Teoria Aprendizaje Significativo

La Teoría del Aprendizaje Significativo

Mª Luz Rodríguez Palmero

2003

1963

The Pyschology of Meaningul Verbal Learning

2004

Teoría del Aprendizaje Significativo

ConclusionesConclusiones

¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?

¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?

Aprendizaje significativo: ¿qué es?Aprendizaje significativo: ¿qué es?

Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?

¿Qué consecuencias tiene la teoría?¿Qué consecuencias tiene la teoría?

¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?

¿Qué es la Teoría del ¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?Aprendizaje Significativo?

Teoría psicológica del aprendizaje en el aulaTeoría psicológica del aprendizaje en el aula

Adquisición y retención del significado generado en la escuela

Teoría psicológica procesos implicados en el aprendizaje

No trata la psicología ni general ni del desarrollo

Se ocupa de:Lo que ocurre cuando se aprendeLa naturaleza de ese aprendizajeLas condiciones necesariasLos resultadosSu evaluación

Teoría de aprendizaje los elementos, los factores, las condiciones y los tipos que llevan a la adquisición, asimilación y retención del aprendizaje

►

►

Conocimientos provenientes de

la psicología

Principios y premisas de las teorías de

aprendizaje

Teoría del

Aprendizaje Significativo

No fines en sí mismos

Psicología educativa ciencia aplicada


Teoría cognitiva de reestructuración

[constructivismo]

“Ausubel pone el acento de su teoría en la organización del conocimiento en

estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la

nueva información” (Pozo, 1989, pág. 210)

Naturaleza de la adquisición y retención del conocimiento organizado.

Desarrollo de capacidades de aprendizaje y de resolución de problemas.

Características cognitivas, personales, sociales y motivacionales que llevan a la asimilación del material de aprendizaje.

Mecanismos para la manipulación intencional tendentes a la consecución de un aprendizaje significativo.

Origen:Origen:

Condiciones y propiedades del aprendizajeCondiciones y propiedades del aprendizaje

Cambios cognitivos estables Cambios cognitivos estables

Significado individual y socialSignificado individual y social

Deliberadamente

Problemas:

Ámbito de aplicación: enseñanza/aprendizaje de cuerpos

organizados de conocimiento disciplinas científicas del

currículum escolar

Investigación:

Psicología educativa como ciencia aplicada

Objeto de indagación:

Tipos de aprendizaje producido en el aula.

Características y rasgos psicológicos.

Materia objeto de enseñanza.

Organización del contenido.

Carácter complejo y significativo del aprendizaje verbal y simbólico

¿Cuáles son sus ¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?conceptos y constructos-clave?


Perspectiva ausubeliana

Aportaciones

CaracterizaciónCondicionesTiposAsimilaciónLenguajeFacilitación

Pensamiento, sentimiento y acciónSignificados/responsabilidades compartidosUn constructo subyacenteUn proceso crítico

El aprendizaje significativo

es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva

información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma

no arbitraria y sustantiva o no literal

Aprendizaje significativo

Mecanismo humano de aprendizaje por excelencia para

aumentar y preservar los conocimientos

Significado


Proceso Producto

Actitud significativa de aprendizaje.

Condiciones:

►

►Material potencialmente significativo:

Significado lógico del material.

Subsumidores o ideas de anclaje.

Actitud significativa de aprendizaje

Predisposición para aprender

Significado lógico

Significado psicológico

Naturaleza del material

Real, fenomenológico

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo

principio, enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante

consiste en

lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese

consecuentemente” (Ausubel).

lo que el alumno ya sabe.

Estructura cognitiva

jerárquica Grados de

Abstracción

Generalidad

Inclusividad

Diferenciación progresiva

Reconciliación integradora


Aprendizaje memorístico

Aprendizaje receptivo

Aprendizaje por descubrimiento guiado

Aprendizaje por descubrimiento autónomo

Tablas de multiplicar

Conferencias o mayoría de

presentaciones en los libros de

texto

Clasificación de relaciones entre

conceptos

Aplicación de fórmulas para resolver problemas

Trabajo en el laboratorio escolar

Instrucción audio-tutorial bien diseñada

Soluciones de acertijos por ensayo y error

Mayoría de la “investigación” o

producción intelectual rutinaria

Investigación científica. Música o

arquitectura nuevas

(Novak, 1988)

Tipos

Representacional

De conceptos

Proposicional

Subordinado

Superordenado

Combinatorio

Aprendizaje de conceptos

Formación de conceptos

Asimilación de conceptos

Asimilación

a interactúa con AResulta Se disocia

A´+ a´Se reduce a

A´A´a´

Asimilación

Fase de retención

Asimilación obliteradora (olvido)

Residuo subsumidor modificado

(Moreira, 2000)

“La verbalización hace algo más que vestir verbalmente la comprensión

subverbal, hace algo más que adjuntar un asidero simbólico a una idea para que se

pueda registrar, verificar, clasificar y comunicar con más facilidad. Más bien constituye una parte esencial del mismo proceso de adquirir nuevas ideas

abstractas e influye tanto en la naturaleza como en el producto

de los procesos cognitivos implicados en la generación de nuevos

conceptos y nuevas proposiciones abstractas” (Ausubel, 2002, pág. 164).

La mediación del

lenguaje

determina la significatividad del aprendizaje

Facilitación del

aprendizaje significativo

Estructura cognitiva

Contenido

manipulación

Subsumidores

Organizadores

Análisis conceptual

Principios programáticos:

Diferenciación progresiva.

Reconciliación integradora.

Organización secuencial.

Consolidación.

Una síntesis:“El conocimiento es significativo por

definición. Es el producto significativo de un proceso psicológico cognitivo (conocer)

que supone la interacción entre unas ideas lógicamente (culturalmente) significativas,

unas ideas de fondo (de anclaje) pertinentes en la estructura cognitiva (o en

la estructura del conocimiento) de la persona concreta que aprende y la actitud mental de esta persona en relación con el

aprendizaje significativo o la adquisición y la retención de conocimientos”

(Ausubel, 2002)

Aprendizaje significativo:

Constructo aparentemente simple pero de extraordinaria

complejidadAportaciones

Pensamiento, sentimiento y acciónSignificados/responsabilidades compartidosUn constructo subyacenteUn proceso crítico

Aprendizaje significativo: sentimiento y acción

“Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una acción para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el

profesor” (Moreira, 2000).

Carácter humanista

Novak

“El aprendizaje significativo subyace a la integración

constructiva de pensamiento, sentimiento y acción, lo que

conduce al engrandecimiento humano”

(Novak, 1998)

Mapas conceptuales

Aprendizaje significativo: significados y responsabilidades

compartidos

Gowin “La enseñanza se consuma cuando el

significado del material que el alumno capta es el significado que el

profesor pretende que ese material tenga para el alumno” (Gowin, 1981)

El objetivo es compartir significados.

Profesor y alumno tienen responsabilidades distintas en este proceso.

►

►

► Diagrama V, V heurística o

V epistemológicaAprender de una manera significativa es una responsabilidad del alumno que no puede ser compartida con el profesor; no obstante, la enseñanza requiere que haya reciprocidad de responsabilidades.

El profesor es responsable de verificar si los significados que el alumno capta son aquellos compartidos por la comunidad de usuarios.

►

(Gowin, 1981)

Aprendizaje significativo: Un constructo subyacente

Moreira “El aprendizaje significativo es un

concepto subyacente, subentendido, en las teorías constructivistas, sean éstas

cognitivas o humanistas. Sería un concepto supra-teórico” (Moreira, 1997).

Aprendizaje significativo: Un proceso crítico

Moreira “A través del

aprendizaje significativo crítico es como el alumno podrá formar parte de su cultura y, al mismo tiempo, no ser subyugado por ella.” (Moreira, 2000).

Cuestionamiento:

qué queremos aprender, por qué y para qué aprenderlo significativamente

Aprendizaje significativo crítico:

actitud reflexiva hacia el propio proceso y el contenido objeto de aprendizaje

Aprendizaje significativo: Es el mecanismo de aprendizaje que dota de significado;

requiere una unión no arbitraria y sustantiva de la información con la estructura cognitiva del aprendiz (Ausubel).

Es la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que conduce al engrandecimiento humano (Novak).

Es una relación triádica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum que delimita las responsabilidades en el evento educativo (Gowin).

Es una idea subyacente a otras teorías y planteamientos psicológicos y pedagógicos; constituye así un concepto suprateórico más eficaz (Moreira).

Es el cuestionamiento crítico y el planteamiento de las preguntas relevantes y significativas que conducen a la reflexión sobre el propio aprendizaje (Moreira).


Perspectiva ausubelianaPerspectiva ausubeliana

Aportaciones al constructoAportaciones al constructo


Incorrecciones en su usoIncorrecciones en su uso

Actitud de aprendizaje

No es posible desarrollar aprendizajes significativos si no se cuenta con una

actitud significativa de aprendizaje

Esencial y responsabilidad exclusiva del que aprende.No nos exhime como docentes; clima adecuado.La motivación es primordial en este proceso. Una interacción de pensamientos, acciones y sentimientos.

Aprendizaje significativo actitud crítica de cuestionamiento preguntas relevantes

Subsumidores

No se genera aprendizaje significativo si no están presentes

las ideas de anclaje o

subsumidores pertinentes en la estructura cognitiva del

aprendiz

Material de aprendizaje

Significado lógico Significado psicológico


no es lo mismo que aprendizaje de material significativo

El significado está en las personas y no en las palabras

Tiempo

“El proceso mismo de aprendizaje significativo

es necesariamente complejo

y, en consecuencia, su realización requiere un período de tiempo prolongado”

(Ausubel, 2002)

El aprendizaje significativo no es súbito

Corrección

Aprendizaje significativo no es

aprendizaje correcto

Aprendizaje significativo no borrable

Enriquecimiento conceptual

Desaprendizaje

Apariencia

Lenguaje

Aprendizaje significativo no es lenguaje Adquisición y uso del lenguaje adquisición de aprendizaje significativo específico

“No existe nada entre los seres humanos que no sea instigado, negociado, aclarado o mistificado por el lenguaje, incluyendo nuestras tentativas de adquirir

conocimiento (Postman, 1996, p. 123). El lenguaje es mediador de toda la percepción humana. Lo que

percibimos es inseparable de como hablamos sobre lo que abstraemos” (Moreira, 2000).

Lenguaje Conocimiento

Facilitación No se puede desarrollar aprendizaje

significativo con una organización del contenido escolar lineal y simplista

“La práctica más típica consiste en apartar materiales homogéneos desde el punto de vista

temático, en capítulos separados, y presentarlos, del principio al fin, a un nivel de conceptualización

indiferenciado, en concordancia con un esquema lógico de organización de la materia.”

(Ausubel, 1973).

Instrumentos Aprendizaje significativo no es el uso de

mapas conceptuales y/o

diagramas V

Los mapas conceptuales y los diagramas V son instrumentos metacognitivos que actúan como

vehículos de negociación de significados, no tienen finalidad en sí mismos, no son terminales.

Sobre el uso de los mapas conceptuales:

No son cuadros sinópticos porque éstos: Enfatizan relaciones de subordinación. Omiten interacciones cruzadas horizontales. Muestran uniones pobres.

No son diagramas de flujo porque éstos: “Se leen” como ramificaciones en vertical. Reflejan direcciones preferenciales. Consideran los conceptos como pasos de una

secuencia.

No son organigramas porque éstos:►Señalan posiciones definidas de los conceptos.►Establecen relaciones de poder entre ellos.►Desvalorizan el carácter contextual de las

jerarquías conceptuales.

Los nexos simples y pobres no aprovechan su potencialidad para el establecimiento de relaciones significativas. (Moreira, 2000)

“Los conceptos que he seleccionado me han parecido los más relevantes para explicar la estructura y el funcionamiento de la célula porque engloban, a mi ver, todo el tema a explicar y porque son los más importantes y los que más hemos estudiado.

El mapa conceptual no posee jerarquización, aunque he colocado el término célula como eje de explicación. Materia y energía los he colocado abajo, no con la intención de creer que son menos importantes ni mucho menos, sino por el simple motivo de intentar reflejar que son el resultado de los diferentes procesos metabólicos aunque sin ellos no se p(r)odrían realizar los mismos.

También he incluido las tres funciones vitales porque sin ellas, es decir, sin su realización, la célula no podría subsistir. Las he colocado a la misma altura que célula porque creo que son de igual importancia y que si no se realizan las funciones vitales la célula muere y sin célula no se podrían realizar”.

Contexto“Curso de Marilú” (Curso del programa de Doctorado referido al análisis del discurso).

Vertiente conceptual

Vertiente metodológica

Vertiente afectiva

Ideas acerca del mundo :Es posible mejorar la educación .Es posible la convergencia de distintas disciplinas para abordar la complejidad del discurso.El conocimiento del discurso contribuye al respeto de la pluralidad de ideas y de la diversidad cultural.

Filosofías :Enfocada en el constructivismo desde la perspectiva del discurso como medio para explicar y analizar el conocimiento. Desde la perspectiva del análisis del discurso no tenemos elementos suficientes para indicar qué filosofía.

Teorías :Diferentes campos

Psicolingüística Teorías Proc. Discurso.oMacroestructural.oConstrucción-integración.oConstrucción-estructuras.oModelos de situación.

Sociolingüística.Principios :

El discurso es una manifestación externa de lo interno.El discurso es un medio idóneo que permite indagar acerca de representaciones y significados.El análisis del discurso permite hacer inferencias de las concepciones de los elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Conceptos :Discurso, significado, comunicación, reflexión, representaciones, intención, contexto.

Aseveraciones de valor :É desejável que os resultados da análise do discurso

1.- contribuam para melhorar a comprensão dos processos de interação social, em contexto educativo.2.- permita fundamentar de forma mais rigurosa e consistente os resultados de intestigação3.- posma ter implicações pedagógicas no sentido da evolução conceptual do aluno.

Aseveraciones de conocimiento :1.- Evidencia aprendizajes y concepciones.2.- Evidencia la evolución del lenguaje cotidiano al lenguaje científico.3.- permite inferir representaciones mentales de los alumnos en diferentes contextos.

Transformaciones :Tablas (que) recogen relaciones sujetos/”respuestas” CATEGORÍAS.Definición de categorías depende del objetivo (de) investigación y naturaleza del discurso (escrito, oral, paralingüístico)Pueden tender a visualizar aspectos más cualitativos o cuantitativos (Anal. Comparat.)

Datos :Palabras, proposiciones y conjuntos de proposiciones.Gestos, pausas/silencios, entonaciones, clima/ambiente de la tarea.

Registros :Entrevistas, diarios, encuestas, vídeos, cuestionarios, observaciones in situ, test.

Cuestión-foco :¿Qué aporta el

análisis del discurso a la investigación en enseñanza

de las ciencias?

Objeto/Evento:El discurso es el instrumento para investigar todas las dimensiones

posibles con relación a la enseñanza de las ciencias.

El lenguaje en la ens. Cs. está presente siempre, no podemos desconocerlo. Creemos es un gran aporte para conocer ¿cómo se aprende Cs? y ¿cómo el est. se apropia del lenguaje científico?

Posibilita inferir nuevos significados de las interacciones sociales que ocurren en el aula.

Los mapas conceptuales y las Vs epistemológicas no

pueden contemplarse desde un reduccionismo simplista que nos haga creer que por “usarlos” (de cualquier

manera) estamos facilitando aprendizajes significativos

(Grupo de Peniche)

Gowin: relación triádica

Novak: negociación significados

Moreira: cuestionamiento

Interacción

Concepción aprendizaje significativo

Significatividad lógica

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje de conceptos

Asimilación

Lenguaje

Facilitación

No es posible el aprendizaje significativo sin

la interacción personal

Ausubel: no vacío social

No es posible sin predisposición para aprender.No puede desarrollarse sin los subsumidores

adecuados.No es factible sin material significativo; no =

proceso.No es súbito.No es aprendizaje correcto.No se produce sin la intervención del lenguaje.No se facilita con cualquier organización del

contenido.No es la utilización de mapas conceptuales y/o

V epistemológicas.No es un proceso independiente en aislamiento.





Incorrecciones en su usoIncorrecciones en su uso

Otros conceptos y constructos-claveOtros conceptos y constructos-clave

Subsumidor o idea de anclaje

Significatividad


Reconciliación integradora

¿Qué consecuencias se ¿Qué consecuencias se derivan de su consideración?derivan de su consideración?

Aprendizaje

Individuo Nuevo contenido

Interacción

Reestructuración

Carácter progresivo del aprendizaje significativo naturaleza evolutiva de la estructura cognitiva:

Adquisición de nuevo vocabularioAumento de la capacidad relacional de la

estructura cognitivaIndependencia progresiva de apoyos empírico-

concretos


Reconciliación integradora Consecuencias pedagógicas

Conocimiento de la estructura cognitiva del estudiante subsumidores adecuados

Organización

Sustancial:

Conceptos básicos de la disciplina

Programática:

Secuencia u orden de presentación

Principios programáticos

“El trabajo de

seleccionar, organizar, presentar y trasladar

el contenido de la materia de estudio de manera que se adecue a la etapa de desarrollo de que se

trate exige mucho más que una lista mecánica de hechos” (Ausubel, 1976, pág. 110).

Aprendizaje por transmisión verbal

Polémica enseñanza receptiva vs por resolución de problemas

Insuficiencia de los procesos inductivos en el aprendizaje

Papel de la toma de conciencia

Significativo motivación

Aprendizaje significativo vs aprendizaje correcto

MACCS

Críticas

Exposición verbal mecanismo prioritario de producción de conocimiento significativo

Se puede aprender significativamente por transmisión verbal del conocimiento siempre que el

contenido tenga significado lógico, que sea relacionable con la estructura cognitiva y que haya

predisposición para aprenderlo de manera significativa

Enseñanza receptiva versus por descubrimiento y resolución de problemas

Polémica infundada

Confusión entre las dos dimensiones: aprendizaje memorístico/aprendizaje significativo y aprendizaje receptivo/aprendizaje por descubrimiento.

Representación falsa del aprendizaje por recepción.

Generalización equivocada y poco justificada del desarrollo del aprendizaje y del pensamiento a lo largo de la vida.

“¿Por qué la escuela secundaria no ha puesto de relieve las técnicas más

abstractas y verbales para realizar el aprendizaje verbal significativo”

(Ausubel 1976, pág. 259) y ha enfatizado la enseñanza por descubrimiento y

resolución de problemas como única vía para que se construyan aprendizajes

significativos?Crítica inconsistente y basada en el desconocimiento de la Teoría

del Aprendizaje Significativo

Pozo

(1989)

La Teoría del Aprendizaje Significativo considera de manera insuficiente los procesos inductivos y su papel en la generación del conocimiento.

Toma de conciencia en la reestructuración del conocimiento en su aplicación a la docencia, se muestra falta de atención a la naturaleza y la persistencia del conocimiento previo del estudiante.

Reconciliación integradora aprendizaje superordenado o combinatorio

Formación de conceptos

Transmisión verbal del conocimiento / aplicación vaga de presupuestos ausubelianos

Actitud significativa de aprendizaje toma de conciencia (Novak, Gowin y Moreira)

Galagovsky (2004)

Cuestiona:“Significativo” motivación

Aprendizaje significativo aprendizaje correcto

Aprendizaje significativo contenido significativo/material potencialmente significativo/material lógicamente significativo

No son los significados atribuidos por AusubelOrigen: conocimiento superficial e insuficiente de la Teoría del Aprendizaje SignificativoPropone:

Modelo de Aprendizaje Cognitivo Consciente Sustentable (MACCS)

¿La interpretación inadecuada de una teoría supone su sustitución o su descalificación?

Son innegables sus consecuencias pedagógicas y, quizás, la más

crucial sea la necesidad de tener un profundo conocimiento de la

teoría y de llevar a cabo un

aprendizaje significativo de la misma que nos permita

aplicarla en el aula correctamente

aprendizaje significativo

La Teoría del Aprendizaje Significativo en la psicología

cognitivaLa Teoría de los Modelos Mentales (Johnson-Laird)

La Teoría de los Campos Conceptuales (Vergnaud)

T. Modelos Mentales vs T. Campos Conceptuales

T. Aprendizaje Significativo vs T. Campos Conceptuales

Aprendizaje significativo: una visión cognitiva conjunta

Representación

La Teoría de los Modelos Mentales (Johnson-Laird)

Representaciones mentales

(internas)Individuo Mundo

Modelos mentales

Proposiciones Imágenes Razonamiento

Mente computacional Procedimientos efectivosopera con

Mente

Mundo

Representaciones Revisión recursivaprocesa y selecciona

representa el

Proposiciones

analógicascuando son verbalmente expresables

ImágenesModelos mentales

vistas concretas

es un da lugar a

análogos estructurales

intermediarias en la comprensión del

eficaz para la comprensión del

selecciona por

necesarios para comprender el

utiliza

permite comprender el

tiene carácter

construye

MODELO MENTAL

Análogo estructural del estado de cosas del

mundo.

Elementos

Un conjunto finito de

entidades ("tokens").


propiedades de las entidades.


relaciones entre las entidades.

La Teoría de los Campos Conceptuales

(Vergnaud)Conducta

Sujeto Situación En

Conceptos

Campo conceptual

Hace necesarios los

Supone la adaptación cognitiva del

Esquema

dotan de significado a los

se conforman con y en

condicionan el intervienen en la comprensión de la

forman parte de

favorece la comprensión de

activa

su desarrollo requiere, además de tiempo,

está configurado por

contienen

dan lugar como fuente

a las

Anticipaciones

Teoremas en acción

Conceptos en acción

Reglas Inferencias

como son

constituidos por

Invariantes operatorios

Situaciones

Campo conceptual

Conceptos Requiere/n en su comprensión múltiples

Conocimiento Realidad construye capta la

se interioriza a través de

se aprehende por medio de

Representaciones

genera mentalmente

Esquemas

Sujeto

se preservan en la memoria en forma de

ESQUEMAOrganización invariante de la

conducta.

Elementos

Invariantes operatorios

Anticipaciones

Inferencias

Reglas de acción

Conceptos en acción

Teoremas en acción

Teoría de los Modelos Mentales vs

Teoría de los Campos Conceptuales

Cognición humanaTEORÍA DE LOS

MODELOS MENTALES.

JOHNSON-LAIRD

TEORÍA DE LOS CAMPOS

CONCEPTUALES.VERGNAUD

PROCESOS MENTALES SUPERIORES DE LA

COGNICIÓN (COMPRENSIÓN E

INFERENCIA)

CONCEPTUACIÓN DE LO REAL (ACTIVIDADES

COGNITIVAS COMPLEJAS/CONTENIDO

CIENTÍFICO)

Conocimiento = construcción progresiva de representaciones mentales

Estabilidad

Situaciones “conocidas”

Situación “nueva”

REPRESENTACIÓN

EsquemaModelo mental

Memoria de largo plazo

Memoria episódica

Poder explicativo y predictivo

Organización invariante de la conducta por dominio

Asimilación Aprehensión

CONSTRUCTOS

DISTINTOSESQUEMA MODELO MENTAL

Comprensión e inferencia

Memoria episódicaMemoria de largo plazo

Asimilación y estabilización

Teoría del Aprendizaje Significativo vs

Teoría de los Campos Conceptuales

Teoría psicológica de aprendizaje en el aula

Teoría psicológica del proceso de

conceptualización de lo real

AUSUBEL

VERGNAUD

(Caballero Sahelices, 2003)

Tiene consecuencias en el desarrollo cognoscitivo.

Es el núcleo del desarrollo cognitivo.

Permite explorar vínculos entre la estructura cognitiva humana y la estructura de los conceptos.

Describe niveles de conceptualización del concepto.

CONCEPTUAL I ZACION

AUSUBEL VERGNAUD


Percepción conceptual de la realidad.Ausubel Vergnaud

Regularidades empíricas, atributos, criterios.Identifican objetos, eventos, situaciones.

Formado por situaciones, invariantes y representaciones. Los conceptos derivan de las razones que los hacen necesarios para enfrentar situaciones o problemas. C={S,I,R}

C

O

N

C

E

P

T

O


¿Cómo se adquieren los significados?

Un proceso progresivo

PROCESO

AUSUBEL VERGNAUD

Integración adaptativa con las

situaciones

Asimilación


¿Qué es aprendizaje significativo desde esta perspectiva global de la Teoría del Aprendizaje Significativo, la Teoría de

los Modelos Mentales y la Teoría de los Campos Conceptuales? ¿Cómo podemos

conceptuarlo?

Aprendizaje significativo: una visión cognitiva conjunta


Naturaleza sustantiva y no arbitraria

Lo que se aprende significativamente permanece en la estructura cognitiva

como contenido más diferenciado, elaborado y estable no borrable

¿Cambio conceptual? Desarrollo/ enriquecimiento/

evolución conceptual (Moreira y Greca, 2003)

permanece

no borrable

Mente

Representaciones determinadas por invariantes

operatorios

Aprendizaje de conocimiento científico

Modificación de esquemas

Reestructuración y enriquecimiento de

modelos mentales

A´a´

Asimilación obliteradora (olvido)

a interactúa con A

Información Subsumidor Modelo mental

Esquema de asimilación

Esquema de asimilación modificado

Interacción dialéctica

Nuevos invariantes operatorios

Asimilación

Resulta Se disocia A´+ a´

Se reduce a A´

Asimilación Fase de retención

Residuo subsumidor modificado (Adaptado de Moreira, 2000)

Situación nueva

Situación conocida

“El sujeto se propone que el contenido tenga sentido en función de

un esquema pertinente y también que armonice contextualmente con

éste. Por consiguiente, los esquemas determinan en alto grado la

interpretación inicial del mensaje que, a su vez, influye persistentemente

en la naturaleza de lo que se retiene” (Ausubel, 1976, pág. 148)

interpretación inicial


representacionalrepresentacional

Conclusiones:La Teoría del Aprendizaje Significativo es un

referente teórico sólido y de plena vigencia, tanto para la docencia como para la investigación en educación.

Tiene implicaciones psicológicas y pedagógicas cruciales e importantes: aprendizaje significativo, construcción evolutiva del conocimiento, principios programáticos, análisis conceptual, instrumentos facilitadores, etc.

Es una teoría en evolución, que ha enriquecido su aplicación y potencialidad explicativa con importantes aportaciones.

La T. de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la T. de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrecen una sólida base psicológica cognitiva a la T.A.S., facilitando así la comprensión del proceso que conduce a la construcción de un aprendizaje significativo.

Teoria Aprendizaje Significativo

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