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RESUMEN

La mayoría de los centros educativos imponen una política de escolarización de

múltiples rígida, donde se aconseja la separación siempre, basándose en que ésta es la

mejor manera de favorecer el desarrollo individual de cada hermano.

Logroño23 de mayo de 2014Firmado por: Julia Laborra Fagoaga

CATEGORÍA TESAURO: 1.2.4. Planificación educativa

Laborra Fagoaga, Julia

Sin embargo, no hay evidencia científica de que esto sea así. Tampoco se ha

podido demostrar que los gemelos separados obtengan mejores resultados académicos

que los que se mantienen juntos. Es más, se ha podido concluir que, al menos en los

primeros años de escolarización, la separación de los gemelos puede conllevar problemas

socio-emocionales que también afectarían al desarrollo cognitivo en un primer momento.

Separar o mantener juntos a los múltiples es una decisión delicada a tomar en cada

caso y en cada etapa del desarrollo, entre todas las partes implicadas. La política flexible

y consensuada es la más adecuada para garantizar el bienestar de todos los múltiples.

Palabras clave: múltiples, gemelos, escolarización, separación, política escolar.

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“Es importante hacer hincapié en que nadie puede jamás calificar la

separación de clases como “bueno” o “malo” para los múltiples en

general. La cuestión es si es más apropiado o menos apropiado para

este conjunto de múltiples en este momento de su desarrollo”.

(Twins and multiples)

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AGRADECIMIENTOS

Tengo muy claro que no hubiese podido terminar el Grado ahora, si no hubiese

contado con el apoyo, el cariño, la energía y el tiempo de muchas personas. Por eso

quería incluir este apartado de agradecimientos, porque son tan importantes como mi

esfuerzo.

Mis primeros pensamientos son para Niko y Marek, mi principal fuente de

inspiración, sobre todo a la hora de plantear y desarrollar este Trabajo de Fin de Grado.

Gracias, maittiak, por impulsar mi curiosidad a través de la vuestra y por hacerme crecer

cada día un poco más, a vuestro lado.

Quiero dar las gracias a las mujeres de mi familia en particular; a mi amatxo, mis

hermanas, mis tías y mis primas, porque sin sus cuidados y su tiempo, no hubiese podido

dedicarme al estudio.

A Christian; gracias, por alentarme y por creer en mí. Por repetirme una y mil veces

que lo estaba haciendo bien y que ya era una gran maestra.

Gracias, Meritxell Palou, por animarme a ahondar sobre este tema tan

desconocido, por compartir conmigo tus dudas y tus saberes, y por luchar con esa fuerza

que contagia.

Mi agradecimiento también para Marisol García Izquierdo, otra mamá de múltiples.

Gracias por ser tan generosa y por ofrecerme tus fuentes bibliográficas, traducciones

incluidas.

Lo cierto es que todas las organizaciones de múltiples con las que me he puesto en

contacto han respondido rápidamente, mostrándose siempre dispuestas a apoyarme;

tanto en lo personal como en lo profesional. La empatía y solidaridad que se respira en

sus foros y mensajes es indescriptible. Muchas gracias.

Cómo no, me siento agradecida por haber contado con el apoyo de mi director,

Aitor Bolaños de Miguel. Muchas gracias por tus sugerencias y tus correcciones, por estar

tan disponible y guiarme en este trabajo que tanto me costó aterrizar.

Finalmente, me gustaría dar las gracias a mis compañeras y compañeros de

Grado, especialmente al “Grupo de julio 2010”. Aunque muchos nunca nos hemos llegado

a ver en persona, para mí ha sido un placer compartir estos cuatro años de locura con

vosotros. Gracias, porque sin vuestro apoyo, creo que no hubiera terminado el Grado tan

rápidamente.

4


ÍNDICE

Pág.

5


ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Evolución de partos múltiples en España ............................................ 8

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Síntesis de las razones para separar y para mantener juntos según las

investigaciones .................................................................................................. 2 8

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. JUSTIFICACIÓN

La legislación educativa actual, que no hace mención a la escolarización de

múltiples, deja en manos de cada centro educativo aplicar la normativa que considere

más conveniente. Entendemos por múltiples todos aquellos hermanos o hermanas

nacidos en un parto único. Así, los más frecuentes son los mellizos, si bien se dan casos

de gemelos, trillizos, cuatrillizos, etc.

Aunque las escuelas adoptan políticas diversas, en la mayoría de los casos se

impone la separación de los múltiples, sin ni siquiera conocer a éstos ni consultar a la

madre y al padre de las criaturas. Todo ello, basándose en la creencia de que la

separación será mejor para el desarrollo individual de cada co-múltiple.

Sin embargo, recientes estudios demuestran que éste es un tema complejo, que

requiere de un análisis individualizado y respetuoso, donde también se tenga en cuenta la

opinión de las personas implicadas.

Los partos múltiples, sobre todo los de gemelos, han aumentado

considerablemente en los últimos años debido, principalmente, al auge de los

tratamientos de fertilidad. Según el blog Somos múltiples1, España cuenta con el doble de

embarazos múltiples que el resto de los países de la Unión Europea y entre 1996 y 2009

los partos múltiples se multiplicaron más que el doble, tal y como muestra la siguiente

gráfica:

1 Ver artículo completo en: http://www.somosmultiples.es/blog/2012/03/19/cuantos-partos-multiples-hay-cada-ano-en-espana/. Este artículo fue recuperado por última vez el 2 de abril de 2014.

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Fuente: Somos múltiples

http://www.somosmultiples.es/blog/2012/03/19/cuantos-partos-multiples-hay-cada-ano-en-espana/



Sin embargo, no se ha encontrado ningún trabajo de investigación en España que

haya analizado las consecuencias de escolarizar a estos hermanos. Asimismo, las

escuelas imponen o, cuanto menos impulsan, políticas rígidas basadas en la creencia de

que los hermanos gemelos siempre están mejor separados. Así, han ido surgiendo

plataformas de madres y padres de múltiples que muestran su disconformidad ante estas

políticas cerradas y faltas de empatía, ya que la escolarización de sus hijos es un tema

primordial.

Este Trabajo de Fin de Grado (TFG) pretende analizar a fondo si la separación de

los múltiples es conveniente, si esta política de separación se ha convertido en una

verdad absoluta basada en experiencias personales o si, por el contrario, separar a los

múltiples es una decisión acertada, basada en fundamentos científicos.

1.1. OBJETIVOS

1.1.1. Objetivo general

El presente trabajo tiene como objetivo general realizar un análisis que determine si

la separación de múltiples en la escuela es una decisión apropiada o no. Para ello, se

realiza un estado de la cuestión sobre este objeto de investigación.

1.1.2. Objetivos específicos

Por su parte, los objetivos específicos son:

1. Identificar las razones para la separación y para la no separación de múltiples en

la escuela.

2. Sintetizadas las razones, discernir sobre la idoneidad de la separación.

3. Facilitar una serie de herramientas e ideas que sirvan de ayuda para tomar una

decisión en cada caso.

4. Sensibilizar al (futuro) profesorado sobre esta cuestión.

1.2. METODOLOGÍA

La metodología utilizada ha sido fundamentalmente cualitativa ya que se ha basado

en la búsqueda de información sobre la separación de múltiples en la escuela, la lectura

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de la misma, el consecuente análisis y contraste de la información obtenida y, finalmente,

la elaboración de unas conclusiones y recomendaciones.

Las fuentes consultadas han sido variadas, si bien hay que reconocer que la

bibliografía existente, sobre todo en español, es limitada. Por tanto, las más abundantes

han sido páginas web o documentos electrónicos de asociaciones y movimientos

extranjeros (anglosajones, americanos, etc.). Entre las organizaciones consultadas se

pueden recalcar: la New York Association of School Psychologists (NYASP), la National

Organization of Mothers of Twins Clubs, Inc. (NOMOTC), Twins and Multiple Births

Association (TAMBA) o Early Childhood and Parenting (ECAP) Collaborative.

No se han encontrado fuentes biblográficas, ni estudios ni referencias a ellos desde

el mundo educativo en español. Son las organizaciones/plataformas de madres y padres

de gemelos como Criando múltiples, Mutifamilias o Somos múltiples las que muestran

preocupación y deseos de conocimiento sobre este tema.

Asimismo, páginas web especializadas en múltiples como la de twins law o twins

and multiples, todas ellas citadas en la bibliografía, han sido de gran ayuda.

Si bien tiene sus limitaciones y no se puede tratar como información científica, la

propia experiencia personal como madre de múltiples y las conversaciones con Meritxell

Palou, impulsora del movimiento “Múltiples juntos en la escuela, decisión de los padres”, y

con Marisol García Izquierdo, perteneciente a la red Criando múltiples, han sido un apoyo

fundamental. Ambas son madres de múltiples y se han documentado mucho sobre la

temática que se expone en este TFG.

1.3. ESTRUCTURA DEL TRABAJO

El presente trabajo consta de una introducción donde se justifica la elección de la

temática, se presentan los objetivos que se pretenden lograr, la metodología de trabajo

utilizada y los apartados que componen la investigación.

A continuación, se desarrolla un marco teórico sobre los múltiples y la separación

de éstos en las escuelas. Después de establecer las diferencias entre los hijos únicos y

los nacidos en un parto múltiple, se realiza un acercamiento a la investigación científica

llevada a cabo hasta el momento. Asimismo, se presenta una síntesis de las encuestas

realizadas sobre la percepción de las partes implicadas a la hora de separar o mantener

juntos a los múltiples y se elaboran unas conclusiones generales de las investigaciones

realizadas.

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Además, se describen brevemente los tipos de relaciones que suelen existir entre

los hermanos múltiples, aspecto que podrá ayudar a tomar la decisión sobre la colocación

en clase de estos niños.

La escolarización de los gemelos se aborda posteriormente, ahondando en los

motivos para separar y para mantener juntos en clase a los múltiples. Se ofrecen pautas

elaboradas con cautela, que invitan a la reflexión en cada caso.

Finalmente, se muestra una descripción de la postura de los centros educativos

frente a la escolarización de estos casos.

En un tercer punto se defiende la que se considera una buena política de

escolarización de múltiples, enumerando unas características específicas para la puesta

en práctica en los centros educativos y una serie de recomendaciones generales.

Después se elaboran unas conclusiones donde se lleva a cabo una síntesis del

trabajo y se rescatan los objetivos establecidos al inicio para analizar su grado de

cumplimiento.

Antes de detallar tanto las referencias bibliográficas como la bibliografía, además

de adjuntar algunos anexos, se presenta una prospectiva donde se proponen nuevas

líneas de investigación u aspectos donde la autora considera que conviene ahondar.

1.2. ACLARACIONES PREVIAS

En el presente TFG se habla indistintamente de múltiples, pares o gemelos. En

todos los casos se refiere principalmente a los gemelos ya que son los mayoritarios y

sobre los que más se ha investigado.

Además, la autora quisiera aclarar que cuando se refiere a las madres y a los

padres de múltiples, engloba a las principales personas cuidadoras de éstos, ya sean

madre y padre, dos madres, dos padres o se trate de familias monoparentales. El hecho

de que utilice ambas palabras, “madre” y “padre”, se debe a su interés por utilizar un

lenguaje no sexista, que nombre también al género femenino. De hecho, éste está más

presente en el ámbito de la crianza y de la enseñanza que el masculino así que no sería

justo utilizar el genérico masculino para referirse tanto a hombres como a mujeres.

La autora reconoce sus limitaciones a la hora de hacer un uso no sexista del

lenguaje ya que éste no ha podido ser garantizado en todo el trabajo. Por tanto, cuando

se nombra a los “niños”, ésta se refiere tanto a los niños como a las niñas.

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2. MARCO TEÓRICO

2.1. DIFERENCIAS ENTRE MÚLTIPLES Y ÚNICOS. LAS ETAPAS DE

DESARROLLO

Al hablar de múltiples, nos referimos a los hermanos gemelos, trillizos,

cuatrillizos… es decir, aquellos casos de partos donde haya nacido más que un niño.

Dentro de los partos múltiples encontramos diferentes tipologías según el número de

bebés nacidos, siendo los más comunes los gemelares (dos sujetos). En este Trabajo de

Fin de Grado se ahondará sobre los gemelos, ya que, si poco se ha investigado sobre el

tema, menos aún se ha ahondado sobre los trillizos y demás.

Asimismo, entre los múltiples encontramos diferencias de tipo genético; a saber,

existen los gemelos monocigóticos, conocidos popularmente como gemelos idénticos y

los gemelos dicigóticos o, llamados coloquialmente mellizos. Los primeros se crean a

partir de la fecundación de un único óvulo y un único espermatozoide que, en sus

primeras fases de desarrollo se divide accidentalmente. Al surgir de un único cigoto,

comparten el mismo sexo y rasgos físicos y genéticos muy similares. Esto deriva en que,

en muchos casos, también comparten gustos y afinidades parecidas.

En el caso de los mellizos la fecundación se realiza con dos óvulos y dos

espermatozoides. Por tanto, los hermanos pueden tener sexo diferente y, por supuesto,

su parecido y carga genética se asemeja a la de dos hermanos “simples”. La única

diferencia es que en el caso de los mellizos, éstos son gestados y nacidos a la vez. Como

se verá más adelante, la cigosidad ha sido objeto de estudio pero no en profundidad así

que en el presente TFG tampoco se le otorgará toda la atención que debiera tener esta

cuestión.

El hecho de que dos (o más) hermanos hayan compartido el período de gestación

no es una cuestión baladí. Al haber estado juntos, los gemelos tienen un vínculo concreto

que las personas que no tienen un par, difícilmente pueden entender. En el caso de los

gemelos monocigóticos esta relación suele ser más estrecha ya que han compartido

placenta y también gran parte del código genético.

Nacer a la vez junto a otro hermano o hermana también implica un desarrollo algo

diferente al de las niñas y niños nacidos solos. Este hecho ha sido analizado desde hace

muchos años, si bien, se centraba en análisis de tipo genético y biológico. A partir de los

años 30 se empezó a investigar sobre los gemelos en cuanto a individuos, sobre su

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desarrollo, su identidad. Así lo hizo René Razzo, psicólogo y pedagogo francés que

estudió cuestiones como la identidad de los niños. A partir de entonces, han sido más

abundantes los estudios y análisis sobre la identidad gemelar y la relación entre los

gemelos.

Hoy en día se oye hablar sobre el vínculo entre una madre y su criatura, y también

sobre el vínculo que existe entre dos hermanos o hermanas gemelas. De hecho, una de

las razones principales para separar a los múltiples suele ser la de favorecer la

individualidad de cada uno de los pares, afectando, en ocasiones, a la relación que éstos

mantienen. Existe una especie de miedo a que este vínculo sea demasiado absorbente o

alienante cuando, según recientes estudios, esta relación es natural, solamente una etapa

más del desarrollo de los múltiples. Tal y como describe Fabrice Bak2 (2006), psicólogo

cognitivista y profesor en la Universidad de Saboya, las etapas del desarrollo gemelar son

las siguientes: la fusión gemelar, la complementariedad, la primera fase de autonomía y la

segunda fase de autonomía. Esta última, que sucede a partir de la adolescencia (desde

los 12 años), es más variable, diversa y similar a la de los niños “simples” por lo que no se

ahondará más en ella. Veamos las tres primeras más a fondo.

1. La fusión gemelar (0 a 2 años): en esta etapa, generalmente las necesidades

son satisfechas a los dos niños o niñas al mismo tiempo. Por la dificultad que presenta

criar a dos bebés a la vez, las personas cuidadoras tienden a ocuparse de las dos

criaturas de la misma manera. Es decir, si se le cambia a uno, se la cambia a la otra, si

los dos lloran, se entiende que lloran por lo mismo, si una mama, se le da de mamar al

otro… y así sucesivamente. Esta necesidad vital favorece esta fase de fusión en la que

ambos son- o se les hace ser- muy similares; siendo una etapa normal. Por ello, forzar un

desarrollo de la individualidad en la edad temprana puede ser incluso contraproducente ya

que, en este empeño, los padres endurecen su relación con sus hijos dejando de ser

espontáneos. Lo que está claro es que esta fase no existe en los niños “simples”, de ahí

que los múltiples puedan tener un ligero “retraso” que luego se compensa.

2. La complementariedad (a partir de los dos años): cada uno comienza a

desarrollar sus propios potenciales y en esta fase, podemos encontrar infinidad de

situaciones. En algunos casos uno de los gemelos se desarrolla de forma eficiente

mientras el otro sufre algún que otro retraso; en algunos casos se habla de una relación

de tipo “dominante-dominado”; en otras ocasiones una destaca en determinadas

habilidades mientras el hermano desarrolla otras, etc. Lo que sí se sabe es que la relación

de complementariedad no es fija y suele fluctuar.

2 http://www.jumeaux-et-plus.fr/content/view/108/108/. Última recuperación: el 30 de abril de 2014.

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http://www.jumeaux-et-plus.fr/content/view/108/108/


Asimismo, tanto las madres y padres como el entorno, suelen atribuirles

características a cada uno para poder diferenciarles, incluso utilizando la

contraproducente comparación entre hermanos.

Sucede, además, algo curioso. Sabemos que la construcción del pensamiento y el

desarrollo de la personalidad se logra a través de la interacción con los niños. Por

ejemplo, la madre hace una petición a su hijo que recibe una demanda y responde ante

ella. En el caso de los pares, sucede que al solicitar algo a uno y luego al otro, se reduce

la acción sobre la realidad ya que mientras uno de ellos inicia el proceso de organizar su

pensamiento para pasar a la acción, su hermano es espectador y cuando se le pide al

observador que haga lo mismo, ya no será igual (no sólo porque son dos seres diferentes

sino porque ya está condicionado por lo que ha visto previamente). Así, se da un

desarrollo de la personalidad a “trompicones”; lo que desde fuera se llama desarrollo

“complementario”. A veces genera cierto retraso en el desarrollo, aunque éste se

compensa a medio-largo plazo.

3. La primera fase de autonomía (entre los siete y los doce años

aproximadamente): el contexto escolar permite posicionar a cada niña y niño en tanto que

individuo completo.

En esta etapa los gemelos tienen más oportunidades de interacción que les

proporciona el entorno donde se mueven y el momento de desarrollo individual en el que

se encuentra cada uno. De esta manera, uno es cada vez más autónomo del otro.

Se podría pensar que esta etapa de autonomía podría impulsarse antes. Sin

embargo, no es así. Cada etapa es natural y necesaria para pasar a la siguiente; se trata

de fases que se integran y se desarrollan, etapas que los propios niños van demandando.

Por ejemplo, la relación de complementariedad que se mencionaba previamente permitirá

una interrelación equilibrada y natural, sin que ninguno de los niños lo viva de manera

patológica. Asimismo, la primera etapa de unión atenúa la posibilidad de conflicto. Cuando

el vínculo gemelar es tratado con respeto y los múltiples se sienten plenos, puede llegar el

momento en que ambos prefieran separarse, o puede que no, que estén bien juntos.

Es importante destacar que “la relación gemelar no es una patología sino una

relación fraternal específica” (Bak, 2006) que también forma parte de su personalidad. Si

la entendemos como tal, probablemente nuestra visión sobre la separación obligada de

los múltiples varíe. Es importante respetar estas etapas para garantizar, a largo plazo, la

autonomía de cada niño respecto al otro.

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2.2. ¿JUNTOS O SEPARADOS? ACERCAMIENTO A LA INVESTIGACIÓN

Según Tully (2004), el tema de la separación de los múltiples en diferentes clases

ha generado interés desde que en 1966 Koch investigara los efectos de la separación en

la adaptación de los gemelos. Este estudio, realizado en la Universidad de Chicago,

encontró que los gemelos separados obtenían mejores resultados en el habla y tenían el

cociente intelectual más alto que los que iban juntos en clase. Sin embargo, los problemas

metodológicos significativos en el estudio hicieron difícil obtener conclusiones.

En 1970, Leeper y Skipper hicieron un estudio formal en el que trataron de medir el

logro, la aceptación y el ajuste de gemelos que habían permanecido juntos o separados,

estableciendo una comparación. No se encontró ningún patrón regular así que los

investigadores concluyeron que la separación no es aconsejable necesariamente.

A partir de ahí, las investigaciones han abordado dos cuestiones: por un lado, se

han centrado en los efectos en el desarrollo cognitivo y en el comportamiento de los

múltiples al separarles o mantenerles juntos en clase y, por otro, las encuestas realizadas

han investigado sobre la percepción y opinión de las partes implicadas sobre la

separación de los gemelos.

La primera investigación propiamente dicha la llevó a cabo la investigadora inglesa

Tully3, junto a otros compañeros, en 2004 y realizó un estudio empírico sobre los efectos

de la separación de gemelos en su comportamiento y resultados académicos. A este

trabajo le siguieron tres más, todos ellos holandeses. A continuación se analiza

brevemente cada uno de ellos.

2.2.1. Tully et al. (2004): ¿Qué efectos tiene la separación de gemelos

en su comportamiento, en su avance escolar y en sus habilidades

lectoras?4

Para este estudio se analizó una muestra de 878 pares de gemelos5 del mismo

sexo (o los dos niños o las dos niñas) de Inglaterra. Se hizo una evaluación cuando los

gemelos tenían 5 años y otra posterior 18 meses después. La evaluación incluía

problemas interiorizados (miedo, timidez, ansiedad…) y externos (agresividad, etc.) de

3 Tully, L.A., Moffitt, T.E., Caspi, A., Taylor, A., Kiernan, H., & Andreou, P. (2004). What effect does classroom separation have on twins´ behaviour, progress at school, and reading abilities? Twin Research, 7, 115-124. 4 En el caso de los cuatro estudios se ha traducido el título de las investigaciones publicadas en inglés al castellano.5 En una primera fase de evaluación en casa llegaron a participar 1.116 pares pero finalmente fueron 878 los que continuaron en todo el proceso.

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comportamiento, el comportamiento prosocial, síntomas de Transtorno por Déficit de

Atención e Hiperactividad (TDAH) y el esfuerzo de aprendizaje. Fue completada por el

profesorado únicamente.

El cociente intelectual (CI) de los niños fue evaluado a los 5 años y la habilidad

lectora 18 meses después. Además, en este caso, se analizó bastante a fondo las

diferencias entre los pares monocigóticos y los dicigóticos.

Para la investigación se establecieron tres grupos: pares que habían estado juntos

en los dos momentos de evaluación; pares que habían estado separados todo el rato y

pares que habían estado juntos a los 5 años y separados a los 7. Se analizaron las

diferencias entre los tres grupos.

La conclusión más relevante fue que aquellos gemelos que habían sido separados,

bien al principio, bien después, presentaban más problemas interiorizados que los no

separados. Además, los separados tardíamente obtenían peores resultados en lectura

que aquellos no separados. Finalmente, los gemelos monocigóticos sufrían más la

separación que los dicigóticos y, por ende, presentaban más problemas interiorizados y

más persistentes. El resto de datos en las otras variables no fueron estadísticamente

significativos ni concluyentes.

En 2009, la Twins and Multiple Births Association (TAMBA) solicitó al equipo

investigador de Kings College de 2004 (el equipo de Tully) que volviera a analizar a los

gemelos, ahora con edades entre los 10 y los 12 años, para preguntarse si los problemas

emocionales causados por la separación temprana eran temporales y si los gemelos

separados en secundaria tenían mayores problemas emocionales que los que no son

separados en esa etapa.

Los resultados6 sorprendieron bastante ya que demostraron que los efectos de la

separación en los primeros años de escolarización- en Inglaterra esto ocurre a los 5 años-

seguían impactando siete años después, cuando los niños tenían 12 años. Claro está, no

todos los pares se habían visto afectados. Sin embargo, como en la investigación llevada

a cabo en 2004, se pudo apreciar que los gemelos idénticos, en general, sufrían más

problemas emocionales que los dicigóticos o mellizos.

En cuanto a la experimentación de una separación tardía en la etapa de

secundaria, los resultados también mostraron más problemas emocionales en aquellos

múltiples separados respecto a los no separados, pero sólo en el caso de los gemelos

monocigóticos. Las diferencias encontradas tanto en la etapa de primaria como en

6 El estudio de TAMBA está disponible en http://www.tamba.org.uk/document.doc?id=236 y los resultados de las nuevas investigaciones del equipo de Tully se encuentran en el apéndice 1, p. 45-47. El documento de TAMBA fue recuperado por última vez el 7 de mayo de 2014.

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http://www.tamba.org.uk/document.doc?id=236


secundaria entre los múltiples juntos y los separados fueron modestas y no siempre

estadísticamente significativas.

2.2.2. Van Leeuwen et al. (2005): Efectos de la separación de gemelos

en Educación Primaria

Estudio donde se investigó los efectos a medio y a largo plazo de una muestra de

5.128 pares de múltiples del registro de gemelos de los Países Bajos. Los efectos a medio

plazo fueron analizados a la edad de 7 años, cuando los gemelos habían sido separados

con 5 años (es decir, dos años después). Los efectos a largo plazo fueron observados en

gemelos separados o juntos en el período escolar, a los 12 años.

En esta investigación participaron madres y profesorado que analizaron problemas

de comportamiento en los niños en diferentes momentos. Asimismo, los resultados

académicos fueron valorados a través del test nacional utilizado en dicho país (CITO) a la

edad de 12 años.

Según este trabajo, los datos facilitados tanto por las madres como por el

profesorado concluían que los gemelos separados tenían más problemas interiorizados

(miedo, ansiedad…) y exteriorizados tanto a los 7 años como a los 12 años, que los no

separados. Sin embargo, este hecho podía deberse a diferencias previas y sólo en el

caso de la evaluación materna a la edad de 7 años, los problemas interiorizados podían

atribuirse a la separación. Si bien los resultados obtenidos en este estudio concluían que

en el caso de los problemas de comportamiento a los 7 años la separación o no de los

múltiples sí importaba, a los 12 años estos efectos parecían desaparecer.

No se encontraron diferencias en el test cognitivo realizado a los 12 años entre los

gemelos separados y los no separados.

La variable socioeconómica de las familias también se tuvo en cuenta en este

estudio donde, sin poder extraer conclusión alguna, sí se constató que la separación de

los múltiples era menos frecuente en las familias con nivel socioeconómico más bajo.

A diferencia de la investigación llevada a cabo por Tully y sus compañeros (2004),

en este caso no se pudo concluir que los gemelos monocigóticos sufriesen más que los

dicigóticos.

Cuando se llevó a cabo esta investigación, la mayoría de múltiples permanecían

juntos en clase y en el 37% de los casos la decisión de mantenerles juntos o separarles

durante el período escolar cambiaba.

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2.2.3. Webbink et al (2007): ¿Compartir el aula mejora las habilidades

cognitivas de los gemelos?

Investigación holandesa con una muestra de 2.878 pares de gemelos donde se

analizó el efecto de la separación de múltiples en sus habilidades cognitivas en diferentes

edades de la etapa de Primaria.

Los resultados empíricos obtenidos no facilitaron una respuesta clara sobre la

separación de múltiples. Sólo se pudo constatar que en 2º, la separación afectaba en

Lengua. Los gemelos no separados obtuvieron mejores resultados que los separados en

lenguaje y las diferencias se acentuaban en el caso de pares del mismo sexo. También se

obtuvo evidencia de que aquellos no separados obtenían mejores resultados en aritmética

en 2º. Sin embargo, en niveles superiores, no se encontraron diferencias cognitivas

significativas entre los pares separados y los no separados.

En el caso del análisis de la separación de al menos 3 años de los múltiples, se

concluyó que la separación incrementaba las habilidades del lenguaje entre el 6º y 8º

curso en los pares de sexo opuesto. Es importante aclarar que en Holanda, la educación

Primaria comienza a los 5 años (si bien la mayoría comienza a los 4 años) y finaliza a los

12; habiendo 8 cursos en total.

En este estudio la cigosidad de los múltiples era desconocida así que no se

pudieron extraer conclusiones al respecto.

Los impulsores de este estudio concluyeron que, en general, la presencia de un co-

múltiple parece ser importante al menos en los primeros cursos de Primaria y en el caso

de múltiples del mismo sexo. En los últimos cursos de Primaria apenas se encuentran

diferencias. En cualquier caso, los datos obtenidos no apoyan una clara preferencia por la

separación ni por la no separación.

2.2.4. Polderman et al (2010): No hay efectos en los logros académicos

de gemelos que comparten aula: un estudio prospectivo de cohorte

longitudinal

Tercera y última investigación holandesa realizada sobre una muestra de 839 pares

de gemelos monocigóticos y 1.164 pares dicigóticos inscritos en el registro de gemelos de

los Países Bajos. Se diseñó un estudio prospectivo, longitudinal donde se analizaron los

logros educativos a los 12 años, a través del examen estatal CITO, después de un

17


seguimiento de los pares de gemelos desde los 3 años. La mayoría de estos pares, el

72%, iban a la misma clase.

En este estudio se tuvieron en cuenta las variables de sexo, el nivel

socioeconómico de las familias y la cigosidad. Así, se constató que las familias de nivel

socioeconómico inferior eran más propensas a mantener juntos a sus múltiples en clase.

Además, también se pudo concluir que aquellos gemelos que presentaban problemas

externos a los 3 años eran más fácilmente separados a los 5 años. También se pudo

concluir que, si bien el estatus socioeconómico y problemas externos previos influían en la

separación de los múltiples, el sexo y la cigosidad no eran variables que se tuvieran en

consideración.

Al tratar de asociar los resultados académicos del test CITO con la separación o no

separación de los múltiples, no se pudo concluir nada científicamente así que se

determinó que no había una interacción entre estos dos factores y tampoco entre la

cigosidad y la separación.

Por tanto, al igual que la investigación de Webbink y sus compañeros, este trabajo

apoyó la idea de que no existen diferencias en lo que a los logros académicos se refiere,

entre múltiples separados o juntos en la misma clase, es decir, la separación no tiene

efectos sobre las habilidades cognitivas. Polderman además mostró que estos resultados

eran los mismos para las chicas y para los chicos, y para los monocigóticos y los

dicigóticos.

Van Leeuwen et al. ya habían concluido que la influencia de la separación en

problemas de comportamiento internos y externos no era considerable a largo plazo.

Si el desarrollo social de los múltiples se ve afectado con la separación o la

permanencia juntos, fue parcialmente analizado en este trabajo ya que, el argumento que

generalmente se utiliza en Holanda para la separación es que ésta estimula el desarrollo

cognitivo y social individual. Preguntados 169 pares de gemelos de 12 años, el 74% de

los que iban juntos a clase respondieron “sí” a la pregunta “¿Compartís los mismos

amigos?”, el 20% dijo “no” y el 6% afirmó que “algunos”. En el caso de los gemelos

separados las respuestas fueron 25%, 50% y 25% respectivamente. Esto evidenció que

los gemelos que iban juntos a clase compartían más amigos que los que iban separados

aunque, el estudio sólo se limitó a la etapa de Primaria.

Basados en los resultados de este estudio, los autores concluyeron que no había

evidencia empírica alguna que demostrara ninguna relación entre el desarrollo cognitivo y

la disposición de los gemelos en clase. Sin embargo, basándose en factores indicados por

madres, padres, profesorado o los propios niños implicados, defendieron que podía haber

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razones importantes para la separación o la no separación. Por tanto, los autores

sugirieron que la colocación de los gemelos en el aula debería basarse en las

necesidades individuales de cada familia, consultando a profesorado, madres, padres y a

los propios niños.

2.2.5. Encuestas a las partes implicadas

Tal y como presenta en su investigación Tully (2004), se tiene conocimiento de tres

encuestas llevadas a cabo con la participación de profesorado, madres y padres sobre el

tema de la separación de múltiples en clase en la década de los 90; una australiana

(Gleeson et al., 1990), otra americana (Segal y Russell, 1992) y otra inglesa (Preedy,

1999; 2001).

En la encuesta australiana el 10% del profesorado declaró que la política oficial de

la escuela era la separación de todos los múltiples sin excepción. Este sondeo también

reveló que el 30% de los padres no había sido consultado sobre esta cuestión y, además,

el 40% de los padres habían sentido que no habían sido consultados adecuadamente.

La encuesta americana mostró que casi el 50% de los padres preocupados por una

política rígida e impuesta de separación no respaldaban esta práctica. La encuesta

inglesa obtuvo resultados parecidos. Mientras que la mayoría de padres esperaban que

sus hijos estuvieran separados para cuando llegaran a Secundaria, muchos se habían

sentido consultados inadecuadamente sobre esta cuestión. Sólo una de cada cuatro

escuelas consultadas afirmaron que consultasen a los padres regularmente y la mitad dijo

no consultar a los padres para nada. Este estudió también demostró que sólo el 1% de las

escuelas tenía una política oficial escrita sobre la educación y el manejo de niños nacidos

múltiples pero, si bien el 7% de estas escuelas afirmaba separar siempre a los gemelos,

el 23% decía no separarlos nunca.

La National Organization of Mothers of Twins Clubs, Inc. (NOMOTC) ha mostrado

tal interés en el tema que ha impulsado varias encuestas similares en EEUU, preguntando

a profesorado, dirección, madres, padres y múltiples. Para empezar, mostró su apoyo a la

profesora Dreyer, que en 1991 trató de sintetizar las encuestas existentes respecto al

tema, publicando su obra y una versión actualizada en el año 2000.

Dreyer y NOMOTC resumieron las principales conclusiones de las encuestas

llevadas a cabo hasta el momento. Para empezar, un estudio llevado a cabo en 1976

daba a entender que era la dirección la que más frecuentemente tomaba las decisiones

de colocación mostrando, además, que el 83% favorecía la separación. El 9%

19


recomendaba mandar a los gemelos a escuelas diferentes a ser posible y sólo el 4% fue

flexible en las decisiones. El 78% de los padres y las madres favorecía la separación. Sin

embargo, Dreyer y NOMOTC sugerían que los padres que se decantaban por la

separación tal vez delegaban la decisión en las personas “expertas” en educación en vez

de indicar sus sentimientos verdaderos. Asimismo, apuntaban que las "teorías de

individualización" que los padres leen en libros o escuchan en reuniones de

organizaciones de gemelos influían mucho en ellos.

En el mismo estudio, se les daba a 249 pares de gemelos una encuesta sobre sus

preferencias de colocación en clase. El 55% prefería la separación y el 77% la

experimentaba.

En la obra de Dreyer también se citó una encuesta realizada a 73 pares de

gemelos entre los 12 y los 73 años de edad donde se hallaba que sólo el 41% estaba de

acuerdo con las decisiones tomadas a favor de ellos. El 51% favorecía la separación, pero

no durante la niñez temprana. Además, el 25% opinaba que la separación debería

hacerse gradualmente y el 31% favorecía la separación total de clases desde el comienzo

de la escuela primaria. Esta encuesta indicaba que los gemelos deseaban participar en la

decisión y experimentar el ser colocados juntos además de estar separados.

En 1989, NOMOTC condujo una encuesta de 1.423 maestras, maestros y

directores de todas partes de Estados Unidos. Más de la mitad apoyaban una política de

separación de múltiples en las clases escolares ya que creían que la separación

fomentaba un auto-concepto positivo y el crecimiento intelectual, entre otras cosas. La

encuesta señaló además que sólo el 15% de quienes respondieron había indicado que el

tema de hermanos múltiples se había tratado en los cursos universitarios.

En 1999 NOMOTC condujo otra encuesta similar. Descubrieron que la mayoría de

las madres y de los padres sentía que no debería haber una política formal respecto a la

colocación en las clases. La cuestión de la formación docente volvía a salir a la luz, ya

que el 80% del profesorado opinaba que el asunto de los hermanos múltiples raramente

se discutía en los grados de magisterio. Casi todo el profesorado abogaba por la

colaboración entre los padres y la escuela en la toma de decisiones acerca de la

colocación para cada grupo de múltiples. Sin embargo, en respuesta a otra pregunta, el

43% opinaba que, a ser posible, los gemelos debían estar separados.

2.2.6. Conclusiones extraídas de las investigaciones y de las encuestas

20


Las conclusiones principales de los cuatro estudios científicos realizados hasta el

momento serían las siguientes:

• Parece que en los primeros años académicos, generalmente, es más

positivo mantener a los múltiples juntos ya que los no separados obtienen

mejores resultados escolares y un mejor comportamiento.

• En los primeros años de escolarización, los gemelos separados tienen, en

general, más problemas interiorizados (miedo, inseguridad…) que los que no

han sido separados.

• Al finalizar la etapa de Primaria no existen diferencias en los resultados

escolares entre los gemelos separados y los escolarizados juntos.

• Gemelos que han ido juntos siempre, presentan un comportamiento similar a

los gemelos separados al finalizar la etapa de Primaria.

Por tanto, a largo plazo, la separación o la no separación de los múltiples parece no

ser relevante, si bien algunos gemelos presentan problemas si se les separa en los

primeros años; lo que puede conllevar problemas de comportamiento y peores resultados

académicos.

Al finalizar la etapa de Primaria no hay ningún efecto visible ni en el rendimiento

académico ni en el comportamiento de los pares que han ido juntos respecto a los

separados.

Por otro lado, respecto a las encuestas realizadas, podemos concluir que existe

diferencia de criterio entre la opinión del personal docente y la opinión de las madres,

padres y múltiples. La escuela es bastante rígida y, basándose en el desarrollo individual

de cada gemelo, aboga por la separación de los múltiples.

En el caso de las familias de gemelos, todas las partes echan en falta una mayor

flexibilidad y colaboración para la toma de decisiones conjunta. Tanto las niñas y niños

implicados como sus padres y madres añoran que se les pregunte su opinión. Muchos

padres defienden la separación y los múltiples también en bastantes casos, si bien opinan

que en los primeros años de escolarización es mejor que estén juntos. Incluso solicitan

experimentar tanto la separación como el estar juntos, para saber cómo se encuentran en

cada situación y así tomar la mejor decisión.

2.3. LA RELACIÓN ENTRE MÚLTIPLES

21


Si bien el vínculo entre los múltiples es innegable, está claro que cada pareja de

hermanos es única y que la relación que se establece entre ellos también lo es. Asimismo,

tiene sentido tener en cuenta el tipo de relación que tienen los múltiples a la hora de

decidir si separarles o mantenerles juntos en la misma clase.

En 2006 Hay y Preedy llevaron a cabo el estudio “Haciendo frente a las

necesidades educativas de los niños y de las niñas nacidas en parto múltiple”7 donde

establecían tres tipos de relaciones existentes entre parejas de múltiples.

2.3.1. Extremadamente individualistas

A estos niños su relación gemelar les resulta restrictiva y luchan contra ella, incluso

negándola. Pueden llegar a hacer lo contrario que su hermano para reforzar su identidad

propia.

2.3.2. Dependientes y maduros

En estos casos los niños disfrutan de su relación con el otro hermano, funcionando

perfectamente juntos y separados. Persiguen cada uno sus propios intereses y amistades,

sin competir con su co-múltiple. Si comparten amistades o intereses tampoco tienen

problema para hacer lo mismo que su hermano ya que son conscientes de su realidad.

2.3.3. Extremadamente dependientes

Se trata de niños que actúan como una pareja y que son tratados como una

unidad. Puede ocurrir que respondan a los nombres de ambos indistintamente, que no

sepan reconocer su propia imagen. Generalmente tienen pocas amistades y su relación

puede llegar a ser muy poderosa.

Para poder establecer el tipo de relación existente entre cada par de gemelos, Hay

y Preedy (2006) elaboraron una tabla con una serie de indicadores a rellenar8. Así se

podría determinar si los múltiples tenían una relación extremadamente individual,

dependiente y madura o estrechamente unida.

Evidentemente, la edad y la etapa de desarrollo en la que se encuentran influyen

en el tipo de vínculo que pueden tener los múltiples. Es decir, la relación no es estática

7 http://www.twinsandmultiples.org/dloads/pubs/haypreedy2006.pdf8 Ver anexo 1.

22

http://www.twinsandmultiples.org/dloads/pubs/haypreedy2006.pdf


sino que suele fluctuar. Por ejemplo, es común que en los primeros años de vida un par

de gemelos estén estrechamente unidos y que en la adolescencia el patrón se repita. Por

eso es importante que la colocación de los múltiples en clase sea revisada

periódicamente ya que puede ser más positivo que estén juntos o separados, según la

fase en la que se encuentren.

Si en el momento en el que se valora la situación, los gemelos gozan de una

relación dependiente y madura, y ellos manifiestan querer estar juntos, no debería haber

duda; la mejor decisión será mantenerles juntos en clase. También puede ocurrir que

quieran ir a clase separados, en cuyo caso también conviene respetar su decisión.

Si los múltiples tienen una relación extremadamente individualista, seguramente

manifestarán querer separarse, en cuyo caso convendría respetar su opinión. Sin

embargo, habría que analizar paralelamente por qué reniegan de su identidad gemelar y

tratar de que llegue a convertirse en algo natural que ambos respeten, además de ser

capaces de sentir y vivir lo positivo que aporta tener un co-múltiple. Se podrían favorecer

oportunidades donde ambos tengan que trabajar juntos, aún estando en clases diferentes.

Si nos encontramos ante una relación muy dependiente, hay que actuar con

cautela. Por un lado, según la edad en la que se encuentren, puede entenderse como una

fase natural en cuyo caso, bastaría con tratar de favorecer el desarrollo individual de cada

co-múltiple en la misma clase. En el caso de que estemos ante su primer año de

escolarización y no haya habido experiencias de separación previas, habrá que tener

especial cuidado ya que la separación puede ser traumática. Por tanto, si se optase por

separarles como la mejor opción, habrá que ir poco a poco. En un segundo paso, se

puede probar la separación, pero permitiendo que haya contacto visual entre los

hermanos, por ejemplo, en los descansos.

Cabe destacar que en la investigación que llevaron a cabo, Hay y Preedy (2006)

pudieron concluir que la razón más común para la separación de los múltiples era el

“desarrollo de la individualidad” y que, sin embargo, no existía ninguna evidencia de que

la separación fuera un medio para lograrlo.

2.4. LA ESCOLARIZACIÓN DE LOS MÚLTIPLES

Consultadas diversas fuentes, se puede argumentar que la decisión de separar o

mantener juntos a los múltiples no es una cuestión sencilla. Conviene recalcar, asimismo,

que no existe ninguna justificación basada en la investigación para decantarse por una u

otra opción. Por tanto, la decisión de separar o no separar a unos gemelos debería ser

23


tomada en cada caso particular, teniendo en cuenta la edad de los niños implicados, la

etapa de desarrollo en la que están, la relación que tienen y, cómo no, escuchando su

opinión.

Entre los gemelos existe un vínculo único que no se puede ignorar. Por tanto, la

decisión que tomemos debe favorecer tanto el desarrollo positivo de cada uno en tanto

que individuos, así como la relación mutua que tienen.

Feenstra (2007), defiende que la edad y la relación entre los múltiples son variables

que condicionan la decisión de mantenerles juntos o separados. Por ello, deber ser

revisada constantemente. Así, si se escolarizan a los dos años (y por supuesto, si se hace

antes), en general es mejor mantenerles juntos ya que todavía no conocen muy bien el

concepto del “yo” y del “otro”. Además, su vínculo es una ayuda para adaptarse a la

nueva situación donde, en muchas ocasiones, ya se da una primera separación de la

madre.

Cuando los niños o niñas tienen 3-4 años se puede contemplar una separación,

siempre según el caso. Por ejemplo, en los gemelos idénticos suele ser mejor, en general,

mantenerles juntos dada la relación íntima que existe entre ellos. En el caso de mellizos,

podría proponerse la separación si la relación entre ellos no es sana ni “equilibrada” (si

existe una dominación de uno hacia el otro, etc.). Si se llevan bien, mantenerles juntos

sería, en general, más beneficioso que negativo.

A partir de los 6 años conviene revisar la situación de nuevo. Puede haber razones

para sopesar la separación. Éstas se exponen en el siguiente apartado 2.5.

Si se opta por ponerles en clases diferentes, hay que prepararles para ello y hablar

del tema en casa. Si ocurre que los padres quieren separarles pero ellos no están

emocionalmente preparados, se puede ir tendiendo a la separación poco a poco. Por

ejemplo, pueden compartir aula pero procurar que trabajen en diferentes equipos,

planificar actividades por separado, extraescolares diferentes, permitir que los niños

tengan algún objeto de su co-múltiple consigo, etc.

En cualquier caso, es recomendable sopesar la decisión cada año ya que la

situación puede cambiar. No existe una regla general que sirva para todos los gemelos ni

para todo el tiempo de su escolarización.

2.5. MOTIVOS PARA LA SEPARACIÓN

Los siguientes motivos podrían decantarla la balanza hacia la separación:

24


1.- El resto de compañeras y compañeros, el profesorado, incluso ellos mismos se

comparan constantemente. Puede ocurrir además, que uno de los pares siempre salga

perdiendo en esa comparación y que desarrolle un patrón de desaliento que de lugar a la

“indefensión aprendida”. Estas comparaciones, repercuten negativamente en ambos y

acrecienta la competitividad entre ellos.

2.- Los gemelos ocasionan graves problemas de conducta porque actúan como

grupo. Puede ser que uno distraiga al otro (o al resto de la clase), que se sientan más

fuertes porque son dos, etc.

3.- Uno de los pares tiende a hacer de “madre” del otro. Esto suele ocurrir más en

el caso de las niñas y repercute negativamente en ambos ya que no es este el papel que

les corresponde. Uno de ellos no puede responsabilizarse por los dos. Está claro que

muchos gemelos desarrollan pautas de ayuda al otro en su vida social y académica así

que hay que calibrar cómo afectará la separación a quienes están acostumbrados a

ayudarse. Es conveniente observar su interacción en el aula; asegurándose de que uno

no ayude al otro excesivamente, o que el ayudado no dependa en exceso del ayudante.

4.- La unión excesivamente estrecha que tienen dificulta el desarrollo de uno de los

múltiples. Hacia los 6 años todos los gemelos deberían ser capaces de crear amistades

así que si se aprecia que su relación estorba el desarrollo de estas habilidades sociales,

debería contemplarse la posibilidad de separarles.

5.- Uno de los pares siente no tener intimidad en clase, porque comparte aula con

su hermano; se siente cohibido.

6.- Los múltiples quieren ir separados. Si entre los hermanos hay diferencias de

criterio, entonces hay que tratar de averiguar la razón. A veces uno se ve influenciado por

la idea generalizada de que “los gemelos deben ir separados”. Otras veces puede ocurrir

que uno se sienta forzado de manera negativa por su relación múltiple. En este último

caso, es importante trabajar a fondo la relación entre los gemelos e intentar reconstruir su

relación. Si se da la separación cuando sólo uno de ellos quiere, la situación puede dar

como resultado la idea de que sólo uno puede tener éxito, y, además, a costa del otro. Si

no se está seguro, suele ser mejor dejar a los hermanos juntos hasta aclararse.

7.- La madre y el padre quieren que vayan separados.

Según twins and multiples9, la separación puede presentar ciertas ventajas:

• Los niños tienen capacidad de funcionar como individuos en clase.

9 http://www.twinsandmultiples.org/school/sy2.cfm. Última recuperación: el 8 de abril de 2014.

25

http://www.twinsandmultiples.org/school/sy2.cfm


• Existe una menor comparación con su múltiple por parte del profesorado y resto

de alumnado.

• Desarrollan la capacidad de funcionar sin su co-múltiple, hablar, hacerse

entender…

• Da la oportunidad de que el múltiple haga amistades y se relacione como

individuo.

Además, existen otras ventajas como el hecho de que al ir a clases diferentes,

cada niño tiene sus propias vivencias (su espacio, su profesora, sus amistades…).

Sin embargo, la misma organización presenta algunas desventajas de la

separación como el apoyo que puede necesitar el uno del otro, el hecho de que pueden

presentarse mayores oportunidades para comparar a uno con el otro en casa o la idea de

que el profesorado puede ser menos propenso a comprender la relación que existe entre

los múltiples, por ejemplo.

2.6. MOTIVOS PARA MANTENERLES EN LA MISMA CLASE

Llegados a este punto, se podría defender que si no hay razón de peso para la

separación, los beneficios de mantener juntos a los múltiples (sobre todo en la etapa de

Infantil y de Primaria) superan los inconvenientes. Si cada uno tiene su vivencia y es

capaz de mantener amistades propias, no debería separárseles.

Por lo general, al iniciar la escolarización los múltiples suelen beneficiarse de estar

juntos. Si se les impone la separación pueden entender el mensaje de que hay algo malo

en tener un hermano gemelo, que su relación no es adecuada. Además, puede generarles

estrés emocional con el consecuente impacto en el resto de áreas de la niña o del niño.

Desde luego, si se decide mantener juntos a un par de hermanos, hay que tratar a

cada uno como ser individual y para ello, el profesorado tiene que seguir unas pautas

como ir conociendo las habilidades, gustos… de cada niño e incentivarlas. Así, irán

desarrollando sus capacidades de manera individual, aún estando en la misma clase.

Entre los motivos para mantenerles en la misma clase se encuentran los

siguientes:

1.- El vínculo entre ellos: la relación que mantienen puede beneficiarles a ambos;

incluso al resto de compañeras y compañeros. Entre ellos se ayudan y se apoyan y surge

una relación de cooperación en la clase que puede ser ejemplo para el resto del

alumnado. Puede ser que uno sea mejor en determinadas áreas y el otro se complemente

26


siendo aventajado en otras. Así, se enseñan y aprenden mutuamente cuando se sienten

inseguros.

Incluso si no se necesitan en términos académicos y en el aula son independientes,

puede ocurrir que necesiten sentir a su hermano cerca, tenerle presente, para sentirse

más seguros.

Cuando los múltiples experimentan la separación por primera vez en la escuela (ya

sea de su madre y/o padre, de entre ellos o en ambos casos), mantenerles juntos puede

ser la mejor opción para no forzar un cambio tan brusco de manera repentina. Separarles

de su otra fuente de seguridad y apego, su hermano, puede ser traumático.

2.- Problemas complicados preexistentes. Puede ocurrir que los pares estén

sufriendo la muerte de algún ser querido de la familia, un divorcio, problemas de salud…

en cuyo caso, el estar juntos puede serles de gran ayuda.

3.- Los múltiples quieren ir juntos a clase.

4.- La madre y el padre quieren que sus hijos vayan juntos a clase.

5.- Razón práctica. Es decir, si ambos van a la misma clase puede ser más sencillo

para la madre y el padre ya que se reúnen con una profesora, ambos comparten deberes,

actividades, ritmos, espacios…

TAMBA10 (2014) ha sintetizado en una tabla las razones para separar y para

mantener juntos a los múltiples teniendo en cuenta las conclusiones de las

investigaciones realizadas hasta el momento.

Razones a favor Razones en contraEn la clase • Existe acceso a un apoyo y a una

presencia de una cara familiar en un espacio nuevo. Esto favorece la autoestima de los niños (Beuchamp y Brooks, 2003; Webbink et al 2007).

• Se hacen menos comparaciones entre ellos en casa porque tienen las mismas oportunidades en clase (Jones y De Gioia, 2010).

• Reciben un estilo de enseñanza igual, así que se dan menos comparaciones (Hay y Preedy, 2006).

• Puede que los gemelos disfruten estando juntos (Segal, 2005).

• En los primeros años, esta colocación favorece el desarrollo del lenguaje (Webbink et al, 2007).

• Posible dominación de uno de los gemelos.

• Posible dependencia de uno de los gemelos.

• Competencia potencial entre los gemelos.

• Esta colocación puede dificultar la extensión de las amistades de los gemelos.

En clases separadas

• Cada uno participa en actividades que desarrollan sus intereses y

• Los centros educativos deberían ser conscientes de que puede ser

10 http://www.tamba.org.uk/document.doc?id=571, p. 4. Última recuperación realizada el 8 de mayo de 2104.

27



habilidades individuales (Segal, 2005).

• Cada uno desarrolla sus propias amistades (Hay y Preedy, 2006).

• El profesorado es más propenso a diferenciar las habilidades de cada niño (Hay y Preedy, 2006).

• El profesorado es más propenso a comparar al niño con el resto del grupo y no con su co-múltiple (Hay y Preedy, 2006).

que los gemelos no hayan tenido experiencias previas de separación antes de la escuela. Si son colocados en diferentes clases, puede ser que los gemelos tengan que afrontar la separación doble; de su principal cuidadora y de su co-múltiple.

• Puede que rompa el vínculo que existe entre los gemelos.

• Puede que acabe con el apoyo de cada múltiple con su hermano.

• Potencial de tener problemas internos a corto plazo que desaparecen a largo plazo (Tully et al, 2004; Van Leeuwen et al, 2005). Sin embargo, no hay efectos a largo plazo en problemas externos, ni internos, ni académicos debido a la separación (Van Leeuwen et al, 2005).

Fuente: TAMBA

2.7. LA POSTURA DE LOS CENTROS ESCOLARES RESPECTO A LOS

MÚLTIPLES

Existen diferencias significativas entre países respecto a la escolarización de

múltiples. Por ejemplo, en el Reino Unido impera la política flexible de decidir en cada

caso, junto con el padre y la madre de los gemelos. Además, la decisión de mantenerles

juntos o separarles suele ser revisada periódicamente por si fuera conveniente realizar un

cambio. En países como Australia o Estados Unidos, varios estados han reconocido la

necesidad de una política flexible, donde la opinión de los padres sea tenida en cuenta

por ley.

En España la legislación es laxa y deja en manos de cada centro educativo la toma

de esta decisión. La política dominante, en muchas ocasiones no escrita, es bastante

rígida ya que promueve la separación de los múltiples en todos los casos, bajo las

premisas de “fomentar la autonomía de cada uno”, “conseguir niños más independientes”

o simplemente por “criterios pedagógicos”. Si bien la mayoría recomienda la separación,

algunos centros escolares respetan la opinión de la madre y del padre haciendo en última

instancia lo que éstos decidan.

Pero no es así en todos los casos. Es por ello que recientemente se ha creado un

movimiento importante impulsado por Meritxell Palou, madre de mellizas que fue obligada

a escolarizar a sus hijas en clases separadas en un principio, sin que ella ni sus hijas

estuvieran de acuerdo. Así, ha creado un grupo en Facebook “Múltiples juntos en la

28


escuela, decisión de los padres” para apoyar y asesorar a muchas madres y padres de

múltiples obligados a separar a sus hijos sin quererlo. A través de éste, se está logrando

que varios centros educativos cambien su normativa y acepten mantener juntos a los

múltiples que así lo requieran. Para realizar este cambio, debe proponerse en la última

reunión del consejo escolar del curso escolar precedente (normalmente en junio).

Además, tal y como indica Meritxell, la dirección del centro tiene la potestad de separar o

mantener juntos a los múltiples. De ahí que se hayan dado casos donde la normativa

establezca la separación pero la dirección haya aplicado una excepción.

En cualquier lugar, y basándose en las diversas maneras de afrontar la

escolarización de múltiples, Twins and multiples ha elaborado una categorización de la

tipología de centros escolares ante los que nos podemos encontrar11.

2.7.1. Extremadamente individualizadores

Estos centros tienen como política la separación de los múltiples en todos los

casos, ya que consideran que de esta manera desarrollarán mejor su individualidad. Las

escuelas de esta tipología seguramente no reconocen el vínculo gemelar y la necesidad

de los múltiples de estar cerca. Asimismo, probablemente no tengan en cuenta que uno

de los niños podría verse afectado por el otro; por ejemplo, siendo muy competitivo.

Con una política tan rígida, los centros escolares están siendo incoherentes ya que

bajo la defensa de un desarrollo de la individualidad de los niños, no tienen en cuenta,

precisamente, la peculiaridad y única dinámica que se establece entre cada par de

gemelos. No estarían poniendo en práctica la tan mencionada educación personalizada

que garantiza la educación personal, social y emocional de cada niña y niño.

2.7.2. Flexibles

En esta categoría se encuentran los centros escolares conscientes de las

necesidades potenciales de los múltiples y sus familias. Así, la opinión de la madre, del

padre y de los propios niños es tenida en cuenta. Además, al inicio de la escolarización se

realiza una evaluación para considerar la opción más adecuada en cada caso. Se decida

la separación o la permanencia en la misma clase, la postura no es inamovible sino que

es revisada y valorada periódicamente.

11 Categorización disponible en: http://www.twinsandmultiples.org/school/sy7a.cfm. Última recuperación realizada el 23 de abril de 2014.

29

http://www.twinsandmultiples.org/school/sy7a.cfm


Por un lado, se reconoce y se celebra la relación múltiple, al mismo tiempo que se

permite y se fomenta el desarrollo de cada niño como individuo. Cada niño es reconocido

y llamado por su nombre y los logros individuales son reconocidos.

2.6.3. Estrechamente acoplados

Esta postura es antagónica de la primera; es decir, los centros “estrechamente

acoplados” son aquellos que siempre mantienen juntos a los múltiples ya que los

considera como una unidad de forma natural. Por tanto, las escuelas bajo esta categoría

no reconocen a cada individuo ni llaman por su nombre a cada niño. Tampoco evalúan a

cada niño de forma separada ni reconocen los asuntos individuales. Al fin y al cabo, no se

ocupan de los niños de forma individual. Por ejemplo, si se diera el caso de que uno de

los múltiples tuviera una necesidad especial y el otro no, no se contemplaría una atención

diferente para cada uno.

La mayoría de centros educativos españoles serían “extremadamente

individualizadores” ya que consideran que la separación en todos los casos es mejor para

el desarrollo individual de los múltiples. Sin embargo, conviene matizar que algunos

muestran cierta tolerancia hacia la opinión de la madre y del padre, haciendo finalmente lo

que éstos decidan.

30


3. PROPUESTA DE POLÍTICA DE LA ESCOLARIZACIÓN DE

MÚLTIPLES: FLEXIBLE Y CONSENSUADA

Las organizaciones con conocimientos sobre los múltiples, las asociaciones de

madres y padres de múltiples y las investigaciones llevadas a cabo, todas ellas citadas en

la bibliografía, defienden que la política escolar respecto a la colocación de los múltiples

debe ser flexible. Esto quiere decir que debe evaluar y responder a las necesidades

individuales, teniendo también en cuenta la especial relación múltiple. Al fin y al cabo,

tratando a todos los múltiples por igual, las escuelas pueden disminuir esa individualidad

que pretenden fomentar, además de caer en la incoherencia de abordar de manera

homogénea todos los casos, cuando se defiende una enseñanza personalizada.

Queda claro que cada grupo de múltiples tiene su propia y única dinámica y

tiempos de desarrollo así que conviene tener en cuenta cada caso. La cigosidad y el sexo

de los múltiples son variables que no deben pasar desapercibidas ya que también afectan

al tipo de relación que los múltiples pueden tener.

En segundo lugar, la política escolar debe permitir la implicación de la madre, del

padre y de los propios múltiples. Separar o mantener juntos a unos gemelos es una

decisión delicada que afecta, como ya se ha visto, no sólo al proceso de aprendizaje sino

al desarrollo emocional, cognitivo y social de los niños en cuestión. Se está hablando de

tomar una decisión que tiene que ver con un modelo de crianza en el que la madre y el

padre deberían tener mucho que decir. La escuela debe favorecer y fomentar la

participación de éstos no sólo por principios democráticos sino también, porque son el

padre y la madre quienes mejor conocen a sus hijos; al menos en los primeros años de

escolarización. Por tanto, la decisión de juntar o separar debería ser el resultado del

análisis y la colaboración entre la madre, el padre y el profesorado de cada centro. En

última instancia, la decisión debería ser de la madre y del padre, basándose en las

recomendaciones del profesorado y, por supuesto, teniendo en cuenta los deseos de los

niños involucrados.

Finalmente, la decisión tomada debe ser revisada y evaluada regularmente.

Cuando se decide separar o juntar a un grupo de múltiples, no estamos ante una decisión

inamovible, sino todo lo contrario. Puede ocurrir que en un momento determinado sea

conveniente que un par de mellizos esté en clases separadas y que, por un cambio de las

circunstancias se decida juntarles en la misma clase. La mayoría de los centros escolares

suele promover la mezcla del alumnado de clases del mismo curso periódicamente. Esa

31


puede ser una buena oportunidad para realizar los cambios oportunos respecto a los

múltiples.

La página web twins and multiples, promovida por Hay y Preedy pone a disposición

de quien tenga interés varios documentos que pueden servir de gran ayuda a la hora de

elaborar una política sobre la escolarización de múltiples. Además de mostrar un

ejemplo12 también ofrece una lista de control13 que pueden utilizar los padres y el

profesorado de múltiples para discernir sobre su escolarización. Según esta lista de

control:

En lugar de centrarse simplemente en si separar o no, la discusión entre el profesorado, la madre y el padre debería cubrir:

• el grado de dependencia / independencia de cada niña/o; • habilidades sociales y dependencia de las personas adultas; • experiencia previa de separación; • lenguaje y habilidades en relación con las demás personas y con su grupo

de pares; • comportamiento en la guardería o escuela infantil; • ¿hay una/o más dominante? Por ejemplo, cuando leen o se cuentan algo,

¿lo hacen por turnos o una/o lleva la voz cantante? • en situaciones sociales, ¿hay alguna/o que se bloquee siempre? • los intereses en casa, en el deporte y en la escuela; • necesidades de intervención (terapia del habla y del lenguaje, fisioterapia,

etc.) • ¿tienen las mismas o diferentes amistades? • cigosidad y sexo. En general, las niñas son más cercanas que los niños y

los monocigóticos más cercanos que los dicigóticos ¡pero hay muchas excepciones a toda regla! • ¿su desarrollo físico es menor o mayor que la mayoría de los otros niños? • edad de los múltiples: ¿es el momento para intentar una nueva experiencia? • sentimientos del profesorado y de la madre y del padre • punto de vista de cualquier otro profesional que ya conozca a los múltiples; • deseos de las/os niñas/os: en especial cuando difieren entre sí o de las de

las personas adultas.

Es cierto que puede ocurrir que un niño se comporte de manera diferente en casa y

en la escuela. Por ello, la comunicación entre los padres y el profesorado debe ser

constante y directa. La lista de control disponible en twins and multiples muestra diez

preguntas a las que deben responder tanto el profesorado como los padres para cada

niño. Por ejemplo, “Uno de los múltiples lleva la cuenta de lo que el otro recibe o hace?” o

12 Disponible aquí: http://www.twinsandmultiples.org/dloads/school_policy.pdf. Última recuperación: el 29 de abril de 2014.13 Se puede descargar aquí: http://www.twinsandmultiples.org/dloads/school_checklist.pdf y está disponible en el anexo 2.

32

http://www.twinsandmultiples.org/dloads/school_checklist.pdf

http://www.twinsandmultiples.org/dloads/school_policy.pdf


“¿Los múltiples se comparan en las actividades deportivas?”. Una vez rellenadas las

preguntas, se pasa a considerar las razones para la separación y las razones para

mantener juntos al caso de múltiples en particular.

A continuación, se explicita que se toma la decisión de mantener juntos/separar a

los múltiples en colaboración y se escriben también las razones por las cuales se ha

decidido tal cosa.

Finalmente, se reserva un último apartado para anotar las evaluaciones, la

participación de otros profesionales u organismos externos y se firma y fecha por ambas

partes.

La asociación británica TAMBA también propone la utilización de esta lista de

control en un documento14 publicado recientemente para apoyar tanto a las madres y

padres como al profesorado, en la toma de decisión sobre la colocación de múltiples en la

escuela.

Las escuelas deberían poner en práctica un protocolo similar a este, donde se

estudien a fondo aspectos clave de la relación entre una pareja de gemelos. El análisis y

la toma de decisión deberían llevarse a cabo de manera cooperativa y consensuada entre

todas las partes implicadas y asumir el compromiso de revisar la situación

periódicamente. Deberían considerarse diversos aspectos a la hora de colocar a los

múltiples en clase. A saber, la relación de cada múltiple con su co-múltiple, las

necesidades individuales de cada niño, la visión individual de cada niño, las experiencias

previas de separación, las experiencias previas de “escolarización” (si han acudido a

alguna guardería, por ejemplo) y las relaciones sociales de los niños fuera de su relación

gemelar.

Además, los centros educativos deberían elaborar una política sobre la

escolarización de los múltiples y, cómo no, mostrarla de manera clara y directa cuando se

encuentren ante casos a los que les afecta. En general, se aprecia una escasa

sensibilización del mundo educativo hacia los múltiples; aún cuando los casos en España

son considerables. Hay centros en los que ni siquiera consta nada escrito en la normativa

al respecto.

Si, una vez valorados todos los factores, y teniendo en cuenta la edad y la etapa de

desarrollo de las criaturas se opta por mantener a los múltiples en la misma clase, hay

ciertos aspectos que conviene cuidar:

14 Documento disponible en http://www.tamba.org.uk/document.doc?id=571. Última recuperación realizada el 8 de mayo de 2104.

33



• Promover que los múltiples trabajen en diferentes equipos. Aunque estén en

la misma clase dispondrán de oportunidades para relacionarse con otros

compañeros.

• El profesorado debería mantener reuniones separadas sobre cada niño con

la madre y el padre de los múltiples. En estas reuniones se hablaría primero

del niño en cuestión y se dejaría unos minutos al final para hablar de su

relación con su co-múltiple.

• El profesorado debería analizar las fortalezas, dificultades, características…

de cada niño respecto a sí mismo y al resto de compañeros, y no en

comparación a su hermano gemelo.

• Se debería apoyar a los gemelos en animarse el uno al otro, incluso

celebrando el éxito de uno.

• Hay que hablar a cada niño por separado y tratarles como individuos (no

como una unidad).

En el caso de decidirse por la separación, y como ya se ha mencionado

anteriormente, conviene ir introduciendo cambios paulatinamente, junto con la

colaboración de la madre y del padre. Una vez estén en clases separadas, es conveniente

facilitar oportunidades donde los gemelos puedan trabajar juntos en algunas situaciones.

En ambos casos, es importante revisar la situación periódicamente para valorar si la

decisión tomada sigue siendo la mejor opción.

En el hipotético caso de que no hubiera una postura clara, la mejor opción temporal

sería mantener juntos a los múltiples, valorando cada posibilidad periódicamente.

Finalmente, y en general para todos los múltiples en ambos casos TAMBA 15 hace

una serie de sugerencias:

• Realizar contacto visual con cada niño y llamar a cada niño por separado.

• Dirigirse a cada niño por su nombre.

• Esperar que cada niño hable por él mismo.

• Reconocer la autenticidad de cada niño, reconocerle como ser único.

• Asegurarse de que todo el personal del centro es capaz de diferenciar a

cada niño (en caso de ser difícil, solicitar la colaboración de los padres para

buscar la solución).

15 Las sugerencias se pueden ver en http://www.tamba.org.uk/document.doc?id=571, p. 3. Última recuperación realizada el 8 de mayo de 2104.

34



• No comparar los logros y resultados de uno con el otro.

• Tratar de no referirse a los múltiples como “los gemelos”.

No se ha abordado en este TFG el hecho de que, en ocasiones, los múltiples

muestren cierto retraso en el desarrollo motor, del lenguaje, etc. Ya sea debido a su

nacimiento prematuro, o a la fase de fusión gemelar ya mencionada, puede ocurrir que los

gemelos tarden algo más que los niños únicos en desarrollar el habla. De hecho, algunos

estudios han demostrado que entre los múltiples puede desarrollarse un lenguaje único

denominado idioglosia o criptofasia. Asimismo, ya se sabe que los niños prematuros

pueden tardar algo más que los nacidos a término en desarrollar sus habilidades motoras,

además de poder presentar otro tipo de complicaciones. Sin duda alguna, todos estos

aspectos deberán ser tenidos en cuenta en la escolarización de los múltiples y habrá que

saber gestionar bien el posible apoyo que uno o varios necesiten a corto y medio plazo.

En el anexo 3 se pueden consultar varios recursos que tienen disponibles recursos

válidos e interesantes para la escolarización de múltiples en la escuela.

35


4. CONCLUSIONES

La mayoría de los centros educativos españoles defiende la separación de los

múltiples siempre y en todos los casos, argumentando que así, cada niño se desarrollará

mejor como individuo. Se trata de una política rígida, muchas veces no escrita, que

escudándose en una educación personalizada que garantizará un futuro individual mejor a

cada co-múltiple, entra en la incoherencia de tratar a todos los múltiples por igual.

Sin embargo, no se ha podido demostrar que la separación fomente esta

individualidad que tanto se promueve, mientras que los diversos estudios llevados a cabo

atisban problemas emocionales en los primeros años de escolarización en aquellos pares

separados. A largo plazo, parece que la separación o la no separación de múltiples es

irrelevante ya que todos acaban obteniendo similares resultados académicos.

Entonces, ¿por qué existe una visión tan simplista en la comunidad educativa?

Parece que la escolarización de los múltiples, cada vez más abundantes en España, sólo

es motivo de preocupación de las madres y de los padres de éstos, que unidos, estudian

el tema y luchan por cambiar la situación de descontrol que existe. La explicación para

estas políticas cerradas podría ser la combinación de varias razones. Además de un

general desconocimiento acerca de los múltiples, seguramente exista miedo hacia el

vínculo gemelar. Probablemente en algunos centros ha habido alguna mala experiencia

por la cual se meta a todos los múltiples en el mismo saco, o, simplemente, la separación

de los múltiples como estrategia para el desarrollo individual de cada hermano es una

creencia que se ha convertido en verdad absoluta. Tampoco es tan difícil de entender en

una sociedad donde hasta hace poco apenas se daba importancia al vínculo materno o,

donde todavía, hay personas que argumentan que dejar llorar a un bebé le fortalece.

El caso es que entre los gemelos existe un vínculo único que no se debe pasar por

alto. Esta relación desconocida para la mayoría es abordada mediante la separación

como mejor solución, en todos los casos. Sin duda, es la solución más sencilla. Pero no

siempre la más adecuada.

La decisión de separar o mantener juntos a los múltiples es una cuestión delicada.

Debe tomarse en cada caso particular, teniendo en cuenta la edad de los niños

implicados, la etapa de desarrollo en la que se encuentran y el tipo de relación que existe

entre ellos. La decisión que se tome, en la que deben participar todas las partes

implicadas, debe tener en mente el desarrollo positivo de cada co-múltiple, a la vez que

toma en consideración la relación mutua que ambos mantienen.

36


Si los gemelos son dependientes y maduros, cada uno tiene sus vivencias y es

capaz de mantener amistades propias, no existen motivos de peso para la separación ya

que su vínculo ofrece un potencial muy positivo. La escuela debería proveer un ambiente

que respete la relación íntima entre los hermanos múltiples a la vez que fomenta las

habilidades de cada individuo. Pero esto no siempre es así; puede haber razones

importantes para creer que la separación es mejor para un par de múltiples en concreto. A

saber, la comparación y competitividad entre ellos, una relación tan poderosa que genera

problemas de conducta, una relación desigual donde los múltiples asumen roles que no

les corresponden, o, simplemente, los hermanos quieren ir separados.

Las escuelas deberían mantener una política flexible y respetuosa de colocación de

los múltiples, haciendo partícipes a las madres, a los padres y a los niños en cuestión. No

se trata de centrarse en la separación de manera simplista sino de analizar el grado de

dependencia de los niños, sus habilidades, sus experiencias de separación previas, las

dinámicas que se generan entre ellos, etc. Además, este análisis debe hacerse

periódicamente ya que las circunstancias de los niños van cambiando.

A nivel universitario, los colegios de educación deberían presentar a los estudiantes

que reciben formación docente los hallazgos de la investigación sobre la psicología de los

gemelos y otros grupos múltiples en el currículo. También deberían alentar a los futuros

docentes a tener una postura flexible respecto a la colocación de los múltiples en el aula,

explicando las razones para ello. Se percibe mucho desconocimiento sobre el tema, en

algunos casos incluso recomendaciones erróneas o contradictorias que afectan al futuro

profesorado.

Personalmente, creo que este TFG ha logrado cumplir con los objetivos planteados

al principio ya que se han analizado las razones para separar y para mantener juntos a los

múltiples, se ha argumentado sobre la idoneidad de la separación, se han facilitado

algunas herramientas e ideas para la colocación de los múltiples en el aula y, cómo no, la

difusión de este trabajo puede favorecer una mayor sensibilización del profesorado.

Ojala este documento contribuya a cambiar la mirada del mundo educativo hacia

los (desconocidos) múltiples. Espero que ayude a construir una manera de ver más

respetuosa y abierta. Al fin y al cabo, estamos hablando de unos niños que tienen la

característica de haber nacido a la vez, mereciendo, igual que el resto, ser tratados de

manera particular.

Cuando una madre y un padre de múltiples valoran si mantener juntos o separar a

sus múltiples saben que están decidiendo sobre algo que es importante para sus hijos ya

que comprenden que esa decisión les va a afectar en todo su ser. Su participación en el

37


proceso es algo primordial que todos los centros educativos debieran respetar y aceptar

con buen grado.

38


5. PROSPECTIVA

Sin duda alguna, hay muchos aspectos sobre la escolarización de los múltiples

sobre los que es necesario ahondar. Personalmente he de admitir que me ha llamado la

atención la prácticamente inexistente investigación y bibliografía al respecto en España;

más aún cuando éste es un país donde el número de partos múltiples es considerable.

En primer lugar, cualquier estudio tanto cuantitativo como cualitativo en España

sería muy útil y agradecido. Deberían partir de lo ya investigado tanto en el Reino Unido

como en Holanda y tratar de mejorar lo existente. Para ello, sería interesante llevar a cabo

una investigación longitudinal a largo plazo, donde se hiciera seguimiento de una amplia

muestra de múltiples españoles desde sus primeros años de escolarización hasta que

terminan la secundaria, o incluso estudios universitarios. Cómo no, convendría hacer

partícipes tanto al profesorado como a la madre y el padre de los niños y así, podría

impulsarse algo parecido a lo ya investigado por Tully, Van Leeuwen, Webbink y

Polderman en el contexto español, que es algo diferente tanto en los años de

escolarización como en la política generalizada aplicada por los centros escolares.

Sin embargo, estos estudios presentan ya ciertas limitaciones en las que se podría

ahondar más. Se me ocurren cuatro aspectos:

1. ¿Influye el sexo de los múltiples en la relación que tienen y, por ende, en la decisión

de separarles o mantenerles juntos? Hay personas expertas que opinan, por ejemplo, que

las niñas son más propensas a adquirir el rol de madre respecto a su co-múltiple, que la

competitividad suele ser mayor en los casos de gemelos dicigóticos varones o que en los

casos de niña y niño, la niña suele dominar al niño. ¿Existen variables de género que

condicionan la separación o la no separación? Si entendiésemos mejor estas dinámicas y

relaciones de género que se establecen entre los múltiples, podríamos abordarlas de

manera más integral y adecuada.

2. Del mismo modo, ¿hasta qué punto influye la cigosidad en su relación como para

tenerse en cuenta a la hora de separar o no separar a los múltiples? Tully et al. (2004) sí

que concluyeron que los gemelos monocigóticos sufrían más la separación los primeros

años de escolarización; sin embargo, otros estudios no pudieron corroborarlo. No cabe

duda de que una apariencia física casi idéntica tiene que establecer dinámicas diferentes

a las que se establecen entre dos hermanos nacidos a la vez, siendo físicamente

diferentes.

39


3. Aunque se ha investigado poco, sobre todo se ha analizado el impacto en los

resultados académicos de los gemelos juntos respecto a los separados. Todavía menos

se ha ahondado sobre el desarrollo emocional de los múltiples así que aquí queda un

ámbito capital objeto de estudio y análisis. Está claro que el vínculo gemelar es un

desconocido en las escuelas españolas y que genera cierto respeto, incluso miedo,

seguramente por desconocimiento. La estabilidad y el desarrollo emocional son tan

importantes- o incluso más- que el desarrollo cognitivo. Por tanto, investigar sobre los

efectos de la separación en este ámbito debería ser primordial.

4. Las investigaciones británica y holandesas ya admitieron tener dificultades para

determinar si la separación de los múltiples precedía a problemas de comportamiento o

internos o si éstos ocurrían posteriormente. Es decir, ¿podría ser que se decidiera separar

en la escuela a los gemelos que presentaban problemas previamente o los problemas

venían después, a consecuencia de una separación no deseada? Es un aspecto que

conviene analizar en profundidad, junto a las motivaciones de las familias para mantener

juntos o separar a sus múltiples.

Enlazando con la idea anterior, sería sumamente interesante realizar alguna

encuesta en España con todos los agentes implicados: madres, padres, profesorado,

múltiples… Hay muchas cuestiones a resolver: ¿Qué política impera en los centros

educativos y por qué?, ¿Se sienten escuchadas las madres y los padres?, ¿Y los

múltiples, hasta qué punto participan en algo tan importante para ellos?, ¿Cómo lo viven o

lo han vivido?, ¿Qué opinan las organizaciones de múltiples del país?, ¿Tienen los padres

y las madres opinión respecto a la escolarización de sus hijos múltiples o se dejan

aconsejar por el centro educativo?, etc.

Asimismo, podría abrirse una línea de trabajo con el profesorado español que ya

tiene múltiples en sus clases; tanto los que han trabajado y trabajan con múltiples juntos y

separados. Podría ser un estudio cualitativo donde romper ideas preconcebidas, analizar

aprendizajes, compartir experiencias, etc.

Finalmente, debería investigarse qué se enseña y transmite sobre los múltiples en

las universidades donde se ofrece el Grado de Maestra/o ya que existe una percepción de

que en general se aborda muy poco o nada, y bajo una concepción bastante rígida sin

base científica alguna.

40


6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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8. ANEXOS

ANEXO 1: MODELO DE RELACIONES ENTRE MÚLTIPLES

EXTREMADAMENTE INDIVIDUALES DEPENDIENTES Y MADUROS ESTRECHAMENTE UNIDOS

Extremadamente individuales

Nombre Nombre Dependientes y maduros

Nombre Nombre Estrechamente unidos Nombre Nombre

Siempre juega solo Tienen amigos comunes y distintos

Tristes cuando están separados. Prefieren estarjuntos todo el tiempo

Quiere tener sus propios amigos, no le gusta compartirlos

Están contentos juntos y separados

Responde cuando llaman al otro, o al grupo (“eh, pareja”, “los gemelos, etc.”)

No le interesa el éxito de su gemelo

Apoya a su(s) co-múltiples

No puede reconocer la imagen en el espejo

Polariza – va a los extremos(ángel-demonio)

Ha desarrollado su propia identidad individual

Usan lenguaje de gemelos(criptofasia)

Excesivamente competitivo Puede escoger al mismo o a otro co-múltiple

Adapta su crecimiento al desu mellizo

No le gusta su co-múltiple Pocos o ningún amigo en común

Odia vestirse igual que el otro hermano

Se unen para formar unaunidad

Intenta dominar Visten y se comportan igual

Traducido por Marisol García Izquierdo para www.criandomultiples.info. Fuente original Hay y Preedy (2006).


46

46

ANEXO 2: ¿JUNTOS O SEPARADOS? LISTA DE CONTROL PARA MADRES,

PADRES Y PROFESORADO DE MÚLTIPLES

Documento elaborado por Twins and multiples y traducido por Marisol García Izquierdo.

© Este documento tiene copyright y se puede copiar para uso interno.

Esta lista de verificación y el cuestionario proporciona un marco para que las madres, los

padres y el profesorado discutan la separación de los niños y de las niñas nacidas de

parto múltiple en la escuela.

No existe una receta simple para decidir si los múltiples deben estar separados en la

escuela. En el caso de trillizos o más, tenemos que preguntarnos “¿Quién, en su caso,

debe ser separado de los demás?”

En lugar de simplemente centrarse en si separar o no, la discusión entre los padres y el

profesorado debe cubrir:

1 el grado de dependencia / independencia de cada niña/o;

2 habilidades sociales y dependencia de las personas adultas;

3 experiencia previa de separación;

4 lenguaje y habilidades en relación con los demás y con su grupo de pares;

5 comportamiento en la guardería o escuela infantil;

6 ¿hay uno más dominante? Por ejemplo, cuando leen o se cuentan algo, ¿lo hacen

por turnos o uno lleva la voz cantante?

7 en situaciones sociales, ¿hay alguno que se bloquee siempre?

8 los intereses en casa, en el deporte y en la escuela;

9 necesidades de intervención (terapia del habla y del lenguaje, fisioterapia, etc);

10 ¿tienen las mismas o diferentes amistades?;

11 cigosidad y sexo, en general, las niñas son más cercanas que los niños y los

monocigóticos más cercanos que los dicigóticos ¡pero hay muchas excepciones a toda

regla!

12 ¿su desarrollo físico es menor o mayor que la mayoría de los otros niños?

13 edad de los múltiples: ¿es el momento para intentar una nueva experiencia?

14 sentimientos del profesorado y de los padres;

15 punto de vista de cualquier otro profesional que ya conozca a los múltiples;

16 deseos de los niños: en especial cuando éstos difieren entre sí o de las de las

personas adultas.

¿La cercanía del vínculo gemelar es diferente en casa respecto a la escuela?

47


Cuando la madre, el padre y el profesorado hablan de lo que es mejor para los múltiples,

a veces puede parecer como si estuvieran hablando de niños diferentes. Cualquier niño

puede comportarse de forma muy diferente en casa que en la escuela.

El siguiente cuestionario trata de comportamientos sobre situaciones específicas y si se

responde por separado por los padres y maestros permiten hacerse una idea de lo que

puede ser diferente entre el hogar y la escuela. La lista de verificación puede ser utilizada

por padres y personal del colegio cuando se estudia la colocación de los al comienzo de

la escuela o en cualquier etapa durante el año escolar.

1. ¿Si uno está enfermo o molesto, el otro(s) se ve(n) afectado(s) también?

por lo general a veces rara vez nunca

Madre/padre

Profesorado

2. Si un múltiple es reprendido el otro(s) reaccionan o también se ve(n) afectados?


Madre/padre

Profesorado

3a.¿Los múltiples combinan sus fuerzas para ser útiles?


Madre/padre

Profesorado

3b.¿Los múltiples se unen para ser creativos?


Madre/padre

Profesorado

3c.¿Los múltiples se unen para ser perjudiciales?


Madre/padre

Profesorado

48


4. ¿Uno de los múltiples lleva la cuenta de lo que el otro recibe o hace? (Respuesta para

cada niña/o)

Primer/a niño/a por lo general a veces rara vez nunca

Madre/padre

Profesorado

Segundo/a niño/a por lo general a veces rara vez nunca

Madre/padre

Profesorado

Tercer/a niño/a por lo general a veces rara vez nunca

Madre/padre

Profesorado

5a ¿Los múltiples se comparan en las actividades deportivas?


Madre/padre

Profesorado

5b.¿Los múltiples se comparan en apariencia?


Madre/padre

Profesorado

5c.¿Los múltiples se comparan en el ámbito académico y en el rendimiento?


Madre/padre

Profesorado

5d. ¿Los múltiples se comparan en popularidad y en la opinión de los amigos?


Madre/padre

Profesorado

49


5e. ¿Los múltiples se comparan en la aprobación de los adultos?


Madre/padre

Profesorado

6.¿Cuál de las siguientes caracteriza la competencia entre los múltiples?

Madre/padre Profesorado

Ellos compiten constantemente entre sí

Cooperan y están orgullosos del otro

Su competitividad es saludable

Compiten por la aprobación de las personas adultas

Son celosos y nunca se elogian entre ellos

7. Si un niño tiene un talento más evidente en algún área particular, el otro abandona


Madre/padre

Profesorado

8. ¿Cree usted que los niños muestran una tendencia a irse a los extremos opuestos en

comportamiento, personalidad, intereses (por ejemplo, calma / ruido, dentro y fuera de

casa; extrovertido / tímido; tranquilo /agresivo)

SÍ NO

Madre/padre

Profesorado

9. En la actualidad ¿qué múltiple crees que necesita ayuda extra en la escuela?:

Respuesta de la madre y del padre

NIÑA/O A NIÑA/O B NIÑA/O C

Lenguaje

Redacción

Lectura

Núm de habilidades

Habilidades motoras finas

Habilidades motoras gruesas

Respuesta del profesorado

50


NIÑO 1 NIÑO 2 NIÑO3

Lenguaje

Redacción

Lectura

Núm de habilidades

Habilidades motoras finas

Habilidades motoras gruesas

10. En la actualidad, ¿qué crees que prefiere cada múltiple?

Respuesta de la madre y del padre


Estar en la misma clase

Estar en clases separadas

Estar en escuelas separadas

A los niños no les importa

No les hemos preguntado

Respuesta del profesorado


Estar en la misma clase

Estar en clases separadas

Estar en escuelas separadas

A los niños no les importa

No les hemos preguntado

Una vez completada la lista de verificación considere las razones para la separación de

los niños o para mantenerlos juntos en la escuela.

Razones de la separación Motivos para mantener juntos

51


Decisión final realizada en colaboración con la madre, el padre y el profesorado.

Hemos decidido que

porque

Cualquier otra acción, por ejemplo, evaluación, participación de organismos externos.

Fecha de revisión:

Firmado Firmado

Madre/padre) (Escuela)

Fecha:

52


ANEXO 3: RECURSOS PARA MADRES, PADRES Y PROFESORADO DE

MÚLTIPLES

• http://www.twinsandmultiples.org/ (Curtin University): página web con recursos

como un modelo de política escolar y cuestionarios varios para utilizar con

múltiples. (En inglés).

• http://www.tamba.org.uk/ (Twins and multiple births association. TAMBA): recursos

y recomendaciones para la escolarización de múltiples. (En inglés)

• http://www.twinslaw.com: página web donde se pueden consultar muchas de las

investigaciones sobre múltiples realizadas hasta el momento. (En inglés).

• Grupo de Facebook “Múltiples en la escuela, decisión de los padres”: asesoría y

apoyo a madres y padres que tienen problemas para escolarizar a sus múltiples.

Asesoría a profesorado.

• http://meritxellpalou.blogspot.com.es/p/sobre-mi.html: Blog de Meritxell Palou.

Madre de múltiples, Monitora en Libertad y Responsabilidad de la Pedagogía

Blanca y coach educativa.

• http://criandomultiples.blogspot.com.es/: Criando múltiples; blog y foro de madres

de múltiples.

• http://www.somosmultiples.es/blog/: Somos múltiples; blog sobre gemelos,

mellizos, trillizos o más.

• Documental Gotas de agua: http://www.youtube.com/watch?v=FJZOk_nAoEU

53

http://www.somosmultiples.es/blog/

http://criandomultiples.blogspot.com.es/

http://meritxellpalou.blogspot.com.es/p/sobre-mi.html

http://www.twinslaw.com/

http://www.tamba.org.uk/

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