Teoria General de Estilos de Aprendizaje

TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJETEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

DE LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA ENSEÑANZA SE DEBE PASAR A DE LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA ENSEÑANZA SE DEBE PASAR A LA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE Y PARA ELLO ES LA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE Y PARA ELLO ES NECESARIO CONOCER MÁS AL ESTUDIANTE Y SABER COMO NECESARIO CONOCER MÁS AL ESTUDIANTE Y SABER COMO APRENDE CADA UNO.APRENDE CADA UNO.

EL TÉRMINO “EL TÉRMINO “ESTILO DEESTILO DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE” SE REFIERE AL HECHO DE ” SE REFIERE AL HECHO DE QUE CADA ESTUDIANTE UTILIZA SU PROPIO MÉTODO Y QUE CADA ESTUDIANTE UTILIZA SU PROPIO MÉTODO Y ESTRATEGIAS PARA APRENDERESTRATEGIAS PARA APRENDER

LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE HA VENIDO A LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE HA VENIDO A CONFIRMAR ESTA DIVERSIDAD Y A PROPONER UN CAMINO ( LA CONFIRMAR ESTA DIVERSIDAD Y A PROPONER UN CAMINO ( LA LSBE ) PARA, RECONOCIENDO ESA DIVERSIDAD, MEJORAR EL LSBE ) PARA, RECONOCIENDO ESA DIVERSIDAD, MEJORAR EL APRENDIZAJE. APRENDIZAJE.

HOY PODEMOS AFIRMAR QUE NO SE PUEDE ORIENTAR EN TEMAS HOY PODEMOS AFIRMAR QUE NO SE PUEDE ORIENTAR EN TEMAS DE APRENDIZAJE CON PLENAS GARANTÍAS SI NO SE TIENE EN DE APRENDIZAJE CON PLENAS GARANTÍAS SI NO SE TIENE EN CUENTA EXPLÍCITA O IMPLÍCITAMENTE LA TEORÍA DE LOS CUENTA EXPLÍCITA O IMPLÍCITAMENTE LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.ESTILOS DE APRENDIZAJE.

TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

EL ESTILO DE APRENDER DEL PROFESOR INFLUYE EL ESTILO DE APRENDER DEL PROFESOR INFLUYE NOTABLEMENTE EN SU ESTILO DE ENSEÑAR Y PUEDE NOTABLEMENTE EN SU ESTILO DE ENSEÑAR Y PUEDE SIGNIFICAR UN FAVORITISMO INCONSCIENTE PARA LOS SIGNIFICAR UN FAVORITISMO INCONSCIENTE PARA LOS ALUMNOS CON EL MISMO ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNOS CON EL MISMO ESTILO DE APRENDIZAJE DEL PROFESOR.PROFESOR.

POR ELLO SE IMPONE DIGNOSTICAR NO SOLAMENTE LOS POR ELLO SE IMPONE DIGNOSTICAR NO SOLAMENTE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, SINO, Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, SINO, Y ADICIONALMENTE LOS DE LOS PROFESORES.ADICIONALMENTE LOS DE LOS PROFESORES.

ESTÁ DEMOSTRADO QUE LOS ESTUDIANTES APRENDEN CON ESTÁ DEMOSTRADO QUE LOS ESTUDIANTES APRENDEN CON MÁS EFECTIVIDAD CUANDO SE LES ENSEÑA SEGÚN SUS MÁS EFECTIVIDAD CUANDO SE LES ENSEÑA SEGÚN SUS ESTILOS DE APRENDIZAJE PREFERIDOS Y QUE LA ACTITUD ESTILOS DE APRENDIZAJE PREFERIDOS Y QUE LA ACTITUD DE ELLOS HACIA SU INSTITUCIÓN Y SUS PROFESORES DE ELLOS HACIA SU INSTITUCIÓN Y SUS PROFESORES MEJORA CUANDO RECIBEN LA ENSEÑANZA CON MÉTODOS Y MEJORA CUANDO RECIBEN LA ENSEÑANZA CON MÉTODOS Y PROGRAMAS QUE RESPONDEN A SUS PREFERENCIAS DE PROGRAMAS QUE RESPONDEN A SUS PREFERENCIAS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.ESTILOS DE APRENDIZAJE.

SOMOSSOMOS DIFERENTESDIFERENTES

Las personas aprendemos de forma distinta. Las personas aprendemos de forma distinta. Tenemos diferentes Tenemos diferentes Estilos de AprenderEstilos de Aprender..

Muchas investigaciones han comprobado la Muchas investigaciones han comprobado la diversidad y relatividad del diversidad y relatividad del aprendizajeaprendizaje..

Algunas persona organizan sus pensamientos en Algunas persona organizan sus pensamientos en forma lineal, secuencial mientras que otras forma lineal, secuencial mientras que otras prefieren un enfoque holístico.prefieren un enfoque holístico.

Investigaciones cognitivas han demostrado que las Investigaciones cognitivas han demostrado que las personas piensan de manera distinta, captan la personas piensan de manera distinta, captan la información, la procesan, la almacenan y la información, la procesan, la almacenan y la recuperan de forma diferente.recuperan de forma diferente.


LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE HA VENIDO A LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE HA VENIDO A CONFIRMAR ESTA DIVERSIDAD ENTRE LOS INDIVIDUOS Y A CONFIRMAR ESTA DIVERSIDAD ENTRE LOS INDIVIDUOS Y A PROPONER UN CAMINO PARA MEJORAR EL PROPONER UN CAMINO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE USANDO LAS PREFERENCIAS PERSONALES EN EL MODO DE USANDO LAS PREFERENCIAS PERSONALES EN EL MODO DE APRENDER DE LOS ESTUDIANTES Y PLANIFICANDO APRENDER DE LOS ESTUDIANTES Y PLANIFICANDO CIENTÍFICAMENTE EL PROCESO Y LA ACCIÓN DIDÁCTICA EN CIENTÍFICAMENTE EL PROCESO Y LA ACCIÓN DIDÁCTICA EN EL AULA Y FUERA DE ELLA.EL AULA Y FUERA DE ELLA.

LOS PROFESORES ENCUENTRAN AQUÍ UN ÁREA DE NOTABLE LOS PROFESORES ENCUENTRAN AQUÍ UN ÁREA DE NOTABLE INTERÉS E IMPORTANCIA PARA DESARROLLAR INTERÉS E IMPORTANCIA PARA DESARROLLAR CORRECTAMENTE SU FUNCIÓN. HOY PODEMOS AFIRMAR QUE CORRECTAMENTE SU FUNCIÓN. HOY PODEMOS AFIRMAR QUE NO SE PUEDE ORIENTAR EN TEMAS DE NO SE PUEDE ORIENTAR EN TEMAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE CON CON PLENAS GARANTÍAS SI NO SE TIENE EN CUENTA EXPLÍCITA PLENAS GARANTÍAS SI NO SE TIENE EN CUENTA EXPLÍCITA O IMPLÍCITAMENTE LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE O IMPLÍCITAMENTE LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.


ES FRECUENTE ENCONTRARSE CON PROFESORES QUE ES FRECUENTE ENCONTRARSE CON PROFESORES QUE PROCLAMAN COMO SU PRIMER PRINCIPIO DIDÁCTICO PROCLAMAN COMO SU PRIMER PRINCIPIO DIDÁCTICO “ENSEÑO COMO ME GUSTARÍA QUE ME ENSEÑASEN A MÍ”“ENSEÑO COMO ME GUSTARÍA QUE ME ENSEÑASEN A MÍ”. . ESTE PRINCIPIO ES OPERATIVO CON TODOS LOS ALUMNOS ESTE PRINCIPIO ES OPERATIVO CON TODOS LOS ALUMNOS QUE TENGAN EL MISMO QUE TENGAN EL MISMO ESTILO DE APRENDIZAJEESTILO DE APRENDIZAJE QUE EL QUE EL PROFESOR, PERO INADECUADO PARA TODOS AQUELLOS PROFESOR, PERO INADECUADO PARA TODOS AQUELLOS QUE TENGAN QUE TENGAN ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJE DIFERENTE. DIFERENTE.

EL ESTILO DE ENSEÑAREL ESTILO DE ENSEÑAR PREFERIDO POR EL PROFESOR, PREFERIDO POR EL PROFESOR, MUY INFLUIDO POR SU MUY INFLUIDO POR SU ESTILO DE APRENDERESTILO DE APRENDER, PUEDE , PUEDE SIGNIFICAR UN FAVORITISMO INCONSCIENTE PARA SIGNIFICAR UN FAVORITISMO INCONSCIENTE PARA ALUMNOS CON EL MISMO ALUMNOS CON EL MISMO ESTILO DE APRENDIZAJEESTILO DE APRENDIZAJE..

EL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJEEL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE

Es posible definir el concepto de Es posible definir el concepto de ESTILO DE APRENDIZAJEESTILO DE APRENDIZAJE con una caracterización de J.W.Keefe (1988).con una caracterización de J.W.Keefe (1988).

““LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SON LOS RASGOS LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SON LOS RASGOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y FISIOLÓGICOS QUE SIRVEN COGNITIVOS, AFECTIVOS Y FISIOLÓGICOS QUE SIRVEN COMO INDICADORES RELATIVAMENNTE ESTABLES, DE COMO INDICADORES RELATIVAMENNTE ESTABLES, DE CÓMO LOS ALUMNOS PERCIBEN ,INTERACCIONAN Y CÓMO LOS ALUMNOS PERCIBEN ,INTERACCIONAN Y RESPONDEN A SUS AMBIENTES DE APRENDIZAJE”RESPONDEN A SUS AMBIENTES DE APRENDIZAJE”

Los Los rasgos cognitivosrasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, resuelven problemas, seleccionan medios de conceptos, resuelven problemas, seleccionan medios de representación ( visual, auditivo, kinestésico)representación ( visual, auditivo, kinestésico)

Los Los rasgos afectivosrasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje.expectativas que influyen en el aprendizaje.

Los Los rasgos fisiológicosrasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.biorritmo del estudiante.

EL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJEEL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE

EL TÉRMINO “ESTILO DE APRENDIZAJE” SE REFIERE AL EL TÉRMINO “ESTILO DE APRENDIZAJE” SE REFIERE AL HECHO DE QUE CADA PERSONA UTILIZA SU PROPIO HECHO DE QUE CADA PERSONA UTILIZA SU PROPIO MÉTODO O ESTRATEGIAS A LA HORA DE APRENDER.MÉTODO O ESTRATEGIAS A LA HORA DE APRENDER.

Es importante no utilizar los Es importante no utilizar los Estilos de AprendizajeEstilos de Aprendizaje como una como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.constantemente.

Los Los Estilos de AprendizajeEstilos de Aprendizaje son relativamente estables, aunque son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse (diferentes; son susceptibles de mejorarse (PLANES DE PLANES DE MEJORAMEJORA).).

Los educadoresLos educadores prefieren hablar de prefieren hablar de ESTILOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE; ; los psicólogoslos psicólogos de de ESTILOS COGNITIVOSESTILOS COGNITIVOS..

OTROS SUGERIMOS HABLAR DE “OTROS SUGERIMOS HABLAR DE “PREFERENCIAS DE PREFERENCIAS DE ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJE”.MAS QUE DE “ESTILOS DE ”.MAS QUE DE “ESTILOS DE APRENDIZAJE”APRENDIZAJE”

TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DELIMITACIÓN CONCEPTUALDELIMITACIÓN CONCEPTUAL

ESTILO PERSONAL DE APRENDIZAJEESTILO PERSONAL DE APRENDIZAJE

++

El Estilo Personal de Aprendizaje describe el camino que una persona El Estilo Personal de Aprendizaje describe el camino que una persona recorre habitualmente para responder a una tarea de aprendizaje, recorre habitualmente para responder a una tarea de aprendizaje, suma el estilo cognitivo, que refleja el modo con el que un individuo suma el estilo cognitivo, que refleja el modo con el que un individuo piensa y la estrategia de aprendizaje, que refleja el proceso utilizado piensa y la estrategia de aprendizaje, que refleja el proceso utilizado para responder a las demandas de la actividad de aprendizaje.para responder a las demandas de la actividad de aprendizaje.

ESTILO COGNITIVOESTRATEGIA

DEAPRENDIZAJE

MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJEMODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Existe una diversidad de concepciones teóricas que han Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado, explícita o implícitamente, los diferentes Estilos de abordado, explícita o implícitamente, los diferentes Estilos de Aprendizaje. Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso Aprendizaje. Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso cada cual selecciona la suya según qué aspectos del proceso cada cual selecciona la suya según qué aspectos del proceso de aprendizaje le interese.de aprendizaje le interese.

CLASIFICACIÓNCLASIFICACIÓN: Se han intentado clasificar las diferentes : Se han intentado clasificar las diferentes teorías sobre Estilos de Aprendizaje a partir de un criterio que teorías sobre Estilos de Aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre distingue entre SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓNSELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN (estilos (estilos visual, auditivo y kinestésico), visual, auditivo y kinestésico), PROCESAMIENTO DE LA PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN (estilos lógico y holístico) y (estilos lógico y holístico) y FORMA DE FORMA DE EMPLEO DE LA INFORMACIÓNEMPLEO DE LA INFORMACIÓN (estilos activo, reflexivo, (estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático).teórico y pragmático).

En otras ocasiones se ha enfatizado el En otras ocasiones se ha enfatizado el tipo de inteligenciatipo de inteligencia ((INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNERINTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER), la ), la dominancia dominancia cerebralcerebral ( (MODELO HERRMANN. CUADRANTE CEREBRALMODELO HERRMANN. CUADRANTE CEREBRAL) y las ) y las categorías bipolares (categorías bipolares (MODELO FELDER Y SILVERMANMODELO FELDER Y SILVERMAN) )

TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJETEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOSESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE DAVID KOLB.DAVID KOLB.El modelo de Kolb está muy extendido para el diagnóstico de El modelo de Kolb está muy extendido para el diagnóstico de Estilos de Aprendizaje en niveles adultos. Tres autores han influidoEstilos de Aprendizaje en niveles adultos. Tres autores han influidosignificativamente en Kolb: Dewey, Lewin y Piaget. Se inscribe en lasignificativamente en Kolb: Dewey, Lewin y Piaget. Se inscribe en latradición del aprendizaje por la experiencia.tradición del aprendizaje por la experiencia.CADA SUJETO ENFOCA EL APRENDIZAJE DE UNA FORMA PECULIAR FRUTO DE:CADA SUJETO ENFOCA EL APRENDIZAJE DE UNA FORMA PECULIAR FRUTO DE: La herenciaLa herencia Las experiencias anterioresLas experiencias anteriores Las experiencias actuales del ambiente en el que se mueveLas experiencias actuales del ambiente en el que se mueve

HERENCIA EXPERIENCIASANTERIORES

EXPERIENCIAS DEL AMBIENTE

APRENDIZAJE


Kolb establece que ningún modo de aprender es mejor que otroKolb establece que ningún modo de aprender es mejor que otroy que la clave para un aprendizaje efectivo es intentar sery que la clave para un aprendizaje efectivo es intentar sercompetente en cada modo cuando se requiera. Para él haycompetente en cada modo cuando se requiera. Para él haycuatro modos de aprender:cuatro modos de aprender:

1.1. EXPERIENCIA CONCRETAEXPERIENCIA CONCRETA, percibiendo la información de forma , percibiendo la información de forma concreta y procesándola reflexivamente. concreta y procesándola reflexivamente. SE APRENDE SINTIENDO.SE APRENDE SINTIENDO.

2.2. OBSERVACIÓN REFLEXIVAOBSERVACIÓN REFLEXIVA, percibiendo la experiencia de forma , percibiendo la experiencia de forma abstracta y procesándola reflexivamente. abstracta y procesándola reflexivamente. SE APRENDE SE APRENDE ESCUCHANDO Y OBSERVANDO.ESCUCHANDO Y OBSERVANDO.

3.3. CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTACONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA, percibiendo la experiencia de , percibiendo la experiencia de forma abstracta y procesándola activamente. forma abstracta y procesándola activamente. SE APRENDE SE APRENDE PENSANDO.PENSANDO.

4.4. EXPERIMENTACIÓN ACTIVAEXPERIMENTACIÓN ACTIVA, percibiendo la información de forma , percibiendo la información de forma concreta y procesándola activamente. concreta y procesándola activamente. SE APRENDE HACIENDO.SE APRENDE HACIENDO.


Para Kolb estos cuatro modos de aprender se pueden combina creando cuatro Para Kolb estos cuatro modos de aprender se pueden combina creando cuatro Estilos de Aprendizaje.Estilos de Aprendizaje.

1.1. ACOMODADORACOMODADOR, que combinan 1 y 4; experiencia concreta y , que combinan 1 y 4; experiencia concreta y experimentación activa. Son personas con habilidad para llevar a cabo experimentación activa. Son personas con habilidad para llevar a cabo planes orientados a la acción, son arriesgados, les gustan las nuevas planes orientados a la acción, son arriesgados, les gustan las nuevas experiencias, se adaptan a las circunstancias inmediatas; son intuitivos y experiencias, se adaptan a las circunstancias inmediatas; son intuitivos y aprenden por tanteo y error.aprenden por tanteo y error.

2.2. DIVERGENTEDIVERGENTE, que combinan 1 y 2; experiencia concreta y observación , que combinan 1 y 2; experiencia concreta y observación reflexiva. Son individuos con habilidad imaginativa, que ven situaciones reflexiva. Son individuos con habilidad imaginativa, que ven situaciones desde diferentes perspectivas, emotivos, buenos generando ideas.desde diferentes perspectivas, emotivos, buenos generando ideas.

3.3. ASIMILADORASIMILADOR, que combinan 3 y 2; conceptualización abstracta y , que combinan 3 y 2; conceptualización abstracta y observación reflexiva. Son individuos con habilidad para crear modelos observación reflexiva. Son individuos con habilidad para crear modelos teóricos, con razonamiento inductivo, preocupados más por los conceptos teóricos, con razonamiento inductivo, preocupados más por los conceptos que por el uso práctico de las teorías. que por el uso práctico de las teorías.

4.4. CONVERGENTECONVERGENTE, combinan 3 y 4; conceptualización abstracta y , combinan 3 y 4; conceptualización abstracta y experimentación activa. Son personas interesadas en la aplicación práctica experimentación activa. Son personas interesadas en la aplicación práctica de las ideas, buenas en situaciones donde hay mas de una respuesta; no de las ideas, buenas en situaciones donde hay mas de una respuesta; no son emotivos.son emotivos.


Para Kolb el proceso de aprendizaje comienza con una experiencia Para Kolb el proceso de aprendizaje comienza con una experiencia concreta (concreta (ACOMODADORACOMODADOR), que es seguida por la observación y reflexión ), que es seguida por la observación y reflexión ((DIVERGENTEDIVERGENTE), que conduce a la formación de conceptos abstractos y ), que conduce a la formación de conceptos abstractos y generalizaciones (generalizaciones (ASIMILADORASIMILADOR), que desembocan en hipótesis que deben ), que desembocan en hipótesis que deben ser comprobadas en futuras acciones (ser comprobadas en futuras acciones (CONVERGENTECONVERGENTE), que, a su vez, ), que, a su vez, conduce a nuevas experiencias. conduce a nuevas experiencias.

DIVERGENTEDIVERGENTE

EXPERIENCIA CONCRETA

CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA

EXPERIMENTACIÓN ACTIVA OBSERVACIÓN REFLEXIVA

ACOMODADORACOMODADOR

ASIMILADORASIMILADOR CONVERGENTECONVERGENTE


LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDELOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE P. LA PERSPECTIVA DE P. HONEY Y A. MUMFORD.HONEY Y A. MUMFORD.

Honey y Mumford parten del análisis de la teoría y el cuestionario de Honey y Mumford parten del análisis de la teoría y el cuestionario de

Kolb. Les preocupa averiguar por qué en una situación en la que dosKolb. Les preocupa averiguar por qué en una situación en la que dos personas comparten texto y contexto una aprende y otra no. La personas comparten texto y contexto una aprende y otra no. La

respuesta radica en la diferente reacción de los individuos, explicable respuesta radica en la diferente reacción de los individuos, explicable por sus diferentes necesidades acerca del modo por el que se ofrece por sus diferentes necesidades acerca del modo por el que se ofrece el aprendizaje. Aquí aparece los Estilos de Aprendizaje que el aprendizaje. Aquí aparece los Estilos de Aprendizaje que responden a diferentes comportamientos ante el aprendizaje.responden a diferentes comportamientos ante el aprendizaje.

Los autores asumen gran parte de la teoría de Kolb y aceptan su Los autores asumen gran parte de la teoría de Kolb y aceptan su proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas. Tratan de proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas. Tratan de aumentar la efectividad en el aprendizaje y de buscar una aumentar la efectividad en el aprendizaje y de buscar una herramienta que facilite orientación para la mejora del aprendizaje.herramienta que facilite orientación para la mejora del aprendizaje.


Lo ideal, afirman Honey y Mumford, sería que todo el Lo ideal, afirman Honey y Mumford, sería que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar a partes iguales. Pero lo cierto es que hipótesis y aplicar a partes iguales. Pero lo cierto es que los individuos son mas capaces de una cosa que de otra. los individuos son mas capaces de una cosa que de otra. Los Estilos de Aprendizaje serán algo así como la Los Estilos de Aprendizaje serán algo así como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo.determinada del ciclo.

Los Estilos, en consecuencia, para Honey y Mumford son Los Estilos, en consecuencia, para Honey y Mumford son también cuatro.también cuatro.

1. ACTIVO1. ACTIVO 2. REFLEXIVO2. REFLEXIVO 3. TEÓRICO3. TEÓRICO 4. PRAGMÁTICO4. PRAGMÁTICO


Honey y Mumford describen así los estilos de aprendizaje que ellos definen:

ACTIVOS: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y cometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitación de una actividad, comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

REFLEXIVOS: A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.


TEÓRICOS: Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

PRAGMÁTICOS: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es, siempre se puede hacer mejor; si funciona es bueno.

FUENTE HONEY, P. Y MUMFORD, A (ed). (1986). Using our Learning Styles. Berkshire U.K : Peter Honey


CHAEA. CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE CHAEA. CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.

C. Alonso, aportó a cada uno de los estilos descritos por Honey y C. Alonso, aportó a cada uno de los estilos descritos por Honey y

Mumford una lista de características y adaptó el cuestionario al Mumford una lista de características y adaptó el cuestionario al ámbito académico, elaborando el CHAEA.ámbito académico, elaborando el CHAEA.

CHAEA es un cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje que constaCHAEA es un cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje que consta de 80 preguntas (veinte ítems referentes a cada uno los cuatro de 80 preguntas (veinte ítems referentes a cada uno los cuatro

estilos) a los que hay que responder acuerdo o desacuerdo.estilos) a los que hay que responder acuerdo o desacuerdo. La Fiabilidad y Validez del CHAEA ha sido demostrada basándose en La Fiabilidad y Validez del CHAEA ha sido demostrada basándose en

las pruebas estadística pertinentes al analizar los Estilos de las pruebas estadística pertinentes al analizar los Estilos de Aprendizaje de una muestra de 1.371 alumnos de 25 facultades de Aprendizaje de una muestra de 1.371 alumnos de 25 facultades de dos universidades españolas.dos universidades españolas.


CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDER

ESTILOS CARACTERÍSTICAS OTRAS CARACRTERÍSTICASESTILOS CARACTERÍSTICAS OTRAS CARACRTERÍSTICAS PRINCIPALESPRINCIPALES

ACTIVO 1. ACTIVO 1. AnimadorAnimador Creativo, novedoso, aventurero, vital, renovador Creativo, novedoso, aventurero, vital, renovador 2. 2. ImprovisadorImprovisador inventor, vividor de la experiencia, generador de ideas inventor, vividor de la experiencia, generador de ideas 3. 3. DescubridorDescubridor lanzado, protagonista, chocante, innovador, conservador lanzado, protagonista, chocante, innovador, conservador 4. 4. ArriesgadoArriesgado líder, divertido, voluntarioso, participativo, competitivo, líder, divertido, voluntarioso, participativo, competitivo, 5. 5. EspontáneoEspontáneo deseoso de aprender, solucionador de problema deseoso de aprender, solucionador de problema cambiante.cambiante.

REFLEXIVO 1. REFLEXIVO 1. PonderadoPonderado Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista 2. 2. ConcienzudoConcienzudo elaborador de argumentos, previsor de alternativas, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, 3. 3. ReceptivoReceptivo estudioso de comportamiento, registrador de datos estudioso de comportamiento, registrador de datos 4. 4. AnalíticoAnalítico investigador, asimilador, escritor de informes y/o investigador, asimilador, escritor de informes y/o 5. 5. ExhaustivoExhaustivo declaraciones, lento, distante, prudente, inquisidor, declaraciones, lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador.sondeador.


CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDER

ESTILOS CARACTERÍSTICAS OTRAS CARACTERÍSTICASESTILOS CARACTERÍSTICAS OTRAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES PRINCIPALES

TEÓRICOTEÓRICO 1. 1. MetódicoMetódico Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético 2. 2. Lógico Lógico razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, 3. 3. ObjetivoObjetivo generalizador, buscador de: hipótesis, teorías, modelos, generalizador, buscador de: hipótesis, teorías, modelos, 4. 4. CríticoCrítico preguntas, supuestos, subyacentes, conceptos, finalidad preguntas, supuestos, subyacentes, conceptos, finalidad 5. 5. EstructuradoEstructurado clara, racionazador, “por qué” sistema de valores, de clara, racionazador, “por qué” sistema de valores, de criterios.., inventor de procedimientos para.., explorador.criterios.., inventor de procedimientos para.., explorador.

PRAGMÁTICO 1. PRAGMÁTICO 1. ExperimentadorExperimentador Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, 2. 2. PrácticoPráctico concreto, objetivo, claro, seguro de si, organizador, concreto, objetivo, claro, seguro de si, organizador,

actual,actual, 3. 3. DirectoDirecto solucionador de problemas, aplicador de los aprendido, solucionador de problemas, aplicador de los aprendido, 4. 4. EficazEficaz planificador de acciones. planificador de acciones. 5. 5. RealistaRealista

FUENTE: ALONSO, C.M. Y GALLEGO D. J. (1991) TOMADO DE: POSADA ALVAREZ, R. (2008). COMPETENCIAS CURRICULO Y APRENDIZAJEFUENTE: ALONSO, C.M. Y GALLEGO D. J. (1991) TOMADO DE: POSADA ALVAREZ, R. (2008). COMPETENCIAS CURRICULO Y APRENDIZAJEEN FORMACIÓN SUPERIOR. Barranquilla. Universidad del Atlántico-RUDECOLOMBIA (pp.121)EN FORMACIÓN SUPERIOR. Barranquilla. Universidad del Atlántico-RUDECOLOMBIA (pp.121)

TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJETEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS Y LSBEESTILOS Y LSBE

¿CÓMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN ESTILO ACTIVO?

Los que tiene preferencia alta o muy alta en Estilo Activo aprenderán mejor cuando puedan:

• Competir en equipo.• Resolver problemas.• Representar roles.• Acaparar la atención.• Dirigir debates, reuniones.• Intervenir activamente.• Realizar ejercicios.• Arriesgarse.• Intentar algo diferente.• No tener que escuchar sentado una hora seguida.


¿CÓMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN ESTILO REFLEXIVO?

Los que tiene preferencia alta o muy alta en Estilo Reflexivo aprenderán mejor cuando puedan:• Reflexionar sobre actividades.• Llegar a las decisiones a su propio ritmo.• Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios.• Investigar detenidamente.• Pensar antes de actuar.• Hacer análisis detallados.Hacer análisis detallados.• Ver con atención una película o video sobre un tema.Ver con atención una película o video sobre un tema.• Tener posibilidades de oír los puntos de vista de otras personas, con Tener posibilidades de oír los puntos de vista de otras personas, con diversidad de opiniones.diversidad de opiniones.• Tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que le proporcione Tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que le proporcione datos.datos.


¿CÓMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN ESTILO TEÓRICO?.

Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Teórico aprenderán mejor cuando puedan:

• Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara.• Tener la posibilidad de cuestionar.• Participar en una sesión de preguntas y respuestas.• Sentirse intelectualmente presionado.• Leer u oír hablar sobre ideas y conceptos bien presentados y precisos.• Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.• Participar en situaciones complejas.• Estar con personas de igual nivel conceptual.• Tener que analizar una situación completa.


¿COMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN ESTILO PRAGMÁTICO?

Los que tienen preferencias alta o muy alta en Estilo Pragmático aprenderán mejor cuando puedan:

• Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.• Tener posibilidad de experimentar y practicar técnicas con asesoramiento o información de retorno de alguien experto.• Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u oportunidad que se presenta para aplicarlo.• Ver la demostración de un tema de alguien que tiene un historial reconocido.• Ver películas o videos que muestran como se hacen las cosas.• Concentrarse en cuestiones prácticas.• Vivir una buena simulación. Analizar problemas reales.• Tratar con expertos que son capaces de hacer las cosas ellos mismos.


ASPECTOS DE UN MÉTODO DE ENSEÑANZA QUE ASPECTOS DE UN MÉTODO DE ENSEÑANZA QUE PUEDEN INTERFERIR CUANDO SE TIENE PREFERENCIA PUEDEN INTERFERIR CUANDO SE TIENE PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN UN DETERMINADO ESTILOALTA O MUY ALTA EN UN DETERMINADO ESTILO

Se ofrece una lista de métodos y actividades contraindicados Se ofrece una lista de métodos y actividades contraindicados a cada uno de los Estilos de Aprendizaje. Un buen docente a cada uno de los Estilos de Aprendizaje. Un buen docente prescindirá de estos métodos y actividades. Un alumno que prescindirá de estos métodos y actividades. Un alumno que conoce sus preferencias de aprendizaje los evitará.conoce sus preferencias de aprendizaje los evitará.


POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO ACTIVO.ALTA EN ESTILO ACTIVO.

El aprendizaje les resultará más difícil cuando tenga que:El aprendizaje les resultará más difícil cuando tenga que:

Exponer temas con mucha carga teórica.Exponer temas con mucha carga teórica. Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo.Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo. Repetir la misma actividadRepetir la misma actividad Tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de Tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de

maniobra.maniobra. Estar pasivo.Estar pasivo. No poder participarNo poder participar Tener que mantenerse a distancia.Tener que mantenerse a distancia. Hacer un trabajo concienzudo.Hacer un trabajo concienzudo.


POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO REFLEXIVO.ALTA EN ESTILO REFLEXIVO.

El aprendizaje les resultará mas difícil cuando tengan que:El aprendizaje les resultará mas difícil cuando tengan que:

Ocupar el primer plano.Ocupar el primer plano. Actuar de líderes.Actuar de líderes. Presidir reuniones o debates.Presidir reuniones o debates. Dramatizar ante personas que le observan.Dramatizar ante personas que le observan.


POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO TEÓRICO.ALTA EN ESTILO TEÓRICO.

El aprendizaje les resultará más difícil cuando tengan que:El aprendizaje les resultará más difícil cuando tengan que:

Verse obligados a hacer algo sin una finalidad clara.Verse obligados a hacer algo sin una finalidad clara. Tener que participar en situaciones donde predominan Tener que participar en situaciones donde predominan

emociones y sentimientos.emociones y sentimientos. Participar en actividades no estructuradas.Participar en actividades no estructuradas. Considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial.Considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial. Sentirse desconectado de los demás participantes, porque Sentirse desconectado de los demás participantes, porque

son diferentes en Estilo, o porque los percibe intelectualmente son diferentes en Estilo, o porque los percibe intelectualmente inferiores.inferiores.


POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA ALTA EN EL ESTILO PRAGMÁTICO.ALTA EN EL ESTILO PRAGMÁTICO.

El aprendizaje les resultará más difícil cuando tengan que:El aprendizaje les resultará más difícil cuando tengan que:

Percatarse de que el aprendizaje no guarda relación con una necesidad Percatarse de que el aprendizaje no guarda relación con una necesidad inmediata.inmediata.

Aprender lo que está distante de la realidad.Aprender lo que está distante de la realidad.

Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo.Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo.

Cerciorarse de que no hay una recompensa evidente para la actividad de Cerciorarse de que no hay una recompensa evidente para la actividad de aprendizaje.aprendizaje.

DECRETO 1290 DE 2009DECRETO 1290 DE 2009

ARTICULO 3: “ARTICULO 3: “Propósitos de la evaluación institucional de los Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantesestudiantes. Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el . Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:ámbito institucional:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos 2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas 3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.superiores en su proceso formativo.

4. Determinar la promoción de estudiantes.4. Determinar la promoción de estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. mejoramiento institucional.

LEY DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA LEY DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL (LOGSE)EDUCATIVO ESPAÑOL (LOGSE)

Dedica una atención especial al aprendizaje eficaz de manera que la Dedica una atención especial al aprendizaje eficaz de manera que la organización del proceso Enseñanza-Aprendizaje garantice la organización del proceso Enseñanza-Aprendizaje garantice la atención de la diversidad de intereses y de aptitudes de los alumnos atención de la diversidad de intereses y de aptitudes de los alumnos y fomente hábitos personales de aprendizaje activo.y fomente hábitos personales de aprendizaje activo.

Artículo 20.4: “La metodología didáctica de la Educación Secundaria Artículo 20.4: “La metodología didáctica de la Educación Secundaria Obligatoria se adaptará a las características de cada alumno…”Obligatoria se adaptará a las características de cada alumno…”

Artículo 21.1: “Con el fin de alcanzar los objetivos de esta etapa, la Artículo 21.1: “Con el fin de alcanzar los objetivos de esta etapa, la organización de la docencia atenderá a la pluralidad de necesidades, organización de la docencia atenderá a la pluralidad de necesidades, aptitudes e intereses del alumnado”aptitudes e intereses del alumnado”

Artículo 2.1: “ El sistema educativo tendrá como principio básico la Artículo 2.1: “ El sistema educativo tendrá como principio básico la educación permanente. A tal efecto preparará a los alumnos para educación permanente. A tal efecto preparará a los alumnos para aprender por sí mismos…”aprender por sí mismos…”

PARECE QUE SE REFIERE A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS PARECE QUE SE REFIERE A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y A QUE APRENDAN A APRENDERALUMNOS Y A QUE APRENDAN A APRENDER

ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Con frecuencia surgen desajustes entre los Estilos de Con frecuencia surgen desajustes entre los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes y los Estilos de Enseñanza de Aprendizaje de los estudiantes y los Estilos de Enseñanza de sus profesores. Algunas dificultades de aprendizaje pueden sus profesores. Algunas dificultades de aprendizaje pueden deberse a este tipo de desajuste.deberse a este tipo de desajuste.

LOS LOS ESTILOS DE ENSEÑANZAESTILOS DE ENSEÑANZA DESDE LA PERSPECTIVA DE DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJE, SON CONSIDERADOS COMO , SON CONSIDERADOS COMO CATEGORÍAS DE COMPORTAMIENTO DE ENSEÑANZA QUE CATEGORÍAS DE COMPORTAMIENTO DE ENSEÑANZA QUE FAVORECEN CADA UNO DE LOS ESTILOS Y ASIENTO FAVORECEN CADA UNO DE LOS ESTILOS Y ASIENTO FUNDAMENTAL EN CUYO ÁMBITO SE DESARROLLAN FUNDAMENTAL EN CUYO ÁMBITO SE DESARROLLAN ALGUNAS DE LAS INTENCIONALIDADES DEL ALGUNAS DE LAS INTENCIONALIDADES DEL PROCESO DE PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DEESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

En la misma línea de los En la misma línea de los Estilos de AprendizajeEstilos de Aprendizaje cada cada docente no posee docente no posee Estilos de EnseñanzaEstilos de Enseñanza puros en puros en relación con las categorías establecidas con los relación con las categorías establecidas con los comportamientos que visiblemente muestra y comportamientos que visiblemente muestra y puede manifestar, en menor grado, puede manifestar, en menor grado, comportamientos que pertenezcan a la vez a varias comportamientos que pertenezcan a la vez a varias categorías establecidas.categorías establecidas.

ESTILOS DE ENSEÑANZAESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOSY ESTILOS DE DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ESTILO DE ENSEÑANZA ABIERTO:ESTILO DE ENSEÑANZA ABIERTO: COMPORTAMIENTOS DE COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL ESTILOESTILO DE DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE ACTIVOACTIVO DEL ALUMNADO. DEL ALUMNADO.

Procurar estar siempre informado de cuanto sucede en la actualidad Procurar estar siempre informado de cuanto sucede en la actualidad para comentarlo o investigarlo con los alumnos.para comentarlo o investigarlo con los alumnos.

Alabar y mostrar interés por los estudiantes que tienen ideas Alabar y mostrar interés por los estudiantes que tienen ideas originales.originales.

Potenciar y animar con actividades novedosas que los alumnos sean Potenciar y animar con actividades novedosas que los alumnos sean espontáneos, dinámicos, participativos e inquietos.espontáneos, dinámicos, participativos e inquietos.


ContinuaciónContinuación: : ABIERTOABIERTO Procurar que las actividades propuestas sean variadas y que no se Procurar que las actividades propuestas sean variadas y que no se

parezcan.parezcan.

Poner empeño en fomentar el trabajo en equipo.Poner empeño en fomentar el trabajo en equipo.

Potenciar entre los alumnos que investiguen y busquen soluciones.Potenciar entre los alumnos que investiguen y busquen soluciones.

Inducir que los alumnos generen ideas sin ninguna limitación formal.Inducir que los alumnos generen ideas sin ninguna limitación formal.

Hacer exposiciones teóricas breves y siempre dentro de alguna Hacer exposiciones teóricas breves y siempre dentro de alguna situación para resolver.situación para resolver.


ContinuaciónContinuación: : ABIERTOABIERTO Anunciar las pruebas de exámenes con poca antelación.Anunciar las pruebas de exámenes con poca antelación.

Poner preguntas de evaluación abiertas y de amplio contenido.Poner preguntas de evaluación abiertas y de amplio contenido.

Permitir que los alumnos dialoguen en la clase las cuestiones que se Permitir que los alumnos dialoguen en la clase las cuestiones que se plantean.plantean.

No conceder demasiada importancia a la presentación, los detalles y No conceder demasiada importancia a la presentación, los detalles y el orden.el orden.

No tener a los alumnos en la misma posición durante mucho tiempo.No tener a los alumnos en la misma posición durante mucho tiempo.

ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJE

Continuación: Continuación: ABIERTOABIERTO Poner a los alumnos en situación de intervenir sin previo aviso.Poner a los alumnos en situación de intervenir sin previo aviso.

Plantear varias tareas a la vez y dejar libertad de orden de Plantear varias tareas a la vez y dejar libertad de orden de realización.realización.

Potenciar el trabajo colaborativo dentro de los grupos.Potenciar el trabajo colaborativo dentro de los grupos.

Hacer que los alumnos asuman roles, presentaciones y moderen Hacer que los alumnos asuman roles, presentaciones y moderen debates.debates.

No hacerles exponer temas con mucha carga teórica.No hacerles exponer temas con mucha carga teórica.


ESTILO DE ENSEÑANZA FORMALESTILO DE ENSEÑANZA FORMAL: : COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL FAVORECERÍAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVOREFLEXIVO DEL ALUMNADO. DEL ALUMNADO.

Desarrollar con los alumnos pocos temas.Desarrollar con los alumnos pocos temas.

Abordar las cuestiones con detalle y profundidad.Abordar las cuestiones con detalle y profundidad.

No debatir sobre cuestiones no planificadas ni conocidas de antemano No debatir sobre cuestiones no planificadas ni conocidas de antemano por todos.por todos.

No obligar a los alumnos a ser portavoces improvisados.No obligar a los alumnos a ser portavoces improvisados.

No hacerles que expliquen algo en público sin preparación previa.No hacerles que expliquen algo en público sin preparación previa.


Continuación:Continuación: FORMALFORMAL No preguntar en clase si previamente no ha sido anunciado.No preguntar en clase si previamente no ha sido anunciado.

No hacer con los alumnos dramatizaciones sin preparación No hacer con los alumnos dramatizaciones sin preparación determinada.determinada.

Tener planificado, casi al detalle, lo que se desarrollará durante el Tener planificado, casi al detalle, lo que se desarrollará durante el año.año.

Explicar despacio, con tiempo para la reflexión.Explicar despacio, con tiempo para la reflexión.

Hacer pocos ejercicios pero desarrollarlos al detalle.Hacer pocos ejercicios pero desarrollarlos al detalle.

Avisar las fechas de los exámenes con suficiente antelación.Avisar las fechas de los exámenes con suficiente antelación.


Continuación: Continuación: FORMALFORMAL No pasar de una actividad a otra mientras que no se hayan agotado No pasar de una actividad a otra mientras que no se hayan agotado

sus posibilidades de análisis.sus posibilidades de análisis.

Explicar bastante y con detalle.Explicar bastante y con detalle.

Ver videos y películas dando con antelación una orientación.Ver videos y películas dando con antelación una orientación.

Favorecer la reflexión sobre los hechos.Favorecer la reflexión sobre los hechos.

No forzar a actuar de líderes o presentadores a los alumnos.No forzar a actuar de líderes o presentadores a los alumnos.

No obligarles a presidir reuniones o debates sin preparación.No obligarles a presidir reuniones o debates sin preparación.

No hacerles improvisar.No hacerles improvisar.


ESTILO DE ENSEÑANZA ESTRUCTURADO:ESTILO DE ENSEÑANZA ESTRUCTURADO: COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL FAVORECERÍAN EL ESTILO DE APRENDIZAJEESTILO DE APRENDIZAJE TEÓRICOTEÓRICO DEL ALUMNADO DEL ALUMNADO

Procurar que las actividades estén siempre muy estructuradas.Procurar que las actividades estén siempre muy estructuradas.

Hacer que las tareas tengan propósitos claros y explícitos.Hacer que las tareas tengan propósitos claros y explícitos.

Incitar a que la dinámica de la clase sea de continuos debates.Incitar a que la dinámica de la clase sea de continuos debates.

Hacer que los estudiantes trabajen bajo cierta presión.Hacer que los estudiantes trabajen bajo cierta presión.


Continuación: Continuación: ESTRUCTURADOESTRUCTURADO

Dar la oportunidad para que en clase se cuestione todo aquello que Dar la oportunidad para que en clase se cuestione todo aquello que suceda.suceda.

Hacer trabajar a los alumnos con compañeros de nivel intelectual Hacer trabajar a los alumnos con compañeros de nivel intelectual semejante.semejante.

No propiciar situaciones de donde surjan demasiadas emociones o No propiciar situaciones de donde surjan demasiadas emociones o sentimientos.sentimientos.

No dar imagen de falta de conocimiento en la temática que se No dar imagen de falta de conocimiento en la temática que se imparte.imparte.

Tratar de improvisar lo menos posible en clase.Tratar de improvisar lo menos posible en clase.

Tener un clima de aula ordenado y tranquilo.Tener un clima de aula ordenado y tranquilo.


Continuación: Continuación: ESTRUCTURADOESTRUCTURADO

No permitir que los alumnos hablen espontáneamente en el aula.No permitir que los alumnos hablen espontáneamente en el aula.

Valorar en público aquellos alumnos que piensan y razonan lo que dicen.Valorar en público aquellos alumnos que piensan y razonan lo que dicen.

Mantener la sistematicidad marcada desde el inicio del curso.Mantener la sistematicidad marcada desde el inicio del curso.

Exigir que los trabajos estén lo mejor presentados posible.Exigir que los trabajos estén lo mejor presentados posible.

Tratar de ver los problemas desde un plano objetivo.Tratar de ver los problemas desde un plano objetivo.

Demandar siempre orden y método a seguir.Demandar siempre orden y método a seguir.

Aconsejar y potenciar a los alumnos, desde el principio, que sean lógicos y no Aconsejar y potenciar a los alumnos, desde el principio, que sean lógicos y no se expresen con ambigüedades.se expresen con ambigüedades.


ESTILO DE ENSEÑANZA FUNCIONALESTILO DE ENSEÑANZA FUNCIONAL: : COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL FAVORECERÍAN EL ESTILO DE APRENDIZAJEESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMÁTICO PRAGMÁTICO DEL ALUMNADO.DEL ALUMNADO.

Desarrollar con los alumnos actividades que consistan en aprender Desarrollar con los alumnos actividades que consistan en aprender técnicas.técnicas.

Ofertar a los alumnos muchos ejemplos o modelos para que estos los Ofertar a los alumnos muchos ejemplos o modelos para que estos los puedan repetir o emular.puedan repetir o emular.

Impartir los contenidos teóricos acompañados de ejemplos prácticos de Impartir los contenidos teóricos acompañados de ejemplos prácticos de la vida ordinaria.la vida ordinaria.

Llevar a clase expertos para que muestren lo que saben o lo que hacen.Llevar a clase expertos para que muestren lo que saben o lo que hacen.

ESTILOS DE ENSEÑANZA YESTILOS DE ESTILOS DE ENSEÑANZA YESTILOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Continuación: Continuación: FUNCIONALFUNCIONAL

Sustituir las explicaciones por actividades donde los alumnos Sustituir las explicaciones por actividades donde los alumnos realicen prácticas.realicen prácticas.

Reconocer el mérito a los alumnos cuando han realizado un Reconocer el mérito a los alumnos cuando han realizado un buen trabajo.buen trabajo.

Potenciar la búsqueda de atajos para llegar a la solución.Potenciar la búsqueda de atajos para llegar a la solución.

Valorar más el resultado que los procesos.Valorar más el resultado que los procesos.


Continuación: Continuación: FUNCIONALFUNCIONAL Orientar continuamente a los alumnos para que no caigan en el Orientar continuamente a los alumnos para que no caigan en el

error.error.

Mostrar aprecio por los alumnos prácticos y realistas.Mostrar aprecio por los alumnos prácticos y realistas.

Hacer trabajar a los alumnos con instrucciones claras.Hacer trabajar a los alumnos con instrucciones claras.

No emplear demasiado tiempo en teorías o principios generales.No emplear demasiado tiempo en teorías o principios generales.

Aconsejar que las respuestas sean breves, precisas y directas.Aconsejar que las respuestas sean breves, precisas y directas.

No permitir divagar.No permitir divagar.

A MANERA DE CONCLUSIÓN Y PARA A MANERA DE CONCLUSIÓN Y PARA REFLEXIONARREFLEXIONAR

EL RETO: ASUMIR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. EL RETO: ASUMIR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ALGUNOS DOCENTES SOMOS INCONSECUENTES , EN NUESTRO ACCIONAR ALGUNOS DOCENTES SOMOS INCONSECUENTES , EN NUESTRO ACCIONAR COTIDIANO, CON LA NECESIDAD DE TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS COTIDIANO, CON LA NECESIDAD DE TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE NUESTRAS ESTUDIANTES, PARA HACER ESTILOS DE APRENDIZAJE DE NUESTRAS ESTUDIANTES, PARA HACER NUESTRA LABOR MÁS EFICIENTE.NUESTRA LABOR MÁS EFICIENTE.

UNA DIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE MAS EFECTIVA SUPONE, ENTRE OTROS UNA DIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE MAS EFECTIVA SUPONE, ENTRE OTROS ELEMENTOS, TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ELEMENTOS, TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS (Y POR SUPUESTO, LOS DE LOS MAESTROS).DE LOS EDUCANDOS (Y POR SUPUESTO, LOS DE LOS MAESTROS).

LA MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA NO RADICA LA MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA NO RADICA EN EXIGIR AL ALUMNO QUE SE ADECÚE A LAS DEMANDAS DE UNA EN EXIGIR AL ALUMNO QUE SE ADECÚE A LAS DEMANDAS DE UNA ENSEÑANZA HOMOGÉNEA Y PRECONCEBIDA. TODO LO CONTRARIO, DE LO ENSEÑANZA HOMOGÉNEA Y PRECONCEBIDA. TODO LO CONTRARIO, DE LO QUE SE TRATA ES DE LOGRAR QUE SEA EL SISTEMA ESCOLAR QUIEN SE QUE SE TRATA ES DE LOGRAR QUE SEA EL SISTEMA ESCOLAR QUIEN SE ADAPTE A LAS PARTICULARIDADES DE LOS ALUMNOS, PARA SATISFACER A ADAPTE A LAS PARTICULARIDADES DE LOS ALUMNOS, PARA SATISFACER A PLENITUD SUS DISÍMILES NECESIDADES EN TÉRMINOS EDUCATIVOS.PLENITUD SUS DISÍMILES NECESIDADES EN TÉRMINOS EDUCATIVOS.

A MANERA DE CONCLUSIÓN Y PARA LA A MANERA DE CONCLUSIÓN Y PARA LA REFLEXIÓNREFLEXIÓN

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO DEBEN SER LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO DEBEN SER TOMADOS EN CUENTA PARA OFRECER A ESTE ESTRATEGIAS TOMADOS EN CUENTA PARA OFRECER A ESTE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ACORDES AL MISMO. EL PROFESOR DEBE INSTRUCCIONALES ACORDES AL MISMO. EL PROFESOR DEBE BRINDAR UNA ENSEÑANZA QUE SE ADAPTE A LOS ESTILOS DE BRINDAR UNA ENSEÑANZA QUE SE ADAPTE A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

UNA ENSEÑANZA QUE TOME EN CONSIDERACÓN LAS UNA ENSEÑANZA QUE TOME EN CONSIDERACÓN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS (PERSONALIZADA, CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS (PERSONALIZADA, DIFERENCIADA, INDIVIDUALIZADA), DEBE CONSIDERAR COMO DIFERENCIADA, INDIVIDUALIZADA), DEBE CONSIDERAR COMO VARIABLE RELEVANTE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE VARIABLE RELEVANTE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE PROFESORES Y ESTUDIANTES.PROFESORES Y ESTUDIANTES.

LA INSTRUCCIÓN IDÓNEA PARA UN ESTILO DE APRENDIZAJE, NO LA INSTRUCCIÓN IDÓNEA PARA UN ESTILO DE APRENDIZAJE, NO LO ES TANTO PARA EL OTRO. EL RETO PARA LOS PROFESORES ES LO ES TANTO PARA EL OTRO. EL RETO PARA LOS PROFESORES ES LA CAPACITACÍÓN PARA UN DESEMPEÑO PROFESIONAL OPTIMO LA CAPACITACÍÓN PARA UN DESEMPEÑO PROFESIONAL OPTIMO ANTE LA DIVERSIDAD DEL ESTUDIANTADO.ANTE LA DIVERSIDAD DEL ESTUDIANTADO.

Y PARA CERRARY PARA CERRAR

“ “EDUCAR A UN JOVEN NO ES HACERLE EDUCAR A UN JOVEN NO ES HACERLE APRENDER ALGO QUE NO SABÍA, SINO HACER APRENDER ALGO QUE NO SABÍA, SINO HACER DE ÉL ALGUIEN QUE NO EXISTÍA”. ANÓNIMODE ÉL ALGUIEN QUE NO EXISTÍA”. ANÓNIMO

PEDRO FALCO GONZÁLEZPEDRO FALCO GONZÁLEZCONSULTOR EN EDUCACIÓNCONSULTOR EN EDUCACIÓN

e-mail: [email protected]: [email protected]. 301-2052996 314-5712627 Tel. 3683517 Cel. 301-2052996 314-5712627 Tel. 3683517

Barranquilla- ColombiaBarranquilla- Colombia

Teoria General de Estilos de Aprendizaje

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