Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
-
Upload
j-carlos-castillon-vilcapoma -
Category
Documents
-
view
227 -
download
0
Transcript of Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
1/45
ESCUELA DE POSTGRADO
Autoestima y rendimiento acadmico en el rea de matemtica
en los estudiantes del 3ro desecundaria de la InstitucinEducativa Amalia Espinoza, de La Oroya - 2012
TESIS PARA OBTENER EL GRADOACADMICO DE:
MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
AUTOR (es):
Br. GLADIZ HERLINDA, ANGEL PIOBr. MAURO, CABELLO MELO
ASESORA:
Dra. ANNIA URIBE ZEVALLOS
LINEA DE INVESTIGATION
Evaluacin y PedagogaTRUJILLO - PER
2013
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
2/45
ESQUEMA DE TESIS (ENFOQUE CUANTITATIVO)
CARTULA
PGINAS PRELIMINARES
Pgina del Jurado
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
3/45
Dedicatoria
A Dios por darme la oportunidad de prepararme y alcanzar una meta en la vida y a mis hijos por el
apoyo y la paciencia que tuvieron al esperar que termine el presente trabajo.
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
4/45
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
5/45
Declaratoria de autenticidad
DECLARACION JURADA
Yo.
BAJAR DEL INTERNET DE LA PAGINA DADA
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
6/45
Presentacin
La autoestima es la presentacin
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
7/45
ndice
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
8/45
RESUMEN
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
9/45
ABSTRACT
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
10/45
CAPITULO I
INTRODUCCIN
La autoestima es la imagen y el valor que cada cual tiene de s mismo un sentimiento profundo.
Puede ser negativo o positivo de la misma forma puede ser destructiva o constructiva. La
autoestima brinda seguridad y hace sentir a las personas capaces, se presenta cuando
corresponde lo que alguien es con la imagen que tienen de s mismo. La baja autoestima, por el
contrario hace que la persona se siente incompetente que no valore sus logros y considere que
otros siempre son mejores.
El amor propio es la principal herramienta para la vida, brinda fortaleza, para enfrentar las
dificultades, ayuda adquirir sabidura, permite establecer relaciones sanas y gozarse de
cotidianidad. La labor de padre es seguir y acompaar a sus hijos en este proceso. La familia es la
semilla de este sentimiento porque constituye el espacio donde los hijos descubren que alguien
los ama y que merecen ser amados tal como son, incondicionalmente.
Los logros escolares no son necesariamente los mejores las mejoras calificaciones de una materia,
son aprender a leer, escribir, dibujar, jugar, bailar, tocar instrumentos y disfrutar del
conocimiento.
En estos ltimos aos se ha incrementado enormemente la poblacin de adolescentes que
presentan dificultades de aprendizaje.
Esta situacin bastante preocupante tanto para los docentes como para los padres y
representantes tiene mucho qe ver con el nivel de autoestima que poseen estos jvenes
Por consiguiente la presente investigacin tiene como finalidad de relacionar la autoestima y el
rendimiento acadmico en la mejora de sus aprendizajes en los estudiantes del 3er ao de l
institucin educativa Amalia Espinoza.
A su vez el objetivo es de ver si su autoestima de los estudiantes esbuena, como tambin el
rendimiento acadmico.Tomando estas consideraciones sealadas, el contenido del trabajo se estructura en seis (6)
captulos.
Por consiguiente el presente trabajo de investigacin tiene los siguientes antecedentes:
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
11/45
ACOSTA (2008) en la tesis desarrollada respecto a los El efecto del trabajo infantil en el
rendimiento de estudiantes de educacin primaria caso: Estudiantes del 8vo de primaria de las
unidades educativas Carlos Bravo (nocturna) y Eduardo Avaroa (diurna) de la ciudad de LA
PAZ,arrib a las siguientes conclusiones: Los resultados obtenidos muestran que los estudiantes
de 8vo de primaria de la unidad educativa diurna Eduardo Avaroa, a diferencia de los que
estudian en la unidad educativa nocturna Carlos Bravo, en su mayora son de familias del tipo
nuclear donde cuentan con padre, madre, las caractersticas son distintas y esto tambin influye
de manera positiva en su situacin escolar.
Tambin afirman que los resultados de la investigacin, muestran que los padres de los
estudiantes que estudian y trabajan simultneamente, desarrollan actividad laboral en el agro, el
comercio y la albailera, aunque se muestra un porcentaje considerable de estudiantes cuyo
padre o madre han fallecido, los empleos de los padres son modestos y no generan muchos
ingresos, esto constituye un factor para que nios y adolescentes se incorporen al mercado
laboral de manera temprana, como tambin lo es la ausencia de uno o ambos progenitores.
Finalmente se puede sealar que el objetivo general de la investigacin se ha cumplido en forma
satisfactoria, en tanto que se logra establecer el efecto del trabajo infantil en el rendimiento
acadmico de estudiantes del 8vo grado de primaria de las unidades educativas Carlos Bravo
(nocturna) y Unidad Educativa Eduardo Avaroa (diurna) de la ciudad de La Paz.
Por otra parte, se observa que el trabajo infantil afecta en mayor medida en el rendimiento
escolar del grupo de estudiantes del sexo femenino en comparacin con los varones, ya que en
el caso de las mujeres, la correlacin entre trabajo infantil es de 0.67 (correlacin negativa
considerable), mientras que en caso de los varones es de 0,58 (correlacin negativa media), de lo
que se deduce que si bien el trabajo infantil afecta en el rendimiento escolar de los estudiantes
del 8vo grado de primaria, el efecto es mayor en el grupo de mujeres, quienes muestran un
menor rendimiento a causa de la actividad laboral que realizan.
MIRANDA (2008), en el desarroll la tesis del proyecto denominado Funciones de produccin
educacionales: Relevancia del maestro y sus prcticas de aula en el desempeo acadmico de los
alumnos nicaragenses de educacin primaria, seala que el sistema de educacin bsica en
Nicaragua demostr que existen serias dificultades generadas por altos niveles de repitencia
(primer grado y primer ao de secundaria) y desercin que reducen la eficiencia del sistema
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
12/45
escolar. Adicionalmente, tambin se observa problemas respecto a la calidad de la educacin
primaria ya que un porcentaje reducido de estudiantes logra un dominio de los contenidos de la
malla curricular y en su lugar los resultados de las pruebas estandarizadas concentra a los
estudiantes de espaol de sexto grado en el grupo que posee un bajo dominio de los contenidos
evaluados.
Pero tambin mencionan que en este mismo sentido, cabe destacar, que la proporcin de
estudiantes que dominan los contenidos del currculo en espaol disminuye al pasar de tercer a
sexto grado. Lo anterior, evidencia un deterioro de la calidad de la educacin a medida que se
avanza en el sistema de educacin primaria. Tambin se seal, que el problema del empirismo
docente en primaria se acenta en las zonas rurales del pas, adems que la estructura salarial,
las formas de contratacin y promocin de docentes no generan incentivos adecuados para que
stos mejoren su desempeo dentro de las aulas de clases. Los resultados de las estimaciones
realizadas en esta investigacin confirman la existencia de sesgo de seleccin ocasionado por
una distribucin no aleatoria de los alumnos entre los distintos tipos de centros educativos y la
sensibilidad de este tipo de estimaciones al conjunto de variables instrumentales que se usan
para realizar la correccin.
BARRERA (2011), en su investigacin sobre Un anlisis del efecto de las caractersticas de
profesores y habilidades no cognitivas sobre el desempeo de los alumnos en un sistema de libre
eleccin, en su conclusin menciona que los resultados principales ensean que las habilidades
no cognitivas influyen sobre los logros, en particular en los colegios municipales. Con respecto a
los profesores, el ttulo tiene un efecto positivo sobre los rendimientos, mientras que el efecto
de la experiencia es ambiguo. Por otro lado, observando los resultados por la calidad del
profesor medida como esfuerzo percibido por el alumno, se ve que ste es mucho ms fuerte en
los resultados que los aos de servicio. As un profesor que se preocupa por los alumnos obtiene
un mejor resultado en sus alumnos, que aqul que ha ejercido la profesin por 10 aos.
Tambin afirma, que el resultado relevante que se obtiene al incluir estas nuevas variables
conjuntamente variables de esfuerzo, en la especificacin de la funcin de produccin es que el
efecto del nivel de ingreso de la familia se desvanece. De esta forma, en los colegios particulares
subvencionados el efecto del ingreso desaparece al controlar por efecto depares, en cambio en
los municipales desaparece al controlar por las expectativas del alumno. Este ltimo resultado es
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
13/45
interesante, en la medida en que el esfuerzo del alumno depende de sus expectativas y estas a la
vez de las expectativas de los padres, que estn fuertemente correlacionadas con el ingreso.
RIVEROS ( 2010), en su trabajo de investigacin Elementos de Innovacin para mejorar la
calidad de la educacin en sectores de pobreza: La Experiencia de Mundo Karol, Mencionan que
los principales hallazgos de este estudio, muestran una escuela, que se caracteriza
fundamentalmente por contar con una organizacin democrtica, que promueve la participacin
de su comunidad escolar como un valor fundamental, lo que facilita la generacin de vnculos
afectivos y el sentido de pertenencia y compromiso con la escuela, ms all del trmino de la
etapa escolar.
A su vez determinan que, En Mundo Karol, no hay desercin escolar y los nios y nias, logran
incrementar su capital social y cultural, independientemente de su origen social y familiar. El
sello distintivo del colegio, es la innovacin, y en esta lnea, destaca la creacin del Gobierno
Escolar, donde todos los miembros de la comunidad escolar participan y tienen una
responsabilidad que cumplir. De esta forma el colegio contribuye desde muy temprano a la
formacin ciudadana y al conocimiento de la democracia.
En cuando a la trascendencia de la persona y el desarrollo de sus valores y capacidades para
enfrentar la vida futura, mencionan que el gran valor del colegio, es sin duda el conjunto de su
Proyecto Educativo, que en su primer objetivo declara que considera primero a la persona y
luego al estudiante, adhiriendo as, a una perspectiva de derechos que reconoce a nios y nias
como verdaderos ciudadanos y sujetos de derecho. Como consecuencia de ello, el colegio se
organiza asignando un valor fundamental a la participacin e integracin de todos los miembros
de su comunidad escolar.
Sobre la calidad educativa afirman que se debe dar la seleccin adecuada del perfil docente para
escuelas vulnerables, la calidad acadmica de los docentes, las metodologas de enseanza, la
participacin efectiva de los alumnos(as) dentro y fuera del aula, el acceso a capacitacin
permanente para los docentes, innovacin en el aula de clases, desarrollo de habilidades blandas
en nios y nias, incorporacin de un sistema de reforzamiento o nivelacin, y apoyo
personalizado a las familias, entre otros aspectos. Con un nico propsito, generar un estndar
mnimo elevado, que permita una carrera ms justa en el ejercicio del derecho a una educacin
de calidad. En Mundo Karol, ya comenzaron a trabajar.
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
14/45
CALLE (2009) llev a cabo su investigacin denominado El proceso de aplicacin de la
evaluacin diagnostica de aprendizajes y su relacin con la definicin y gestin curricular en las
reas de conocimientos de docentes en el sub-distrito de Huatajata, en las conclusiones
especifica que: se desprende de los resultados a los cuales se ha llegado en el presente estudio
ha sido el de demostrar que las disposiciones tcnicas que emite el Ministerio de Educacin por
medio de los Servicios Departamentales de Educacin (SEDUCAS) los cuales constituyen tanto
una norma como una exigencia legal y formal en lo tcnico pedaggico, estas disposiciones son
apropiadas por los docentes en modalidades diversas y diferentes, an en terrenos tan concretos
y tcnicos como la aplicacin de la Evaluacin Diagnstica de Aprendizajes. Por lo tanto cada
docente se apropia de estas disposiciones a partir de su sistema conceptual, que ha construido
tanto en su formacin inicial como en el saber que circula en el centro educativo donde se
desempea.
Tambin nos menciona que, despus del estudio es el haber demostrado que la aplicacin de la
Evaluacin Diagnstica de Aprendizajes ha perdido su valor tcnico pedaggico, debido
fundamentalmente a la ausencia de una modalidad de acompaamiento y supervisin por parte
de los Directores, convirtindose la misma slo en una exigencia formal desde el formato de
planificacin que se adopte en una unidad educativa o desde la exigencia institucional que se
realice sobre la misma.
A su vez afirma que, el haber mostrado que el proceso de gestin curricular es realizado bajo la
suposicin de una condicin de aprendizajes uniformes en los estudiantes, slo por tener la edad
para el grado o el haberse encontrado en un grado determinado del sistema, no se reconocen los
ritmos de aprendizajes ni las dificultades ni las carencias o necesidades de aprendizaje. El diseo
y gestin de una currcula es realizada desde la consideracin del grado y la asignatura como
criterio principal, el estudiante y su condicin es ausente en todo este proceso y eso queda
evidenciado al haber una aplicacin inadecuada y ausente de la Evaluacin Diagnstica de
Aprendizajes.
Vildoso (2003), realiz la investigacin sobre la Influencia de los hbitos de estudio y la
autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela profesional de
agronoma de la universidad Jorge Basadre Grohmann de Tacna, concluye afirmando que existe
influencia y correlacin significativa de los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento
acadmico de los estudiantes considerados como muestra de estudio. Segn los porcentajes
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
15/45
obtenidos por el investigador, nos muestra que existe un considerable grupo de estudiantes que
presentan un nivel bajo de hbitos de estudio y autoestima, as mismo, la poblacin examinada
tiene un rendimiento acadmico bajo.
VARGAS (2007), en su trabajo de investigacin sobre, Juicio moral y autoestima en estudiantes
escolares del quinto ao de secundaria de colegios de Lima Metropolitana, arrib a las
siguientes conclusiones: que existe correlacin entre las variables juicio moral y autoestima. Por
lo cual le permite inferir que existe una proximidad entre los procesos de juicio moral con los
procesos afectivos, entre los que se cuenta a la autoestima.
Adems menciona que en la variable autoestima los puntajes tambin son mayores en los
estudiantes de los colegios particulares que los estatales, no solo en cuanto a la variable
autoestima en forma global, sino en todas las sub escalas.
Estos resultados podran tener una explicacin considerando en la influencia de la pobreza en la
conformacin de la personalidad y, en particular, de la autoestima.
PORFIRIO (2010), en la tesis desarrollada respecto a La Autoestima y el juicio moral en los
alumnos de secundaria de las instituciones educativas pblicas de San Juan de Lurigancho,
determina que existe correlacin significativa en el juicio moral a nivel Pre-Convencional en el
rea de la Ansiedad, mientras en el nivel Convencional en las dems reas de la autoestima no
existe correlacin significativa en los alumnos del 5 Ao de Secundaria de las I.E.P. RED 11 UGEL
05.
Y a su vez menciona que en funcin al gnero, muestra que existe correlacin significativa en el
juicio moral a nivel Pre-Convencional en las reas de la autoestima Ansiedad y Neutro en el
gnero masculino, mientras que en el gnero femenino la correlacin no es significativa en los
alumnos.
Finalizando la conclusin nos dice; en funcin a la edad, indica que no existen diferencias
significativas en el juicio moral a nivel Pre-Convencional y Convencional en el Adolescente Joven
ni en el Adolescente en los alumnos.
REYES (2003), desarrollaron la investigacin Relacin entre el rendimiento acadmico, la
ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en
estudiantes del primer ao de psicologa de la UNMSM, arrib a las siguientes conclusiones: el
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
16/45
rendimiento acadmico del grupo de estudiantes del primer ao de Psicologa, se ubica en el
nivel medio, y adems slo la octava parte del grupo alcanz un aprendizaje satisfactorio de los
contenidos estudiados en su primer ao de formacin profesional; encontrndose adems a casi
la cuarta parte con un nivel bajo de rendimiento acadmico.
Determinando que existe una mayor predominancia del componente emocionalidad en la
ansiedad ante los exmenes; sin embargo, la presencia del componente preocupacin no debe
pasar desapercibida, ya que abarca a ms del 85% de la poblacin.
Sobre los rasgos de personalidad del grupo estudiado, se encuentran en un nivel medio. Sin
embargo, se observa la predominancia de los rasgos: inteligencia alta (factor B); estabilidad
emocional (factor C); sensibilidad blanda (factor I); y adaptacin serena (factor Q4). En cuanto al
rendimiento acadmico del grupo estudiado correlaciona significativamente y de manera
positiva con el autoconcepto acadmico y el autoconcepto familiar, hallndose adems una
correlacin negativa con los rasgos de personalidad sumisin dominancia (factor E).
VILDOSO VILLEGAS (2002), con su tesis Influencia de la autoestima, satisfaccin con la profesin
elegida y la formacin profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer ao
de la facultad de educacin, realiza las siguientes conclusiones: existe influencia significativa de
la autoestima en el Coeficiente Intelectual de los alumnos y de la satisfaccin con la profesin
elegida.
Adems en la investigacin encontr que no existe influencia significativa de la Formacin
Acadmica Profesional en el Coeficiente Intelectual de los alumnos del tercer ao de la Facultad
de Educacin.
En cuanto a la autoestima y la satisfaccin con la profesin elegida en el coeficiente intelectual si
existe una influencia muy significativa de los alumnos.
ORQUIDEA VITAS ANTONIO PEREZ (2006)desarrollaron la investigacin El refuerzo de la
autoestima como estrategia para mejorar el rendimiento escolar de nios con dificultades de
aprendizaje, arrib a las siguientes conclusiones: Segn el anlisis de los resultados un alto
porcentaje de padres y/o representantes considera como algo importante estimular la
autoestima en los nios que presentan dificultades para aprender, sin embargo, al realizar un
sondeo ms fino relacionado con sus apreciaciones y practica en el hogar, demostraron que en la
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
17/45
realidad no estn reforzando la autoestima de estos nios con la frecuencia e intensidad
necesarias, ni de la forma ms adecuada.
Con relacin a la relacin de actividades que contribuyen al mejoramiento del proceso de
aprendizaje de los hijos, un porcentaje relativamente alto de padres y representantes indicaron
que siempre realizaban este tipo de actividades pero al tratar de averiguar su grado de
participacin real en actividades relacionadas con la escuela para padres, charlas y talleres
dictados en el plantel, evidenciaron no ser del todo cierto lo que expresaron con respecto a este
tema.
Por lo que advierten la necesidad de trabajar con este grupo de de padres y representantes con
la finalidad de sensibilizarlos, orientarlos y ofrecerles estrategias que los ayuden a reforzar la
autoestima de sus hijos,, para que los ayuden de manera integral prestando atencin tanto a su
rendimiento escolar como a s crecimiento como persona.
Por tanto menciona que es necesario apoyar en el nio actitudes positivas de confianza en si
mismo y darle informacin suficiente y adecuado para fortalecer su seguridad psicolgica, con lo
cual se sentaran las bases para que el percibe que si puede lograr superar sus dificultades, y que
si necesita de alguien que lo guie y lo ayude, all estarn sus padres y maestros para hacerle ver
que segn sus posibilidades lo pueden lograr.
Los padres y representantes como adultos significantes en el entorno del nio, tienen la
posibilidad de reforzar la autoestima de sus hijos. Los padres deben reconocer el esfuerzo los
logros de los hijos por pequeos que estos sean y a estimular a continuar en ese escala lenta y
segura que les llevara a la superacin y seguridad de s mismo, de igual manera el docente tiene
esta misma responsabilidad para con sus alumnos.
Teniendo en cuenta losantecedentes mencionados se tienen las siguientes justificaciones que
determina el presente trabajo.
La actual situacin socioeconmica por la que atraviesa el pas impacta en la personalidad de los
estudiantes, observndose una crisis afectiva y psicosocial; de prdida de la autoestima, con la
configuracin de sujetos que adoptan a su vez conductas desadaptativas social y moralmente,
incrementando la prdida de valores y descomposicin social. Adicionalmente, la crisis, en el
sistema educativo formal, acrecienta los problemas del estudiantado, por sus propias
caractersticas de desarrollo.
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
18/45
Por esto, la obligacin de realizar una investigacin que intente vincular la autoestima y el
rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del 3 grado de la I.E
AmaliaEspinoza.
Es importante porque se da una lectura prctica a los principales problemas a nivel individual y a
sus posibilidades de ajuste adecuado al entorno. Es as que el abordaje del juicio moral de los
estudiantes ayudar a incrementar el sistema de valores y actitudes adaptativas; adems, si se
confirma la relacin positiva con la autoestima tendramos como plan de trabajo en futuras
prevenciones en el campo educativo y otros, fomentar tambin una base en la afirmacin y
fortalecimiento de las caractersticas psicolgicas y valores sociales de la persona en su totalidad,
en las etapas de autoconocimiento, autoaceptacin y autoafirmacin, que son parte de la
autoestima. (Rodrguez, 1986); Asimismo implementar y establecer diversas estrategias para
fortalecer el tema de la identidad moral en relacin con la autoestima en los estudiantes.
Empez destacando la importancia de la autoestima, ella es importante porque est ligada a
todas las manifestaciones humanas: estudio, trabajo, carcter, temperamento, personalidad,
productividad, creatividad, calidad, emocin, estado de nimo, valores etc. El desarrollo de la
autoestima hace crecer a la gente, provoca cambios y superacin personal en toda la extensin
de la palabra. Por consiguiente para un ptimo aprendizaje y praxis del conocimiento es
indispensable una actitud reflexiva y una autoestima positiva.
En cuanto al rendimiento acadmico es importante porque nos permite conocer la calidad de la
formacin profesional, el mismo que debe estar relacionado con el perfil profesional y cumplir
con la acreditacin educativa.
Este conocimiento tambin servir como aporte para replantear criterios educativos, reglas y
normas valorativas en los centros que han servido de muestra procurando su generalizacin en el
contexto metropolitano; con la generacin e implementacin de programas de desarrollo,
tcnicas de estimulacin, trabajo de grupo, modelos motivacionales a fin de mejorar la
autoestima y el rendimiento escolar recomendando su intervencin a nivel psicopedaggico,
psicosocial y socio - familiar.
Problema
La educacin bsica en los tiempos actuales no responde a los retos que plantea el mundo,
situacin que pone de relieve las deficiencias de nuestro sistema escolar, pues en la enseanza
prima el memorismo e incentivndose la repeticin de contenidos; los docentes mantienen el uso
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
19/45
de una metodologa educativa dogmtica y represiva, es justamente la represin en la enseanza
la que conduce a la censura de aquello que es creativo impidiendo la formacin de habilidades
creativas e innovadoras obteniendo como resultado un bajo rendimiento. Ello conlleva que la
institucin educativa no se inserte a la comunidad en forma eficiente y no contribuya con el
desarrollo de las capacidades y habilidades para vincular la vida de los estudiantes con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento tal como
estipula los fines de la educacin peruana la Ley General de Educacin.
En las ltimas pocas con regularidad encontramos un bajo rendimiento de los estudiantes de
educacin bsica. Pues una serie de factores intervienen en el rendimiento acadmico, como por
ejemplo: la capacidad general para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la vocacin, la
autoestima y los hbitos de estudio.
Como podemos observar, la Educacin peruana cada da est en un constante cambio, lo cual
busca en el alumno despertar su sentido crtico, su capacidad creativa, y mejorar su autoestima
para que se puedan desenvolver a cabalidad en una sociedad determinada. Pero esto a veces no
llega a cumplirse, pues existen muchos factores que impiden el desarrollo intelectual y social del
alumno.
As el rendimiento acadmico relacionado con la autoestima, debe ser entendido como factor
que permite la superacin personal, puesto que se encuentra ligada a todas las manifestaciones
humanas. La importancia de la autoestima radica en que de ser sta negativa, puede causar en el
alumno, prdida de confianza en s mismo, por lo tanto, conllevara a un bajo rendimiento
escolar.
Una autoestima baja afecta la educacin en general. As dice el investigador Richard Paul
(Espndola, 2000), refirindose a estudiantes de los Estados Unidos: Sus metas son muy sencillas:
prepararse para un trabajo, sobrevivir en clases para pasar el rato, ganar aprobacin de sus
compaeros y satisfacer sus deseos inmediatos. En breve, carecen de habilidades intelectuales
crticas y alguna motivacin significativa para obtenerlos. Han desarrollado frmulas para pasar a
travs de sus clases, frmulas a los cuales estn habituados de una forma profunda e
inconsciente. Se encuentran intelectualmente confundidos, psicolgicamente inseguros,
ideolgicamente ciegos y filosficamente indiferentes.
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
20/45
Frente a lo expuesto, nuestra investigacin tiene por finalidad determinar si existe influencia de la
autoestima en el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del tercer
grado de la I.E Amalia Espinoza 2012.
Teniendo estas consideraciones se realiz las siguientes hiptesis:
Hiptesis general. DE CORRIDO, SIN SUBTITULOS
Existe relacin directa y significativa entre la autoestima y el rendimiento acadmico en el rea de
matemtica en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza 2012.
Hiptesis especficas.
El nivel de prctica de la autoestima de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza -
2012, es inadecuada y deficiente.
El ndice promedial del rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia
Espinoza - 2012, se encuentra en un nivel regular.
Existe relacin directa y significativa en su dimensin yo general entre autoestima y el ndice
promedial del rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza
- 2012.
Existe relacin directa y significativa en su dimensin social entre autoestima y el ndice
promedial del rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza
- 2012.
Existe relacin directa y significativa en su dimensin familiar entre autoestima y el ndice
promedial del rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza
- 2012.
Existe relacin directa y significativa en su dimensin acadmica entre autoestima y el ndice
promedial del rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amala Espinoza
- 2012.
Realizados las hiptesis para el estudio se plantea el siguiente objetivo general: Existe una
relacin directa entre la autoestima y el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los
estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012.
Dicho objetivo est reflejado con los siguientes objetivos especficos:
Identificar el nivel de autoestima en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza -
2012.
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
21/45
Describir el nivel del rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del 3
grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012.
Relacionar la autoestima en su dimensin general y rendimiento acadmico en el rea de
matemtica en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012.
Relaciona en su dimensin socialy rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los
estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012.
Relaciona en su dimensin hogar y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los
estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012.
Relaciona en su dimensin acadmica y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los
estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012.
****
Variable Definicinconceptual
Definicinoperacional
Dimensiones Indicadores Escala demedicin
AUTOESTIMA La autoestima
bsicamente es un
estado mental. Es el
sentimiento o
concepto valorativo
(positivo o negativo)
de nuestro ser, la cual
se aprende, cambia y
la podemos mejorar yse basa en todos los
pensamientos,
sentimientos,
sensaciones y
experiencias que
sobre nosotros
mismos hemos ido
recogiendo,
asimilando e
interiorizando
Laautoestimasignificaestimarte ati mismo.Significasaber queeres valioso,digno deamor.
Yo general
Se evala a s mismocon respecto a suimagen Siempre
algunas
vece
Nunca
Considera sucapacidadproductiva en elaspecto personal
Tiene un juiciopersonal de susacciones.
Social
Se evala as mismo
con respecto a las
interacciones sociales.
Siempre
algunas
vece
Nunca
Considera sucapacidad dedesenvolverse en undeterminado gruposocial.
Expresa un juiciopersonal de susactitudesmanifestadas pordeterminado gruposocial.
Acadmico
Se evala as mismocon respecto a sudesempeo escolar. Siempre
algunas
vece
Nunca
Considera sucapacidadproductiva en elaspecto acadmico.
Expresa un juiciopersonal de susactitudes,
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
22/45
manifestando porlos miembros de suentorno acadmico
familiar
Se evala a s mismocon respecto a losmiembros de sugrupo familia.
Siempre
algunas
vece
Nunca
Considera sucapacidad paraejecutar actividadespara el bienestarfamiliar.
Expresa un juiciopersonal de susactitudesmanifestando porsu grupo familiar
RENDIMIENTO
ACADEMICO
Razonamiento yDemostracin
Justifica mediantediversasdemostraciones queel sistema de losnmeros racionales
y reales es denso.
Correctas
incorrectas
Define un nmeroreal medianteexpresionesdecimales.
Compara y ordenanmeros racionales
ComunicacinMatemtico
Reconoce y utilizadiferentes formas derepresentacinnmeros reales.
Correctas
incorrectas Interpreta yrepresentaexpresiones convalor absoluto
Resolucin deproblemas
Resuelve problemasque involucrannmeros reales y susoperaciones.
Correctas
incorrectas
Resuelve problemasaplicandooperaciones bsicascon conjuntos.
Resuelve problemas
que implican la
organizacin de datos
a partir de inferencias
deductivas.
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
23/45
CAPITULO II
MARCO METODOLGICO
EN ESTE CAPITULO SI SE CONSIDERA LOS SUBTITULOS, Y LOS CONCEPTOS DE AUTOESTIMA,
CARACTERISTICAS Y OTROS, DEBEN ESTAR DESPUES DE LOS ANTECEDENTES
2.1. Variables
Las variables que intervienen en la presente investigacin son:
Variable X : AUTOESTIMA.
Variable Y : RENDIMIENTO ESCOLAR.
Variables Intervinientes (VIn) : SEXO EDAD LUGAR DE RESIDENCIA
2.2. Operacionalizacin de variables
AQU DEBE ESTAR EL CUADRO ANTERIOR ****
LA AUTOESTIMA.
Coopersmith, (1995, citado por Beltrn, Llera, Bueno y lvarez, 2000) define como autoestima
La evaluacin que hace el individuo de s mismo y que tiende a mantenerse; expresa una actitud
de aprobacin o rechazo y hasta qu punto el sujeto se considera capaz, significativo, exitoso y
valioso. La autoestima es el juicio personal de la vala que es expresada en las actitudes que tiene
un individuo para s mismo.
Branden (2000) la define como la experiencia fundamental de que podemos llevar una vida
significativa y cumplir sus exigencias. En otras palabras, la autoestima es la confianza en nuestra
capacidad de pensar, en nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafos bsicos de la vida, por
un lado; y la confianza de nuestro derecho a triunfar y a ser felices. El concepto que tenemos de
nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor, mediante la
valoracin que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilacin e interiorizacin de la
opinin de los dems respecto a nosotros.
La autoestima est formada por la percepcin y el ideal de uno mismo. La percepcin de uno
mismo equivale al autoconcepto (la visin objetiva de las habilidades, caractersticas y
cualidades) y el ideal de uno mismo es la imagen de la persona que le gustara ser, el deseo de
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
24/45
poseer determinados atributos.
Es el resultado de la discrepancia entre la percepcin de uno mismo (la visin objetiva) y el ideal
de uno mismo (aquello que la persona valora, lo que le gustara ser). Una gran discrepancia
supone una baja autoestima, mientras que una escasa discrepancia es indicativo de una alta
autoestima
La autoestima es una vivencia y juicio de valor sobre s mismo y sobre las relaciones y
responsabilidades para consigo mismo, para con los otros y con el entorno, es decir, tener
autoestima equivale a quererse a s mismo aceptando nuestros propios logros y limitaciones.
Dicho lo anterior se comprende entonces que la autoestima comprende dos elementos:
1. La consciencia que cada uno tenemos acerca de nosotros mismos, de cules son los rasgos
de nuestra identidad, cualidades y caractersticas ms significativas de nuestra manera de
ser. Este grado de consciencia lo llamaremos autoconcepto.
2. El segundo componente es un sentimiento: El aprecio y amor que experimentamos hacia
nuestra propia persona, la consideracin que mantenemos hacia nuestros intereses,
creencias, valores y modos de pensar.
Ahora sabemos que la autoestima es uno de los factores ms relevantes para el bienestar
personal y una clave para relacionarnos con el entorno de una forma satisfactoria.
Si nuestra tendencia es a sobrevalorar las dificultades o defectos sin valorar las propias
capacidades o posibilidades, la suma global (la percepcin de uno mismo) hace que nos
sintamos insatisfechos. Si esta forma de pensar est generalizada, nuestras actuaciones van
a estar sesgadas o actuaremos con temor y hay ms posibilidades que los fallos se repitan en
el futuro.
En esta sociedad se nos pide que seamos perfectos, Los mejores!, sin embargo lo adecuado
es en sentir una parte de nosotros como maravillosa, aquella que se refiere a nuestras
capacidades. Somos buenos para unas cosas, tenemos cualidades que ponemos o no en
prctica, hemos conseguido cosas, etc.
La otra parte de nosotros alberga los lmites. Si a veces somos odiosos, nos enfadamos,
somos dbiles o miedosos, no sabemos qu hacer, e incluso nos equivocamos. La parte de
los lmites es la que intentamos esconder, la que nos avergenza de nosotros mismos.
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
25/45
Ponemos tanta atencin en nuestros defectos que no hacemos sino hacerlos ms presentes
y empeorar las cosas, por no aceptarlos, cambiar o salir de ellos. Toda esta energa puesta en
los lmites nos impide desarrollar las capacidades y superarnos.
Necesitamos aceptarnos como un todo, con lmites y capacidades. Querernos sin
condiciones. Slo as sentiremos el aumento de la autoestima. Necesitamos estimar lo mejor
de nosotros y lo menos bueno.
La autoestima es uno de los valores fundamentales para el ser humano maduro, equilibrado
y sano. Este valor tiene sus races y fundamentos en el ncleo familiar. (BONETE V. 1997
Manual de Autoestima)
Se entiende por autoestima la visin ms profunda que cada persona tiene de s misma,
influye de modo decisivo en la toma de decisiones, en consecuencia conforma el tipo de
vida, las actividades y los valores que elegimos.
Desde nios vamos construyendo el concepto de nosotros mismos de acuerdo a los
mensajes recibidos de nuestros padres, hermanos, familiares, amigos y maestros. Es la suma
de la autoconfianza, el sentimiento de nuestra vida personal y de nuestra capacidad. sta se
basa en la variedad de pensamientos, sentimientos, experiencias y sensaciones que hemos
ido acumulando a lo largo de nuestra vida, pero principalmente a lo largo de nuestra infancia
y adolescencia.
Si queremos construir una personalidad fuerte y equilibrada, es de vital importancia que
como padres hagamos sentir a nuestros hijos que son dignos de ser queridos con un amor
incondicional, es decir, no condicionado a su comportamiento, calificaciones o actitudes.
Elevar la autoestima de nuestros hijos es de vital importancia, ya que contribuimos a que
desarrolle la conviccin de que es estimado y valorado, que es competente para enfrentarse
a la vida con confianza y optimismo, y que es merecedor de la felicidad.
Por qu es Importante la Autoestima
La autoestima de una persona es muy importante porque puede ser el motor que la impulse
a triunfar en la vida, no en el plano econmico sino en el terreno de lo personal; o hacer que
se sienta verdaderamente mal aun a pesar de que parezca que lo tiene todo.
Suele suceder que la imagen que los dems tienen de una persona, no guarda relacin con la
imagen que esa persona tiene de s misma. En los nios sucede lo mismo. Puede llegar hasta
tal punto que, cuando se convierten en adolescentes, nos encontramos con casos en los que
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
26/45
jvenes con buena apariencia y excelentes resultados acadmicos pueden, de repente,
cometer intentos de suicidio porque una novia les ha dejado.
Estos casos, que no dejan de sorprendernos a todos, probablemente se podran haber
evitado si ese joven hubiera tenido una alta autoestima. Adems, aunque no parece que la
autoestima negativa sea la causa de importantes trastornos infantiles, s es cierto que est
presente en muchos de ellos.
Autoestima Alta
Es importante porque te ayuda a mantener la cabeza bien alta y a sentirte orgulloso de ti
mismo y de lo que puedes hacer.
Te proporciona valor para experimentar cosas nuevas y el poder de creer en ti mismo. Te
permite respetarte a ti mismo, incluso cuando cometes errores. Y cuando te respetas a ti
mismo, por lo general, los adultos y otros nios tambin suelen respetarte.
La alta autoestima tambin es tu pasaporte para tomar buenas decisiones relacionadas con
tu mente y tu cuerpo. Si crees que eres importante, es menos probable que te dejes
arrastrar por tus amigos cuando hacen alguna tontera o algo peligroso. Si tienes una
autoestima alta, sabes que eres lo suficientemente inteligente como para decidir por ti
mismo.
Caractersticas de la autoestima alta
Cree firmemente en valores y principios, estar dispuesto a defenderlos aun cuando
encuentre oposiciones colectivas.
Es capaz de obrar, confiando en su propio juicio, y sin sentirse culpable cuando a otros le
parece mal lo que haya hecho.
No pierde tiempo preocupndose por lo que haya ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda
ocurrir en el futuro.
Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios problemas, sin dejarse acobardar
por los fracasos y dificultades que experimente.
Considera que es una persona interesante y valiosa para otros, por lo menos para aquellos
con quienes se asocia.
No se deja manipular por los dems, est dispuesta a colaborar si le parece apropiado y
conveniente.
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
27/45
Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar, descansar, caminar, estar con
amigos, etc.
Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de convivencia generalmente
aceptadas, reconoce sinceramente que no tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los
dems
BAJA AUTOESTIMA
Cuando una persona tiene problemas de autoestima, o una baja autoestima, esto se traduce
en una gran cantidad de problemas en diversos mbitos de su vida. Una persona con baja
autoestima suele sentirse ms infeliz y mucho ms limitada en cuanto a lo que puede o debe
hacer.
Consecuencias de una Baja Autoestima
Una baja autoestima puede desarrollar en los nios sentimientos como la angustia, el dolor,
la indecisin, el desnimo, la pereza, la vergenza, y otros malestares.
Tambin puede llevar a una persona a sentirse poco valorada y, en razn de eso, a estar
siempre comparndose con los dems, subrayando las virtudes y las capacidades de los
dems. Es posible que les vea como seres superiores y sienta que jams llegar a rendir
como ellos. Esta postura le puede llevar a no tener objetivos, a no ver sentido en nada, y a
convencerse de que es incapaz de lograr cualquier cosa que se proponga. Lo que le pasa es
que no consigue comprender que todos somos distintos y nicos, y que nadie es perfecto.
Que todos nos equivocamos y volvemos a empezar.
Caractersticas de una baja autoestima
Desprecia sus habilidades
Se deja influir por los dems
No es amable consigo misma
Se siente impotente
A veces acta a la defensiva
A veces culpa a los dems por sus faltas y debilidades
No se quiere y no respeta su cuerpo
A veces se hace dao a si mismo
No le importa su entorno
Se siente despreciado
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
28/45
Se siente menos que los dems
Suelen buscar pretextos por sus errores
El currculo
Diseo curricular nacional
En noviembre de 2005, se aprob el documento Diseo Curricular Nacional de
EducacionBasica RegularProceso de Articulacin,para los niveles de Educacin Inicial,
Educacin Primaria, y Educacin Secundaria, el cual incluye, como una de sus polticas, el
mejoramiento de la calidad de la educacin. Como complemento de esta estrategia, y
para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos textos escolares y
guas para docentes.
Fines del Diseo Curricular Nacional.
El Diseo Curricular Nacional asume los fines orientadores de la Educacion, asi como sus
principios: tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia
ambiental, creatividad e innovacin. Constituye un documento normativo y de
orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo estudiante de EducacionBasicaRegulardebe desarrollar.
Da unidad y atiende almismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta las
caractersticas evolutivas de los estudiantes, en una perspectiva da continuidad de 0 a 17
o 18 aos de edad, aproximadamente, dando cabida a las caractersticas individuales decada ser humano. Asi mismo, se dan lineamientos para la evaluacin de lo aprendizajes y
sirve como una base para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer
educativo.
rea curricular de educacin bsica.
Para el estudio del presenta trabajo se realizara en el rea de matemtica.
Los conocimientos matemticos se van construyendo en cada nivel educativo y son
necesarios para continuar desarrollando ideas matemticas, que permitan conectarlas y
articularlas con otras reas curriculares. En ello radica el valor formativo y social del rea.
En este sentido adquieren relevancia las nociones de funcin, equivalencia,
proporcionalidad, variacin, estimacin, representacin, ecuaciones e inecuaciones,
argumentacin, comunicacin, bsqueda de patrones y conexiones.
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
29/45
Es necesario que losestudiantes desarrollan capacidades, conocimientos y actitudes
matemticas, pues cada ms se hace necesario el uso del pensamiento matemtico y del
razonamiento lgico en el transcurso de sus vidas.
Para desarrollar el pensamiento matemtico resulta relevante el anlisis de procesos de
casos particulares, bsqueda de diversos mtodos de solucin , formulacin de
conjeturas, presentacin de argumentos para sustentar las relaciones , extensin y
generalizacin de resultados y la comunicacin con lenguaje matemtico.
En el caso del rea de matemtica, lascapacidades explicitadas para cada grado
involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostracin, Comunicacin
matemtica y Resolucin de problema, siendo este ltimo el proceso a partir del cual se
formulan las competencias del rea en los tres niveles.
Razonamiento y demostracin para formular e investigar conjeturas matemticas,
desarrollar yevaluar argumentos y comprobar demostraciones matemticas, elegir y
utilizar varios tipos de razonamiento y mtodos de demostracin para que el
estudiante puede reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las
matemticas.
Comunicacin matemtica para organizar y comunicar su pensamiento matemtico
con coherencia yclaridad, para expresar ideas matemticas con precisin; para
reconocer conexiones entre conceptos matemticos y la realidad, y aplicarlos a
situaciones problemticas reales.
Resolucin de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo
problemas de contextos realeso matemticos: para que tenga la oportunidad de
aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar
el proceso de resolucin reflexiones sobre este y sus resultado.
La metodologapara el presente trabajo de investigacin, a utilizar es el mtodo Cuantitativo,
pues, se ajusta al diseo de investigacin No experimental Transversal y porque la medicin
de las variables se determinar mediante puntajes obtenidos por la aplicacin de
instrumentos.
Diseopor la naturaleza y necesidad de la presente investigacin localizamos dentro de los
diseos descriptivos, y de manera especfica dentro del diseo descriptivo, correlacional y
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
30/45
explicativo. En consecuencia el diseo est compuesto por una muestra con dos medidas,
cuyo esquema grfico es el siguiente:
Ox
M r
Oy
Dnde:
M: Muestra en la que se realiza el estudio.
Ox: Observacin realizada a la Variable autoestima.
Oy: Observacin realizada a la Variable rendimiento acadmico.
r: Relacin entre Oxy Oy.
Poblacin, muestra y muestreo
La poblacin en el presente proyecto de estudio comprende a los estudiantes del 3er gradonivel
secundario matriculados en el ao acadmico 2013, de la Institucin Educativa Amalia Espinoza
de La Oroya estudiantes de sexo masculino y femenino que cuyas edades fluctan entre los 14 y
15 aos de edad.
COMPOSICION DE LA POBLACION ESTUDIANTIL AO 2013NIVEL SECUNDARIA
GRADO SECCIONTOTAL %
A B C D E
TERCERO 8 8 9 10 5 40 100TOTAL 40 100
FUENTE: Estadstica de la I.E. AMALIA ESPINOZA, 2012.
La muestra representativa para el presente trabajo ser seleccionada mediante la tcnica del
muestreo no probabilstico intencionado por criterio y conveniencia, la misma que estar
constituido por un total de 100 estudiantes. La muestra ha sido seleccionada en el criterio de
recoger los datos que representen a toda la poblacin en estudio, se seleccion al tercer grado por
que los estudiantes ya cuentan con un buen tiempo de convivencia entre compaeros.
COMPOSICIN DE LA MUESTRA.
GRADO/SECCIN. N DE ESTUDIANTES %TERCERO A 8 20
TERCERO B 8 20
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
31/45
TERCERO C 9 22,5TERCERO D 10 25
TERCERO E 5 12,5
TOTAL. 40 100
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
La tcnica a utilizar es el cuestionario dicha tcnica permitir recoger informacin, con respecto a
las diferentes dimensiones de la autoestima. El Instrumento se aplicara el test de cuestionario
sobre autoestima a los estudiantes del tercer grado en el cul los estudiantes seleccionaran
distintas alternativas de una serie de preguntas.
Para la variable Rendimiento Acadmico, los datos se obtendrn recurriendo a la matriz de
evaluacin de los alumnos correspondiente al bimestre del ao acadmico 2013.
De este instrumento se tomarn los datos del record acadmico obtenido por los estudiantes en el
rea de matemtica, las mismas que sern promediadas cuyo resultado se le dar la siguiente
valoracin:
Valores:
18 20 Excelente
14 17 Bueno
11 13 Regular
00 10 Deficiente
Mtodos de anlisis de datos.
En esta etapa de la investigacin, se har un anlisis sistemtico de los datos para establecer la base
de evidencias e interpretar los hallazgos y con ello proceder a aceptar o rechazar la hiptesis de la
investigacin y se elaborarn inferencias congruentes para dar respuesta al problema planteado.
Al concluir la recoleccin de los datos, mediante el Inventario de Autoestima y las Actas de evaluacin
final, se proceder a realizar el anlisis cuantitativo sistematizado de la informacin utilizando los
estadgrafos pertinentes, el cual consiste de acuerdo a los criterios considerados para el presente
estudio, en:
Anlisis estadsticos de la informacin.
Anlisis interpretativos
Presentacin de grficos estadsticos.
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
32/45
La informacin obtenida a travs del Inventario de Autoestima de Coopersimth; se proceder a
ubicarlos dentro del Baremo dispersigrfico.
EN UNA TESIS CORRELACIONAL, NO SE UTILIZA LA CHI CUADRADA
Respecto a Evaluacin Integral de los alumnos correspondiente al I bimestre 2013, servir para
recoger los datos del rendimiento acadmico de los estudiantes, para lo cual se proceder a obtener
el record de los promedio de notas finales y luego clasificarlos segn la escala predeterminada.
Para la base de datos y el anlisis, recodificacin de variables y la determinacin de la estadstica
descriptiva e inferencial, se utilizar el software SPSS, en su versin 21.
Para las Pruebas de Hiptesis utilizaremos el estadstico de la Prueba de Independencia del Chi
Cuadrado (x2) de Pearson con dos variables y con categoras, as como, el Anlisis Exploratorio que
sirve para comprobar si los promedios provienen de una distribucin normal.
Para la determinacin de la Prueba de Hiptesis, seguiremos el criterio ms aceptado por la
comunidad cientfica, empleando un nivel de significancia del 5 % (0,05), y tambin hemos fijado un
Nivel de Confianza del 95 %.
Eso quiere decir que los resultados hallados en el Software SPSS, denominado p Estadstico (Dado
como valor Significativo), se comparar con el nivel de significancia 5 % (0,05).
Si elp Estadstico es mayor que , entonces se acepta la Hiptesis Nula.
Si el p Estadstico es menor que , entonces se rechaza la Hiptesis Nula, y se acepta la Hiptesis
Alternativa.
Prueba estadstica: Chi Cuadrada:
Donde:
ri
k
j i j
i ji j
e
eoX
1 1
2
2
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
33/45
oij
= Nmero de casos observados de las categoras del rendimiento acadmico
( i = 1,2,3 ) en el espacio y ambiente de estudio (j = 1,2,3 ).e
ij= El nmero de casos esperados de las categoras del rendimiento acadmico en el espacio y
ambiente de estudio.
Los valores chi cuadrado se distribuyen aproximadamente con una Chi cuadrado con (r-1) (k-1) grados
de libertad.
El tipo de estudio se enmarcada dentro del esquema de investigacin de tipo descriptiva-
correlacional y explicativa. Descriptivo trata de describir, registrar, analizar e interpretar
sistemticamente; la situacin y condicin actual que se viene observando del fenmeno o problema
en su naturaleza real, implicando la comparacin y establecimiento de relaciones de causa efecto
entre las variables de estudio.
Es correlacional porque trata de comprobar y evaluar el grado de relacin existente entre las
variables Inteligencia Emocional y el rendimiento acadmico medidas en una muestra. Es explicativa
porque trata de establecer las posibles relaciones causales y explicar porque las variables estn
interrelacionadas.
Al respecto Vara (2008) p. 210 sostiene: (Descriptivo Especifica las propiedades, las caractersticas o
perfiles importantes de personas, grupos, comunidades, etc. Correlacional. Evala la relacin entre
dos variables. Se usa para saber cmo se comporta una variable conociendo el comportamiento de
otras variables. Explicativo. Busca las causas de los eventos, sucesos o fenmenos educativos.
Aspectos ticos (si corresponde)
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
34/45
CAPITULO III
I. RESULTADOS
II. DISCUSIN
La discusin entra con los resultados , antecedentes y marco teorico.
III. CONCLUSIONES
La inteligencia
IV. RECOMENDACIONES
Se sugiere alo s docentes.
Se sugiere al
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
ACOSTA (2008) en la tesis desarrollada respecto a los El efecto del trabajo infantil en el
rendimiento de estudiantes de educacin primaria caso: Estudiantes del 8vo de primaria de lasunidades educativas Carlos Bravo (nocturna) y Eduardo Avaroa (diurna) de la ciudad de LA PAZ
BARRERA (2011), en su investigacin sobre Un anlisis del efecto de las caractersticas de
profesores y habilidades no cognitivas sobre el desempeo de los alumnos en un sistema de libre
eleccin.
BERMEO PEA G. (2012) desarrollo la tesis La baja autoestima y su influencia en el
rendimiento acadmico de los nios del sexto y sptimo ao de la escuela Tefilo Manuel
Torres del CaserioPiruncay, Cantn Sigsig, Provincia del Azuay.
CALLE (2009) llev a cabo su investigacin denominado El proceso de aplicacin de laevaluacin diagnostica de aprendizajes y su relacin con la definicin y gestin curricular en las
reas de conocimientos de docentes en el sub-distrito de Huatajata
MIRANDA (2008), en el desarroll la tesis del proyecto denominado Funciones de produccin
educacionales: Relevancia del maestro y sus prcticas de aula en el desempeo acadmico de los
alumnos nicaragenses de educacin primaria
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
35/45
ORQUIDEA VITAS ANTONIO PEREZ (2006) desarrollaron la investigacin El refuerzo de la
autoestima como estrategia para mejorar el rendimiento escolar de nios con dificultades de
aprendizaje
PORFIRIO (2010), en la tesis desarrollada respecto a La Autoestima y el juicio moral en los
alumnos de secundaria de las instituciones educativas pblicas de San Juan de Lurigancho
REYES (2003), desarrollaron la investigacin Relacin entre el rendimiento acadmico, la
ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en
estudiantes del primer ao de psicologa de la UNMSM.
RIVEROS( 2010), en su trabajo de investigacin Elementos de Innovacin para mejorar la calidad
de la educacin en sectores de pobreza: La Experiencia de Mundo Karol
VARGAS (2007), en su trabajo de investigacin sobre, Juicio moral y autoestima en estudiantes
escolares del quinto ao de secundaria de colegios de Lima Metropolitana
VILDOSO VILLEGAS (2002), con su tesis Influencia de la autoestima, satisfaccin con la profesin
elegida y la formacin profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer ao
de la facultad de educacin
Vildoso (2003), realiz la investigacin sobre la Influencia de los hbitos de estudio y la
autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela profesional de
agronoma de la universidad Jorge Basadre Grohmann de Tacna.
WEB-GRAFIA
Autoestima:
es.wikipedia.org/wiki/autowww.monografias.com/trabajos5/autoest/autoest.shtml
Caracteristicas de la autoestima:
altawww.autoestima-y-exito-personal.com/alta-autoestima.html
www.guiainfantil.com/salud/autoestima/index.htm
Evaluacion:
Evaluacion de los aprendizajes 2004http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n
www.chasque.net/gamolnar/evaluacion
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacionhttp://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion -
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
36/45
Rendimiento Acadmico http://definicion.de/rendimiento-academico/
http://html.rincondelvago.com/rendimiento-academico.html
ANEXOS
01 Matriz de consistencia
02 Cronograma de ejecucin del proyecto de investigacin
03 Presupuesto
04Cronograma de aplicacin de encuestas
05 Matriz del instrumento para la recoleccin de datos
06Instrumento para la variable autoestima
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
37/45
ANEXO 01:MATRIZ DE CONSISTENCIAAUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL 5 Y 6 GRADO DE A I.E MANUEL SCORZA DE LA OROYA - 2012
AUTOR (ES): MAURO CABELLO MELO Y GLADIZ ANGEL PIO2.2 PROBLEMA 2.6 OBJETIVOS 3.1 HIPOTESIS 3.2 VARIABLES E INDICADORES
Problema general:
De qu manera se relaciona laautoestima y el rendimiento acadmicoe los estudiantes del 3 grado de laE. Amalia Espinoza de La Oroya -
2012?
Problemas especficos:
A. Cules son los niveles deautoestima en los estudiantes del 3rado de la I.E Amalia Espinoza -
2012?B. Cul es el nivel del rendimientoacadmico en los estudiantes del 3rado de la I.E Amalia Espinoza-
2012?C. Cul es la relacin entre laautoestima y la dimensin yo general yel rendimiento acadmico en losestudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza - 2012?
D. Cul es la relacin entre laautoestima y la dimensin social y elendimiento acadmico en los
estudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza- 2012?
E. Cul es la relacin entre laautoestima y la dimensin familiar y elendimiento acadmico en los
estudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza- 2012?
F. Cul es el relacin entre laautoestima y la dimensin acadmico yel rendimiento acadmico en losestudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza- 2012?
Objetivo general:
Determinar la relacin existenteentre la autoestima y el rendimientoescolar de los estudiantes del 3grado de la I.E. Amalia Espinoza -2012
Objetivos especficos:
A. Identificar el nivel de autoestimade los estudiantes del 3 grado de laI.E Amalia Espinoza- 2012B. Describir el nivel del rendimientoacadmico escolar de losestudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza - 2012C. Relacionar la autoestima en sudimensin general y rendimientoacadmico escolar de losestudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza- 2012D. Relacionar la autoestima en sudimensin social y rendimientoacadmico escolar de losestudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza- 2012E. Relacionar la autoestima en sudimensin familiar y rendimiento
acadmico escolar de los del 3grado de la I.E Amalia Espinoza-2012F. Relacionar la autoestima en sudimensin acadmico y rendimientoacadmico escolar de losestudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza- 2012
Hiptesis general:
Existe relacin directa entre la autoestima yel rendimiento escolar de los estudiantes del3 grado de la I.E. Amalia Espinoza - 2012
Hiptesis especficas:A. El nivel de prctica de la autoestimade los del 3 grado de la I.E AmaliaEspinoza 2012 es inadecuada ydeficiente.B. El ndice promedial del rendimientoacadmico escolar de los estudiantesdel 3 grado de la I.E AmaliaEspinoza del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza 2012 se encuentraen un nivel regular.C. Existe relacin directa y significativaentre la autoestima en su dimensin yogeneral y ndice promedial delrendimiento acadmico escolar de losestudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza- 2012D. Existe relacin directa y significativaentre la autoestima en su dimensinsocial y ndice promedial delrendimiento acadmico escolar de losestudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012E. Existe relacin directa y significativaentre la autoestima en su dimensinfamiliar y ndice promedial delrendimiento acadmico escolar de losestudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza- 2012F. Existe relacin directa y significativaentre la autoestima en su dimensinacadmico y ndice promedial delrendimiento acadmico escolar de losestudiantes del 3 grado de la I.EAmalia Espinoza- 2012
VARIABLE (X):Hbitos de Estudio
Dimensiones Indicadores temsndic
valor
Yo General
- Se evala a s mismo con respecto a su imagencorporal y sus cualidades.
- Considera su capacidad productiva en el aspectopersonal.
- Tiene un juicio personal de sus acciones.
1, 2, 3, 4, 5
Siem
Nunc
Social
- Se evala a s mismo con respecto a lasinteracciones sociales.
- Considera su capacidad de desenvolverse en undeterminado grupo social.
- Expresa un juicio personal de sus actitudesmanifestadas por un determinado grupo social.
6, 7, 8, 9, 10
Familiar
- Se evala a si mismo con respecto a los miembrosde su grupo familiar.
- Considera su capacidad para ejecutar actividadespara el bienestar familiar.
- Expresa un juicio personal de sus actitudesmanifestadas por su grupo familiar.
11, 12, 13, 14, 15
Acadmico
- Se evala a si mismo con respeto a desempeoescolar.
- Considera su capacidad productiva en el aspectoacadmico.
- Expresa un juicio personal de sus actitudes,manifestadas por los miembros de suentorno acadmico.
16, 17, 18, 19, 20
VARIABLE (Y): Rendimiento Acadmico
Dimensiones Indicadores tems ndice de valor
Razonamiento yDemostracin
Justifica mediante diversas demostraciones que
el sistema de los nmeros racionales y reales esdenso.
4
Correctoincorrecto
ComunicacinMatemtico.
Reconoce y utiliza diferentes formas derepresentacin nmeros reales.
4 Correctoincorrecto
Resolucin deProblemas.
Resuelve problemas que involucran nmeros reales y
sus operaciones.4
Correctoincorrecto
VARIABLES INTERVINIENTES:
Dimensiones Indicadores tems ndice de valorEdad Rango de edad del alumno (a) a. 14 a 15 aos
Sexo Varn o mujer b. Alumno o Alu
Residencia Lugar donde vive c. Urbano o rura
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
38/45
MTODO Y DISEO POBLACIN Y MUESTRA TCNICAS E INSTRUMENTOS MTODO DE ANLISIS DE DATOSPROPUEST
MARCOTERIC
Tipo:La presente investigacin estenmarcada dentro del esquema deinvestigacin de tipo descriptiva -correlacional y explicativa tipoencuesta, con la finalidad de recoger atravs de la auto percepcin de losalumnos, la autoestima presentes enellos y as establecer una relacin conel rendimiento acadmico.
Diseo:
El presente estudio se adapta a latipologa de diseo no experimental,transversal. Es no experimentalporque no existe manipulacin activade alguna variable y es transversalporque se recoge la informacin en unnico momento del tiempo; es decir seobserva las variables tal y como sedan en su contexto natural, recogidasmediante el empleo de instrumentostipo encuesta.
El esquema correspondiente a estediseo es:
Donde:M: Muestra en la que se realiza elestudio.O1: Observacin realizada a laVariable autoestima.O2: Observacin realizada a laVariable rendimiento escolar.R : Relacin que existe entre lasvariables sometidas a estudio.
Poblaci n:
La poblacin en el presente proyecto de estudio,comprende a los alumnos del 3 grado de losestudiantes del nivel secundario matriculados en elao acadmico 2012, de la I.E. Amalia Espinozadel distrito de Santa Rosa de Sacco Provincia deYauli, que en total son 40 estudiantes de ambossexos y cuyas edades fluctan entre los 14 y 15aos de edad.
Segn el cuadro siguiente:
COMPOSICION DE LA POBLACION ESTUDIANTIL AO
2012 NIVEL SECUNDARIO
GRADO
SECCION TOTAL %
A B C D E
TERCERO 8 8 9 10 5 40 100
POBLACIN TOTAL 40 100
FUENTE: Estadstica de la I.E. A.Ede La Oroya.2012
Muestra: La muestra representativa para el estudiode la presente investigacin, ser seleccionadamediante la tcnica del muestreo no probabilsticointencionado por criterio y conveniencia, la mismaque estar constituido por un total de 40 estudiantesde ambos sexos correspondiente a tomar un aula decada grado.
1. TCNICAS:
a) Fichas de observacin.b) Energa e informacinc) Encuestad) Cuestionarioe) Entrevistaf) observacin
2. INSTRUMENTO
El inventario de Autoestima deCoopersmith est constituido por58 afirmaciones, con respuestadicotmicas (SI NO), que brindaninformacin acerca de lascaractersticas de la autoestima atravs de la evaluacin de 4 subtemas, que sern sometidos a losalumnos del nivel secundario de laI.E Amalia Espinoza, que tienenlas edades de entre 11 a 15 aosde edad., dicha instrumento serevaluado en15 a 20 minutos.
Dicho inventario est adaptado ala realidad del centro educativocon 20 afirmaciones, conrespuestas dicotmicas (siempre,algunas veces, nunca), quebrindan informacin de laautoestima.
La confiabilidad del instrumento
ser uso del programa estadsticoSPSS versin 21.
Los datos sern procesados a travs de lasmedidas de tendencia central para posteriorpresentacin de resultados.La hiptesis de trabajo ser procesada atravs de dos mtodos estadsticos. La pruebaChi cuadrada de independencia y la formulaestadstica producto momento para elcoeficiente de correlacin lineal de Pearsonaplicada a los datos muestrales,procedindose en la forma siguiente:
1. Para la V. I. los resultados de la encuesta deautoestima.2. Para la V. D. los resultados de los recordacadmicos.El estadstico a usar para esta prueba estdado por:
Y la relacin ser cuantificada mediante elCoeficiente de correlacin de Pearson, el cualest dado por:
2222 )()(
YYnXXn
YXXYnr
De dicha prueba estadstica, a travs del valorde r veremos qu tipo de correlacin existe
entre Autoestima y la variable dependienteRendimiento Acadmico.
1. Bases tericPrimera variablAUTOESTIMALa auto
bsicamente
estado mental.
sentimiento
concepto val
(positivo o ne
de nuestro ser,se aprende, ca
la podemos me
se basa en tod
pensamientos,
sentimientos,
sensaciones
experiencias
sobre no
mismos hemo
recogiendo,
asimilando
interiorizando
durante nuestr
Dimensiones:1.Yo general2. Social3. Acadmico4. Familiar
Segunda variabRENDIMIENTOACADEMICOEs el indicadnivel de aprealcanzado pestudiante, expmediante el acadmico.
ri
k
j ij
ijij
e
eoX
1 1
2
2
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
39/45
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJOANEXO 02:
CRONOGRAMA DE EJECUCIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
ETAPAS
ETAPAS Y TAREAS DE LA INVESTIGACIN
Cronograma por aos 2012 2013
Cronograma por Meses Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
Cronograma por Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
1
PLANIFICACIN
1.1. Informacin bsica X X X X X
1.2. Investigacin bibliogrfica X X X1.3. Elaboracin del Marco terico X X X
1.4. Formulacin del Proyecto X X X X X X X X
1.5. Aprobacin X
2
INSTRUMENTACIN
2.1. Elaboracin de instrumentos deinvestigacin X X
2.2. Gestin apoyo Institucional X X2.3. Diseo y validacin de
instrumentos X X X
3EJECUCIN DE TRABAJO DE CAMPO
3.1. Aplicacin de instrumentos X X
4
ANLISIS DE DATOS
4.1. Organizacin y tabulacin dedatos X X
4.2. Anlisis e interpretacin de datos X X
5
PREPARACIN DE INFORME
5.1. Redaccin de borrador deinforme X X X
5.2. Revisin borrador de informe X X X
5.3. Aprobacin borrador de informe X X X
5.4. Tipeo final y anillado X
6
PRESENTACIN Y SUSTENTACIN
6.1. Presentacin de informe a EPG X6.2. Sustentacin de tesis ante
Jurado X X X X
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
40/45
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJOANEXO 03:PRESUPUESTO
ACTIVIDADES RESPONSABLERECURSO
REQUERIDOCOSTO
UNITARIO S/.N DE
UNIDADESCOSTO
TOTAL S/.
Bsqueda deinformacin
InvestigadoresTextos, manuales, CDs,internet, papel bond,lapiceros
100.00 1 100.00
Elaboracin deinstrumentos Investigadores
Hojas de cuestionario yfichas de recordacadmico (impresin yfotocopias)
0.05 400 20.00
Movilidad Investigadores Recorrido a la institucin 50. 00 1 50.00
Apoyo de anlisisestadstico
Investigadores Profesional de apoyo 100.00 1 100.00
Tipeo InvestigadoresPago por digitacin delinforme
100.00 5 500.00
Impresin yempastado
Investigadores Tesis 50.00 5 250.00
Otro
S/. 1020.00
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
41/45
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJOANEXO 04:
CRONOGRAMA DE APLICACIN DE LA ENCUESTA INVENTARIO DE AUTOESTIMA YRECOLECCION DE INFORMACION DE REGISTROS DE EVALUACION 2012
DA HORA GRADO / SECCION OBSERVACIN PARTICIPANTES
15/08/2012 9:00 am. TERCERO : ASe darn las indicaciones pertinentes con lafinalidad de que el encuestado tenga claridaden el desarrollo de la misma.
Investigadores
16/08/2012 9:00 am. TERCERO : BSe darn las indicaciones pertinentes con lafinalidad de que el encuestado tenga claridaden el desarrollo de la misma.
Investigadores
17/08/2012 9:00 am. TERCERO: CSe darn las indicaciones pertinentes con lafinalidad de que el encuestado tenga claridaden el desarrollo de la misma.
Investigadores
18/08/2012 9:00 am. TERCERO : DSe darn las indicaciones pertinentes con lafinalidad de que el encuestado tenga claridaden el desarrollo de la misma.
Investigadores
19/08/2012 9:00 am. TERCERO : ESe darn las indicaciones pertinentes con lafinalidad de que el encuestado tenga claridaden el desarrollo de la misma.
Investigadores
22/08/2012 9:00 am.3ro. A, 3ro. B, 3ro. C, 3ro. D,3o. E.
Los registros o plantillas de evaluacin 2012 se
obtendrn de los archivos digitales de lainstitucin educativa Amalia Espinoza Investigadores
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
42/45
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJOANEXO 05:
MATRIZ DEL INSTRUMENTO PARA RECOLECCIN DE DATOS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES PESON DEITEMS
ITEMSND
VALO
AUTOESTIMA
Yo general
Se evala a s mismo conrespecto a su imagen
25 5
1. Estoy seguro de m mismo
SIEM
NUN
2. Frecuentemente me avergenzo a mi mismo3. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer
Considera su capacidadproductiva en el aspectopersonal.
4.Puedo tomarlas decisiones y cumplirlas
Tiene un juicio personal de susacciones. 5.
Usualmente me puedo cuidarme a m mismo.
Social
Se evala as mismo conrespecto a las interaccionessociales.
25 5
6. Soy simptico
7. Soy popular entre compaeros de mi edad
Considera su capacidad dedesenvolverse en undeterminado grupo social.
8.Preferira jugar con nios (jvenes) menores de mi edad
Expresa un juicio personal desus actitudes manifestadas por
determinado grupo social.
9.Los dems nios casi siempre siguen mis ideas.
10. No me gusta estar con otra gente
AcadmicoSe evala as mismo conrespecto a su desempeoescolar.
25 5
11. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo
12.Me siento orgulloso de mi trabajo (en mi escuela)
13.No estoy progresando en la escuela como me gustara
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
43/45
Considera su capacidadproductiva en el aspectoacadmico.
14. Me gusta que el profesor me interroga en clase
15.Mi profesor me hace sentir que no so y gran cosa
Expresa un juicio personal desus actitudes, manifestandopor los miembros de suentorno acadmico
Familiar
Se evala a s mismo con
respecto a los miembros de sugrupo familia.
25 5
16. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos
Considera su capacidad paraejecutar actividades para elbienestar familiar.
17. Mis padres esperan demasiado de mi
18.Mis padres me entienden
Expresa un juicio personal desus actitudes manifestandopor su grupo familiar
19. Me incomodo en casa fcilmente
20. Nadie me presta mucha atencin en casa100% 20
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
44/45
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJOANEXO 06:
INSTRUMENTO PARA LA VARIABLE AUTOESTIMA________________________________________________________________________________
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DEL DR. COOPERS SMIMTH EN ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA AMALIAESPINOZA DE LA OROYA
DATOS INFORMATIVOS:Apellidos y Nombres: ......
a) SEXO: M , F
b) EDAD: .. aos.
c) LUGAR DONDE VIVES: ...d) GRADO/SECCION.:
Fecha: / 12 / 2012.
I. Cmo me valoro y como soy? SIEMPREALGUNAS
VECESNUNCA
1. Estoy seguro de mi mismo
2. Frecuentemente me avergenzo a mi mismo
3. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer
4. Puedo tomar decisiones fcilmente
5. Usualmente me puedo cuidarme a mi mismo
II.Cmo me valoro ante a sociedad? SIEMPREALGUNAS
VECESNUNCA
6. Soy simptico, deseara ser ms joven
7. Soy popular entre compaeros de mi edad
8. Preferira con nios (jvenes) menores de mi edad
9. Los dems nios (jvenes) casi siempre siguen mis ideas.
10. No me gusta estar con otra gente
PRESENTACIN:
Estimado estudiante; previo un cordial saludo, te presento la siguiente encuesta Autoestima, que forma parte
de una investigacin encaminada a establecer si la autoestima tiene relacin e influencia en el rendimiento
acadmico en el rea de matemtica. Esta encuesta permitir conocer; en los estudiantes, si la autoestima
influye en el aprendizaje. Para ello, necesitamos de tu colaboracin y apoyo, respondiendo de manera
individual y con sinceridad cada pregunta y marcando con una X en el cuadro que mejor describa tu caso
particular, respecto a tu forma del yo.
-
7/28/2019 Tesis de Autoestima y Rendimiento Academico 2013[1]
45/45
III. Cmo me acepto ante el rea? SIEMPREALGUNAS
VECESNUNCA
11. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo
12. Me siento orgulloso de mi trabajo (en mi escuela)
13. No estoy progresando en el colegio como me gustara14. Me gusta que el profesor me interroga en clase
15. Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa
IV. Cmo estoy en mi hogar? SIEMPREALGUNAS
VECESNUNCA
16. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos
17. Mis padres esperan demasiado de mi
18. Mis padres me entienden
19. Me incomodo en casa fcilmente
20. Nadie me presta mucha atencin en casa
Gracias por tus respuestas
Observaciones:
La Oroya, ......... de .............. del 2012.