TEORÍA CONDUCTISTA
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MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar profesionales innovadores para la educación básica, sustentada en los avances de la ciencia y la tecnología de manera interactiva, reflexiva y propositiva, a través de un trabajo colaborativo, con el fin de potenciar holísticamente las competencias profesionales; en el marco de una cultura axiológica que responda con calidad, calidez y compromiso a las expectativas y retos de la sociedad actual”
“Somos una Institución de Educación Superior formadora de Profesionales de la Educación, comprometidos con la calidad de los procesos de innovación orientados a elevar la Capacidad, Competitividad académicas y Gestión estratégica y prospectiva, que responda a los retos, expectativas y desafíos de la sociedad hacia la excelencia educativa”
“2015. Año del Luctuoso José María Morelos y Pavón"
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social”ENAZ
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Teoría Conductista
Martha Alicia Cruz CruzMónica Anayeli García OsorioDiana Monserrat López LanderosItzel Abigail Segoviano González
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Surgimiento del Conductismo
Bajo la influencia de la teoria asociativaHobbes , Berkeley, Hume y Harlley
Con Watson surge la teroia, quien supone que la conducta se puede estudiar mediante procedimientos experimentales, considerando que el entorno es un conjunto de estímulos-respuesta.
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Teoría Conductista
Es una teoria mecanisista
Describe la conducta
Como respuesta predecible
ante la experiencia
Percibe el ambiente
como influyente
Su investigacion se centra en
el aprendizaje asociativo
Dos tipos son: condicionamiento clásico y operante
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Objeto de Estudio
Depende de la situación, la respuesta y
del organismo
Predicción y modificación de la
conducta
Es la conducta
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Autores Representante
s
Pavlov
Skinner
Watson
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John B. WatsonAplico la teoría estimulo –
respuesta
Enseño a un bebe de 11 meses de edad conocido como el
«pequeño Albert» a temerle a objetos blancos y peludos
Es posible condicionar o moldear a un lactante en
forma que eligiera
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Iván Petrovich Pavlov
El experimento de Pavlov: Coloca un trozo de carne en frente del hocico de un perro se produce la salivación
Fue el primero en estudiar los reflejos
condicionados
El alimento es el estimulo
incondicionado y la salivación es el reflejo
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B.F. SkinnerFormuló los principios del condicionamiento operante
Trabajo principalmente con ratas y palomas• Sostenía que los mismos principios se aplicaban a los
seres humanos
Trabaja• Reforzamiento: Proceso que fortalece la repetición de un
comportamiento• Castigo: Proceso que debilita la repetición de un comportamiento
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Principales conceptos y supuestos teóricosCONDICIONAMIENT
O CLASICOAprendizaje basado en la asociación de
un estimulo que, por lo común, no provoca una
respuesta especifica con otro estimulo que si produce la
respuesta
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Aprendizaje basado en la asociación del
comportamiento con sus consecuencias
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¿Cómo concibe el aprendizaje?• METÁFORA EDUCATIVA
• La metáfora ha sido considerada durante toda la historia como una simple figura retórica, una de las maneras de adornar el lenguaje para hacerlo más bello o interesante, ha adquirido una gran importancia en el campo de la lingüística. Actualmente se la considera una de las posibilidades de nuestro modo de pensar y de hablar.Las metáforas de la educación que tienden a ver la ecuación como un proceso o actividad de determinadas características, además presuponen una idea acerca de cómo se debería desarrollar este proceso como producción , guía y crecimiento, la calidad explicativa de las distintas metáforas va a depender de tres elementos:
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- la verdad o falsedad de la
metáfora es más importante que
su belleza formal
se ha de considerar la relación de la
metáfora empleada con la teoría educativa correspondiente
- hay que atender a la capacidad
evocadora de la imagen usada en
la metáfora
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• educación como mecanismo o metáfora conductista: utilizada por conductistas como Skinner y por algunos empiristas y cognitivistas como Locke, el conductismo emplea equivocadamente un único método sin tener en cuenta que las tradiciones sociales en las que viven las personas tienen una relación intrínseca con su modo de actuar.
• Cuando se ven las relaciones entre quien enseña y quien aprende, en términos de estímulo- respuesta se establece un marco de referencia equivocado porque no respeta la dignidad de la persona.
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• Las metáforas de la educación no tienen importancia solo en la función retórica, sino que representa una de las maneras en que un discurso puede estructurarse se considera la base del sistema conceptual por medio del cual entendemos el mundo y actuamos en el es la esencia de lo q queremos explicar.
• Los conductistas dicen que con premios y castigos se puede condicionar los comportamientos en los que se quiere . Se dice que el estímulo- respuesta no es suficiente para el conocimiento conceptual o la comprensión del significado, sino para ciertos hábitos o técnicas. No cuentan con la libertad y con el comportamiento intrínseco de la manera de actuar en la sociedad,
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• La caja negra es una metáfora para designar aquel elemento estructural de un modelo abstracto sobre el funcionamiento de un sistema que se halla entre la entrada y la salida
• El concepto fue adoptado en la psicología desde la biología del comportamiento y fue utilizado en sus inicios por la corriente conductista para señalar todos aquellos procesos cognitivos de procesamiento mental interno incluyendo los afectos, sentimientos, pensamientos, deseos e ideas que intervengan internamente en estos procesos
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Enseñanza
Consiste en proporcionar información
Se centra en los
productos del
aprendizaje
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Papeles o Roles
Docente
Alumno
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Papel del DocenteConsiste en modificar las
conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los
estímulos adecuados en el momento oportuno.
Es el proveedor
del conocimient
o
Diseñar y crear condiciones
Es la figura central del
proceso
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Papel del Alumno
Es un sujet
o pasiv
o
Es considerado
una tabla rasa
un aprendiza
je activ
o
aunque es reactivo en
base a los estímulos
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Aportes a la educación
Se desarrolle únicamente la memoria
Cree dependencias del alumno a estímulos externos
La relaci
ón e
duca
ndo-e
duca
dor sea s
uma
me
nte
pobre
La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.
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En la educación
Ventajas
Observa la evaluación
Modifica el comportamiento dando un refuerzo
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Referencias• Bower, G., & Hilgard, E. (1989). Teorías del aprendizaje.
México: Trillas.• Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2009).
Psicología del Desarrollo. México: Mc Graw Hill Educación.
• Shaffer, D. R. (s.f.). Psicología del Desarrollo Infancia y Adolescencia. México: Thomson.
• Berger, K. S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Medica panamericana.
• Bunge, M., & Ardila, R. (2002). Filosofía de la psicología.• Myers, D. G. (2006). Psicología . Médica Panamericana.