teorías de Orientacion Vocacional

8/16/2019 teorías de Orientacion Vocacional

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1.-Teoría Vocacional de J.Holland.

La concepción popular que Holland emplea en su teoría es una elaboración de la hipótesis que afirma que

la elección de una carrera representa una extensión de la personalidad y una tentativa por implementar

ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de nuestra vida laboral.

De esta manera Holland formuló la hipótesis de que cuando el individuo posee pocos conocimientos acerca

de una vocación particular, el estereotipo que sostiene revela información sobre él, y esto sucede de manera

muy parecida a como una prueba proyectiva revela la dinamia de la personalidad. En consecuencia dicho

autor elabora una lista de títulos ocupacionales que serían tiles como mecanismos sobre el cual una persona

podría proyectar su estilo de vida preferido.

2.- La teoría (Ambientes Ocupacionales)

Holland sostiene que dentro de la sociedad norteamericana existe un nmero finito de ambientes

laborales. Estos ambientes son motrices !a"ricultores, conductores, etc.#, intelectuales !químicos, biólo"os

etc.#, de apoyo !traba$adores sociales, maestros, etc.#, de conformidad !contadores, ca$eros, etc.#, de

persuasión !vendedores, políticos, etc.# y estéticos !msicos, artistas.#

3.-La erar!uía e"oluti"a.

Este tipo de $erarquía est% representado por el a$uste del individuo antes los seis ambientes ocupacionales

& cada persona se le solicita acomodarse a cada uno de ellos y desarrollar ciertas destre'as con respecto a

esas ubicaciones. Los seis tipos de a$ustes provenientes de la $erarquía evolutiva representan los principales

patrones y estilos de vida de las relaciones entre el individuo y su mundo. Las seis orientaciones reciben en la

teoría ori"inal los mismos nombres de los ambientes ocupacionales, pero m%s tarde Holland !()*+# les dio

otros nombres a continuación aparecen en paréntesis los nombres ori"inales.

#.-$esarrollo de la personalidad

-iene como ob$etivo completar la teoría y facilitar sus estudios, y aplicación. e supone que cada tipo se

desarrolla de acuerdo a cada tipo de padre, los cuales proporcionan una "ran cantidad de oportunidades

ambientales, al i"ual que ciertas insuficiencias, que se extiende hacia las actitudes de estos mismos. Los

padres realistas, se ocupan de actividades realistas características dentro y fuera del ho"ar, se rodean de un

cierto equipo, posiciones, materiales e instrumentos, y eli"en ami"os y vecinos realistas.

#.1.-Tipos de personalidad

• La orientaci%n realista (motri&)' se caracteri'a por una conducta a"resiva, por "ran interés en las

actividades que requieren coordinación motri', habilidades y fuer'a física. Las personas orientadas

hacia este papel prefieren problemas actuados evitan tareas que implican actividades verbales e

interpersonales y buscan situaciones problem%ticas concretas y no abstractas. us puntuaciones son


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altas en ras"os como fuer'a física, operaciones concretas y masculinidad, mientras que en la

sensibilidad social y las habilidades socialesson ba$as.

• La orientaci%n ntelectual (intelectual)' e encuentran las personas cuyas principales características

son las de pensar, m%s que la de actuar or"ani'ar y comprender, m%s que dominar o persuadir/ y

asociabilidadm%s que sociabilidad. Estas personas prefieren evitar los contactos interpersonales

íntimos, aun cuando la cualidad de sus evitaciones parece ser diferente de la de las personas realistas

• La orientaci%n ocial (de apo*o)' 0ara satisfacer sus necesidades de atención por medio de una

situación terapéutica o mediante una situación de ense1an'a. En contraste bastante marcado con las

personas de orientación intelectual y realista. Las personas de orientación social buscas situaciones

interpersonales íntimas y son muy h%biles en ellas. Estas personas evitan situaciones en las que se

pueda comprometer en la solución de problemas intelectuales o en la utili'ación extensa de

habilidades físicas.

• La orientaci%n +on"encional (de con,ormidad)' e caracteri'an por un "ran interés en las normas y

las re"ulaciones, un "ran autocontrol, la subordinación de las necesidades personales y una fuerte

identificación con el poder y el estatus. Este tipo de personas prefieren la or"ani'ación y el orden,

buscando así aquellas situaciones laborales donde sea posible desarrollo de estas características.

• La orientaci%n emprendedora (de persuasi%n)' tienen una "ran habilidad verbal, pero en ve' de

utili'ar sus habilidades verbales para servir de apoyo a otros, tal como las personas que tienen una

orientación social, las utili'an para manipular y dominar la "ente. e interesan por el poder y el estatus

como las personas convencionales, pero difieren de estas porque no buscan la consecución de un

bien comn.

• La orientaci%n artística (esttica)' 2anifiestan una fuerte autoexpresión y se relacionan con otras

personas indirectamente por medio de sus expresiones artísticas. & tales personas les desa"rada la

or"ani'ación y m%s bien prefieren las tareas de "ran énfasis a las habilidades físicas o a las relaciones

interpersonales. on asociados como las personas a la orientación intelectual pero difieren de estos en

que son m%s femeninas que masculinas, manifiestan un autocontrol mínimo y expresan sus emociones

m%s r%pidamente que las dem%s personas.

.-/odelos ambientales

La conducta humana depende tanto de la personalidad del individuo como del medio en el que vive,

para estudiar los tipos de personalidad se necesita adem%s de la información relativa al medio. 0ara ello se

utili'an seis ambiente modelos que caracteri'an los medios comunes sociales y físicos de nuestra cultura. Los

ambientes modelos corresponden a los tipos de personalidad.


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El modelo ambiental puede definirse como la situación o atmósfera que crea la "ente que predomina

en un ambiente dado. 3omo los tipos de personalidad y los modelos ambientales comparten un con$unto

comn de estructura, es posible clasificar a las personas y a los medios en los mismos términos, y así

pronosticar el resultado de asociar a ciertas personas con determinados medios. 0or e$emplo la relación del

tipo convencional y el medio correspondiente habr% de producir cierto nmero de resultados positivos, tales

como satisfacer en el traba$o, lo"ro y estabilidad vocacional.

/odelo 0ealista' on personas que les "usta traba$ar con sus manos, usualmente son atléticas, y

tienden disfrutar obrar en exteriores con animales, maquinaria y la naturale'a. Estas personas

usualmente prefieren las actividades físicas y el 4hacer cosas4 por encima de la sociali'ación. Les

"ustan las soluciones concretas, lle"ando a ellas a través de la prueba de varias posibilidades.

/odelo n"estiati"o' on personas que disfrutan las actividades que tienen que ver con los

estudios y pruebas necesarias para desarrollar ideas. & esta "ente, por lo "eneral, les "usta anali'ar

las situaciones y traba$ar con conceptos en la bsqueda de soluciones creativas. 0refieren traba$ar

solas y no les "usta tener que convencer, persuadir, o 4venderle4 a otros sus ideas. 5eneralmente

tienen habilidades matem%ticas o científicas.

/odelo Artístico' on personas que se haya a "usto expresando ideas y sentimientos a través de

poemas, la pintura, foto"rafía, escultura, escritura creativa y movimientos físicos. El disfrute de la

msica, arte, drama, y actividades literarias es típico en las personas de esta cate"oría. 6sualmente

son m%s prestos a demostrar sus sentimientos, así como prefieren evitar las re"las y situaciones

estructuradas.

/odelo ocial' on personas que hallan satisfacción desempe1%ndose en %reas como la ense1an'a,

consultoría, asistencia y labores informativas. Las personas de esta cate"oría disfrutan de la compa1ía

de otros, así como el traba$o en campos que afecten directamente a la "ente. 7uscan el contacto

interpersonal y huyen de las tareas físicas.

/odelo mprendedor' on individuos a los que les "usta persuadir, supervisar, y "uiar a otras

personas hacia metas comunes, de la misma manera que disfrutan y sacan provecho de sus

capacidades verbales para vender una idea o producto. & los Emprendedores les es tentador e$ercer

roles de lidera'"o y8o "erencia, así como prota"oni'ar situaciones en dónde perciben un sentido de

poder, presti"io y estatus.

/odelo +on"encional' on personas que prefieren las actividades que les permiten or"ani'a

información, cuidar los detalles, y probar resultados para verificar su exactitud. Estos individuos se

sienten cómodos en situaciones estructuradas, pues les "usta mantener todo ordenado y limpio.

Disfrutan traba$ar con formularios, tablas, e informes, tienen mucho autocontrol, y se identifican con

fi"uras de poder, estatus, y autoridad


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.-La erar!uía de ni"eles.

La $erarquía de niveles se conoce como la posibilidad de saber si el nivel dentro del cual un ambiente

ocupacional que el individuo esco"e es una función de otras variables. Esta $erarquía est% definida en función

de la inteli"encia del individuo y de sus autoevaluaciones. Es posible que se obten"a una percepción

equivocada de la inteli"encia, pero también se lo"ra por medio de la otra mitad del nivel $er%rquico, es decir,

mediante la evaluación la autoevaluación, es en sí misma, una función de la historia de la persona, tal como

su estatus social, su condición económica, su nivel de educación y su salud.

4.-nteracci%n entre la erar!uía e"oluti"a * la erar!uía de ni"eles.

La $erarquía evolutiva y la $erarquía de niveles es un proceso el cual se lleva a cabo de la si"uiente

manera, una persona desarrolla "radualmente una orientación predominante de personalidad, la cual la

conduce, en determinados momentos, a tomar decisiones educativas que tienen implicaciones para un

ambiente ocupacional especifico.

& medida que ella da los pasos diri"idos a implementar sus decisiones, la $erarquía de niveles que hadesarrollado a través de los a1os la conduce hacia una carrera dentro del ambiente ocupacional apropiado

esto es, a un nivel de destre'a equivalente al de sus lo"ros y habilidades. La adecuación de sus decisiones y

la cantidad de dificultades con que ella tropiece en el proceso estar%n relacionadas con sus conocimientos

acerca de si misma y del medio laboral.

En caso de que ella ten"a una idea va"a de los ambientes ocupacionales que existen, tendr%n dificultad

para seleccionar uno si tiene autoevaluaciones contradictorias, vacilara en el nivel que desea seleccionar.

5.-/odelo He6aonal de Holland La teoría de 9ohn Holland es una de las que m%s impacto ha tenido en la investi"ación y

conceptuali'ación de la orientación para la carrera u orientación profesional, con "ran influencia en la

elaboración de pro"ramas de orientación, sin olvidar la "ran cantidad de críticas que han recibido sus

formulaciones.

&hora bien, con las reservas necesarias, no de$a de ser una teoría muy utili'ada y que el autor ha se"uido

fundamentando a lo lar"o de estos ltimos a1os, contestando a muchas de las críticas recibidas. u traba$o

m%s reciente data de ()):, en el que aborda las tres cuestiones fundamentales a las que su teoría trata deofrecer explicación/

• 3aracterísticas personales y ambientales que conducen al éxito en la toma de decisiones y en la

implicación en el desarrollo de la carrera, y las que conducen a la indecisión, las decisiones

insatisfactorias y la falta de lo"ros.• 3aracterísticas conducen a la estabilidad en el tipo y nivel de traba$o que una persona desarrolla a lo

lar"o de la vida.


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• 2étodos m%s eficaces para proporcionar ayuda a las personas con problemas en el desarrollo de su

carrera.

/odelo 7e6aonal (0A+).

;eferido a seis tipos de personalidad, que se corresponden con los tipos de ambientes de traba$o/ realista

investi"ador, artista, social, emprendedor y convencional !modelo ;


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dentidad Vocacional'=ivel de claridad 8 se"uridad del su$eto en relación a la planificación de su carrera,

o respecto a quién es o dónde se encuentra en sentido vocacional.

18.-Otras in,luencias en la elecci%n de carreras.

&dem%s del concepto de autoevaluación, el cual, era una de las dos variables críticas que contribuían a la

$erarquía de nivel del individuo, Holland introdu$o un concepto nuevo/ el autoconocimiento. E

autoconocimiento se refiere a la cantidad y a la precisión de la información que un individuo tiene acerca de s

mismo sin embar"o, estos dos conceptos no est%n diferenciados con claridad. 0arecen ser altamente

interdependiente podrían referirse a dos partes de un mismo fenómeno.

Holland aparentemente introdu$o estos dos conceptos en forma separada, a fin de poder predecir lo

acertado de la elección vocacional para las personas que tienen una autoevaluación basada íntimamente en

un autoconocimiento preciso, en oposición a quienes tienen elecciones vocacionales basadas parcialmente en

autoevaluaciones fundamentadas en un autoconocimiento inadecuado.

Holland incluye otros ras"os ambientales importantes, como las presiones sociales y las oportunidades

disponibles en la sociedad sin embar"o, su teoría no supone que estas influencias se distribuyan al a'ar. Loque el su"iere m%s bien es que las personas con $erarquías evolutivas bien estructuradas ser%n menos

afectadas por las presiones externas que las personas que posean $erarquías personales ambi"uas.

Dicho autor también expresa la importancia que tienen las presiones sociales experimentadas con los

padres durante la primera infancia y la adolescencia, las cuales influyen en las elecciones vocacionales, ya

que tales influencias ocurren antes de que se desarrollen la $erarquía estable de la orientación personal, se

considera que estas experiencias influyan en la formación de las $erarquías.

11.-n,luencia de los padres en la orientaci%n personal. &n cuando la teoría no incluye formulaciones relacionadas con los eventos que modelan la orientación

personal que desarrolla un individuo, Holland ha investi"ado al"unos hechos que podrían ser de interés sobre

este tema uno de los m%s importantes es el que tiene que ver con la influencia de los padres, dicho autor

reali'o un estudio donde concluyo que los padres que mantienen consistentemente ideas democr%ticas hacia

sus hi$os tienden a provocar en ellos m%s predisposición a esco"er carreras científicas, mientras que los

padres que mantienen constantemente actitudes autoritarias hacia sus hi$os tienden a provocar en ellos la

selección de carreras realistas como la in"eniería o, en pocas ocasiones, una ocupación social.

12.-mplicaciones para la orientaci%n "ocacional.

Los planteamientos teóricos de Holland denotan una clasificación de las ocupaciones que pueden servir a

los orientadores para/

• &yudar a que los clientes obten"an una orientación respecto al mundo laboral dentro del contexto de

ese sistema de clasificación ocupacional, el orientador podría aplicar una de las diferentes técnicas

para identificar el principal estilo personal del individuo y así identificar el ambiente particular


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ocupacional que es pertinente y para ayudar de este modo a que su cliente localice el nivel en que

esta $erarquía es adecuado para él.

• -ambién posee un "ran si"nificado el hecho de que la teoría permita potencialmente identificar las

características institucionales en función de los seis ambientes que propone la teoría.

• Existen otros usos que el orientador puede encontrar en la teoría de Holland un asesor vocacional con

sólo conocer la principal orientación de un cliente tiene ya una "ran información sobre éste. El asesor

vocacional puede hacer al"unas con$eturas acerca de los antecedentes del cliente, los

comportamientos de su padre hacia él, sus ambiciones, sus propósitos, sus valores, sus relaciones

sociales, sus motivaciones, etc.

En un reciente artículo, Holland !()*B# ha hecho al"unas afirmaciones explicitas respecto a las

limitaciones de las practicas actuales en la orientación vocacional. Cl es particularmente crítico en relación con

la ri"ide' de los orientadores vocacionales que utili'an la entrevista como principal medio de lo"rar cambios

con los estudiantes.

Holland sostiene que de esa manera pocas personas pueden ser beneficiadas aun mas quienes lo"ran

ser beneficiados solamente son influidos de manera mínima por las cosas que el orientador les dice e

propone como alternativa la utili'ación de especialistas y de pro"ramas ambientales, cuyas funciones no

est%n definidas con claridad, pero quienes estarían "eneralmente comprometidos con idear técnicas po

medio de las cuales los estudiantes podrían ser expuestos a experiencias ocupacionales reales y

si"nificativas, en ve' de las entrevistas y los re"istros obsoletos de información ocupacional.

Teoría Vocacional de $O9AL$ :;0La conclusión del periodo educativo obli"atorio o postAobli"atorio conduce a tomar decisiones y a la

aceptación de un compromiso de vida responsable. En estos comien'os del curso lectivo parece oportuno

sacar a la lu' los fundamentos teóricos del desarrollo vocacional como recordatorio de los beneficios que

reporta la ayuda de un experto en la asesoría.

La condición previa de todo asesoramiento vocacional y8o profesional es indicar al individuo que debe de

conocerse a sí mismo antes de tomar un camino. ?tro elemento importante a considerar es la realidad social

en la que vive, valorar las opciones que le ofrece y medir la relación de su esfuer'oAinversión respecto de los

resultados que le pueda brindar cada preferencia.La teoría de Donald uper est% influida por dos temas principales/ el primero de ellos es la teoría del concepto

de sí mismo, desarrollada por 3arl ;o"ers !()B+ ()(#. 3arter !()B# y 7ordin !()BF#. Estos autores

sostienen que la conducta es la reflexión del individuo con la cual intenta me$orar sus pensamientos autoA

descriptivos y autoAevaluativos. 3on especial referencia a las vocaciones, 7ordin !()BF# propone la noción de

que las respuestas a los inventarios sobre intereses vocacionales representan la proyección individual de

concepto de sí mismo en términos de los estereotipos que el individuo tiene de las diferentes ocupaciones


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6na persona eli"e o recha'a una ocupación porque cree que ella est% o no de acuerdo con el punto de vista

que tiene de sí mismo.

-ambién han influido mucho en uper los traba$os de 3harlotee 7uehler !()FF# sobre psicolo"ía evolutiva

Dicha investi"adora sostiene que la vida debe ser vista como compuesta de diferentes etapas o periodos/

periodo de crecimiento, exploratorio, de mantenimiento, periodo de declinación. e"n 7uehler, en cada etapa

hay tareas diferentes de la vida que el individuo debe reali'ar.


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-ambién han influido mucho en uper los traba$os de 3harlotee 7uehler !()FF# sobre psicolo"ía evolutiva

Dicha investi"adora sostiene que la vida debe ser vista como compuesta de diferentes etapas o periodos.

Este autor plantea cuatro etapas en este desarrollo vocacional.

Etapa del crecimiento !A(B a1os#/ En ella el autoconcepto se desarrolla a través de la identificación con

fi"uras de la familia y de la escuela las necesidades y fantasía desempe1an al principio un papel

dominante y los intereses y las capacidades se hacen m%s importantes al aumentar la participación social

y las pruebas con la realidad. En esta etapa el ni1o crece en los ambientes/ escuela, ho"ar, vecinos y

adquiere, a lo lar"o de ella, ciertas habilidades, intereses y valores que lo van confi"urando, y

b%sicamente lo aprende por los procesos de modelado e identificación. Las subetapas o períodos que en

ella se distin"uen son los si"uientes/

AEl período de fantasía !BA( a1os#, en el que dominan las necesidades y es importante la representación de

roles.

AEl período de intereses !((A(+ a1os#, en el que se dan "randes determinantes de las aspiraciones y de las

actividades.

AEl período de capacidadAaptitudes !(FA(B a1os#, en donde las habilidades toman el mayor peso y se

empie'an a considerar los requisitos de las ocupaciones, incluyendo sus exi"encias.

Etapa de exploración !(A+B a1os#/ ?curre el momento de la elección vocacional. Esta etapa se

caracteri'a por una profunda introspección, la confirmación y confrontación de lo descubierto en la etapa

anterior con la realidad y la definición de una elección de carrera. Las subetapas establecidas son/

-La tentati"a (1-1 a>os)? en la que a partir de la consideración de las necesidades, capacidades, valores, y

oportunidades, se hacen elecciones tentativas y se ensayan posteriormente en la fantasía, en discusiones, en

los cursos y en los traba$os eventuales o iniciales. 0odría decirse que este es un período de inte"ración de los

aspectos antes descubiertos como las habilidades, ocupacionales, valores, intereses. Esta inte"ración

pro"resiva en confrontación con la realidad va a "enerar una conducta nueva, depurada de lo que pensaba

que eran sus capacidades o habilidades y ahora no lo son. La reflexión, en esta fase, constituye el elemento

clave que da ori"en a un autoconcepto m%s real. El profesor &urelio 7usot !():# plantea en cuanto a esto/ GEdesarrollo vocacional consiste esencialmente en dos procesos/ en elaborar una ima"en del tipo de persona

que el individuo piensa que es y en tratar de hacer ese concepto una realidad

0ara que sean reales las percepciones que el $oven tiene acerca de sí mismo, es necesario que sean

confirmadas o puestas a pruebas mediante la e$ecución breve de una ocupación u oficio de manera ima"inaria

o real, buscando así una experiencia reali'ante, indicadora de confirmación del autoconcepto. El período


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tentativo culmina pues, con la esco"encia primera, de dos o m%s carreras u ocupaciones que se ir%n

reafirmando en las etapas posteriores.

-La de transici%n (14-21 a>os), en la que las consideraciones sobre la realidad cobran mayor peso al entrar

en el mercado laboral o en la educación profesional y se intenta implementar el autoconcepto. &quí se

establece un momento de cambio de sistema escolar, pues el $oven entra a la universidad, asumiendo la

adulte' $oven y de$ando atr%s la adolescencia.

-La de ensa*o (22-2# a>os)? en la que existe una locali'ación de un %rea apropiada, se inician en ella las

tareas y se ensaya el %rea como traba$o científico. El $oven comien'a a pensar en su traba$o, y a reali'ar sus

primeros intentos de empleo proveniente de su "rado superior.

Etapa de Establecimiento !+ a los BBa1os#. e desarrolla una ve' encontrada el %rea apropiada y e

esfuer'o se centra en situarse allí de una forma permanente. 0uede haber al"unos ensayos en esta etapa

aunque esto no ocurre en todos los casos. Las subetapas son/

- @nsa*o@ (2-38 a>os)? que ocurre cuando el %rea laboral ele"ida conduce a pruebas insatisfactorias,

provocando uno o dos cambios antes de que se encuentre el traba$o definitivo, o antes de que se descubra

que ese traba$o definitivo consistir% precisamente en una sucesión de tareas no relacionadas

A Estabili'ación !F(ABB a1os# en esta subetapa el patrón de la carrera toma una forma clara. Los esfuer'os se

dan en el sentido de estabili'arse y ase"urarse un puesto en el mundo del traba$o. 0ara la mayoría de las

personas son los a1os m%s creativos. &quí la persona busca estabili'arse, mantiene su empleo y requiere reali'arse en varios aspectos de su vida a

la ve'. uper !()F# plantea que al"unas personas no lo"ran estabili'arse y prosi"uen su vida en exploración.

tapa de mantenimiento (#- a>os). e inicia después de haber conse"uido un puesto en el mundo

laboral, y en ella el esfuer'o se diri"e a conservarlo y a reali'ar pro"resos sobre él. Existe una continuidad

en las líneas establecidas en etapas anteriores.

tapa de decadencia o declinaci%n. u inicio puede fi$arse entre los * y : a1os, edad establecida

normalmente para la $ubilación. e constata en esa edad una disminución de las facultades físicas,

aunque no de las mentales, la actividad disminuye y, en consecuencia, el curso laboral se restrin"e

Deben ser desarrollados nuevos roles, primero como participante selectivo y después como observador

m%s que como participante. 2uchos se $ubilan y se dedican a otras cosas y hay una vuelta a la familia y a

ho"ar. 0ara muchos esta etapa suele ser dura porque no aceptan el desarrollo natural de su existencia

Las subetapas son/


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- La desaceleración !*A: a1os#, que a veces toma cuerpo en el momento del retiro oficial y, a veces, en los

ltimos a1os de la etapa de mantenimiento. La naturale'a del traba$o se cambia para acomodarse a las

capacidades reales. 2uchas personas adoptan ocupaciones de tiempo parcial.

A obre la subetapa de retiro !a partir de los : a1os# existen "randes diferencias individuales. &l"unas

personas cesan en su actividad de forma f%cil y placentera, mientras que otras lo hacen con muchas

dificultades o sólo la de$an con la muerte.

uper !()F# afirma que para poder ayudar a una persona en el momento de su elección vocacional, es

necesario conocer su ciclo vital. Desde su infancia cada su$eto comien'a un período de auto diferenciación

pro"resiva, de lo cual se ori"inar% la formulación de su propio autoconcepto. En la adolescencia e

autoconcepto se va concretando, por eso el $oven se va inclinando m%s hacia unas actividades que a otras

cuando lle"a el momento de la elección, el $oven esco"er% aquella carrera u ocupación que le permita explotar

sus potencialidades y hacer realidad lo que piensa de sí mismo. & todo este proceso, per lo llama 0roceso

del Desarrollo >ocacional o Desarrollo del 3oncepto de sí mismo.

Los condicionantes del desarrollo "ocacional mBs rele"antes

0ara uper si bien siempre son muchos los condicionantes, en lo que respecta a la toma de decisión que se

hace especialmente en los papeles de estudiante y traba$ador, estos se multiplican. on la combinación de lo

ambiental con lo personal.

&l"unos condicionantes situacionales importantes son/

A La posición social del su$eto, siendo el m%s destacado.

A Las posibilidades educativas del entorno cercano.

A La ofertaAdemanda del empleo.

A La remuneración salarial.

A El estado del mercado laboral "eneral.

Entre los personales se encuentran/

- La madure' vocacional. La entiende como la relación entre el comportamiento vocacional del individuo

que presenta en un momento determinado y la conducta vocacional que se espera de él. i ambos

conceptos tienen coincidencias se produce mayor madure' vocacional y afecta a todas las etapas de la

vida de este. Esperan'a ;ocabert profesora de 0sicolo"ía >ocacional lo interpreta como la información

que debe de tener la persona sobre el medio en que vive y un concepto de sí mismo realista para hacer

los a$ustes oportunos.

-


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- alores. Explican el porqué de los intereses. i los valores son intrínsecos se ele"ir%n ocupaciones de

mayor compromiso, por el contrario si estos son extrínsecos este ser% menor.

- =ecesidades. Es fundamental para uper pues son impulsoras de la actividad ele"ida y conducentes a

producir satisfacción.

- ;as"os de personalidad. &fectan poco la toma de decisión y m%s al cómo se desempe1a el individuo en la

actividad.

- 3oncepto de sí mismo. Lo considera como un sistema que es el resultado de combinar todos los

conceptos sobre sí que posee respecto de cada función que desempe1a. Es una meta condicionante que

or"ani'a la influencia que e$ercen todos los dem%s condicionantes en la toma de decisiones. e desarrolla

a lo lar"o de la vida en dos sentidos/ como auto diferenciador y como identificador.

La Vocaci%n

La vocación es la tendencia que siente una persona hacia determinadas actividades, es una inclinación

natural que ya desde ni1o se manifiesta, dentro de esta vocación se deben tomar en cuenta el desarrollo

vocacional y la madure' vocacional

Las personas no tienen una sola vocación, sino que tienen muchas. Esta posibilidad les permite responder a

la m%s adecuada se"n su situación y el lu"ar donde se encuentren. El hombre no es un ente aislado sino

que es él y sus circunstancias, por lo tanto el medio en que vive es necesariamente una condición importante

a tener en cuenta.

0or lo tanto, la vocación se relaciona con las habilidades específicas, las capacidades y

las posibilidades económicas y sociales, así como también con las oportunidades que brinda el contexto.

3omo consecuencia, para ele"ir adecuadamente una carrera u oficio, no sólo hay que prestar atención a lo

que a una persona le "usta hacer, sino también hay que tener muy en cuenta la posibilidad de participación en

la sociedad que esta ocupación pueda proporcionar, teniendo en cuenta que ante todo hay que hacerse

responsable por lo menos de la propia subsistencia.

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Desarrollo >ocacional/ uperl lo concibe como la sucesión de experiencias y decisiones a lo lar"o de la vida,

es decir, est% li"ada al desarrollo interno y "lobal de la persona.

La madure' vocacional/ también ha sido uno de los elementos m%s estudiados por los investi"adores

!5in'ber" ()(, uper ()F# ya que indica el "rado de desarrollo vocacional alcan'ado por un individuo en un

momento preciso de su vida. -ambién permite saber hasta qué punto un $oven est% cumpliendo con las tareas

evolutivas de su edad, al ser comparado con personas pertenecientes a su misma etapa evolutiva. 6n $oven

es maduro vocacionalmente si existe con"ruencia entre la conducta vocacional que presenta con la que se

espera de él socialmente se"n su edad.

/odelos de +arrera ;ro,esional

uper concibe a la elección vocacional como una serie de eventos que acontecen a través de la vida del

individuo y explica que estas elecciones si"uen modelos o pautas "enerales que responden a las etapas por

las que una persona est% pasando !patrones de carrera#. Estos modelos son el resultado de factores

psicoló"icos, fisioló"icos y sociales que interactan y componen la vida del individuo.

uper ha utili'ado + formas de describir el modelo de carrera/

- El modelo Enre$ado que representa el mundo laboral en un enre$ado con F dimensiones/ niveles

ocupacionales, campos ocupaciones y tipo de empresa donde se desarrolla el traba$o.

- El modelo de &rcoíris o de desarrollo de la vida como carrera intento ensamblar la teoría de los roles con

las etapas de desarrollo para dar una visión m%s comprensiva a su planteamiento de desarrollo de carrera

bas%ndose en que las personas, a medida que van evolucionando personal y vocacionalmente

representan diferentes papeles o roles !ni1o, estudiante, traba$ador, entre otros# e incluso varios a la ve'

!padre, traba$ador#. Estos roles se pueden representar en diversos escenarios !ho"ar, centros de estudios

traba$o, entre otros#. &hora bien, estos papeles o roles interactan, crecen, se estacan y disminuyen,

constituyendo el ciclo vital

uper !()I# opina que los modelos de carrera ayudan en la predicción de la conducta vocacional. 3uanto

m%s adecuadamente desempe1a el adolescente sus papeles profesionales a $uicio suyo y al de los dem%s,

especialmente al estudiante y traba$ador de dedicación parcial, es m%s probable que alcance el éxito y se

encuentre satisfecho con sus papeles profesionales. e apunta un sistema diferente de modelo de carrera

para las mu$eres, debido a sus condiciones sociales y laborales.

AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

. +A0CD


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dificultad la problem%tica de su vida lue"o, ayudarlo a observar ob$etivamente el problema y lo que senecesita para actuar, para finalmente, ayudarlo a que lleve a cabo dicha acción.

6na de las contribuciones m%s notorias de 3arhuff es que se1ala las demandas características de cadaetapa del modelo, así como las destre'as que requiere el orientador para ser efectivo en las mismas. M dichasdestre'as a las que hace referencia son las mismas que todos necesitan para vivir efectivamente como un serhumano socioAemotivo. 0or otro lado, 3arhuff explica que el me$or modo de tratamiento es adiestrar directa ysistem%ticamente al orientador en las destre'as que necesita para vivir m%s efectivamente, incluyendo tantolas relaciones humanas como las destre'as necesarias para la solución de problemas. 3arl ;o"ers al que ledebe mucha ayuda en el desarrollo de la primera etapa de su modelo, y a las destre'as que se mencionan enla primera y se"unda etapa.

0or otro lado, también tenemos los antecedentes de la -eoría de


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(.( Di el modelo es usado habilidosamente JKtraba$aKK, es decir, se pueden obtener resultados positivosen la orientación, teniendo como referencia una diversidad de criterios.

(.+ Las destre'as mencionadas para el modelo son esenciales para su funcionamiento, por ello, emodelo traba$a, o sólo ser% exitoso si el orientador ha desarrollado las habilidades mencionadasen el modelo, y si las utili'a en el proceso de ayuda.

+. 6n marco inteli"ente/ es decir, también necesitan de un marco de traba$o que le capacite para tomarideas, técnicas y metodolo"ía de otras teorías y enfoques e inte"rarlos con su propio concepto ypr%ctica de ayuda. que puede tomar de cualquier escuela o cualquier enfoque las técnicas o teoríasque le permitan dar una me$or explicación al proceso de ayuda que requiere la persona.

La crisis en la a*uda' &quí se explica que hay dos tipos de orientadores, el orientador experto/ aquel que ha desarrollado lashabilidades que exi"e el modelo y domina el modelo mismo, utili'ando dichas destre'as para ayudar y unorientador de ba$o nivel/ aquel que no a lo"rado las habilidades que exi"e el modelo, no domina el mismo, ypor ende, no las utili'a para ayudar a otros.Es decir, si la persona que solicita la ayuda encuentra un orientador experto probablemente va a me$orar, m%sin embar"o, si se encuentra con un orientador de ba$o nivel, es absolutamente probable que se pon"a peor.

& esto se suma el halla'"o de "ran importancia de 3arhuff, que lle"ó a la conclusión que el orientador

experimentado promedio, es un orientador de ba$o nivel. &quellos que clasifican ba$o en las habilidadesesenciales del proceso de ayuda, como lo son/ ser "enuinos y concretos, y poseer un adecuadoentendimiento emp%tico y de respeto, y el %rea principal de su falta de desarrollo eran las relacionesinterpersonales, no siendo así, orientadores efectivos, y que posiblemente se deba a que nin"uno ha recibidoadiestramiento en habilidades en las relaciones humanas, o que si lo recibieron, no fue sistem%tico, o fuealtamente co"noscitivo.

$estre&as * problemas socio-emocionales'Es decir, son las destre'as necesarias para poder ayudar. M se postula que/

(. El orientador es una persona experta, una persona que vive reali'ada y que ciertamente est% viviendom%s reali'ada que el cliente, en las %reas de los problemas del cliente.

+. Nue el cliente aprenda las habilidades que necesita para vivir m%s afectivamente, a través del procesode orientación.

La respuesta a lo anterior, es que deben ser adiestrados en las destre'as que necesitan para vivir la vida, ypara enfrentarse a sus críticas m%s efectivamente. Las habilidades m%s importantes son/ aquellas necesariaspara las relaciones humanas b%sicas, y las que se requieren para el efectivo envolvimiento con otros. Cstaspueden ser usadas como un índice de a$uste psicoló"ico total !&nthony ():F#. M que estas conducen alme$oramiento en otras %reas de la vida.0etrato de un orientador'

&quí se responde a la pre"unta de cómo debe ser un orientador entonces. 3omo lo explica 3arhuff es unapersona que JKvive efectivamenteKK, es decir, es aquel que se encuentra comprometido, antes que nada, con su

propio crecimiento físico, intelectual, emocional, social, ya que debe modelar la conducta que espera queotros alcancen ya que sólo puede ayudar si en sentido pleno, es un ser humano potente, cuida su cuerpo, leeactivamente para ampliar su punto de vista del mundo, puede transformar una buena teoría e investi"acionesen pro"ramas pr%cticos que le capaciten para ayudar a otros m%s efectivamente, y tiene las destre'asadecuadas para evaluar la efectividad de dichos pro"ramas. M an m%s importante, posee un extensorepertorio de de destre'as socioemocionales que le capacitan para responder espont%nea y efectivamente auna amplia "ama de necesidades humanas.

0etrato del !ue se adiestra'


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El que adiestra debe aprender a vivir efectivamente ya sea físico, emocional, y socioemocionalmente. Debeaprender a tratar con la problem%tica de su propia vida, no de una ve' por todas, sino continuamente, porquees una persona en proceso por ello debe desarrollar una destre'a personal/ evaluar sus puntos fuertes ydeficientes en ayudas y relaciones humanas.La primera responsabilidad del que se adiestra es adquirir las destre'as que demuestran son efectivas en elproceso de ayuda/ prestar atención, comunicar la empatía precisa, respetar, ser concreto y auténtico. 6nse"undo con$unto de destre'as esenciales "ira alrededor de los principios de aprendi'a$e y el mantenimientodel cambio conductual. 3omo lo son la conducta de ayuda, la naturale'a y función del refuer'ocondicionamiento, moldear la conducta, estímulos aversivos y otros.

l adiestrador' &quí se enfati'a en el hecho que un adiestrador debe ser un orientador debe estar comunicado con un nivem%s alto del que los que se adiestran para que éstos puedan lo"rar al"n pro"reso, y no ba$en el nivel deladiestrador.

. 9ATD0ALGA $ $0++9 A LA /TA $ LA O09TA+9.0or que se llama or"%nico o de desarrollo;rimero que todo, el modelo tiene estepas pro"resivas !una fase de preAayuda y lue"o tres etapas distintas#

Lleva cierta direccionalidad.eundo' como una re"la "eneral, cada etapa tiene éxito solamente en el "rado en que la etapa precedenteall% tenido éxito. 0or e$emplo/ i las destre'as del orientador para prestar atención son pobres, probablementeno tendr% mucho éxito en la Etapa


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- ;esponder al cliente y a lo que tiene que decir con respeto y empatía.- Establecer &rmonía y una relación de traba$o efectiva.- 3olaborar con el cliente, facilitando su autoAexploración.

DEL CLIENTE:

- Exploración de sí mismo, experiencias, conductas y sentimientos relevantes en la problem%tica de su vida.- Explorar las formas en las cuales el esta viviendo inefectivamente.$T0GA'

DEL ORIENTADOR.

- Empatía 0recisa !nivel primario#/ el orientador debe responder al cliente en una forma que muestre que haescuchado y ha comprendido como se siente el cliente y lo que est% diciendo sobre sí mismo.

- ;espeto/ la forma en la cual el trata al cliente debe expresar que el lo respeta, que b%sicamente est% parael, y que quiere estar disponible para el y traba$ar con el.

- 5enuinidad/ su oferta de ayuda debe ser sincera, no puede ser falsa. Debe ser humano con el ser humanofrente a el.

- er concreto/ aun cuando el cliente diva"ue el orientador debe llevar el proceso de ayuda a sentimientos yconductas concretas.

DEL CLIENTE.

A &utoAexploración/ si el orientador es efectivo, ayudar% al cliente a explorar los sentimientos y conductas

asociadas con las %reas problem%ticas de su vida. 3ada ve' ser% mas concreta y profunda.

V. TA;A ' 9T9$/9TO 9TE0ATVOI ADTO-9T9$/9TO $9K/+O & medida que la persona va explorando las varias %reas problem%ticas de su vida, produce una "ran

cantidad de información que es til, esta información a su ve' nos permite revelar temas de conducta en suvida. El orientador, ve los datos aislados en un contexto m%s amplio, ayudando al cliente a ver un panoramam%s amplio. En la etapa


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- ;ro6imidad' El orientador esta dispuesto a explorar su propia relación con el cliente !tuAyo# explorando eaquí y ahora de las interacciones a tal "rado que ayude al cliente a lo"rar un me$or entendimiento de smismo y de como est% cooperando en el proceso de ayuda.

- +on,rontaci%n' El orientador desafía las discrepancias, distorsiones y $ue"os en la vida del cliente y ensus interacciones dentro de la relación de ayuda, ayudando al cliente a desarrollar la clase deconocimiento propio que conduce al cambio constructivo de conducta.

- /arcos de re,erencia alternos' El orientador ofrece al cliente marcos de referencia alternos paraobservar su conducta, al "rado que éstos sean m%s precisos y constructivos que los anteriores.

DEL CLIENTE

- scuc7ar sin estar a la de,ensi"a' El orientador debe ayudar al cliente a desarrollar la destre'a deescuchar, tanto lo que dice el orientador como al medio ambiente fuera de las sesiones. 0ara que elorientador pueda ayudar al cliente a desarrollar esta destre'a se debe crear una relación de confian'a,basada en respeto mutuo.

- Auto-entendimiento dinBmico' no es suficiente que el cliente se entienda a sí mismo en su formaabstracta, sino que el cliente vea m%s claramente la necesidad de acción de su parte.

V. TA;A


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+ooperaci%n/ si el proceso de ayuda est% siendo reali'ado habilidosamente, el cliente estar% aprendiendo lacooperación atreves del proceso, puesto que la elaboración de los pro"ramas de acción es "eneralmente unesfuer'o de colaboración, y el cliente debe envolverse en planear la estrate"ia.0ieso/ el cliente debe aprender como tomar ries"o por si solo, debe aprender que, paradó$icamente esse"uro el arries"arse por sí solo. Esto si"nifica que primero debe tomar peque1os ries"os y ser refor'ado enel éxito y ayudado a resistir los fracasos.Actuar / el actuar tiene muchas formas, puede si"nificar detenerse en al"una actividad autodestructiva !talcomo tomar dro"as#, puede si"nificar iniciar al"n pro"rama de crecimiento !tal como un pro"rama derehabilitación física# o puede si"nificar desarrollar actitudes !tales como un sentido de valor propio# atreves deuna variedad de procesos !tales como entrar en una experiencia en un "rupo de encuentro que se renehabitualmente#.2uchos orientadores nunca lle"an a la etapa


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?tro ras"o crítico es el proceso del desarrollo de las carreras, es la habilidad del ni1o pararidentificarse con modelos apropiados en momentos oportunos. Durante el periodo de fantasías, losni1os se identifican con todos los adultos y reali'an $ue"os donde se refle$an muchas de esasidentificaciones. 2uchos $óvenes se identifican vocacionalmente con sus padres alrededor de los ((a (+ a1os.

e"n 5in'ber" y colaboradores, la elección vocacional es un proceso irreversible que ocurredurante periodos claramente marcados y caracteri'ados por una serie de compromisos que el su$etoadquiere ante sus deseos y posibilidades y explica tres periodos de procesos.

2.


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reconocen su identidad en función de cambios físicos y emocionales de la adolescencia y prefierenapla'ar la elección final hasta que sean mayores

?tra es la etapa de las capacidades, comprendida entre los (+ y (B a1os, aquí los estudiantescomien'an a introducir la noción de habilidades dentro de sus consideraciones vocacionalescomien'an a evaluar para reali'ar buenas e$ecuciones en las %reas de interés. Hay un decrementoen la identificación con los padres, y un incremento en la identificación en la influencia de otros

modelos m%s distantes.Durante la etapa de valores entre los ( y (* a1os, los estudiantes experimentan un cambioimportante en su aproximación hacia la elección. Los adolescentes parecen tomar consciencia deque el traba$o ofrece al"o m%s que la potencialidad para satisfacer las propias necesidades ymuestran esco"er carreras como la medicina por ra'ones humanitarias. En esta etapa sur"entambién nociones mas claras acerca de diferentes estilos de vida ofrecidos por las ocupaciones. &quíes cuando los estudiantes lle"an a estar m%s enterados acerca de los usos que ellos les pueden dar a sus habilidades. Qinalmente durante esta etapa de valores suceden dos hechos importantesrelacionados con la toma de consciencia acerca del tiempo pues en primer lu"ar los estudiantes

tienen una perspectiva m%s amplia del tiempo y comien'an a pensar en una carrera en términos deactividades cotidianas.

0or ultimo la etapa de transición el cual se encuentra alrededor de los (: y (I a1os, aquí el individuocomien'a a enfrentarse a la necesidad de tomar decisiones inmediatas, concretas y realistas, acercade su futuro vocacional y asumen la responsabilidad de las consecuencias de sus decisiones. Los

$óvenes tienen mayor independencia y su libertad conduce a la bsqueda de nuevos ambientes enlos cuales se pueden ensayar las habilidades y sus talentos.

2.2 ;eriodo 0ealista.

Este periodo se presenta entre los (I o ++ a1os de edad y en ocasiones hasta los +B. Es el que masvaría en relación con su duración, debido a que las carreras requieren diferentes patrones deentrenamiento. El ran"o de cambios bioló"icos disminuye notoriamente entre los (I y () a1os, edaden que comien'a el periodo realista.

e basa en tres etapas, la primera es la etapa de exploración, comien'a con el in"reso en launiversidad y se caracteri'a por las metas limitadas pero se mantiene en buena flexibilidadvocacional. El estudiante experimenta una mayor libertad, la indecisión "eneral contina debido queaun los intereses aun experimentan cambios y por la realidad de la situación aun no requiere que setome una decisión específica.

?tra es la etapa de la cristali'ación, es esta los estudiantes poseen una idea mas clara acerca de lastareas que desean evitar, se vuelven firmes y aumenta el "rado de compromiso hacia la elección.

&un cuando la mayoría han alcan'ado el periodo de cristali'ación en el momento de su "raduación,5in'ber" y sus cole"as se1alan que de nin"una manera todos los estudiantes alcan'an tantemprano esta etapa. 0ara al"unos existe la etapa de seudocristali'acion, donde el estudiante piensay acta como si estuviese cristali'ada su decisión. in embar"o los eventos posteriores indican que


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las cosas suceden de otro modo. Esto no si"nifica que las elecciones realmente cristali'adas noestén su$etas a cambios en función de las nuevas experiencias o de la nueva aparición de lasanti"uas experiencias.

La etapa final del periodo realista es la de especificación, para al"unos esta etapa $am%s lle"a en sutotalidad. 3onstituye el punto final del desarrollo de las carreras, el su$eto elabora sobre su decisiónacadémica la selección de una tarea específica o una especiali'ación. 5in'ber" y colaboradores

su"ieren la posibilidad de una seudoespecificacion pero no la distin"uen de una especificación"enuina.

3. ;ersonas orientadas al trabao * ;ersonas orientadas al placer.

El individuo orientado laboralmente puede ser identificado por sus habilidades para apla'ar la"ratificación y por ser relativamente impermeable ante los desvíos de su traba$o o de sus metasocupacionales. 0or otra parte las personas orientadas hacia el placer "eneralmente no apla'an las"ratificaciones por el traba$o y es desviado con de su curso vacacional por alternativas que parecenra'onablemente tentativa.

Estas dos variables e$ercen una influencia sobre el estilo con el cual la "ente $oven se aproxima a latarea evolutiva de la elección vacacional. El estilo influye en al"una extensión sobre el tipo depatrones vacacionales que el individuo tiene durante el periodo de su adolescencia.

#. Variaciones en los patrones

Los autores reconocen que pueden ocurrir variaciones individuales en los patrones, debido ara'ones de orden bioló"ico, psicoló"ico y ambiental. -ales variaciones ocurrir%n en dos camposposibles del comportamiento/

3on respecto al ran"o de elecciones que expresen a través del tiempo

&l"unas personas seleccionar%n una ocupación muy temprana en la vida y $am%s variaransi"nificativamente de ella, mientras que otras reali'ar%n una serie amplia de diversas eleccionesocupacionales antes de lle"ar eventualmente a implementar una. 5in'ber" y sus colaboradoressu"ieren que la naturale'a específica de las habilidades de un individuo influir% parcialmente en elran"o de sus elecciones.

3on respecto a la duración de la etapa de la cristali'ación

&l"unas personas cristali'an sus elecciones vocacionales hacia el final del periodo tentativo, y en elotro extremo, puede ocurrir a los + a1os. &dem%s de la variabilidad normal de patrones deldesarrollo de carreras, se describen ciertas condiciones que constituyen patrones desviados. uprincipio "eneral es que el individuo no se a$usta a sus compa1eros de la misma edad en aspectossi"nificativos de su desarrollo vocacional.

B.+. Erupos 6cepcionales.


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5in'ber" y sus colaboradores desarrollaron su investi"ación empírica del desarrollo vocacional en un"rupo de muchachos altamente privile"iados, con la finalidad de identificare el proceso que ocurre enlas personas su$etas a un mínimo de presiones ambientales.

#.3 /uc7ac7os $esamparados

3on base en las entrevistas, se hicieron las si"uientes observaciones "enerales

• El comportamiento de los su$etos de ba$os recursos durante el periodo tentativo fue similar al

de los muchachos de posiciones mas altas• us elecciones diferían y sus metas educativas eran mas ba$as, pero el nivel de abstracción,

las tareas evolutivas y su duración, fueron a "roso modo, equivalentes• El período realista podría tener cierta tendencia a ocurrir m%s temprano para el "rupo de

menores recursos económicos como una función de las circunstancias ambientales, aunqueesto no si"nificó necesariamente que los periodos de cristali'ación y especificación ocurrieranm%s temprano.

En cuanto a las diferencias, encontraron que los muchachos de clase ba$a "eneralmente parecíanestar pulidos por la experiencia y eran mucho m%s pasivos en sus aproximaciones hacia la elecciónvocacional de lo que eran los su$etos de clase alta.

#.#. Erupo


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como la edad en que se casarían, la situación financiera, la reacción del esposo ante una esposaque traba$e y la lle"ada de los hi$os.

?tra diferencia es que las mu$eres no se encuentran enteramente orientadas hacia el traba$o comolos hombres, ya que el traba$o fuera del ho"ar no es un concepto tan central para las mu$eres comopara los hombres.

. +onceptos enerales de la teoría.

5in'ber" y sus colaboradores pusieron bastante énfasis al papel que desempe1an los factoresemocionales en el desarrollo de la decisión de la cerrera. &l dise1ar las investi"aciones tuvieroncuidado en excluir los su$etos que parecían ser emocionalmente inestables.

Las observaciones reali'adas sobre esos pocos su$etos perturbados emocionalmente condu$eron alos investi"adores importantes en los problemas de elección vocacional desviada.

. stado actual de la Teoría de Ein&ber.

La teoría tiene un positivo el estar relacionada íntimamente con la estructura teórica mas amplia dela paidolo"ía evolutiva, aunque al"unos puntos donde la descripción se hace al"o difusa yexcesivamente amplia.

• Las limitaciones del muestreo hace suponer que qui'% la teoría procedió a la investi"ación.• =o se informó de al"n an%lisis estadístico, así pues, las "enerali'aciones se basaron en las

interpretaciones de los investi"adores, de$ando a los lectores sin base para las evaluacionesindependientes.

• &un cuando la teoría propones una cantidad de información si"nificativa en la preferencia de

carrera, falla al establecer diferencias entre las preferencias de elección y los lo"ros.•

. mplicaciones para la prBctica de la orientaci%n "acacional.

La teoría es demasiado va"a para su"erir técnicas para la orientación vocacional que vayan mas all%de la noción "eneral de que las experiencias para los $óvenes, cualquiera que sea la etapa en la queestos se encuentre.

i la teoría tuviera al"una adecuación y validación, se podría utili'ar para destacar las tareasevolutivas y sobre ello llamar la atención los orientadores, los profesores y padres de familia. Lateoría podría ser utili'ada para ayudar aun orientador a anticipar los problemas con los cuales losestudiantes podrían trope'ar en determinadas etapas. Esta anticipación permitiría al orientadordesarrollar procedimientos preventivos para tratar con los problemas.


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teorías de Orientacion Vocacional

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