Tema 9: Las nuevas Tema 9: Las nuevas tecnologías y la tecnologías y la

atención a la atención a la diversidad diversidad

El término de NEE, se refiere a los estudiantes El término de NEE, se refiere a los estudiantes que padecen de dificultades y por ello, necesitan que padecen de dificultades y por ello, necesitan una adaptación al currículo. Las minusvalías una adaptación al currículo. Las minusvalías pueden ser físicas, ya sea por infradotación o pueden ser físicas, ya sea por infradotación o sobredotación intelectual,por carencias en el sobredotación intelectual,por carencias en el entorno sociocultural o por una intervención no entorno sociocultural o por una intervención no adecuada para su aprendizaje. adecuada para su aprendizaje.

En el Libro Blanco para la Reforma del Sistema En el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo se sostiene que Educativo se sostiene que “decir que un “decir que un determinado alumno/a presenta necesidades determinado alumno/a presenta necesidades educativas especiales es una forma de decir que educativas especiales es una forma de decir que para el logro de los fines de la educación precisa para el logro de los fines de la educación precisa disponer de determinadas ayudas pedagógicas o disponer de determinadas ayudas pedagógicas o servicios”servicios” (MEC, 1989: 163). (MEC, 1989: 163).

Debemos de ser conscientes de las Debemos de ser conscientes de las características de un alumno con características de un alumno con ‘necesidades educativas especiales’, y de ‘necesidades educativas especiales’, y de los problemas que pueden encontrarse.los problemas que pueden encontrarse.

Como señalaban Alba y Sánchez (1996: Como señalaban Alba y Sánchez (1996: 354): 354): “no se entiende que los sujetos “no se entiende que los sujetos “especiales” se tengan que integrar a la “especiales” se tengan que integrar a la "sociedad normal" como si ésta fuera "sociedad normal" como si ésta fuera otra diferente de la suya, sino que lo que otra diferente de la suya, sino que lo que se entiende es que esta sociedad incluye se entiende es que esta sociedad incluye a todos los sujetos, más o menos típicos, a todos los sujetos, más o menos típicos, más o menos parecidos a la norma, pero más o menos parecidos a la norma, pero singulares todos”singulares todos”. .

En el mismo sentido, Córdoba (2000: 80-81) En el mismo sentido, Córdoba (2000: 80-81) manifiesta manifiesta “apostamos por entender el “apostamos por entender el concepto de necesidades educativas concepto de necesidades educativas especiales como sinónimo de diferencias especiales como sinónimo de diferencias individuales, siendo por consiguiente algo individuales, siendo por consiguiente algo congénito a todos nosotros, es decir, todos congénito a todos nosotros, es decir, todos somos diferentes y aprendemos de manera somos diferentes y aprendemos de manera diferente. Por tanto desde esta perspectiva diferente. Por tanto desde esta perspectiva es la escuela la que tiene y debe estar es la escuela la que tiene y debe estar capacitada para trabajar con dicha capacitada para trabajar con dicha heterogeneidad de los alumnos”heterogeneidad de los alumnos”..

Para concluir, lo que considero que es Para concluir, lo que considero que es importante asumir que son las NEE, es no importante asumir que son las NEE, es no centrarnos en el déficits, sino en el centrarnos en el déficits, sino en el potencial del alumno, para poder potencial del alumno, para poder desarrollarlo , para que puedan acceder al desarrollarlo , para que puedan acceder al currículum y a su desarrollo integral, así currículum y a su desarrollo integral, así como que como que “lo básicamente importante en la “lo básicamente importante en la organización de una respuesta educativa organización de una respuesta educativa es, determinar las ayudas pedagógicas es, determinar las ayudas pedagógicas (servicios, currículum, recursos, etc.) que (servicios, currículum, recursos, etc.) que cada persona necesita para lograr las cada persona necesita para lograr las metas educativas”metas educativas” (Garrido, 1993: 15). (Garrido, 1993: 15).

Las tecnologías de la información y la Las tecnologías de la información y la comunicación pueden aportar posibles comunicación pueden aportar posibles respuestas al alumnado con respuestas al alumnado con discapacidad auditiva. discapacidad auditiva.

En primer lugar, como medio de acceso En primer lugar, como medio de acceso a la comunicación y la enseñanza a la comunicación y la enseñanza mediante las adaptaciones de acceso, mediante las adaptaciones de acceso, sus posibilidades de interactuar sus posibilidades de interactuar comunicativamente en su entorno. comunicativamente en su entorno.

En segundo lugar, como recursos para En segundo lugar, como recursos para el desarrollo de procesos formativos y/o el desarrollo de procesos formativos y/o reeducación. reeducación.

En relación a la tecnología informática disponible En relación a la tecnología informática disponible para el para el alumnado con discapacidad auditivaalumnado con discapacidad auditiva, , podemos identificar diferentes medios (Navarro podemos identificar diferentes medios (Navarro Sierra, 2001):Sierra, 2001):

Visualización de la voz y el hablaVisualización de la voz y el habla. Estas . Estas aplicaciones (denominadas “tarjetas de voz”) aplicaciones (denominadas “tarjetas de voz”) permiten visualizar algunos parámetros de la voz y permiten visualizar algunos parámetros de la voz y el habla para que, una vez fijados, se introduzcan el habla para que, una vez fijados, se introduzcan en la producción vocal natural. en la producción vocal natural.

Programas específicosProgramas específicos. Desde hace algunos años se . Desde hace algunos años se han venido desarrollando diversos proyectos para han venido desarrollando diversos proyectos para el diseño y elaboración de software para su uso el diseño y elaboración de software para su uso específico en el trabajo logopédico. específico en el trabajo logopédico.

Redes telemáticasRedes telemáticas. Internet facilita el acceso a la . Internet facilita el acceso a la información y la formación que pueden tener gran información y la formación que pueden tener gran interés para los profesionales, así como para los interés para los profesionales, así como para los discapacitados auditivos. discapacitados auditivos.

Respecto al Respecto al alumnado con alumnado con disminución motrizdisminución motriz, las tecnologías , las tecnologías de la información y la comunicación de la información y la comunicación empiezan a configurarse como empiezan a configurarse como herramientas imprescindibles, aunque herramientas imprescindibles, aunque no únicas, en lo referente a las no únicas, en lo referente a las barreras comunicativas y de ejecución, barreras comunicativas y de ejecución, ya que permiten ampliar ya que permiten ampliar considerablemente su nivel de considerablemente su nivel de capacitación. capacitación.

Recursos de accesibilidadRecursos de accesibilidad. Son recursos . Son recursos destinados a facilitar el acceso al propio destinados a facilitar el acceso al propio ordenador. Entre ellos se encuentran los ordenador. Entre ellos se encuentran los teclados sobre los que, desde el punto teclados sobre los que, desde el punto de vista del software, pueden de vista del software, pueden configurarse diferentes adaptaciones configurarse diferentes adaptaciones como regular el efecto de repetición de como regular el efecto de repetición de tecla ,el bloqueo de tecla, la latencia de tecla ,el bloqueo de tecla, la latencia de pulsación. Existen también teclados pulsación. Existen también teclados virtuales. virtuales.

Para el alumnado con graves Para el alumnado con graves discapacidades motrices, existen los discapacidades motrices, existen los conmutadores que actúan como pulsadores conmutadores que actúan como pulsadores para la mano, pie, cabeza, etc. Los hay de para la mano, pie, cabeza, etc. Los hay de muy diverso tipo: conmutadores de muy diverso tipo: conmutadores de mercurio que no exigen pulsación, sensores mercurio que no exigen pulsación, sensores musculares, células fotoeléctricas, etc. musculares, células fotoeléctricas, etc.

. El funcionamiento básico del programa . El funcionamiento básico del programa informático del conmutador consiste en informático del conmutador consiste en mostrar en pantalla una ventana o tablero mostrar en pantalla una ventana o tablero de opciones sobre la que se realiza un de opciones sobre la que se realiza un “barrido” o “rastreo”. “barrido” o “rastreo”.

Recursos de aceleraciónRecursos de aceleración. Un aspecto . Un aspecto prácticamente constante que se da prácticamente constante que se da en el alumnado con disminución en el alumnado con disminución motriz es la lentitud de ejecución, en motriz es la lentitud de ejecución, en consecuencia, muchos de los consecuencia, muchos de los sistemas de acceso antes descritos sistemas de acceso antes descritos incorporan opciones destinadas a incorporan opciones destinadas a acelerar los procesos de interacción acelerar los procesos de interacción individuo-máquina.individuo-máquina.

Recursos virtualesRecursos virtuales. Son aquellas . Son aquellas aplicaciones o elementos informáticos que aplicaciones o elementos informáticos que simulan materiales reales, que muy simulan materiales reales, que muy probablemente no estarán al alcance de probablemente no estarán al alcance de muchos alumnos, por no disponer de la muchos alumnos, por no disponer de la necesaria destreza motriz para su manejo. necesaria destreza motriz para su manejo.

Recursos de realimentaciónRecursos de realimentación. Proporcionan . Proporcionan información inmediata al alumno sobre lo información inmediata al alumno sobre lo que sucede en la pantalla del ordenador. que sucede en la pantalla del ordenador.

Recursos para la comunicaciónRecursos para la comunicación. Muchos . Muchos alumnos con deficiencia motriz presentan alumnos con deficiencia motriz presentan dificultades en el habla o no pueden hablar. dificultades en el habla o no pueden hablar. Existen comunicadores que permiten la Existen comunicadores que permiten la escritura o la salida en voz artificial de los escritura o la salida en voz artificial de los mensajes elaborados. mensajes elaborados.

Recursos para la autonomíaRecursos para la autonomía. El alumnado . El alumnado con discapacidad motórica elevada tiene con discapacidad motórica elevada tiene poca autonomía para la realización de poca autonomía para la realización de tareas, necesitando de una forma constante tareas, necesitando de una forma constante la llamada “ayuda a terceros”, para cambiar la llamada “ayuda a terceros”, para cambiar la tarea, acceder a información, etc. la tarea, acceder a información, etc.

El El alumnado con discapacidades alumnado con discapacidades visualesvisuales son personas con son personas con problemas graves de visión que, problemas graves de visión que, para gozar de una visión adecuada, para gozar de una visión adecuada, pueden necesitar programas de pueden necesitar programas de rehabilitación y/o estimulación rehabilitación y/o estimulación visual, así como determinadas visual, así como determinadas ayudas ópticas. ayudas ópticas.

Entrada de informaciónEntrada de información Teclado estándar con adaptaciones Teclado estándar con adaptaciones

específicas en atriles, reposamanos, específicas en atriles, reposamanos, manoplas, carcasas... manoplas, carcasas...

Teclado Braille. Teclado Braille. Punteros adaptados a partes específicas del Punteros adaptados a partes específicas del

cuerpo (licornio - varillas bucales). cuerpo (licornio - varillas bucales). Reconocimiento de voz. Reconocimiento de voz. Pantallas táctiles. Pantallas táctiles. Pulsadores Pulsadores Otros: ratones, lector óptico de tarjeta, Otros: ratones, lector óptico de tarjeta,

teclado de conceptos,…teclado de conceptos,…

ProcesamientoProcesamiento

Programas específicos: Adaptaciones Programas específicos: Adaptaciones mediante software de algunas mediante software de algunas características del teclado a las características del teclado a las necesidades de los sujetos. necesidades de los sujetos.

Programas estandar: Programas de Programas estandar: Programas de uso general, que con breves uso general, que con breves adaptaciones permiten su utilización adaptaciones permiten su utilización por usuarios con necesidades por usuarios con necesidades específicas. específicas.

Salida de la informaciónSalida de la información Magnificadores de pantallas: Para Magnificadores de pantallas: Para

personas que con deficiencias visuales personas que con deficiencias visuales requieren un mayor tamaño de los requieren un mayor tamaño de los caracteres en las pantallas. caracteres en las pantallas.

Sintetizadores de voz: Permiten leer la Sintetizadores de voz: Permiten leer la información aparecida en la pantalla u información aparecida en la pantalla u ofrecer a los sujetos información sobre el ofrecer a los sujetos información sobre el funcionamiento del programa y errores funcionamiento del programa y errores cometidos. cometidos.

Impresoras Braille:Para aquellos sujetos Impresoras Braille:Para aquellos sujetos con deficiencia visual con deficiencia visual

Líneas Braille: Para sujetos que no pueden Líneas Braille: Para sujetos que no pueden leer la información en la pantalla. leer la información en la pantalla.

La tecnología ofrece muchas La tecnología ofrece muchas posibilidades para el alumnado con posibilidades para el alumnado con discapacidades, además también pueden discapacidades, además también pueden favorecer su aislamiento. Es importante favorecer su aislamiento. Es importante saber que las Nuevas Tecnologías saber que las Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación han de tener aplicadas a la Educación han de tener en cuenta desde el principio las NEE de en cuenta desde el principio las NEE de estos grupos, lo cual contribuirá sin estos grupos, lo cual contribuirá sin duda a mejorar y facilitar el acceso a la duda a mejorar y facilitar el acceso a la mayor parte del alumnado que, mayor parte del alumnado que, circunstancialmente, pueda necesitar circunstancialmente, pueda necesitar también de una atención diversificada.también de una atención diversificada.