laimagen, acceder a su representación semántica, activar la representación del léxico fonológico yrealizar la producción oral almacenando la información fonémica en el retén fonológico,(Memoria a Corto Plazo), hasta que se planifica la articulación y ejecución motora de la palabra.

Objetivo de la prueba: Valorar la velocidad para acceder o recuperar la información fonológicaalmacenada en la Memoria a Largo Plazo, con la finalidad de evocar el nombre de una serie deimágenes en el menor tiempo posible.

5 Prueba de acceso al léxico

Esta sería una prueba de fluidez verbal fonológica y semántica, pero la finalidad también esvalorar si existen dificultades para acceder al léxico o a las representaciones fonológicasalmacenadas en la MLP.

Objetivo de la prueba: El objetivo de esta tarea es similar al de la tarea anterior, aunque varía elmodo de acceso y recuperación de las representaciones fonológicas que forman parte del léxicoalmacenado en la memoria a largo plazo.



6/13



6 Metafonología: Prueba de segmentación silábica

Como vimos en el Tema 3, la segmentación silábica es la habilidad para segmentar o aislar lassílabas que forman las palabras, contándolas o no.

Aunque es una habilidad muy básica dentro de la conciencia fonológica, la hemos incluido comoprueba de evaluación debido a que es fundamental que, a estos niveles, se haya desarrolladoesta habilidad correctamente y no se muestren dificultades en la realización de la tarea.

Objetivo de la prueba: Valorar si el alumno ha integrado la estructura silábica de las palabras yse ha desarrollado la capacidad de reconocer y segmentar adecuadamente las distintasestructuras.

7 Metafonología: Prueba de identificación fonémica

La identificación de fonemas se propone actualmente, como una de las tareas másrepresentativas, dentro de los predictores del desarrollo lector que forman parte de lametafonología.

Por ello, esta tarea se incluye en test de detección como el DST-J, en la Prueba para la Evaluacióndel Conocimiento Fonológico (PECO), en la batería DIS-ESP o en la Prueba de SegmentaciónLingüística (PSL).

En el II Encuentro nacional de orientadores, (Mérida 2005), se recogían las siguientes palabras;

“ Se ha demostrado que, cuando se dan dificultades de lectura y escritura derivadas dealteraciones en la ruta fonológica, gran parte de las mismas, se deben a la falta de habilidad delos alumnos para manipular las unidades más pequeñas del lenguaje oral.

Por este motivo, el conocimiento fonológico constituye una variable muy relevante a tener encuenta en los momentos iniciales del aprendizaje lectoescritor cuyo desarrollo debe ser tenido encuenta y, por tanto, evaluado por los distintos profesionales que se dedican a la enseñanza, elrefuerzo y la orientación del alumnado. ”

Objetivo de la prueba: Esta tarea de conciencia fonológica valora si el alumno es capaz deidentificar determinadas unidades fonémicas dentro de sílabas aisladas.

Los disléxicos mostrarán mayor número de errores en esta prueba por lo que su principal funciónes la detección de un déficit fonológico.



7/13



8 Metafonología: Prueba de omisión silábica

La omisión silábica es otra prueba, dentro del conocimiento fonológico, que se incluye ennumerosos test para la evaluación de estas habilidades metafonológicas y la detección de ladislexia.

Consiste en aislar o segmentar las sílabas de una palabra, identificar la sílaba a omitir, eliminarlay realizar la síntesis con las sílabas restantes.

Al incluir la segmentación silábica como proceso fundamental que hay que realizar para superaresta tarea, no se debería realizar con alumnos que han mostrado dificultades en la prueba 6 desegmentación de sílabas.

Objetivo de la prueba: Esta tarea de conciencia fonológica valora si el alumno es capaz de

identificar, aislar y suprimir una sílaba indicada dentro de una palabra, con el fin de realizar lasíntesis de las sílabas restantes que forman la palabra, por tanto, valora la capacidad del alumnopara manipular segmentos o unidades silábicas en ausencia de lenguaje escrito.

9 Metafonología: Prueba de supresión de fonemas en sílabas

En un estudio realizado por Alegría y Carrillo (2009), se constató que los disléxicos mostraron undéficit importante en las tareas de omisión silábica y fonémica respecto a los lectores normales.

En ambas tareas los disléxicos de 6º no llegaban al nivel medio de los normolectores de 2º cursode E.P.

Objetivo de la prueba: Esta tarea de conciencia fonológica valora si el alumno es capaz deidentificar, aislar y suprimir un determinado fonema o sonido dentro de una sílaba, con el fin derealizar la síntesis de los sonidos restantes, por tanto, valora la capacidad del alumno paramanipular segmentos o unidades fonémicas en ausencia de lenguaje escrito.

10 Prueba de conversión grafema-fonema por identificación en palabras

Esta tarea consiste en asociar cada letra o grafema con la imagen, cuyo nombre comienza por laletra indicada.

Con ella podemos confirmar si el alumno reconoce todas las letras o grafemas y es capaz deasociarlas a su sonido o fonema, identificándolo en posición inicial o media de palabra.Valoraremos si existen errores de correspondencia entre grafema-fonema y se analizarán quecorrespondencias concretas no se han afianzado.



8/13



La tarea incluye unas matrices con imágenes y letras recortables para mostrarle al alumno. Estedeberá reconocer la letra y señalar la imagen que contiene ese fonema en su nombre.

Objetivo de la prueba: Valorar si el alumno reconoce las letras y las asocia correctamente a sus

fonemas, lo cual será fundamental para alcanzar una buena fluidez lectora.

11 Prueba de conversión grafema-fonema mediante la lectura

Esta tarea consiste en decodificar o leer cada uno de los grafemas utilizados en nuestro idioma.

Es muy similar a la tarea anterior, el objetivo final es el mismo, aunque, el modo de acceder adicho objetivo es diferente.En este caso el alumno deberá pronunciar el sonido de unas listas de letras y su nombre,reconociendo tanto la minúscula como la mayúscula de cada grafema.7

Esta prueba incluye dos subpruebas específicas:

- Asociación entre minúsculas y mayúsculas. Si se observan incongruencias en el resultadode la tarea con minúsculas y mayúsculas, sería recomendable pasar esta subprueba.

- Reconocimiento de alógrafos. Nos permitirá valorar si el alumno ha integrado los rasgosbásicos de cada grafema y es capaz de identificarlo en diferentes fuentes de escritura.

Objetivo de la prueba: Valorar si el alumno conoce el sonido y nombre de todas las letras, enminúscula y mayúscula.

12 Prueba de reconocimiento de grafemas a partir de su fonema

Esta tarea consiste en identificar una determinada letra a partir de su sonido.

Es una tarea inversa a las anteriores, que nos permite conocer si se han establecidoadecuadamente las correspondencias entre fonema-grafema, partiendo desde el sonido.

Objetivo de la prueba: Valorar si el alumno identifica y/o reconoce todas las letras, en minúsculay en mayúscula, a partir de escuchar sus sonidos o a través de sus nombres.



9/13



13 Prueba de conversión fonema-grafema en dictado de sonidos

Esta prueba consiste en escribir una determinada letra a partir de su sonido.

Es una tarea similar a las anteriores, que permite conocer si se han establecido adecuadamentelas correspondencias entre fonema-grafema, partiendo desde el sonido, pero en este casoimplica la escritura por parte del alumno.

Objetivo de la prueba: Valorar si el alumno sabe escribir cada grafema aislado, en minúscula ymayúscula, a través del dictado de su sonido.

14 Prueba de valoración screening del nivel de eficiencia lectora.

Utilizaremos esta prueba a modo de screening rápido para detectar alumnos/as que tengan unretraso lector significativo en comparación con la media establecida para su grupo de clase.

Esta prueba está basada en el test TECLE, de Carrillo y Marín, (1999) y se suele utilizar a modo descreening rápido para detectar desfases en el desarrollo lector dentro de grupos de edad similar.

Esta prueba, y las que vienen a continuación, implican la lectura y/o escritura propiamente dicha,por lo que solo se deberían llevar a cabo cuando se han superado los niveles anteriores,conciencia metafonológica y aprendizaje de las correspondencias grafema-fonema y viceversa,es decir, cuando el alumno ya sabe leer.

Objetivo de la prueba: Conocer el nivel de eficiencia lectora de cada alumno/a en un momentodado, el cual nos indicará si su lectura es eficaz en función de la fluidez, (velocidad y precisión) yla comprensión.

15 Prueba de fluidez lectora con sílabas

Esta tarea es muy apropiada cuando estamos ante un alumno que ha aprendido a leer pero aúnmuestra una lectura lenta y con errores de precisión.

Nos permite establecer un nivel base pre-intervención para poder contrastar los resultados conlos obtenidos tras la intervención y, sobre todo, nos da la posibilidad de determinar en qué tipode sílabas muestra más errores de precisión y qué tipo de errores comete.

Objetivo de la prueba: Valorar la velocidad y la precisión de la lectura del alumno a través dedistintos grupos de sílabas.



10/13



16 Prueba de lectura de palabras y pseudopalabras

Esta tarea es una de las pruebas más utilizadas para analizar las rutas de lectura, (léxica, directa ovisual y subléxica, indirecta o fonológica), por ello está incluida en numerosos test de lectura

como el Test LEE, el PROLEC o la Batería DIS-ESP.

Objetivo de la prueba: Evaluar la habilidad y los procesos implicados en la lectura. El análisis deltipo de errores permite conocer el uso que se hace de los dos procedimientos de identificacióndel lenguaje escrito (decodificación fonológica utilizando las RCGF y reconocimiento lexicalvisual).

17 Prueba de decisión léxica visual con palabras reales e inventadas

La prueba de decisión léxica es una tarea clásica para examinar la funcionalidad del acceso alléxico a través del reconocimiento de palabras.En ella, el alumno debe decidir si una cadena de sonidos, que respeta la estructura natural delidioma, forma o no una palabra real con significado.

Se realiza una tarea similar a la anterior, aunque en este caso se requiere el paso obligatorio porel sistema semántico o el acceso al significado como único medio para decidir si se está o noante una palabra real.

Varios test como el EPLA, (Valle y Cuetos 1995), para la evaluación del procesamiento lingüísticoo la batería de evaluación cognitiva de la lectura y escritura BECOLE, (Galve 2005), incluyenvariantes de esta tarea.

Objetivo de la prueba: Valorar la funcionalidad del acceso al léxico semántico a través de lalectura por ruta visual y /o fonológica. Decidiendo cuando se está ante una palabra real consignificado y cuando no.

18 Prueba de decisión léxico-ortográfica con palabras y pseudohomófonos

La finalidad de esta prueba, muy utilizada junto a la de lectura de palabras y pseudopalabras paraanalizar los procesos o rutas de lectura, es aportar datos que contrastaremos con los obtenidosen las pruebas anteriores para analizar la implicación y/o utilización de ambas rutas en el accesoal léxico.

Debido a que el castellano es una lengua esencialmente transparente y, por tanto, no existenpalabras irregulares, más allá de los extranjerismos adoptados, la tarea propuesta se realizarácon pseudohomófonos, pues la decisión entre estos y las palabras no puede realizarse mediante

la ruta fonológica, ya que ambas suenan exactamente igual.



11/13



Objetivo de la prueba : Permite evaluar el conocimiento de las imágenes ortográficas que tienealmacenadas el alumno, lo cual indicará si existe un posible déficit a este nivel, relacionado con ladislexia superficial, léxica o de acceso visuo-ortográfico directo.

19 Prueba de dictado de sílabas

Test para medir el nivel lector y/o escritor de los alumnos, tan conocidos y usados como el TALEo el PROESC, incluyen pruebas de dictado para el análisis de la habilidad y los procesosimplicados en la escritura.

En este caso utilizaremos la prueba de dictado de sílabas para tener una representación de lautilización pura de las RCFG a la hora de codificar el lenguaje, sin implicaciones léxicas,semánticas ni ortográficas.

Objetivo de la prueba: Conocer si el alumno aplica correctamente las reglas de conversiónfonema-grafema en la escritura de distinto tipo de sílabas aisladas, con la finalidad de comprobarsi existen dificultades a este nivel de la codificación alfabética del lenguaje.

20 Prueba de dictado de palabras y pseudopalabras

De manera similar a la prueba de lectura de palabras y pseudopalabras, con esta pruebapodemos identificar la ruta utilizada por el alumno para escribir.

Es decir, si escribe las palabras porque conoce y utiliza las reglas de correspondencia fonema – grafema o por similitud con palabras conocidas de las cuales tiene la imagen ortográficaalmacenada en su léxico.

Como el resto de pruebas, el principal valor de esta tarea es permitirnos analizar las dificultadesdel alumno para orientar un programa de intervención adecuado.

Objetivo de la prueba: Analizar las rutas utilizadas por el alumno para la escritura, comprobandosi existe un adecuado dominio de las reglas de conversión fonema-grafema y del acceso y uso delalmacén léxico-ortográfico.

21 Prueba de dictado y copia de frases

El dictado y la copia son dos tareas de escritura reproductiva en las que solo intervienen losprocesos léxicos y motores.



12/13



La diferencia entre ambas está en que la copia se realiza a través de estímulos visuales y sepuede reproducir un modelo gráfico sin necesidad de analizarlo lingüísticamente, y el dictado seefectúa mediante estímulos auditivos y es necesario aplicar las RCGF para transcribir el código,así como, acceder al almacén léxico ortográfico para escribir correctamente las palabras

irregulares o con grafonemas inconsistentes.

Aunque ambas son tareas que requieren la implicación de procesos cognitivos y lingüísticossimples, de bajo nivel, nos permitirán comprobar si el alumno ha alcanzado la etapa ortográfica yanalizar los procesos motores y la caligrafía de la frase; regularidad de tamaño, ajuste a la pauta,linealidad, soldadura, dominio del trazo, legibilidad, etc.

Objetivo de la prueba: Analizar los procesos léxicos y motores en la escritura de oraciones através de las tareas de copia y dictado. Comparar ambas modalidades de escritura para analizarlos procesos a través de los cuales se ha realizado cada tarea y valorar en qué etapa deldesarrollo lectoescritor se encuentra el alumno.

Conclusiones

¿Qué debo trabajar con cada alumno? Esta es la principal pregunta que nos plantean tanto losprofesionales de la educación como los padres y madres y la que nosotros mismos nos hacemos

cuando nos llega un nuevo caso.

No existe un manual de instrucciones válido para todos los alumnos, las personas no somosmáquinas, cada uno de nosotros es el producto de un complejo sistema de capacidades,habilidades, procesos, aprendizajes, percepciones , emociones…

Por ello, la clave para responder a esta cuestión está en definir rigurosamente el tipo deintervención que necesita cada alumno/a en función de las dificultades concretas que presenta.

No nos referimos a la realización de un informe en el que exponga que su CI está dentro de la

media, que el nivel lector tiene un desfase significativo respecto a su grupo de edad, que suconducta es tal o cual y que por tanto se establece el diagnóstico de dislexia evolutiva, dedificultades específicas de aprendizaje, de retraso lector o incluso de TDA/H.

Necesitamos conocer cómo ese alumno procesa la información, qué habilidades y capacidadesha desarrollado y cuáles no, con qué letras o fonemas tiene dificultades, cuál es la causa de noalcanzar una adecuada fluidez lectora , por qué escribe mal ciertas palabras…

Debemos convertirnos en ese alquimista que investiga, observa, relaciona, prueba y analiza, conel objetivo de lograr los mejores resultados posibles en función de las peculiaridades de cadasujeto.



13/13



Estas pruebas son una herramienta para ello, nos permitirán conocer a fondo las dificultades y elorigen de estas y, por tanto, saber cómo trabajarlas.

Para interpretar los resultados de las pruebas y valorar qué tipo de ejercicios serían convenientesen función del perfil mostrado, en el tema 6 de ampliación, además de las tablas de registro y lasnormas de corrección, se incluirá un apartado de interpretación práctica de los resultados.

Si ha finalizado el estudio del presente tema, realice el Test correspondiente al Capítulo 5 yautoevalúe los conocimientos adquiridos.

Al seleccionar la respuesta intente explicar el porqué de ésta.Las respuestas a las cuestiones planteadas en este test, aparecerán ampliamente desarrolladasen un anexo del Capítulo 6 del curso completo y podrán solicitarse vía online.

Más información en la página de Ladislexia.net en Facebook.

Puede acceder a través de la web o directamente mediante el siguiente enlace.

Test de evaluación del Capítulo 5.http://www.ladislexia.net/test-tema5/
http://www.ladislexia.net/mailto:[email protected]://www.ladislexia.net/test-tema4/http://www.ladislexia.net/test-tema4/mailto:[email protected]://www.ladislexia.net/

Tema 5 Curso 60 Horas

Documents

Transcript of Tema 5 Curso 60 Horas