Tendencias en Investigación

17 de Noviembre de 2013 / Edición Especial

Dominical - [email protected]

Tendencia

s e

n investig

ació

n

Edición Especial

Editora: Flor Piñerúa / Periodistas e Investigadoras Noris Mora y Aurangel González

VOL. 1

Venezuela


2 Dominical - [email protected]

Dominical

Revista de la Nación

Editora

Flor M. Piñerúa R.

Periodista e Investigadora

Noris Mora

Periodista e Investigadora

Aurangel C. González

03 Editorial

04 Estrategias Pedagógicas para

la Cultura investigativa en

el Instituto Universitario Politécni-

co “Santiago Mariño” Municipio

san Cristóbal, Estado Táchira. 2013

Ing. Noris Mora

06 Herramientas Pedagógicas Para

El Desempeño Docente En La Uni-

versidad José Antonio Páez. Caso:

Escuela De Derecho. Municipio

San Diego, Estado Carabobo. Año

2013.

Abog. Aurangel González

10 Competencias Profesionales

para el Perfil del Docente-Tutor en

la Educación Superior en Línea del

Instituto Universitario Politécnico

Santiago Mariño. Municipio San

Cristóbal, Estado Táchira. Año

2013.

Ing. Flor Piñerúa

SUMARIO



EDITORIAL

L as Instituciones de Educación

Superior Venezolanas no son ajenas

a la evolución de la educación a

distancia. Han reconocido que en la

sociedad actual necesariamente tienen que

realizar cambios basados en la

incorporación de innovaciones educativas,

en el uso racional de las tecnologías de la

información y la comunicación,- TIC, para

propiciar dichas innovaciones, para garantizar la formación de los docentes e

investigadores, todo ello dentro del marco de sistemas de formación avanzada,

continua, abierta y crítica, que utilicen tanto la educación a distancia como otras

modalidades educativas. Desde la época de los 90 un número creciente de

Universidades Nacionales y Privadas, así como algunos Institutos y Colegios

Universitarios, desarrollan experiencias en la modalidad a distancia basadas en el

uso de las TIC. Estas instituciones ofrecen a distancia Programas de pregrado,

postgrado y educación continua, en diferentes áreas del conocimiento, con

modalidades en su mayor parte mixtas y en menor grado virtuales. Se hace

entonces evidente la necesidad de una reglamentación que permita unificar

criterios a nivel nacional y que favorezca la incorporación de esta modalidad en el

resto de las instituciones de educación superior.

Flor M. Piñerúa



Planteamiento del Problema

La investigación es un compo-

nente crucial en el proceso peda-

gógico y desde la articulación de

saberes, adquiriendo cada vez ma-

yor importancia en la educación

superior por varias razones, entre

ellas, la tendencia a mejorar la ca-

lidad de la educación, la necesidad

de producir, difundir y apropiar

conocimiento de manera adecuada

y competitiva, la necesidad de dar

respuestas a los múltiples proble-

mas sociales, desde la perspectiva

científica y humanista y por inten-

ción de formar profesionales capa-

ces de generar conocimiento a al

menos ser sensibles a la investiga-

ción.

La investigación universitaria

constituye un nuevo modelo de

enseñanza y de formación permite

al docente, desde la reflexión críti-

ca, la construcción de saber dejan-

do de lado el rol de mediador pasi-

vo entre teoría y práctica , sin em-

bargo como bien lo ha señalado el

profesor Porlán (1995) solo una

reflexión que incorpore la critica

ideológica (citando a Carr y

Kemmis: 1986) puede revelar a los

profesores "como sus creencias y

actitudes quizá sean ilusiones

ideológicas que ayudan a preservar

un orden social ajeno a sus expe-

riencias y necesidades colectivas".

El ejercicio investigativo asumido

desde teorías críticas puede dirigir

procesos reales de transformación

no solo de las prácticas pedagógi-

cas sino de las prácticas sociales

inmersas en la educación, favore-

ciendo la democratización del co-

nocimiento y paliando los efectos

de la desigualdad social.

En nuestro país, el escenario de

la investigación está reglamentado

por la Ley orgánica de educación

superior capitulo V de la educa-

ción superior Art 27, el cual señala

los como objetivos, fomentar la

investigación de nuevos conoci-

mientos e impulsar el progreso de

la ciencia, la tecnología, las letras,

las artes y demás manifestaciones

creadoras del espíritu en beneficio

del bienestar del ser humano, de la

sociedad y del desarrollo indepen-

diente de la nación.

Entre la problemática que afecta

la investigación en pregrado, se

encuentran, la deficiencia en los

logros de aprendizajes científicos

y tecnológicos, la ausencia y re-

chazo a las tecnologías informáti-

cas y de comunicación, los esque-

mas pedagógicos y autoritarios

resistentes al cambio y, principal-

mente la ausencia de comunidades

académicas. Así mismo, se suman

el divorcio entre la docencia y la

investigación y por último, a la

existencia de una estructura pensa-

da para la enseñanza, mas no para

la organización que exige la inves-

tigación. Estos problemas no han

sido ajenos a la vida académica del

instituto universitario “Santiago

Mariño”. Extensión San Cristóbal.

El cual la investigación es tomada

como una parte curricular del pen-

sum de estudio de la universidad,

actualmente él estudiante cuando

llega al IX semestre donde tiene

que desarrollar su proyecto de in-

vestigación lo toma como un re-

quisito que cumplir para obtener

su título, no hay compromiso ni

estimulo por parte del docente

(tutor) ni de institución de incenti-

varlos a lo que es el proceso de la

investigación. Es decir, no existe

una cultura investigativa

Según Barrera (2008): “La cultu-

ra investigativa constituye uno de

los aspectos que en el sentido ho-

lístico identifica a la persona y

contextos sociales, políticos y or-

ganizacionales, pues ella resume

los saberes y presenta la formación

y la experiencia histórica, lo que

conforma un intangible de impor-

tante valoración profesional e ins-

titucional. Personas y entidades

con tradición [y cultura] investiga-

tiva están signados por practica,

propósitos y logros que garantizan

éxito […](p.54).

Estrategias Pedagógicas para la Cultura Investigativa en el

Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño.

Municipio San Cristóbal Estado Táchira. 2013

Ing. Noris Mora



Es por ello que se propone como alternativa, una

Estrategia Pedagógica para la Cultura Investigativa,

con el fin de crear un espacio para el afianzamiento

de herramientas conceptuales y metodológicas, en

búsqueda de nuevas opciones que enriquezcan la

relación docencia investigación, que se puedan

establecer puntos de convergencia entre estudiantes y

profesores en pro de una cultura investigativa, donde

los estudiantes sean los protagonistas de su propio

aprendizaje y, en últimas, los responsables de

construir su propio conocimiento y de adquirir

actitudes y aptitudes propias para el ejercicio de la

investigación y la profesión.

En otro orden de ideas, una universidad que posea

políticas adecuadas para la generación de proyectos y

programas de investigación, y exista una organización

de la investigación, la institución, los docentes y los

estudiantes tienen alta posibilidad de beneficiarse,

haciendo parte de los objetivos, formas de

trabajo, equipamiento de laboratorio, formación

académica y otros factores involucrados, accediendo a

través de trabajos de grado, seminarios, confe-

rencias, publicaciones, foros, etc., al desarrollo

de conocimiento, productividad técnico -

científica y aplicaciones que beneficien en una mayor

dimensión profesional a la sociedad, como los proyec-

tos de investigación.

Por lo antes expuesto se plantean las siguientes

interrogantes: ¿Cuál es la capacidad investigativa del

docente - alumno? ¿Qué interacción existe entre

docentes y estudiantes con miras a generar

conocimiento, al desarrollo social y el progreso

científico de la comunidad? ¿Cómo desarrollar una

estrategia pedagógica para la cultura investigativa?

Por: Noris Mora




En la sociedad actual el

papel de la educación es pri-

mordial. La Educación

Superior, encargada de formar

los futuros profesionales de

cada país, reviste una

importancia trascendental, por

lo que el desempeño docente

debe tender a la excelencia

para que los resultados sean

óptimos, ya que esto incide

directamente en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Entendiendo que el

desempeño docente no gira

únicamente en torno a la

trasmisión de conocimientos,

sino que va mucho más allá,

enfocada en una formación

integral, tanto a nivel personal

como académico, sin perder de

vista el contexto, las necesida-

des y el entorno.

Ya el Reglamento del

ejercicio profesional docente

vigente establece dentro de los

deberes del personal docente:

“Cumplir con las disposiciones

de carácter pedagógico,

técnico, administrativo, y

jurídico que dicten las

autoridades educativas”, así

como el artículo 104 de la

Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela

señala: “La Educación estará a

cargo de personas de

reconocida moralidad y de

comprobada idoneidad

académica. El Estado

estimulara su actualización

permanente…”.

Por lo que es vital, que el

docente a su vez, cuente con

las herramientas pedagógicas

necesarias, para alcanzar el

mejor nivel de desempeño,

requiriendo la formación

debida. La pedagogía se nos

configura entonces, como una

ciencia básica dentro de la

Educación superior,

indispensable para el proceso

educativo, que repercutirá

directamente en el aprendizaje

de los estudiantes.

Existen diversidad de

propuestas sobre el rol del

docente actual, casi todos

basados en que el docente

debe ser activo, orientador, en

atención a que su función no

este limitada a la actividad de

aula sino que trascienda,

buscando crear un ambiente

favorable y afectivo, para lograr

repercutir en el accionar social

de los seres humanos,

teniendo como una de sus

misiones básicas enseñar a los

alumnos a aprender a

aprender, aprender a ser y

aprender a hacer. Para que lo

antes planteado se cristalice

hace falta docentes de calidad

que cuenten con las

herramientas necesarias para

cumplir con su rol.

Por: Aurangel González

Herramientas Pedagógicas para el Desempeño

Docente en la Universidad José Antonio Páez.

Caso: Escuela De Derecho. Municipio San Diego,

Estado Carabobo. Año 2013. Abog. Aurangel González


7 Dominical - [email protected] Palabra clave: Diseño - Matricula - Principio

De lo antes expuesto se puede inferir, la necesidad de

concebir la capacitación docente como un proceso

continuo, entendiéndola como parte del ejercicio

profesional de los docentes, permitiéndoles estar

actualizados, y preparados para identificar problemas

de aprendizaje en sus alumnos, establecer métodos y

técnicas adecuadas, entre otros, es decir, llevar a

cabo acciones con el fin de facilitar la formacion y el

aprendizaje de los estudiantes, que no es otra cosa,

que el uso de “estrategias pedagógicas”, apoyadas en

una formacion teórica.

En la actualidad con esta sociedad globalizada y

caracterizada por el dinamismo, sujeta a cambios

constantes, se hace indispensable inculcar en los

docentes la necesidad de contar con esa formación

pedagógica para el logro eficiente de su desempeño

docente.

En algunas Escuelas de las Universidades como la

Escuela de Derecho, urge poner en práctica lo antes

expuesto, pues en principio son abogados los

encargados de la labor docente, que por lo general no

cuentan con una formacion pedagógica, y aunque en

la mayoría de los casos cuentan con un excelente

manejo del conocimiento de las materias a impartir, al

no contar con la debida formacion pedagógica,

docente, se les dificulta la transmisión del

conocimiento a los alumnos, no lográndose en forma

exitosa el proceso de enseñanza aprendizaje,

evidenciándose la falta entonces de la capacitación en

cuanto al uso de herramientas pedagógicas que facili-

ten dicho proceso.




No es menos cierto que se les pide a los que ingresan como docentes

la realización de un curso de formacion docente, pero que no en todos los casos se le hace seguimiento. Pero como se mencionó con anterioridad, la formacion docente debe ser continua y estar a tono con las innovaciones científicas y tecnológicas, como es el caso del uso de las Tecnologías de la información y Comunicación, las TIC, como herramientas pedagógicas que sirven de medio para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. En el momento actual se observa muchas veces desmotivación en los estudiantes, así como dificultad para el aprendizaje, y es que el contexto, y la situación de vida, la situación del país, deben ser tomados en cuenta por el docente, ya que nos encontramos inmersos dentro de un conglomerado social diverso, con una gran crisis de valores, que el do-cente debe estar en la capacidad de manejar, y contar con las herramientas y estrategias necesarias, que lo conducirán dentro de todas estas situaciones, al éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje, derivándose de ello, una mejor calidad de profesionales egresando de las Instituciones de educación Superior. En atención a lo antes planteado, la presente investigación consiste en desarrollar el tema de: “Herramientas pedagógicas para el desempeño docente en la Universidad José Antonio Páez. Caso: Escuela de Derecho. Municipio San Diego, Estado Carabobo. Año 2013”, el cual permitirá establecer posibles soluciones para la mejora en el desempeño docente en dicha Escuela de Derecho, a través de la utilización de estrategias y herramientas pedagógicas.

Herramientas Pedagógicas para el Desempeño Docente



Para el desarrollo de este trabajo se

plantearon tres interrogantes a saber: ¿Es

necesaria la utilización de herramientas

pedagógicas para la optimización del

desempeño docente?, ¿Cuáles son las

herramientas pedagógicas más idóneas para

un correcto desempeño docente? Y

¿Cuáles son los beneficios que se obtienen

con la implementación de herramientas

pedagógicas en el desempeño docente?

Todas estas interrogantes encuadradas

dentro del contexto señalado: los docentes de

la Escuela de Derecho de la Universidad

José Antonio Páez.

Por: Aurangel González

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Competencias Profesionales para el Perfil del Docente-Tutor en la

Educación Superior en Línea del Instituto Universitario Politécnico

Santiago Mariño. Municipio San Cristóbal, Estado Táchira. Año 2013.

Ing. Flor Piñerúa

En Venezuela, y específicamente en el Instituto Universitario Poli-

técnico Santiago Mariño, la problemática es grave: existen notorias

diferencias entre los docentes que se ajustan al paradigma tradicional

dentro del aula - y que ignoran nuevos modos de concebir la

enseñanza y las ventajas de la tecnología - y los docentes-tutores que ejercen sus diversas

funciones pese a la falta de recursos institucionales, brindando los propios recursos y co-

nocimientos para dinamizar el aprendizaje.

Contradictoriamente, en el marco contextual universitario se cuenta con un modelo

educativo y académico que privilegia la flexibilidad y la innovación a partir de la

conformación de redes académicas, que buscan cada vez más disminuir la presencialidad de

estudiantes, a través del uso de plataformas tecnológicas y a partir del sistema de educación

en línea y un mayor tiempo dedicado al autoaprendizaje.

Este Modelo hace énfasis en la importancia de la innovación con tecnologías emergentes

que le brinden a los programas educativos características de actualidad y pertinencia, a

través de la incorporación de las TIC a la docencia, investigaci6n y extensión universitaria;

todo ha implicado la realización de diversas acciones, tal como un Diagnóstico de

necesidades de formación para docentes y personal administrativo, donde se evidenció que

los participantes contaban con recursos tecnológicos, tales como computadora con cone-

xión a Internet en su domicilio, y con la inclinaci6n por modalidades alternas a las

presenciales ya como opción formativa.



En este sentido, es de hacer notar que hasta la fecha no se tiene

noticia de algún esfuerzo institucional para impartir programas

totalmente en línea y tan sólo se sabe de algunos esfuerzos aisla-

dos que van fructificado en cursos esporádicos; tampoco se co-

noce algún perfil del docente-tutor acorde al contexto universi-

tario local, dado la insipiencia del modelo educativo y porque no

es posible la simple adaptaci6n de experiencias ajenas que deter-

minen las competencias necesarias que los docentes-tutores de

educaci6n superior en línea deben poseer.

Por todo lo antes expuesto se considera importante el cono-

cimiento de la influencia que tiene el perfil de los docentes-

tutores en la generación de auténticas modalidades en línea,

ya que ninguna institución puede permanecer al margen de

la modernidad y de la diversidad de recursos y medios para

facilitar el aprendizaje y desarrollo de los alumnos.

.También se considera conveniente conocer fas habilidades y

competencias de quienes se desempeñan como docentes-

tutores y que actualmente ejercen sus funciones sin la prepara-

ción idónea previa, para suscitar la reflexión que conlleve al

reconocimiento de las limitaciones así como de las propias ca-

pacidades y conocimientos, e impulsar el deseo de formaci6n y

profesionalización.

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El problema radica, entonces, en determinar las com-

petencias profesionales para el perfil del docente- tutor

que permita formar a futuros docentes en la educa-

ción superior en línea, del Instituto Universitario Poli-

técnico Santiago Mariño de del Municipio San Cristó-

bal del Estado Táchira, a partir de un modelo de com-

petencias propio, y valorar la labor de los que fungen

como tales.

Finalmente, las interrogantes que se desprenden de lo

antes expuesto son: En que consiste cada competen-

cia profesional y cómo se adquiere cada una de ellas?

¿ Que tienen que hacer las instituciones educativas

para favorecer la formación de docentes-tutores en

línea? Con que competencias cuentan los docentes-

tutores de la localidad? ¿Cómo influye el contexto en

las competencias profesionales de estos docentes-

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"La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle."

María Montessori

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