Tesis Andramuño-Neira

8/17/2019 Tesis Andramuño-Neira

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INFORMÁTICA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PREVIO A LA

OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

“ CARENCIA DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL

APRENDIZAJE DE NIÑOS CON CAPACIDADESESPECIALES (ASPERGER)"

AUTORES:

Profesor: Gabriel Andramuño Moreno

Profesor: Carlos Neira Cevallos

ASESORAMsc. Gladys Vargas

GUAYAQUIL


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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA

DIRECTIVOS

MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. JOSÉ ZAMBRANO GARCÍADECANA SUB-DECANO

MSC. LEOPOLDO MUÑOZ CARRIÓN MSc. ERIKA LLERENA CHÓEZDIRECTOR SUB-DIRECTORA

AB. SEBASTIAN CADENASECRETARIO


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INFORME DEL PROYECTO

MSc.SILVIA MOY-SANG CASTRODECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DELA EDUCACIÓN.Ciudad.

De nuestras consideraciones:

En virtud de la Resolución Académica de la Facultad de Filosofía, fecha11 de Abril de 2013, Oficio 224, en la cual se me designó consultora deProyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación,especialización Informática, tengo a bien informar lo siguiente:

El grupo integrado por los Sres. Cesar Gabriel Andramuño Moreno yCarlos Eduardo Neira Cevallos, diseñaron y elaboraron el ProyectoEducativo con el Tema: Carencia de recursos didácticos para elaprendizaje de niños con capacidades especiales (asperger) yPropuesta: Diseño de recursos didácticos para los estudiantes delPrimer Año de Educación Básica de la escuela fiscal “ Anne Sullivan”de la ciudad de Guayaquil .

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadaspor la suscrita, por lo que:

Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapasconstitutivas del Proyecto, pongo a vuestra consideración el informe derigor para los efectos legales correspondientes.

MSc. Gladys VargasCONSULTORA


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DEDICATORIA

Quiero dedicar el esfuerzo de este proyecto a las personas másimportantes de mi vida mis hijas, a ustedes les dedico el esfuerzo de esteproyecto que va en su beneficio al ser mi segundo título académico, y alas personas que no están presentes físicamente y que han formado parteen mi vida.

Gabriel Andramuño M.

DEDICATORIA

Dedico este proyecto a mis padres, mis hijos, mis hermanos, a esa mujerincondicional que está junto a mí, a mis tíos maternos, a mis seresqueridos que no se encuentran junto a mí, pero espiritualmente sí y muyen especial a mi hermano Fernando Neira Cevallos, quien desde el cielome cuida, guía y protege, a todos ellos que de una u otra manera meayuda en seguir adelante y no flaquear en esta etapa de la vida en queobtengo un nuevo título, gracias.

Carlos Eduardo Neira C.


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AGRADECIMIENTO

Agradezco infinitamente a Dios, mi familia, la Universidad de Guayaquil, laFacultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación y la Msc. GladysVargas por su paciencia y experiencia en el proceso del proyecto.

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, la Virgen María, a toda mi familia, a Msc. GladysVargas por su comprensión, paciencia, guía, experiencia en el desarrollo yculminación del proyecto, a nuestra querida Universidad de Guayaquil, a

la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, a Msc. JaimeEspinosa por su apoyo incondicional, muchas gracias a Uds.


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ÍNDICE GENERAL

Páginas

Portada……………………………………………………...iDirectivos……………………………………………….......iiAprobación de la consultora Académico……………......iii Dedicatoria……………………………………………........iv Agradecimiento…………………………………………….v Índice General……………………………………………...vi Índice de Cuadros……………………………………….…ix

Índice de Gráficos………………………………………….x Resumen…………..………………………………….........xi

1. Introducción………………………………………………..11. Capítulo I…………………………………………………...41.1 Cuidad sin barreras………………………………………..71.2 Todos somos iguales………………………………………81.3 Situación conflicto……………………………………….....81.4 Causas y consecuencias del problema……………........91.5 Delimitación del Problema………………………………. 101.6 Formulación del Problema………………………………..111.7 Evaluación del Problema………………………………….111.8 Interrogantes de la Investigación………………………...121.9 Objetivos de la Investigación……………………………..131.10 Justificación e importancia de la investigación…………14

2. Capítulo II…………………………………………………..16 2.1 Fundamentación Teórica………………………………….182.2 La educación inclusiva…………………………………….192.3 Fundamentación Filosófica……………………………….212.4 Avance de la educación de personas con capacidades

especiales…………………………………………………..21

2.5 Conocimiento de las necesidades educativas2.6 especiales…………………………………………………..222.7 Fundamentación Sociológica……………………………..232.8 Las dificultades de aprendizaje…………………………..242.9 Fundamentación Pedagógica…………………………….252.10 Intervención de personas con necesidades educativas

especiales…………………………………………………..262.11 Fundamentación Tecnológica…………………………….302.12 Perspectivas generales en relación a las dificultades

educativas…………………………………………………..302.13 Fundamentación Psicológica……………………………..32

2.14 Diferencia entre integración e inclusión educativa……..32


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2.14.1 La integración………………………………………...…....322.14.2 La inclusión………………………………………………...33

2.15 Fundamentación Andragógica…………………………....352.16 Principales barreras………………………………………..362.17 Hacia una educación inclusiva……………………………382.18 Fundamentación Legal………………………………….....412.19 Variables de la Investigación…………………………...…432.20 Definiciones Conceptuales……………………………......432.20.1 Aprendizaje…………………………………………………432.20.2 Colaboración...................................................................442.20.3 Comunicación.……………………………………………..442.20.4 Conocimiento………………………………………………442.20.5 Docente…………………………………….………….........44

2.20.6 Educación…………………………………………………..442.20.7 Estudiante…………………………………………………..442.20.8 Entorno…………………………………………….……......442.20.9 Habilidades…………………………………………………442.20.10 Innovación……………………………………………....442.20.11 Metodología…………………………………….…….....442.20.12 Recurso multimedia……………………………………452.20.13 Redes……………………………………………………452.20.14 Tecnología………………………………………………452.20.15 Telecomunicaciones…………………………………...452.20.16 TICS……………………………………………………..452.20.17 Trastorno………………………………………………..452.20.18 Síndrome………………………………………………..45

3. Capítulo III…………………………………………………..46 3.1 Metodología…………………………………………………463.2 Diseño de la Investigación………………………………...46 3.3 Modalidad de la Investigación……………………............48 3.4 Tipos de Investigación…………………………..…………493.4.1 Investigación Exploratoria………………………….……..503.4.2 Investigación Descriptiva – Explicativa………………….50

3.5 Población y Muestra………………………………………513.5.1 Población…………………………………………….……..513.5.1.1 Cuadro: Conformación de la población…………….…..523.5.2 Muestra……………………………………………………..523.5.1.1 Cuadro: Conformación de la muestra.………………553.6 Variables de la Investigación…………………………….553.6.1 Variable independiente…………………..……………….553.6.2 Variable dependiente……………………………………..553.7 Instrumentos de la Investigación……………………......563.8 Encuesta…………………………………………………...563.9 Procedimiento de la Investigación……………………....58

3.10 Criterios para elaboración de la propuesta………….....59


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3.11 Recolección de la información…………………………...623.12 Análisis e interpretación de los resultados de las

encuestas dirigidas a los padres de familia………………….....633.13 Análisis e interpretación de los resultados de lasencuestas dirigidas a los docentes………………………………683.14 Preguntas a contestarse……………………………….…73

4 Capítulo IV…………………………………………………..764.1 La Propuesta: antecedentes……………………………...764.2 Justificación…………………………………………….......774.3 Importancia………………………………………………....784.4 Ubicación sectorial y física…………………………........794.5 Objetivo de la Propuesta…………………………...........79

4.6 Objetivo General…………………………………………..794.7 Objetivos Específicos……………………………….........794.8 Descripción de la Propuesta……………………………..804.9 Requerimiento de la Propuesta………………………….804.10 Descripción………………………………………..............814.11 Fundamentación teórica de la Propuesta………………894.11.1 Aspecto Filosófico…………………………………….......894.11.2 Aspecto Sociológico………………………………………894.11.3 Aspecto Curricular…………………………………..........904.11.4 Aspecto Educativo…………………………………..........914.11.5 Aspecto Tecnológico………………………………..........914.12 Factibilidad de la Propuesta……………………………….924.13 Financiera……………………………………………….......924.14 Legal……………………………………………………........924.15 Técnica……………………………………………...............934.16 Lectura deletreada………………………………………….934.17 Puntuación con imagen…………………………………....934.18 De talentos humanos……………………………...............954.19 Políticas……………………………………………………...954.20 Beneficios……………………………………………………964.21 Beneficiarios………………………………………………...96

4.22 Visión………………………………………………………...964.23 Misión……………………………………………………......974.24 Impacto social……………………………………………....974.25 Anexos………………………………………………………984.26 Bibliografía…………………………………………………1024.27 Repositorio…………………………………………………104


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ÍNDICE DE CUADROS

Páginas

1. Cuadro # 1…………………….…………….9 2. Cuadro # 2………….……………………….52 3. Cuadro # 3………….……………………….53 4. Cuadro # 4………….……………………….63 5. Cuadro # 5………….……………………….64 6. Cuadro # 6………….……………………….65 7. Cuadro # 7………….……………………….66

8. Cuadro # 8………….……………………….67 9. Cuadro # 9………….……………………….68 10. Cuadro # 10…………………………………69 11. Cuadro # 11…………………………………70 12. Cuadro # 12…………………………………71 13. Cuadro # 13…………………………………72


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ÍNDICE DE GRÁFICOS

Páginas1. Gráfico # 1………………………….……….63 2. Gráfico # 2………………………….……….64 3. Gráfico # 3………………………….……….65 4. Gráfico # 4………………………….……….66 5. Gráfico # 5………………………….……….67 6. Gráfico # 6………………………….……….68 7. Gráfico # 7………………………….……….69 8. Gráfico # 8………………………….……….70 9. Gráfico # 9………………………….……….71 10. Gráfico # 10…………………………………72


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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INFORMÁTICA

“CARENCIA DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE DENIÑOS CON CAPACIDADES ESPECIALES (ASPERGER)".

DISEÑO DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LOS ESTUDIANTES DELPRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL“ANNE SULLIVAN” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL.

AUTOR: Gabriel Andramuño Moreno

AUTOR: Carlos Neira CevallosASESORA: Msc. Gladys Vargas

Fecha: 02 de febrero de 2015

RESUMEN

El proyecto tiene la finalidad de ayudar y mejorar la calidad de enseñanzaen el campo inclusivo, ya que va a permitir que los niños con capacidadesespeciales (asperger) puedan utilizar nuevos recursos didácticos para quese les haga más fácil atender en los laboratorios de la escuela, elsíndrome de asperger es un trastorno neurológico que no permite que el

alumno socialice ni se concentre en la hora clase cuando esta no tiene ladebida preparación por parte del maestro. En la investigación se haimplementado el método descriptivo, los recursos utilizados en esteproyecto han sido el internet, computadora, programas, folletos,encuestas, CD interactivo, impresora, papel, talento humano. Se tomócomo dato referencial para la población y muestra a los niños, que graciasa las autoridades del plantel y padres de familia se logró recopilar lainformación necesaria para sacar datos estadísticos reales. El proyectotiene gran importancia para la comunidad educativa ya que a través delsistema interactivo con animación 3d y videos tutoriales sobre las técnicasde lectura, se ha mejorado la calidad de aprendizaje en los niños y va

disminuyendo el desinterés por la clase. Se logrará ver un cambio en lamotivación y el interés de los estudiantes por aprender cada día algonuevo. Uno de los factores más importantes, y hasta ahora pocosconsideradas, es la falta de motivación en los educandos hacia la lectura.

Los beneficiarios de este proyecto principalmente son los niños concapacidades especiales (asperger), maestros que trabajan en el área deinclusión, padres de familia y comunidad en general.

ASPERGER CD INTERACTIVO CAMPO INCLUSIVO


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UNIVERSITY OF GUAYAQUILFACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION

COMPUTERS

“LACK OF TEACHING RESOURCES FOR TEACHING CHILDREN WITHSPECIAL DISBILITIES (ASPERGER)”

DESIGN OF EDUCATIONAL RESOURCES FOR STUDENTES OF THEFIRST YEAR OF BASIC EDUCATION SCHOOL “ANNE SULLIVAR” CITYOF GUAYAQUIL

AUTHOR: Gabriel Andramuño MorenoAUTHOR: Carlos Neira Cevallos

ADVISORY: Msc Gladys VargasDate: 02 de February de 2015

SUMMARY

The project aims to assist and improve the quality of teaching in theinclusive area, this it will allow children with special needs (Asperger) touse new teaching resources to make them easier to learn in thelaboratories of the school. Asperger syndrome is a neurological disorderthat does not allow students socialize and concentrate in class when itdoes not exist the proper preparation by the teacher. The investigationhas implemented the descriptive method; the resources used in thisproject are: the internet, computer, programs, brochures, surveys,interactive CD, printer and human talent. It was taken as reference data tothe children, and thanks to the school authorities and parents it waspossible to get the information needed to make real statistics. The projectis of great importance for the educational community as through interactivesystem with 3D animation and video tutorial on reading techniques, haveimproved the quality of learning in children and decreases disinterest inclass. We managed to see a change in motivation and interest of studentsto learn something new every day. One of the most important factors, and

so far just considered, is the lack of motivation in students towardsreading. The beneficiaries of this Project are mainly children with specialdisabilities (Asperger), teachers working in the area of inclusion, parentsand community.

ASPERGER CD INTERACTIVO CAMPO INCLUSIVO


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INTRODUCCIÓN

El estudio de la Inclusión Educativa para niños y niñas de edad escolar,

tiene como objetivo destacar la importancia de trabajar desde esta etapa

en inclusiones educativas, pues este es el período más significativo en los

niños, ya que durante este tiempo los individuos van adquiriendo

rápidamente aprendizajes, valores, hábitos que son la base de su

personalidad y los que irán consolidando en el transcurrir del tiempo.

La inclusión es un proceso que tiene como fin introducir a todos los de la

comunidad escolar, donde todos se sientan integrantes activos de las

instituciones. En este proceso no se pretende únicamente que se

reconozca el derecho de los niños a pertenecer a un Centro regular, pues

lo esencial es dar un cambio gradual del currículo, que será el que

asegure la participación de todos los miembros del Centro Educativo,

reduciendo de esta manera la exclusión en la Educación.

Al hablar del enfoque inclusivo, estamos involucrando cambios y

modificaciones en los contenidos, estrategias metodológicas, recursos

didácticos, de igual manera se debe dar importancia a la formación devalores como el respeto, solidaridad y tolerancia, así iremos caminando a

un mundo lleno de inclusiones en donde lo normal sea lo diferente o

diverso de cada persona.

“Educar en la diversidad no se basa -como algunos pretenden- en la

adopción de medidas excepcionales para las personas con necesidades


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educativas específicas, sino en la adopción de un modelo de currículum

que facilite el aprendizaje de todos los alumnos/as en su diversidad”

(Amaiz, 2003:184 cita a López Merelo 1995. 31)

El Capítulo I, llamado El Problema, comienza por el planteamiento del

problema, donde se expone la explicación del problema que se está

suscitando con la inclusión estudiantil de los discapacitados con

diferentes síndromes (Asperger) en nuestro país, a continuación se

presentan los objetivos Generales y Específicos que se han generado a

partir del análisis y luego se expone la metodología a seguir en este CD.

En el Capítulo II, se presenta el Marco Teórico, se presentan todos los

conceptos básicos así como las referencias de distintos autores acerca

del tema del síndrome de asperger que ayudarán a sentar las bases para

el desarrollo del proyecto educativo.

En el Capítulo III, está la Metodología, denominado de Inclusión de

Discapacitados en escuelas ya constituidas se expondrá la aplicación del

CD para que sirva de guía a las instituciones educativas para incluir unestudiante discapacitado (síndrome de Asperger) en su plantel.

Se exponen las conclusiones de la presente tesis; así como también, las

recomendaciones que se fueron recopilando a lo largo de la creación del

CD.


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En el Capítulo IV, se desarrolla la propuesta, denominado Inclusión de

Discapacitados en escuelas ya constituidas se expondrá la aplicación del

CD para que sirva de guía a las instituciones educativas para incluir un

estudiante discapacitado (síndrome de asperger) en su plantel.


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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del Problema en el contexto

Al analizar profundamente el problema en la escuela fiscal Anne Sullivan,

se pudo determinar que la falta de recursos didácticos en la inclusión, no

permite lograr un verdadero aprendizaje en los educandos; y no

solamente no se llega adecuadamente a los estudiantes con los

contenidos, sino que trasciende más allá a un nivel social casi general

donde frecuentemente se muestra a una gran parte de la población que

demuestra un verdadero desinterés hacia los seres que lo rodean en

especial a niños con capacidades especiales (síndrome de Asperger), a

su medio ambiente y a la naturaleza en general.

Además, también por parte de los educadores y autoridades en general,se pone de manifiesto que demuestran una actitud cómoda al no buscar

la forma de cómo lograr una buena utilización de ciertos materiales que

son de fácil acceso y de una actualización permanente en los métodos y

técnicas que se pueden desarrollar en el aula, asistiendo a talleres o

seminarios de actualización docente.


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La humanidad ha avanzado en tecnología, a través de proyectos ya sean

edificaciones que son muy ambiciosas, incluso algunos países que se

encuentran en vías de desarrollo muestran un crecimiento considerable

en este punto. Pero son muy contados los países que realmente están

buscando el crecimiento de todos sus habitantes sin distinguir ningún tipo

de restricción física, mental o religiosa.

Hoy en día la inclusión estudiantil de los discapacitados y lo que los

gobiernos le están imponiendo a las instituciones educativas de toda

índole para lograr un objetivo que tiene su origen hace mucho tiempo

atrás pero solo lo han conseguido muy pocos países en toda su magnitud.

La inclusión estudiantil de discapacitados a las escuelas, respetando sus

condiciones y ofreciéndoles todos y cada uno de los beneficios y

respaldos que exige la ley.

El 10 de Agosto de 1992 se publica en el Registro Oficial N° 996 la "Ley

sobre discapacidades N° 180", la misma que recogiendo las

recomendaciones de la Comisión Interinstitucional de Análisis de la

Situación de los Discapacitados en el Ecuador "CIASDE" y todas aquellas

recomendaciones de los organismos internacionales.

El Consejo Nacional de Discapacidades redactó una propuesta de

consenso a ser incluida por primera vez en la Constitución Ecuatoriana,

para que las personas con discapacidad del país gocen de la protección

de sus derechos, que fue promulgada por la Asamblea Nacional

Constituyente de 1998.


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Algunos artículos de dicha constitución guardan relación con las

discapacidades pero se merece darle énfasis al Art. 53 de la Carta

Magna, promulgada por la Asamblea Nacional Constituyente de 1998,

cuyo texto dice:

"Art. 53.- El Estado garantizará la prevención de las discapacidades y la

atención y rehabilitación integral de las personas con discapacidad, en

especial en casos de indigencia. Conjuntamente con la sociedad y la

familia, asumirá la responsabilidad de su integración social y equiparación

de oportunidades.”

El Estado ecuatoriano establecerá medidas garanticen a las personas con

discapacidad, la utilización de bienes y servicios, especialmente en las

áreas de salud, educación, capacitación, inclusión laboral y recreación;

además de medidas que eliminen las barreras de comunicación, así como

las urbanísticas, arquitectónicas y de accesibilidad al transporte que

dificulte su movilización. Los municipios tendrán la obligación de adoptar

estas medidas en el ámbito de sus atribuciones y circunscripciones. Las

personas con discapacidad tendrán tratamiento preferente en la obtención

de créditos, extensiones y rebajas tributarias, de conformidad con la ley.

En Quito, el 23 de mayo de 2007- El Vicepresidente de la República,

Lenín Moreno Garcés, presentó el programa “Ecuador sin Barreras”, que

inicia una sociedad incluyente y democrática, fundamentada en la cultura

de respeto a la diferencia y a los derechos, en donde las personas con


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discapacidades y sus familias formen parte de la sociedad en igualdad de

condiciones.

En Ecuador dos millones de personas tienen discapacidades físicas,

mentales o sensoriales y representan aproximadamente el 14% de la

población, y la mitad de ellos viven en una situación de pobreza.

Con el fin de atender a este sector el programa contempla la ejecución de

cinco campañas, de las cuales se darán prioridad a las que benefician al

estudiante: “Empleo sin Barreras”, “Derecho sin Barreras”, “Ciudad sin

Barreras”, “Equiparando oportunidades” y la campaña “Todos Somos

Iguales”. Para la ejecución de “Ecuador sin Barreras” el Gobierno

Nacional destinó 4 millones de dólares.

“ Ciudad sin barreras”

Se busca la integración de la infraestructura sanitaria, educativa, laboral,

recreacional y social en general a través de la eliminación de barreras

físicas (urbanísticas, arquitectónicas y de transporte) en 100 ciudades del

país, para que los servicios públicos sean amigables e incluyentes hacia

las personas con discapacidad, fortaleciendo el accionar de los gobiernos

locales y seccionales en este campo.


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“ Todos somos iguales”

Después de haber equiparado las aptitudes, físicas, académicas y la

accesibilidad de las personas con discapacidad, se dará paso a la

campaña nacional de sensibilización ciudadana frente a la discapacidad.

La campaña busca formar conciencia en la ciudadanía para la eliminación

del prejuicio y mal trato a las personas con discapacidad; con la finalidad

de cambiar progresivamente las actitudes de la comunidad frente a este

grupo poblacional.

Situación conflicto

La reforma a las leyes ecuatorianas han solicitado a los establecimientos

educativos del Ecuador, incluir a personas con capacidades especiales a

su registro, integrándolos de tal manera que se puedan desarrollar dentrode la misma; pero no todos los establecimientos educativos del país

poseen las materiales, infraestructura, ni la metodología a enseñar para

garantizar el buen desempeño de las persona que presentes distintas

capacidades especiales (síndrome de Asperger).

La inclusión de las personas con capacidades especiales en los

establecimientos, demuestra cual importante es la misma ante lasociedad, pero la inclusión de los estudiantes, no significa que el

establecimiento esté logrando que las leyes lo persigan, sino que busca

ayudar en el desarrollo personal, intelectual y profesional de las personas

con capacidades especiales.

El problema se agrava cuando un estudiante discapacitado deberá

desarrollar su actividad en un ambiente que impide el desarrollo de las


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Cuadro # 1

diferentes actividades educativas dependiendo de la incapacidad

convirtiéndose en un minusválido.

Causas y consecuencias del problema.

La falta de Diseños en los recursos didácticos está determinada por varias

causas y a su vez genera consecuencias que se detallan a continuación:

Elaborado por: César Andramuño y Carlos NeiraCausas Consecuencias

Bajo presupuesto que tienen

las instituciones educativas

del país.

Desinterés de los docentes

para mejorar materiales

didácticos.

Falta de vocación de algunos

docentes en la enseñanza.

No cuentan con recursos

suficientes para equipos de

tecnología de punta.

Estudiantes desmotivados en el

proceso de enseñanza

aprendizaje.

Problemas para que los docentes

puedan dedicar más tiempo para

la preparación de recursos

didácticos.


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Delimitación del Problema

CAMPO: Nivel Básico

ÁREA: Educación Especial

ASPECTO: Recursos didácticos

TEMA: “CARENCIA DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL

APRENDIZAJE DE NIÑOS CON CAPACIDADES ESPECIALES(ASPERGER)"

PROPUESTA: DISEÑO DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LOS

ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA

ESCUELA FISCAL “ANNE SULLIVAN” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL.


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Formulación del Problema

¿Cómo influye el uso de los recursos didácticos en el rendimiento escolar

de los estudiantes con capacidades especiales, del Primer Año de

Educación Básica de la escuela fiscal “ Anne Sullivan” de la ciudad de

Guayaquil en el año 2014-2015?

Evaluación del Problema

CONCRETO: Los recursos didácticos influyen de manera efectiva en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los niños con síndrome de

Asperger, lo que ha permitido detectar el problema.

EVIDENTE: Claramente se observa la indiferencia de los estudiantes con

síndrome de Asperger ante los temas tratados, ya que no cuentan con

recursos didácticos adecuados.

CONTEXTUAL: La falta de implementos didácticos para alumnos con

síndrome de Asperger es un problema que se da en muchas instituciones

educativas, principalmente aquellas que se encuentran sin los recursos

tecnológicos en esta ciudad.

RELEVANTE: Un buen diseño de recursos y materiales didácticos es

verdaderamente importante en la enseñanza de todas las áreas de

inclusión en todas las instituciones educativas de nuestro país.

FACTIBLE: El Diseño de recursos didácticos en los establecimientos

educativos donde ya se implementa la inclusión (síndrome de Asperger),

es posible de realizarla, contando con el apoyo de las autoridades

correspondientes y solicitando la colaboración de personas u otras

instituciones que puedan aportar al mejoramiento de dichos recursos.


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Interrogantes de la Investigación.

1. ¿Es necesario el diseño de un CD interactivo en la escuela fiscal Anne

Sullivan para cubrir las necesidades de los niños con capacidades

especiales (Asperger)?

2. ¿El Estado ecuatoriano garantiza y protege los derechos de los niños

con capacidades especiales?

3. ¿Es importante la aplicación de recursos didácticos en los planteles

inclusivos?

4. ¿Es indispensable que el maestro esté capacitado constantemente

para atender a los niños con capacidades especiales en sus clases?

5. ¿La inclusión de niños con capacidades especiales en los

establecimientos se está cumpliendo en el País?

6. ¿Es importante que los recursos didácticos interactivos se implementen

siempre con los niños con capacidades especiales?

7. ¿Los niños con síndrome de asperger tienen el mismo déficit de

atención que un niño autista?

8. ¿El diseño de videos o cuentos despertará el interés de los niños con

capacidades especiales?

9. ¿El diseño de este recurso didáctico ayudará a niños de otros cursos

inclusivos?

10. ¿Se podrá utilizar este CD interactivo en otras escuelas inclusivas?


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Objetivos de la Investigación

OBJETIVOS GENERALES

Optimizar el aprendizaje, fomentando la utilización de recursos didácticos,

para despertar el interés de los niños con capacidades especiales.

Innovar las tareas educativas mediante el diseño de recursos didácticos

que permitan mejorar la calidad educativa e inclusiva.

Diseñar un Cd-interactivo, con recursos didácticos para los estudiantes

del primer año de educación básica de la escuela fiscal “Anne Sullivan”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Incentivar a los docentes en el uso de materiales didácticos para mejorar

la calidad de la educación.

Fomentar en los docentes y educandos el deseo y propósito investigativo

y de creatividad para la elaboración de diversos materiales didácticos que

sean de gran utilidad y de fácil elaboración.

Describir la posición de las instituciones educativas y de la sociedad ante

la discapacidad (síndrome de Asperger).

Aplicar un CD educativo e interactivo para enseñar de manera amigable a

que el niñ@ discapacitado con el síndrome de Asperger se integre y

trabaje en clases con el resto del alumnado.

Crear ambientes de clases, de acuerdo a las discapacidades para

garantizar el desarrollo del estudiante, aplicando las Normas educativas

para la inclusión de personas discapacitadas con síndrome de Asperger.


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Justifi cación e importancia de la

investigación

Hoy las instituciones educativas ecuatorianas están obligadas, por ley, a

incluir personas discapacitadas en sus instalaciones ya sean en las

jornadas que lo amerite, lo cual muestra el desarrollo social e intelectual

que se está alcanzando. Al incluir personas discapacitadas a las escuelas

se está demostrando la importancia que le dan a la imagen social e

intelectual que ellas representan ante la comunidad. No solo el hecho de

incluir a una persona discapacitada con diferentes síndromes y darle unabuena enseñanza significa que la escuela este logrando el fin que esta ley

persigue. Siendo una ley nueva las escuelas no tienen adecuadas sus

instalaciones.

El presente CD interactivo está orientado a brindarles un apoyo a las

escuelas para que realicen la correcta inclusión de personas

discapacitadas con diferentes síndromes, a través de un proceso de

selección que les servirá de herramienta para evaluar si la escuela está

en la condiciones necesarias, de infraestructura y de criterios sociales e

intelectuales para garantizar el desarrollo humano y estudiantil de la

persona discapacitada de tal manera que la inclusión sea lo menos

traumática posible. Utilizando las diferentes normas educativas para la

adecuación de la infraestructura de la escuela se mostrará que una

persona discapacitada no tiene que pensarse minusválida en su lugar de

estudio.

La metodología que se seguirá, comienza con la Descripción de la

situación actual de los discapacitados con síndrome de Asperger en el

Ecuador mediante recopilación de estadísticas de Censos y demás

fundaciones que se dedican a brindar la ayuda necesaria a las personas

discapacitadas con este síndrome.


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Seguidamente se procederá a analizar la situación de los países vecinos

de mayor trascendencia en este tema del síndrome de asperger en

América, con lo cual se logrará apreciar de manera más clara y precisa

que es lo que se quiere lograr y hacia donde se debe ir para poder

lograrlo.

Definir y clasificar todos aquellos conceptos y posiciones que han sido

distorsionados por las creencias y costumbres de nuestra sociedad para

lograr una correcta utilización de los mismos.

También se mostrará el fundamento normativo educacional que apoya a

los discapacitados con diferentes síndromes en nuestro país.

Con los fundamentos de la información antes recopilada se procede a la

elaboración del CD que deberían implementar las escuelas para la

inclusión de personas discapacitadas.

Posteriormente se procederá a explicar las diferentes medidas educativasque las escuelas deben tener presente al momento de incluir a una

persona con discapacidad (síndrome de Asperger).

Finalmente se explicarán las conclusiones a las que se llegue y se

expondrán las propuestas a las que se han llegado luego de todo el

proceso de análisis a lo largo de este trabajo.


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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio

El Síndrome de Asperger es un trastorno severo del desarrollo que

conlleva una alteración neurobiológica en el cual existen una serie de

anormalidades en diferentes ámbitos: uso del lenguaje con fines

comunicativos (dificultad en el ritmo de conversación, entonación,

volumen…), rasgos repetitivos en el comportamiento, habilidades sociales

y escasos intereses. Es un trastorno frecuente, pero muy desconocido, y

tiene mayor incidencia en los niños que en las niñas.

La persona que lo padece posee un aspecto e inteligencia normal, estilo

cognitivo particular y habilidades especiales en áreas restringidas. Se

manifiesta de manera diferente en cada individuo, pero todos poseendificultades sociales, interpretación literal del lenguaje y alteraciones en la

comunicación no-verbal, creándoles problemas en todos los ámbitos.

El Síndrome de Asperger fue descrito por primera vez en 1944 por Hans

Asperger , el cual escribió un artículo describiendo a niños con estas

características. Éste presentó varios casos en el que las características

eran similares a las descritas como autismo por Kanner (1943).

Asperger fue el primero que sugirió que existían problemas similares en

los miembros de la familia, concretamente en los padres, y, por tanto, se

empezó a hablar de un origen genético del trastorno y no debido a causas

ambientales o de apego. También, se percató de que los problemas y

síntomas cambiaban con el tiempo y de que rara vez desaparecían con la

edad.


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Falleció en 1980 antes de que su definición fuera reconocida

debidamente, ya que la mayor parte de su trabajo estaba escrito en

alemán. En 1981 Lorna Wing publicó un artículo denominado “El

Síndrome de Asperger: un relato clínico”´, y en 1994 cuando las

clasificaciones CIE y DSM lo incluyen en el grupo de los trastornos

generales del desarrollo.

El término deficiencia (spectre Asperger) hace referencia a la existencia

de una alteración, de una estructura o función psicológica, fisiológica o

anatómica. Puede ser de diversos niveles permanentes; las deficiencias

representan la exteriorización de un traumatismo u otro trastorno y en

principio reflejan perturbaciones a nivel del órgano, tejido, una estructura

del cuerpo o sus funciones incluida la función mental.

El término Deficiencia es aún más profundo ya que involucra las pérdidas

de alguna extremidad, órgano o neurológica. Por ejemplo: la pérdida de

una extremidad, la pérdida o disminución de la visión, la pérdida o

disminución de la capacidad auditiva, pérdida de memoria o algún tipo de

síndrome.

Cabe recalcar que los avances tecnológicos no han beneficiado

únicamente al ámbito educativo, hay que relacionarlos además con otros

campos como la economía y la sociedad, por ejemplo los avances en las

telecomunicaciones han provocado explosión del uso de las redes de

manera local o global, el desarrollo acelerado de programas y

aplicaciones que se generalizan acercándose más al público mediante

interfaces de fácil comunicación, agradables con el uso de técnicas

multimedia, para el uso en medicina, descubrimientos científicos,

industrias y más.


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En el ámbito netamente educativo, los avances en la tecnología han

impactado a tal grado en los procesos de enseñanza-aprendizaje, que se

ha generado una nueva cultura en el desarrollo de estrategias y

herramientas empleadas en dicho proceso, es el caso de la aparición de

nuevos enfoques en la pedagogía actual aplicando recursos didácticos en

el pensum académico inclusivo de las instituciones educativas.

Moreira, M. (2009) dice que:

Integrar las tecnologías digitales en las aulas y centros educativos asícomo replantear y redefinir los contenidos culturales del curriculum

parecen medidas urgentes. Llevarlo a cabo, entre otras medidas,

implicará necesariamente realizar importantes inversiones económicas en

dotación de tecnológicos suficientes para los centros educativos y en la

creación de redes telemáticas educativas. (Pág. 11)

El enunciado anterior, claramente da relevancia a las necesidades de

implementar nuevos métodos de enseñanza inclusiva en las instituciones

educativas, con la aplicación de recursos didácticos de la mano con la

tecnología.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Este capítulo, analiza cómo en la actualidad se busca una educación de

calidad para todos los educandos. Nombrando los avances que se han

dado en la educación inclusiva de los alumnos que presentan

capacidades especiales. Citando los autores y conceptos que han

aportado para crear una evolución significativa a la educación especial.

Se destacará la búsqueda de los especialistas en el tema por realizar una

“re conceptualización sustancial” de lo que implican la NEE,

considerándola importante para conseguir un avance hacia sistemas


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capaces de responder con calidad y sin exclusiones a la diversidad del

alumnado.

(Gerardo Echeita, 2006. p.22)

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA GENERAL

La Inclusión en general, es un proyecto utilizado en el sistema educativo

que programa la aplicación del entorno de aprendizaje del alumno a su

nivel de progreso, respondiendo a la variedad que se puede encontrar

entre los estudiantes, lo que involucra que todos los alumnos en un

categórico momento pueden tener necesidades especiales.

Esta ideología surge en los años 90 a nivel internacional, renueva al

concepto de integración que dominaba en la práctica educativa, tiene

relación directa con la Declaración Universal de los Derechos Humanos

(1948), con la Declaración de los Derechos del Niño (1959), y la

Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales

(Salamanca, 1994). Particularmente el congreso mundial de la UNESCO

(1994), dio impulso a las necesidades educativas especiales, ahí se

apreciaron las orientaciones de la educación especial examinando hasta

qué punto son parte del objetivo de una “Educación para todos”.

(Ainscow, 2004, p.201).

Como se puede apreciar, algunos escritores proponen la jerarquía de

concebir a la variedad como una forma propia de la vida, plantean que se

organice respeto frente a los entornos sociales apartados, ya sean estos

de clase, de capacidades, de ritmos de aprendizaje, de técnicas de

desarrollo, etc. Esto significa no darse por vencido con las culturas

minoritarias, pues una cultura de la diversidad lía que haya un cambio en


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las conductas y actitudes de respeto hacia los colectivos que son

relegados.

La inclusión debe partir de un análisis real de los procesos educativos

que se desarrollan en cada institución y de carácter colectivo, en el cual

se involucren los padres de familia, los docentes, los directores, los

estudiantes y todos los miembros de la comunidad educativa. (Echeita,

2006, p.84)

Se han generado en el transcurso de los últimos años, varios procesos decambio en relación a la educación de personas con capacidades

especiales, los más representativos son: los de formación de profesorado

promovidos por la UNESCO (1995); el “Informe Delors” encargado por la

UNESCO (1996), donde se reflexiona sobre la educación del siglo XXI, y

plantean caminos para avanzar a la aspiración de inclusión de todos en la

sociedad; y la “Asamblea General del a ONU” (13 de diciembre de 2006),

como la “Convención de las Personas con Discapacidad”, que invita a

asegurar una educación primaria y secundaria inclusiva de calidad y

gratuita. (Bassedas, 2010, p. 14)

Existen aún muchas preocupaciones frente a los “estudiantes con

capacidades diferentes”, los mismos que se han creado, basados en

estereotipos o ideas meditadas sobre sus posibilidades. Actualmente se

concibe que, si la sociedad pretende integrar a los niños con capacidades

especiales, debe iniciar tempranamente dicho proceso; esta poblacióndebe estar inmersa desde los inicios de la escolaridad, en entornos

cotidianos, para aprender a interactuar con sus compañeros.

Eulalia Bassedas (2010), considera que para los niños con desarrollo

típico la convivencia desde temprana edad con niños que presenten

capacidades diferentes, les permitirá conocer sus necesidades y

comprender lo que implica tenerlas.


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FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

La fundamentación filosófica se relaciona con este proyecto, pues la

filosofía es la ciencia de la razón que interpreta al hombre y al universo.

Morán, F. (2007) manifiesta:

A la Filosofía no se la puede considerar en la actualidad con el solo

carácter teórico y metafísico, sino más bien como el producto de la

explicación del mundo, del ser humano y de sus problemas diarios, es

decir, busca la parte de la actividad práctica de la vida para resolver las

incógnitas del conocimiento y la existencia (Pág. 21).

Esto significa que la Filosofía y el ser humano se relacionan directamente

para todos los ámbitos de la vida, se interpreta a esta ciencia como la

razón del hombre en el arte de descubrir nuevos conceptos, de aprender

y adaptarse a los cambios que se suscitan.

AVANCE DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS CON CAPACIDADES

ESPECIALES

El sistema educativo desde hace mucho tiempo ha desarrollado diversos

procesos que permitan incluir, educar y brindar oportunidades de

enseñanza a los niños, jóvenes y adultos con capacidades diferentes. Las

necesidades educativas especiales, se entienden como cualquier tipo de

eventualidad que influye en el aprendizaje de un alumno, por lo cual

requiere atención específica y especializada, diferente a la que necesitan

sus compañeros de aula.

“Se considera persona con capacidades diferentes a todo ser humano

que presente, temporal o permanentemente, una limitación, pérdida o

disminución de sus facultades físicas, intelectuales o sensoriales, que le

impidan realizar actividades esenciales para su vida diaria”.


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(Santillana, 2011, p. 102)

CONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El término de Necesidades Educativas Especiales: “Define al alumno,

como aquel que presenta dificultades mayores que los otros alumnos

para seguir el currículo que le corresponde”. (Castanedo, 2001. p.21) En

opinión de Marchesi (1998), el concepto implica el reconocimiento de que

el alumno presenta algún problema de aprendizaje, a lo largo de su

escolarización, que demanda atención más específica.

Las capacidades especiales educativas, se pueden presentar transitoria o

permanentemente, y pueden derivarse en capacidades especiales en

áreas físicas, psicológicas o sensoriales, e involucran dificultades de

aprendizaje o en el comportamiento, también está incluida la

sobredotación intelectual.

Estos casos precisan de aplicaciones curriculares, y el uso demetodologías o estrategias de trabajo que permitan satisfacer los

requerimientos educativos de los alumnos.

La perspectiva inicial que promovió el cambio y toma de decisiones para

atender las necesidades educativas que presentaban los alumnos, hizo

énfasis en la apreciación individual y la determinación de sus

requerimientos en el área educativa que se fijaban en torno a sus

discapacidades, características psicológicas, sociales, culturales.

(Ainscow, 2001). Este aspecto cambia cuando se da la responsabilidad al

sistema educativo, para que coordine la atención adecuada a este

alumnado:

“La declaración de Salamanca establecía que junto al derecho

fundamental de todos los niños a la educación, el reconocimiento de que


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cada uno de ellos “posee características, intereses, capacidades y

necesidades de aprendizaje que le son propios” y que “los sistemas

educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que

tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y

necesidades.” (UNESCO, 1994, p.VIII)

Paralelamente, el desarrollo de la psicología cognitiva, y los hallazgos

relacionados a la enseñanza eficaz y la investigación sobre los procesos

que se producen en el aula, produjeron cambios conceptuales que

permitieron enfatizar en las diferencias individuales y necesidadeseducativas de los estudiantes. (Lucchini, 2007, p. 18)

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la educación

es la integración de cada persona en la sociedad, así como el desarrollo

de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho social

central con la suficiente identidad como para constituir el objeto de una

reflexión sociológica específica.

Quevedo, E. (2009) dice:

La Sociología se basa en la idea de que los seres humanos no actúan en

base a sus propias decisiones individuales, sino de acuerdo con

influencias culturales e históricas y según los deseos y expectativas de la

comunidad en la que se encuentran. Así, el concepto básico de sociología

es la interacción social o la respuesta entre individuos, ya que esta

interacción es el punto de partida para cualquier relación en una sociedad

(Pág. 45).

En esta cita el autor da indica que el ser humano actúa de acuerdo a las

necesidades de la sociedad actual le exige, especialmente la de la

comunidad en general.


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LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Según Bisquerra (1996), las dificultades de aprendizaje, son el tópico que

permite establecer el vínculo entre la educación especial y la orientación

psicopedagógica. Winderholt (1991), (citado en Bisquerra, 1996, p.79)

distingue tres etapas en la historia de las dificultades de aprendizaje.

En la primera etapa (1800-1940), se consideró que estos niños

necesitaban educación especial. Durante el siglo XIX hasta los años

treinta del siglo XX, se enfatizó en los trastornos del lenguaje.

La segunda etapa, (1940-1963), se identifica por la tendencia a transferir

los resultados de las investigaciones psicopedagógicas a los de práctica

de intervención, desarrollándose en esta etapa instrumentos de

diagnóstico y programas. La investigación se centra en los niños, ya no

los adultos, se da atención prioritaria en lectura, escritura y cálculo.

(Bisquerra, 1996)

La tercera etapa es de integración (1963), hasta ese entonces se venían

utilizando gran diversidad de términos para referirse a conceptos

similares: “déficits de aprendizaje, inhabilidades para el aprendizaje,

discapacidades para el aprendizaje, trastornos de aprendizaje, etc.”

(Bisquerra, 1996, p. 80) Samuel Kirk (1963), propone en una

conferencia, el término de learningdisabilities (dificultades de

aprendizaje), para describir a un grupo de niños que tiene trastornos enel desarrollo de las capacidades necesarias para la integración social.

Dicha propuesta tuvo aceptación inmediata, no se incluye en ese

entonces dentro de ese grupo a niños que tengan incapacidades

sensoriales cómo: ceguera, sordera, y con retraso mental generalizado.

Es posible determinar que la educación especial en un principio

segregacionista, ha evolucionado hasta concepciones integracionistas, en

los años noventa se denota “la normalización de servicios con la


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integración escolar de alumnos con NEE, en un marco de escuela abierta,

a la diversidad”. Cambia el término trastorno por el de necesidades

educativas especiales, lo que conlleva un acercamiento entre la

educación especial y la orientación psicopedagógica. (Bisquerra, 1996, p.

81)

Numerosos tratados mundiales de derechos humanos, establecen “el

derecho de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria”. Afirman que la

finalidad de la educación es promover “la realización personal, robustecer

el respeto de los derechos humanos y las libertades, habilitar a laspersonas para que participen eficazmente en una sociedad libre y

promover el entendimiento, la amistad y la tolerancia”, comprende la

obligación de eliminar la discriminación en todos los planos del sistema

educativo”. (Unicef, 2000)

Así se puede ver cómo en la evolución de esta temática se evidencia que

gradualmente, por la intervención constante de la UNESCO, se evita

referirse al concepto de deficiencia y hacer énfasis en cómo la escuela

responde a las necesidades educativas de los estudiantes, en las

condiciones más normalizadas posibles. Actualmente se denomina a las

antes designadas “deficiencias”, como “capacidades diferentes”. Que no

significa negar las dificultades que presentan, implica que dichos

estudiantes tienen un ritmo diferente de respuesta al considerado como

típico.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Este punto también se basa en el constructivismo, por ser una integración

de teorías psicológicas y pedagógicas relacionadas entre sí.

Saavedra, M. (2008) manifiesta:


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Es una actividad humana sistemática, que orienta las acciones educativas

y de formación, en donde se plantean los principios, métodos, prácticas,

maneras de pensar y modelos, los cuales son sus elementos

constitutivos. Es una aplicación constante en los procesos de enseñanza

aprendizaje (Pág. 105).

El autor indica que básicamente la pedagogía es la ciencia que coincide

en reconocer que el objetivo principal del proceso educativo es el

desarrollo humano, sobre el cual debe incidir los contenidos educativos

mediante el método y la práctica.

Intervención de personas con Necesidades Educativas Especiales

Actualmente se señala la importancia de incluir a los niños con NEE,

resaltándose la búsqueda de equidad. Se considera que todos los

estudiantes tienen derecho a una educación, que favorezca el contacto yla socialización con sus compañeros de edad, y que les permitan

integrarse y participar mejor en sociedad. Pero la atención educativa se

brindó inicialmente a personas con deficiencias sensoriales cómo la

ceguera y sordera. Pues se consideraban deficiencias que no afectan el

desarrollo mental y su causa no se atribuía a connotaciones mágicas o

sobrenaturales. Además se juzgaba que estas personas tenían

conciencia de su limitación y podían colaborar activamente en lasuperación de sus limitaciones. (Sánchez, 1997, p. 3)

Los siglos XVII al XIX, se destacan por mantener en aislamiento a las

personas que no participaban eficazmente en la sociedad: “los locos,

delincuentes, maleantes y sospechosos políticos”, permanecían

internados en centros de aislamiento en manos del estado, en

condiciones limitantes para sobrevivir. (Citado en Sánchez, 1997, p.3)


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En el siglo XIX, se inicia un período de tratamiento efectivo, tanto médico,

pedagógico y de comprensión del retraso mental y la identificación de

formas clínicas asociadas. Nace la “Educación Especial”, y aparecen sus

precursores. La noción de deficiencia mental, estaba ligada a una

ausencia de todo comportamiento moral, lo que los convertía en

individuos indeseables para la sociedad. (Amor, 2007, p.46)

Philippe Pinel, (1745) médico francés dedicado al estudio y tratamiento de

las enfermedades mentales. Estableció de manera rigurosa la primera

clasificación de enfermedades mentales e implantó los fundamentos deldiagnóstico psiquiátrico moderno. Aportó el trato moral, que evita todo

tipo de “brutalidad”, promovió la humanización. Propuso la terapia

ocupacional que reinserta a los enfermos mentales, mediante la

instrucción vocacional y laboral. (Sánchez, 1997, p.4)

Jean Étienne Dominique Esquirol, psiquiatra francés, consideraba que

las enfermedades mentales no afectaban en su totalidad e

irremediablemente la razón de enfermo. Publicó las deplorables

condiciones de vida de los enfermos mentales de su país. Encausó un

programa de reformas dirigido a la profesión médica y al gobierno,

contribuyendo a cambios en la leyes de 1838, dirigidas a los enfermos.

(Bisquerra, p.72)

Colabora en el año de 1800, el médico-pedagogo francés, Jean Marc

GaspardItard (1774), deja un legado educativo como resultado de laobservación y tratamiento educativo realizado con Victor, el niño salvaje

que apareció en los bosques de Caune, región francesa de Aveyron.

Trabajó mediante actividades concebidas para el desarrollo de las

funciones sensoriales, intelectuales y afectivas. Creo centros

especializados para la atención de los afectados por estas y otras

minusvalías, pionero de la educación especial. Estableció las bases del

método de lectura Braillepara ciegos. (Castanedo, 2001, p. 17)


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Eduardo Séguin, médico francés, crea en 1850, la primera escuela

dedicada a la educación para deficientes mentales, estudió las

necesidades de estos niños. Distinguió 4 niveles de afección: idiocia,

imbecilidad, debilidad mental y simpleza. Elaboró métodos de diagnóstico

y tratamiento basados en la observación. Sus programas combinan

desafíos físicos e intelectuales, desarrollo de independencia, importancia

en las circunstancias del aprendizaje, valor del juego y el trato moral.

(Amor, 2007, p. 44)

La psiquiatra italiana María Montessori 1870, plantea la adaptación delentorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo, el principio era

la espontaneidad, la libertad en el juego auto educativo, el entrenamiento

de las sensaciones táctiles, cinestésicas y el dibujo libre. (Zapata, 1989,

p.26) (Decroly, 2002, p.133)

Alfred Binet (1857), pedagogo y psicólogo francés, elaboró junto con

ThéodoreSimon, el “Test de predicción del rendimiento escolar” en 1905

que fue base para los posteriores test de inteligencia. Diferenciaba entre

los niños que necesitaban atención especial y señalaba las carencias que

presentaban. (Jay, 1996)

Ovide Decroly (1871), psicólogo belga, trabajó con niños que presentaban

retraso escolar. Proponía una pedagogía de respeto hacia el niño y su

personalidad, prepararlos para vivir en libertad, y el uso de un ambiente

motivador. Consideró que el tratamiento con esta población debíarealizarse mediante la educación. (Zapata, 1989, p.31)

Jean William Fritz Piaget (1896), epistemólogo y psicólogo suizo

establece la “Teoría Constructivista del Aprendizaje”, considera que la

capacidad cognitiva y la inteligencia, están ligadas al medio social y físico,

son procesos que se desarrollan ante ciertos estímulos en etapas del

desarrollo precisas. (Aznar, 2000, p. 70)


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Con el conductismo en 1920, surge la posibilidad de que todas las

personas pueden aprender, tomando en cuenta las contingencias

adecuadas. A mitad del siglo 20, comienzan a declararse las leyes que

impulsan el derecho de la educación a los menores con discapacidad,

junto al aumento de centros dedicados a esa labor.

En 1950, se estableció la necesidad de atender a los alumnos

“retrasados”, en la escuela normal, con adaptaciones de material,

metodología y programación curricular.

Casos de mayor gravedad recurrían a clases especiales, buscando

siempre la adaptación social. En 1960, Samuel Kirk, utilizó el término

“Discapacidad para el Aprendizaje”, y hasta los años 70 se develaron

aportes importantes, denominándose esta época como “la era de las

escuelas especiales”. (Castanedo, 2001, p. 18).

Luego de toda este proceso se puede establecer que desde entonces

hasta la actualidad, se ha dado un constante cambio en las concepciones

relacionadas a los niños con NEE, y cómo se conciben dichas propuestas

de educación en la sociedad. Un ejemplo de esto es la propuesta de

integración que se originó en la década de los 60. Inicia un proceso de

escolarización de alumnos con discapacidad que antes eran segregados,

integrando a estos en una aula adaptada a sus necesidades (separada

del aula regular). Gradualmente se avanza hacia el proceso de

“inclusión” donde la escuela debe estar preparada y responder a lasnecesidades del alumno, e incluirlo dentro del aula regular.

FUNDAMENTACIÓN TECNOLÓGICA

La tecnología como área de actividad del ser humano, busca solucionar

problemas y necesidades individuales y colectivas, mediante la


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construcción de sistemas técnicos y emplea para ello los recursos de la

sociedad en la que está inmersa.

Morán, J. (2007) considera:

El término tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos,

ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y

servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto

las necesidades esenciales como los deseos de las personas en general

(Pág. 36).

El enunciado citado anteriormente indica que la tecnología ha sido creada

para satisfacer las necesidades del ser humano en el medio en que se

desenvuelve. En este sentido, el presente proyecto incorpora contenidos

relativos a las Nuevas Tecnologías en la educación.

PERSPECTIVAS GENERALES EN RELACIÓN A LAS DIFICULTADES

EDUCATIVAS

Ainscow y Hart, (1992, citado en Ainscow, p.58) agruparon las

perspectivas posibles en relación a las dificultades educativas. Estas

determinan las actitudes, valores y creencias que llevan a explicaciones

diferentes para contemplar el fenómeno de las dificultades educativas,

señalan tres perspectivas generales.

La primera expone las dificultades educativas en relación con las

características de cada niño individualmente, la naturaleza de estas se

explica en términos de discapacidades concretas, origen social, rasgos

psicológicos, etc. Responde a las mismas tratando de facilitar la

participación en los procesos de escolarización. Consistía en que el niño

reciba ayuda especializada, apartándolo del currículo general, lo cual se


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rectificó dando paso, al apoyo otorgado dentro del aula ordinaria.

(Aiscown, 1994)

La segunda perspectiva, considera un desajuste entre las características

de los niños y las medidas de organización curriculares. El apoyo se

orienta a posibilitar que el estudiante satisfaga las demandas y

expectativas del sistema o hacer modificaciones en la organización para

poder insertar alumnos con discapacidad, comprende: las adaptaciones

curriculares, materiales alternativos y el apoyo extracurricular. “Centra la

atención en cada alumno y en la interacción de determinados contextos yexperiencias”, quienes usan esta perspectiva hablan de “necesidades

individuales”. (Aiscown, 1994)

La tercera perspectiva, utiliza el término currículo de una manera amplia,

involucra todas las experiencias propuestas al estudiante, su premisa es

que: “los cambios que se introduzcan en beneficio de los alumnos con

dificultades pueden mejorar el aprendizaje de los demás.” (Hart, 1992,

citado en Aiscown, 1994, p.59)

Esencialmente estas perspectivas determinan el enfoque que se tiene

frente a la NEE. La primera busca apoyar al estudiante en los procesos

educativos, con ayuda especializada, apartándolo del currículo general.

En la segunda se toman en cuenta las adaptaciones curriculares y apoyo

extracurricular para satisfacer las expectativas del sistema. En la tercera

se considera que las adecuaciones en el currículo y demás experienciasque se proponen a los alumnos con NEE, beneficien a todos los

estudiantes del aula.


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FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

El aprendizaje es un proceso psicológico, en él se ven implicados el

lenguaje, el pensamiento, la memoria y la atención. La psicología

educativa, es una de las principales áreas de estudio en la aplicación de

sistemas individuales y colectivos del aprendizaje en el individuo.

Quevedo, E. (2009) dice:

La psicología educativa es una rama de la psicología cuyo objeto de

estudio son las formas en las que se produce el aprendizaje

humano dentro de los centros educativos. De esta forma, la psicología

educativa estudia cómo aprenden los estudiantes y en qué forma se

desarrollan (Pág. 21).

La cita indica que la psicología juega un papel importante en el proceso

educativo, mediante la forma y el desarrollo del aprendizaje.

DIFERENCIA ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA

La integración.

La integración es un proceso, donde se pretendía unificar la educación

general y la educación especial. Su objetivo era ofrecer un conjunto de

servicios donde se tome en cuenta a todos los niños, considerando y

basándose en sus necesidades educativas. Lucchini, lo plantea como un

proceso destinado a aquellos niños con NEE asociadas a una

discapacidad, donde el alumno participa en todas las actividades del

curso regular, y recibe una atención personalizada en el aula de recursos,

a cargo de profesores especialistas. El aula de recursos es un espacio

suficiente y funcional, que contiene el equipamiento, accesorios y otros

materiales necesarios para satisfacer los distintos requerimientos de los


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alumnos con NEE. Se consideraba otra modalidad, que consiste en que

el alumno participe en el aula regular en determinados materias y

desarrolla en el aula de recursos su currículum adaptado, con apoyo

especializado. (Lucchini et al. 2007, p.21)

Dentro de un “sistema de integración”, las escuelas especiales, son

instituciones que ofrecen el servicio educativo para alumnos con NEE, en

ellas se imparte la enseñanza diferencial mediante un equipo de

profesionales especialistas, y se pueden convertir en un centro de

recursos y de apoyo para las instituciones que desarrollen programas deintegración escolar. Por el año 2007, se observa la tendencia de

incorporar a los niños de estas escuelas especiales a los programas de

integración escolar dentro de la escuela regular, dándose paso

paulatinamente al proceso de inclusión. (Lucchini, et al. 2007)

Por lo tanto, el movimiento de integración educativa, permite a los niños

con NEE la participación en los programas escolares vigentes, realizando

solamente algunas adecuaciones al mismo. Este proceso permitió buscar

una mejora y transformación en el sistema educativo, por lo cual se

desarrollan propuestas para dar cabida a la diversidad dentro del aula, el

proceso de inclusión permite dar respuesta puesto que atiende a todos

los estudiantes en busaca de su beneficio común.

La inclusión.

La integración fue un paso importante para la intervención de las NEE, su

práctica generó conciencia de sus alcances y permitió dar cabida a un

proceso de inclusión, donde los niños con NEE se incorporan al aula

regular, realizándose la adaptación de la educación a la diversidad de

alumnado. Sin embargo la inclusión conlleva una ideología más

completa, donde prima la necesidad de aprender en un marco de cultura

escolar de aceptación, y respeto por las diferencias.


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Ofsted en Ainscow, (2001) afirman que una escuela inclusiva desde el

punto de vista educativo, es la que considera que la enseñanza y el

aprendizaje, los logros, las actitudes y el bienestar de todos los sujetos

son importantes. (Lucchini et al, 2007, p.26)

Desde esta posición la inclusión abarca mucho más que la integración,

como se manifiesta en el Departamento de educación de Inglaterra, pues

se busca reforzar las buenas prácticas dentro de las escuelas, orientadas

a fomentar modalidades de trabajo que faciliten el aprendizaje de todos

los niños, que se minimice la necesidad de excluir, a la vez que seapoyen los esfuerzos de la escuela, tendientes a ampliar su capacidad de

respuesta a la diversidad. (Lucchini et al, 2009)

Esta perspectiva, considera a todos los alumnos con cualidades y

características personales distintas, concibe que todas las personas

posean diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje, motivaciones,

intereses, actitudes y contextos socioculturales. Considera que el

sistema educativo tiene el reto de capacitarse y brindar apoyo para la

participación y aprendizaje de todos los estudiantes, valorándolos y

aceptándolos con todas sus particularidades y dificultades. Las

demandas escolares deben brindarles objetivos posibles, y tener

expectativas positivas frente a su desempeño escolar, en un marco de

respeto, cooperación y convivencia con los demás. Ofrece a todo niño

sin excepción la oportunidad de continuar como un miembro en la clase

regular, desarrollando en todos los agentes de la comunidad educativa,

actitudes y valores que favorecen una sociedad plural y diversa, con

ciudadanos competentes, colaboradores y respetuosos con las

diferencias. (Hortal, 2011)

Según Marchesi (2001), para quienes aspiran la equidad en la educación,

su prioridad es “trabajar en transformar a la escuela, en una escuela

inclusiva”. Wang (1995), plantea que independientemente del enfoque


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adoptado, la premisa de una educación adaptada a la diversidad, más

que abrir las puertas y admitir a los niños, “debe brindar experiencias que

maximicen el éxito del aprendizaje a partir de su competencia inicial”.

(Lucchini et al, 2009, p. 27)

Las diferencias individuales en el aprendizaje se consideran susceptibles

de modificación (antes consideradas estáticas). Los estudios para

ampliar el aprendizaje de los alumnos con NEE consiguieron reconocer la

efectividad de la aplicación de una educación adaptada al alumno, así

como la maleabilidad de las características para aprender de estos.(Wang, 2001, p. 20)

Wang (2001, p.21), considera que una educación adaptada al estudiante,

si bien requiere una planificación individual para cada alumno, no se

opone a la enseñanza en grupo. Sin embargo la realización efectiva de

este enfoque requiere que se incorporen gran variedad de métodos de

enseñanza que permitan experiencias de aprendizaje.

La inclusión escolar, precisa que el sistema educativo se transforme,

capacite y de cabida a la participación y aprendizaje de todos los

estudiantes, valorándolos, aceptándolos y maximizando sus experiencias

de aprendizaje. Debe mantener expectativas positivas ante su

desempeño, otorgándoles demandas escolares con objetivos posibles.

Básicamente debe generar un ambiente de respeto, cooperación y

convivencia positiva con los demás.

FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA

Realmente es este un tema clave en el rol del docente, ante la presencia

de nuevas tecnologías en la educación actual.

La utilización de los recursos que aportan las TIC como herramienta para

el proceso de la información y como instrumento docente, supone una


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actualización profesional para el profesorado de la escuela Anne Sullivan,

al tiempo que completa su alfabetización informática y audiovisual.

Pazmiño, C - Morán M. (2004) manifiesta:

Las aplicaciones o diferentes programas multimedia han sido

desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación,

esto para facilitar el acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las

características más importantes de estos entornos es la interactividad

(Pág. 82)

Según el enunciado además de utilizar las TICs como herramienta para

hacer múltiples trabajos, buscar información, o de asegurar a los

estudiantes una alfabetización digital, conviene que las utilicen como

potente instrumento didáctico para facilitar los procesos de enseñanza-

aprendizaje, aplicando diversas metodologías en función de los recursos

didácticos disponibles, y de los objetivos que se pretenden alcanzar para

una educación adecuada.

Principales barreras.

La inclusión requiere la supresión progresiva de una serie de barreras de

los sistemas educativos. Hay un énfasis en que los recursos vayan al

aula regular, pues la atención a la compleja demanda que no se separe a

nadie de su grupo, y que se planifique un pensum inclusivo donde todos

puedan integrarse, donde los posibles soportes sean específicos pararealizarse un horario inclusivo diferente al del aula usual.

Samaniego (2008), tras varias investigaciones realizadas “directamente

con las personas implicadas en los procesos de inclusión”, propone que

entre las principales barreras para el progreso de la educación inclusiva

estarían primordialmente las políticas inclusivas y el antagonismo que

presentan con los programas nacionales, los cuales buscan la mejora en

los estándares de calidad educativos y la eficacia de sus escuelas


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midiendo la excelencia, en función del fracaso de otros. Esto se

evidencia cuando las escuelas privadas rechazan a estudiantes en riesgo

de fracaso escolar, aumentando abiertamente la exclusión

Verdugo (1994), propone en relación a las evaluaciones e informes

psicopedagógicos, que el objetivo de estos no sea etiquetar a un

estudiante. La evaluación de los alumnos con NEE, debería en su

opinión, medir y expresar cómo aprenden los niños y cómo se adaptan a

determinado contexto escolar, para ayudar en las dificultades

encontradas.

Además considera que se debe utilizar un lenguaje comprensible para los

docentes, que son quienes deben aplicar medidas para mejorar la

situación escolar del niño evaluado.

(Citado en Samaniego, 2009)

En relación a los horarios, es común que no exista un nivel organizativo,una atención particular a los horarios destinados al trabajo con la

diversidad. Las instituciones educativas se rigen por horarios inflexibles,

y las modificaciones pertinentes al alumnado diferente se incluyen en los

espacios que quedan disponibles. Por otra parte, los espacios destinados

para esta labor, no son los más idóneos. Al parecer según Samaniego

(2009, p. 51), no hay una real discriminación o análisis de las

necesidades de estos sujetos.

En cuanto a las adaptaciones de currículo, hay autores que consideran

que se reduce a la elaboración de un documento administrativo,

elaborado para un determinado periodo educativo, que omiten datos

importantes que justifican la ubicación fuera del aula regular. A partir de

una evaluación proceden a la ubicación de este alumnado en el aula de

apoyo, y su permanencia por ciertos periodos en el aula regular se


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establece en base a la necesidad de no afectar la continuidad de la labor

docente.

En definitiva la propuesta es considerar: políticas inclusivas donde los

estándares de calidad de las escuelas se base en otros parámetros que

no midan esencialmente la excelencia, en función del fracaso de otros

alumnos; que las evaluaciones psicopedagógicas, sean una guía que

permite medir el desempeño, su avance y la intervención en las

dificultades encontradas; la organización de horarios adecuados para el

trabajo con niños con NEE, y un análisis real de sus necesidades; encuanto a las adaptaciones curriculares, deben cumplirse y que no

justifiquen la ubicación de los alumnos en aulas de apoyo.

Hacia una educación Inclusiva.

En muchos países se está utilizando el programa, “The Salamanca

Statement and Framework for Action” (UNESCO, 1994), con el objetivo

de progresar hacia una educación inclusiva. Ainscow refiere como “en

Inglaterra y otros países esa tarea se ve limitada, razón que motiva la

elaboración del Centre for Educational Needs at the University of

Manchester (CEN), un programa de investigación que con la

colaboración del Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE),

incluye un proyecto que se desarrolla actualmente. Tiene el objetivo de

“elaborar, evaluar y divulgar un índice que pueda utilizarse para revisar y

mejorar la práctica con respecto a la inclusión en las escuelas.” Dichoprograma se denomina Index of Inclusive Schooling , “parte de la base de

la buena práctica que se lleve a cabo en una escuela para estimular unas

formas de trabajar que faciliten el aprendizaje de todos los estudiantes,

minimizar la necesidad de exclusiones y apoyar los esfuerzos de la

escuela para ampliar su capacidad de responder a la diversidad.”

(Ainscow, p.202) Para la elaboración del Index se ha dejado por fuera el


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examen de los niños con dificultades, para investigar los procesos que

motivan que las escuelas excluyan a los alumnos.

Los autores dicen que los indicadores de calidad en un proceso gradual

de inclusión educativa, se basan en ciertos principios básicos que deben

guiar el desarrollo del proceso y son los siguientes:

• La inclusión es un valor básico que se extiende a todos los niños: a

todos corresponde y todos son bienvenidos.

• La inclusión no es condicional y los programas deben adaptarse alniño y no los niños al programa;

• La educación especial debe convertirse en un elemento de la

educación general, unificándose los dos sistemas en sus esfuerzos

para satisfacer las necesidades.

• Los niños con discapacidades deben ser participantes plenos y

activos en la escuela y en la comunidad, desempeñando funciones

socialmente valoradas.

Los indicadores de calidad se encuadran en cuatro niveles, relacionados

con la evaluación de un contexto determinado en relación con factores

locales del distrito, la organización global de la escuela, la situación

educativa y las respuestas a los niños.

La inclusión, es concebida por Booth y Ainscow (2001), “cómo un

conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras quelimitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado”. La

importancia de conceptualizarla cómo un proceso, radica en comprender

que una escuela en búsqueda de la inclusividad, fortalece el proceso de

crecimiento en la calidad de la educación, que abarca todos los agentes

de la comunidad educativa.


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Koegel (1995), considera en cuanto a la inclusión, que el contexto

escolar regular, puede tener un potencial terapéutico y educativo muy

importante. Pero para ello estima necesarias dos condiciones básicas: las

actitudes positivas por parte del centro, y disponer de apoyos adecuados.

La educación inclusiva se produce tras un proceso gradual, iniciando por

instituir las políticas que la distinguen. Se debe ir alcanzando

progresivamente las condiciones y estrategias que la hagan posible.

Hortal (2011), cita las tres dimensiones de una educación inclusiva, las

mismas que se van construyendo paulatinamente:

Dimensión cu ltural: crear culturas inclusivas, valores inclusivos,

Dimensión política: elaborar prácticas inclusivas, que estén en el

proceso de innovación.

Dimensión práctica: desarrollar prácticas inclusivas, donde se reflejen la

cultura y políticas inclusivas.

Las escuelas en camino hacia la inclusión deben adoptar medidas

organizativas, curriculares, metodológicas que estén dentro del proyecto

educativo. No se limita a incluir al niño con NEE, persigue un cambio en

las estructuras, relaciones y prácticas educativas, que no se consiguen

sin hacer modificaciones en la organización de una institución. Cómo se

mencionó al principio del presente capítulo, solamente las leyes que

impulsen estos cambios conseguirán que se generen transformaciones.

Entre los indicadores que muestran si una comunidad educativa va en

camino a la inclusión, se señala como el más evidente el cambio de

actitud y el desarrollo de nuevos valores sociales, como el respeto a la

diversidad y el reconocimiento de que enriquece a la sociedad y es un

bien en sí misma. (Hortal, 2010, p.117-119)


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Investigaciones realizadas por la UNESCO, tras los programas que han

desarrollado, demuestran que existe una relación estrecha entre el

acceso a la educación y el mejoramiento de los indicadores sociales. El

efecto de la educación formal es importante, y en los últimos años se

documenta un aumento de niños escolarizados.

Actualmente hay una búsqueda de la sociedad por constituir una cultura

de la diversidad, la cual exige que se muestre respecto ante los

colectivos diferentes. En cuanto a la educación especial, se constituye

como un derecho, que se sustenta en la igualdad de oportunidades y a laparticipación en sociedad. Desde un enfoque inclusivo es importante

conocer cómo enfrentarse a la diversidad en el aula, y a través de la

historia se han desarrollado criterios y propuestas que permiten tener en

cuenta una mayor cantidad de elementos, así como herramientas,

instrumentos y orientaciones para intervenir con los estudiantes

excepcionales. En los últimos años, se observó la creación de los centros

de educación especial, que dieron asesoría a los centros ordinarios, lesaportaron nuevos recursos y dieron cabida progresivamente a una

educación más inclusiva, donde se espera tener dentro

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