Teora de la menteEl origen del concepto de Teora de la Mente nace de los trabajos Premack yWoodfruff (1978), para quienes este trmino consiste en: "Al decir, que unsujeto tiene una Teora de la Mente, queremos decir que el sujeto atribuyeestados mentales a s mismo y a los dems,... Un sistema de inferencias deeste tipo se considera, en un sentido estricto, una teora; en primer lugar,porque tales estados no son directamente observables, y en segundo lugar,porque el sistema puede utilizarse para hacer predicciones, de formaespecfica, acerca del comportamiento de otros organismos ()"6.Astington (1998) postula que a travs de la Teora de la Mente se desarrolla enlos nios la habilidad o capacidad para comprender la interaccin humana,mediante la atribucin de estados mentales a uno mismo o a los dems6 Premack, D. y Woodruff, G. (1978) en (Gmez 2010). Does the chimpanzee have aheory of mind? The Behavioral yBrain Sciences, 7, 515-526.23(Serrano, 2002). Estos estados mentales comprenden los deseos, emociones,creencias, intenciones, pensamientos, conocimientos, entre otros. Eldescubrimiento de la mente por el nio significa el hacerse consciente de quelas personas, incluido l mismo, tienen mente y dentro de los estado oelementos de esa mente estn las creencias, deseos, sentimientos,pensamientos, con base en los cuales realizan sus accionesLas investigaciones, acerca de la Teora de la Mente, sealan que los nios,entre 3 y 5 aos, en su desarrollo cognitivo, social y emocional, adquieren lahabilidad de reflexionar y comprender los comportamientos, intenciones,pensamientos y sentimientos de los dems.Asimismo, Rivire y et al. (1994) definieron la teora de la Mente como unsubsistema cognitivo compuesto por un soporte conceptual y unos mecanismosde inferencia, que cumple la funcin de predecir e interpretar la conducta.De acuerdo con Rivire (1987), las explicaciones tericas acerca de lacomprensin de la mente se basa en dos enfoques: el primer enfoque, basadoen la intuicin o desarrollo social, incluira factores como la empata, el afectoy la simulacin, y el segundo, en la cognicin fra, concede importancia a losprocesos inferenciales y computacionales en general.Segn Barn Cohen, citado por Rabazo y Moreno (2007), a travs deconceptos tales como desear, creer, pensar, intentar y otros, el nio puede darorden y unificar la diversidad de comportamientos de los otros nios y, adems,puede anticiparlos haciendo uso de la inferencia. La Teora de la Mente estaracompuesta justamente de un sistema de conceptos que representan estadosmentales y unos mecanismos de inferencia que permiten predecir y explicarconductas en funcin de las reglas de interconexin entre los elementos delsistema (p. 184).Cmo hemos mencionado Premack y Woodruff (1978) introdujeron unconcepto para describir la habilidad para atribuir estados mentales (creencias,deseos, intenciones, etc.) propios a los dems o Teora de la Mente querepresenta uno de los pilares fundamentales en la creacin de programasespecficos de intervencin en personas con SA ya que poseen grandesdificultades para leer la mente, es decir, para entender qu es lo que van a24pensar o sentir otras personas y predecir, cmo van a actuar a continuacin(Baron-Cohen, Leslie y Frith, 1985). En nuestra vida diaria, no noscomportamos como meros observadores de las conductas externas de lasotras personas, sino que, de manera casi mecnica, atribuimos e inferimos lapresencia oculta o no explcita de planes, intenciones, creencias o deseos quenos permiten explicar y comprender esas conductas observadas. Paraentender las conductas de las otras personas, y las nuestras propias, tenemosque ir ms all de la mera observacin externa, tenemos que ponernos en ellugar del otro para llegar a comprender las razones que le han llevado a actuarde determinada manera, comprender los deseos que han impulsado suconducta, las creencias que han guiado sus acciones o los planes que dirigensu comportamiento. Sin esa capacidad para ponernos en el lugar del otro lasconductas ajenas seran imprevisibles, carentes de sentido y, en general,imposibles de comprender. La inteligencia innata del las personas con SA noes suficiente para desenvolverse con xito en el mundo social cotidiano.Desde esta teora se intenta explicar las dificultades que muestran las personascon SA principalmente en el mbito de las interacciones sociales ya que comohemos dicho anteriormente muestra claras dificultades para mantenerinteracciones sociales fluidas, dinmicas y recprocas. Las personas con SA,desde esta postura, seran incapaces o especialmente torpes para intuir elmundo mental de los dems, de modo que las consecuencias de estaincapacidad o dificultad seran muy graves, sobre todo si tenemos en cuentaque los seres humanos somos seres sociales, que nos movemos y nosdesarrollamos en un mundo social y que necesitamos interactuar con losdems para conseguir la mayora de nuestros objetivos.Numerosos estudios han confirmado las graves dificultades de las personascon SA para resolver correctamente las tareas que exigen hacer inferenciassobre los estados mentales de otras personas (p.ej., resolver tareas decreencia falsa de segundo orden que implican preguntas del tipo Qu cree Xque cree Y sobre Z? _siendo X e Y dos personajes, y Z un hecho o situacinconcretos). Sin embargo, los problemas de razonamiento mentalista noparecen reflejar un dficit general de razonamiento sino, ms bien, un dficit derazonamiento especfico del dominio social. Tambin confirman que para estas25personas, resulta muy difcil comprender las bromas, las metforas y otrosactos de habla indirectos tpicos de la comunicacin social.Dicha capacidad, considerada como metacognitiva, nos ayuda a descifrar sialguien est interesado en lo que le contamos, o si est utilizando una irona,indirecta o tratando de gastarnos una broma. Tambin nos ayuda acomprender que los dems no cuentan con toda la informacin que nosotrostenemos sobre un tema y a ser capaces, por tanto, de comunicarnos de unamanera eficaz.Las personas con SA tendran dificultades para formar metarrepresentaciones,lo que les impedira comprender el juego de ficcin o simblico, por lo que sequedaran con representaciones primarias (del mundo real). Igualmente, lametarrepresentacin sera fundamental para reconocer e interpretar lasemociones. Si nos centramos en el desarrollo psicolgico normalizado, seseala que los nios sin trastornos psicolgicos presentan esta facultad entrelos 4 y 5 aos.Pasemos a detallar los aspectos esenciales en los que se deber trabajar conestos alumnos:Lenguaje receptivo y comunicacin:La comprensin de diferentes tipos de frases simples y complejas, de lasecuencia discursiva (capacidad de comprender una historia o una secuenciade sucesos). el lenguaje no literal (ironas, metforas ...).Lenguaje expresivo y comunicacin:El repertorio de funciones comunicativas, la participacin en conversaciones:hay que tomar datos sobre el discurso narrativo y conversacional del nio,incluyendo la habilidad para iniciar, mantener y concluir interaccionesconversacionales, siguiendo unas reglas del discurso aceptables, la habilidadpara mantener un tpico y seguir el tema de la conversacin introducido porotros, y ser capaz de ponerse en el papel del otro, como por obtener suficiente,pero no excesiva, cantidad de informacin contextual. Aspectos relacionadoscon la meloda, volumen, acentuacin, prosodia ...26Lenguaje no verbal:Formas no verbales de comunicacin (expresiones y gestos). La valoracin delas capacidades de comunicacin y lenguaje ya supone, en cierto sentido, unaevaluacin de competencias de relacin. Sin embargo, es imprescindible laevaluacin sistemtica y a fondo del rea social, ya que el dficit social espatognomnico en el trastorno de Asperger y no todos tienen las mismasdeficiencias socioemocionales.Las personas con SA requieren un modelo holstico de atencin que exigecrear alianzas estratgicas que permitan cubrir coordinadamente objetivos acorto, medio y largo plazo capaces de solventar las necesidades de apoyo queestas personas tienen en las distintas etapas de su vida.En este campo del lenguaje haremos hincapi especialmente en lashabilidades comunicativas, como son las estrategias de cooperacin entre losinterlocutores (adopcin de perspectiva) a travs del modelado, y el cambio deroles y las tcnicas de feedback.Volden, Mulcahy y Holdgrafer (1997) (en De la Iglesia y Olivar (2007))estudiaron las relaciones entre las habilidades de comunicacin referencial y lacapacidad de tomar la perspectiva del otro en un grupo de personas con TEAAF.Los autores concluyen que la capacidad de toma de perspectiva del otro(que segn la teora piagetiana es un indicador de la superacin delegocentrismo) puede ser un requisito necesario pero no suficiente para el xitoen la comunicacin referencial. En este sentido, unos aos antes, Volden yLord (1991) hallaban que en una tarea que no pona en juego habilidades detoma de perspectiva (describir un pster) los sujetos con autismo continuabanmostrando menores competencias comunicativas.