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TEMA 1:TEMA 1:RECURSOS Y MEDIOSRECURSOS Y MEDIOS

Qué son los recursos y tipos de recursos en Qué son los recursos y tipos de recursos en los centros escolares - Los medios de los centros escolares - Los medios de

comunicación: tipos y funcionescomunicación: tipos y funciones

• Ciencia: Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales (RAE).

Ciencia, técnica y tecnología

• Ciencia:– Responde al deseo del hombre de conocer y

comprender racionalmente el mundo que lo rodea y los fenómenos con él relacionados.

– Esta actividad humana (la investigación científica) y su producto resultante (el conocimiento científico), es lo que llamamos ciencia.


• Técnica y tecnología: – Responde al deseo y la voluntad del hombre de

transformar su entorno, buscando nuevas y mejores formas de satisfacer sus necesidades o deseos.

– Esta actividad humana y su producto resultante, es lo que llamamos técnica o tecnología, según sea el caso.


• Técnica: – Conjunto de procedimientos y recursos de que se

sirve una ciencia o un arte (RAE).– Procedimiento o conjunto de reglas, normas o

protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad (Wikipedia).


Medios y recursos educativosMedios y recursos educativos

• Tecnología: – Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el

aprovechamiento práctico del conocimiento científico (RAE).

– Conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear bienes o servicios que facilitan la adaptación al medio y satisfacen las necesidades de las personas (Wikipedia).



• Tecnología: – (Desde una perspectiva estructural) resultado de

relacionar la técnica con la ciencia y con la estructura económica y sociocultural, a fin de solucionar problemas técnico-sociales concretos.


· La técnica: los conocimientos técnicos, las herramientas y la capacidad inventiva.· La ciencia: el campo de los conocimientos científicos.· La estructura económica y sociocultural: el campo de las relaciones sociales, las formas organizativas, los modos de producción, los aspectos económicos, la estructura cognoscitiva, el marco cultural, etc.

• Abarca los conocimientos técnicos y las herramientas.

• En la técnica está el "cómo" hacer.

• Se habla de procedimientos.


Técnica Tecnología

• Tiene en cuenta además los conocimientos científicos, la estructura económica y sociocultural.

• En la tecnología están además los fundamentos del "por qué" hacerlo así.

• Se habla de procesos.

Algunas consideraciones:

•El concepto ha evolucionado bastante en las últimas décadas.

•Desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento.

Concepto de Tecnología Educativa

Espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio serían los medios y las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos: escolaridad, educación no formal, educación informal, educación a distancia y educación superior.

(Cabero, 2007)

Concepto de Tecnología Educativa

Teoría y la práctica del diseño y desarrollo, selección y utilización, evaluación y gestión de los medios y recursos tecnológicos aplicados a los entornos educativos.

(Marqués, 2009)

Tecnologías de la información y comunicación (TIC): Relación de recursos tecnológicos que permiten la gestión, manipulación de la información, así como la comunicación entre usuarios y equipos.

Algunos conceptos más…

Sociedad de la información: Modelo de sociedad donde la información es la base de su desarrollo, e información gestionada y movilizada a través de medios telemáticos.

• Los medios son uno de los componentes sustantivos de la enseñanza.– Se configuran como uno de los elementos imprescindibles de dicho proceso.

• Los medios son parte integrante de los procesos comunicativos que se dan en la enseñanza.– Son los canales a través de los cuales se pone en relación a los distintos agentes

curriculares (profesor/alumnos; alumnos/alumnos) condicionando los mensajes y el tipo de relaciones que entre ellos se establecen.

• Los medios ofrecen a los alumnos experiencias de conocimiento difícilmente alcanzables por la lejanía en el tiempo o en el espacio.– Permiten a los sujetos obtener conocimiento a través de experiencias de aprendizaje

mediadas figurativa o simbólicamente.

¿Por qué estudiar y reflexionar sobre los medios?

• Los medios son potenciadores de habilidades intelectuales en los alumnos.– demanda de los alumnos que activen distintas estrategias y operaciones

cognitivas para que el conocimiento ofertado sea comprendido, almacenado significativamente y posteriormente recuperado y utilizado.

• Los medios, son asimismo, un vehículo expresivo para comunicar las ideas, sentimientos, opiniones de los alumnos.– Posibilitan a los alumnos manifestar y expresar sus conocimientos,

actitudes y sentimientos.


• Los medios son soportes que mantienen estable e inalterable la información.– permiten acceder, siempre que se desea, a mensajes, conceptos, situaciones,

sentimientos, ..., que han quedado registrados en sus soportes (impresos, audiovisuales, informáticos,...)

• Los medios de enseñanza también deben convertirse en objeto de conocimiento para los alumnos.– Dotar a los alumnos de criterios para la toma de decisiones propias sobre el uso de las

tecnologías de nuestra cultura y sociedad.

(Área, 2008)


Los medios pueden conceptualizarse desde varias perspectivas:

Concepto de medios de enseñanza

• Técnico-instrumental: Cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir información entre las personas.

• Semiológica: Se concede mayor importancia a los sistemas simbólicos y a las posibilidades estéticas y técnicas.

• Psicológica: Se concibe como el resultado de la interacción entre el sistema simbólico, el mensaje y la tecnología de la transmisión. Los diferentes sistemas simbólicos activan diferentes destrezas mentales.

• Comunicativa: Recursos que se utilizan en el proceso de comunicación didáctica.


• Extensión de los docentes: Los medios se conciben como extensiones del profesor (consumidores y diseñadores).

• Transformación de los mass-media: Transferencias de los medios de comunicación a las aulas.

• Audiovisualistas: Se limita a los medios audiovisuales.• Didáctica/curricular: Los medios son elementos

curriculares que funcionan dentro de un contexto educativo, en relación directa y estrecha con otros componentes.


“Elementos curriculares que, por sus sistemas simbólicos y estrategias de utilización, propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes, en un contexto determinado, facilitando y estimulando:– la intervención mediada sobre la realidad,– la puesta en acción de determinadas estrategias de

aprendizaje,– la captación y comprensión de la información por el

alumno,– y la creación de entornos diferenciados que

propicien aprendizajes” (Cabero, 1990).


componente instrumental de los medios como fuente de transmisión de información

forma de representación mediada de la realidad que interacciona con la estructura cognitiva del sujeto y con

implicaciones en el diseño curricular.El medio no sólo aporta información sino igualmente

determinadas formas de estructurar y organizar la realidad, convirtiéndose en un mediador de información

entre la realidad física y la estructura cognitiva del sujeto.


Instrumento o instrumentos que permiten establecer la comunicación cuando la relación inmediata entre emisor y receptor resulta imposible.

• Medios de comunicación de masas (o mass-media) como aquellos medios de comunicación que permiten la transmisión de información simultáneamente a gran cantidad de receptores (como es el caso de la televisión, radio, prensa, cine);

• Self media, que permiten al usuario cierta participación y control en el proceso de comunicación (multimedia interactivos, entornos de simulación, entornos virtuales);

• Medios que integran las posibilidades de los anteriores, es decir, que combinan la posibilidad de transmitir información a grandes audiencias a la vez que permiten al usuario participar en la creación de información y control en el proceso de comunicación (este sería el caso de los medios transmitidos a través de las redes de comunicación como la televisión a la carta, la distribución de hipermedia en redes, etc.).

Concepto de medios de comunicación

• El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza. En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos.

• El contenido material (software), integrado por los elementos semánticos de los contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo... .. En definitiva: información y propuestas de actividad.

• La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material. En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio.

• El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera, pragmática que facilita...). Si un medio concreto está inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.

Componentes estructurales de los medios


Los medios pueden clasificarse según diversos criterios:

Tipología y clasificación

• Sensorialista (medios auditivos, visuales y audiovisuales, Lefranc, 1969).• Grado de realismo (desde la experiencia directa a la abstracción, Dale,

1966).• Lenguaje usado y códigos empleados (auditivo, visual y escrito, y sus

combinaciones, Bretz, 1971).• Relación maestro-medio (medios totalmente elaborados, parcialmente

elaborados, y elaborados por profesor y/o alumno, Uría y Ciscar, 1982).• Facilidad de uso.• Administrativo (valoración económica, durabilidad,…).• Histórico (momentos de evolución).• Relaciones con dimensiones instruccionales (funciones didácticas,

objetivos, aprendizajes que propician, etc…).


• Materiales curriculares de apoyo a la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza, por lo general dirigidos al profesorado. Se pueden incluir aquí guías didácticas, ejemplificaciones de unidades didácticas y de experiencias pedagógicas, diseños curriculares propuestos por la política de desarrollo, bibliografía y revistas pedagógicas, etc.

• Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos. Los libros de texto, vídeos didácticos, software educativo, fichas de trabajo, etc. Se trata de materiales elaborados con la finalidad de que el alumnado desarrolle los aprendizajes propios de un determinado nivel educativo y sus correspondientes áreas de contenido o materias. Sirven fundamentalmente, para apoyar y desarrollar el curriculum.


Área (2008)

Según el soporte, y su nivel de implantación y versatilidad.


(Ángel Pío González, 2004)

A partir de la consideración de la plataforma tecnológica


(Marqués, 2009)

• Materiales convencionales: • Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos... • Tableros didácticos: pizarra, ... • Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... • Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa... • Materiales de laboratorio...

• Materiales audiovisuales: • Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías... • Materiales sonoros (audio): Cd’s, programas de radio... • Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, TV

• Nuevas tecnologías: • Programas informáticos educativos: videojuegos, lenguajes de autor,

actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...

• Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line...

A partir de la consideración de la funcionalidad.


(Marqués, 2009)

• ... Presentar la información y guiar la atención y los aprendizajes: • Explicitación de los objetivos educativos que se persiguen.• Diversos códigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de

abstracción) e icónicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad).• Señalizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores...• Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las

imágenes deben aportar también información relevante. • ... Organizar la información:

• Resúmenes, síntesis...• Mapas conceptuales• Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, diagramas de flujo...

• ... Relacionar información, crear conocimiento y desarrollar habilidades• Organizadores previos al introducir los temas.• Ejemplos, analogías...• Preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los

conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicación.• Simulaciones para la experimentación.• Entornos para la expresión y creación


Área (2009)

Según su modalidad simbólica.


Área (2009)

La Educación en Medios de ComunicaciónLa Educación en Medios de Comunicación

• El elevado índice de consumo de medios y la saturación de éstos en la sociedad contemporánea (cine, radio, televisión, revistas, ordenadores, publicidad, vídeos...).

• La importancia ideológica de los medios y su influencia como empresas de concienciación (moldean nuestras percepciones e ideas, construyéndonos una realidad ficticia).

• El aumento de la manipulación y la fabricación de la información y su propagación por los medios.

• La creciente penetración de los medios en los procesos democráticos fundamentales (excesos de la manipulación en los medios con fines políticos).

• La importancia de la comunicación e información visual en todas las áreas.

• La necesidad de educar a los alumnos para que hagan frente a las exigencias del futuro.

• El vertiginoso incremento de las presiones nacionales e internacionales para privatizar la comunicación.

¿Por qué educar EN medios de comunicación?

(Masterman,1993)


• Los alumnos comprenden los problemas cruciales de la sociedad, elaborando un juicio crítico sobre ellos a partir del trabajo con los medios, con lo cual se determina el para qué de la educación.

• Fomenta no sólo capacidades intelectuales, sino también relaciones interpersonales, valores, actitudes, normas, estrategias y procedimientos, así como la inserción en el mundo social.

• Parte de la toma de conciencia de una problemática social surgida en las últimas generaciones: el progreso y el avance tecnológico, por tanto refleja los intereses, los conocimientos y las ideas previas del alumnado.

Integración curricular: la transversalidad

(Bernabeu,1995)


• "Todas las formas de estudiar, aprender y enseñar a todos los niveles (...) y en toda circunstancia, la historia, la creación, la utilización y la educación de los medios de comunicación como artes prácticas y técnicas, así como el lugar que ocupan los medios de comunicación en la sociedad, su repercusión social, las consecuencias de la comunicación mediatizada, la participación, la modificación que producen en el modo de percibir, el papel del trabajo creador y el acceso a los medios de comunicación" (Unesco, 1984).

• «La educación de los niños y niñas y jóvenes de ambos sexos para que sean receptores críticos, selectivos y activos ante los mensajes que reciben a través de los distintos medios de comunicación (Bernabeu, 1994), de manera que en el centro se desarrolle una verdadera "cultura comunicativa».

Conceptualización


Educación en Medios deberá plantearse como una educación "multidimensional" que:

– Sitúe al alumno ante el proceso de la comunicación como emisor activo y como receptor crítico.

– Fomente la creatividad y sensibilidad hacia los nuevos lenguajes.– Enseñe a decodificar sus códigos y a analizar críticamente sus contenidos.– Enriquezca los criterios de juicio, aumentando su autonomía y

distanciamiento ante los mensajes de los medios, abriendo nuevas perspectivas hacia otras culturas.

– Favorezca la expresión y comunicación mediante el lenguaje audiovisual, con la creación y elaboración de productos mediáticos.

– Desarrolle la socialización y la participación, en una actitud de apertura, de plena libertad de expresión y de rechazo de todo adoctrinamiento desde los medios.

Finalidades

(Aguaded, 1996)


La Educación en Medios de Comunicación debe centrarse en (Bernabeu, 1994):

– La formación de receptores críticos.– El fomento de la cultura comunicativa.

Hemos de diferenciar:- "La educación en los medios" o conceptos. El estudio de los medios en sí mismos y en este sentido, hay que entender la lectura crítica que permite valorar e interpretar los mensajes, seleccionándolos como receptor activo. - "La educación con los medios" o procedimientos: estrategias que permitan el desarrollo de técnicas de trabajo intelectual e investigación, el conocimiento del alfabeto audiovisual, los elementos que lo componen, sus reglas, etc.- "La educación ante los medios" o actitudes: consumo selectivo, espíritu crítico y criterio personal.

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