Tesis de grado 8
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Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona” Facultad de Ciencias de la Educación Un programa para el proceso enseñanza-aprendizaje de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero de la Escuela Especial “Abel Santamaría Cuadrado”, mediante el programa informático JAWS. Autora: Lic. Olga Vandrell Amaya Tesis en opción del Título Académico de Master en Ciencias de la Educación, Mención Educación Especial La Habana 2008
Transcript of Tesis de grado 8
Instituto Superior Pedagógico
“Enrique José Varona”
Facultad de Ciencias de la Educación
Un programa para el proceso enseñanza-aprendizaje de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero de la
Escuela Especial “Abel Santamaría Cuadrado”, mediante el programa informático JAWS.
Autora: Lic. Olga Vandrell Amaya
Tesis en opción del Título Académico de Master en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Especial
La Habana
2008
“Educar es depositar en cada hombre la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida”.
José Martí (O.C. t8, pp 281-282)
Dedicatoria A los profesores de Informática de las Escuelas Especiales para escolares ciegos y con baja visión de Cuba. A ustedes queridos compañeros que tienen como yo, la difícil responsabilidad de
preparar a los escolares ciegos y con baja visión para su futura integración escolar,
laboral y social, con el avance tecnológico que les brinda la Informática, abriéndoles las
puertas de la información y la comunicación. ¡Éxitos!
La autora
Agradecimientos
• A la Dr.C. Caridad Hernández Pérez que con tanto amor y dedicación realizó la
tutoría de esta investigación, muchas gracias por sus conocimientos, consejos y
sugerencias que no solo contribuyeron a la ejecución de esta tesis, sino
principalmente a mi formación profesional.
• A nuestro querido profesor de Metodología de la Investigación Dr. C. LUIS
UGALDE CRESPO que con tanta abnegación nos encaminó por ese difícil
terreno que es la investigación. Gracias por sus conocimientos, sus consejos y
su ejemplo.
• A María Isabel Amaya Fernández, mi madre, por todas sus enseñanzas, amor y
desvelo, a mi querido hijo Lester Padrón Vandrell mi mayor estímulo y a toda mi
familia.
Síntesis El desarrollo que ha alcanzado la informática a nivel mundial en las diferentes esferas
de la vida, en especial en el sector educacional, en medio de esta Revolución
Educacional, la que plantea nuevos retos en la preparación de los escolares con el
avance científico técnico y el empleo de las nuevas tecnologías de la Información y la
Comunicación, que exigen los tiempos actuales.
En La Educación Especial de escolares ciegos y con baja visión como un eslabón más
del Sistema Educacional cubano, asume la responsabilidad de llevar a cabo la
preparación de estos escolares, en lo más avanzado de la tecnología con vista a su
integración escolar, laboral y social.
Para lograr este empeño mediante el proceso de enseñanza de la Informática, precisa
del programa informático JAWS, que le permite a los escolares establecer una interfaz
mediante el uso del teclado, con la orientación auditiva que le brinda el sintetizador de
voz, el estudio y aplicación de este programa es muy complejo y requiere de ellos
ciertas habilidades, entre las que se encuentra el uso de la mecanografía en negro y la
memorización de las combinaciones de teclas que permiten su empleo, entre otros.
En la actualidad esta especialidad se rige por el programa de enseñanza general, pero
tanto las características que presentan estos escolares debido a la pérdida total o
parcial de la visión, como el empleo del programa informático JAWS, requieren de
ciertas adecuaciones en el programa que permitan llevar a cabo con éxito éste proceso
enseñanza aprendizaje.
Para satisfacer la necesidad que presentan los profesores de la asignatura Informática
en esta especialidad en el país, de contar con un programa que organice, dirija y
oriente metodológicamente este proceso, es que se realiza el presente trabajo teniendo
como objetivo: Proponer un programa para la enseñanza de la Informática en escolares
ciegos y con baja visión, en los grados Preescolar y primero.
INDICE Página INTRODUCCIÓN 1
I CAPÍTULO I: Estudio preliminar acerca del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Informática en escolares ciegos
y con baja visión.
9
1.1.1 Antecedentes históricos de la educación de las personas ciegas.
10
1.1.2 Antecedentes históricos de la educación de las personas
ciegas en Cuba.
14
1.2 Breve caracterización de los escolares ciegos y con baja visión.
18
1.3 Tendencia actual de la educación para discapacitados visuales en Cuba.
22
1.4 La introducción de la Informática en el sector educacional cubano.
27
1.5 Algunos antecedentes acerca del Programa JAWS 29 II CAPÍTULO II: Caracterización del estado actual del Proceso
de enseñanza-aprendizaje de la Informática en escolares
ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero.
37
2.1 Estrategia investigativa utilizada 37 2.2 Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados en el
estudio previo.
40
2.3 Fundamentación de la propuesta de un Programa para la
enseñanza-aprendizaje de la Informática para escolares
ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero.
52
2.4 Programa para la enseñanza-aprendizaje de la Informática
en escolares ciegos y con baja visión de los grados
preescolar y primero.
55
Conclusiones 74 Recomendaciones 75 Bibliografía 76 Citas referenciales Anexos
1
INTRODUCION
La Revolución Educacional que se lleva a cabo actualmente en Cuba, con el fin de
lograr una educación general integral de todos los ciudadanos, impone nuevos retos a
los educadores entre los que se encuentra la de plantear soluciones a las
problemáticas que en ellas puedan surgir, para lo cual es preciso estudiar, superarse,
autoprepararse bien, investigar y participar de forma activa en dichas soluciones.
Como expresara el compañero Fidel Castro Ruz en el año 2002 “(...) se proclama con
fuerza la necesidad de llevar adelante hasta sus últimas consecuencias la revolución
educacional profunda y sin precedentes en que estamos envueltos. Más allá de un
elemental deber de humanidad y justicia social, es también para nuestro pueblo un
imperativo de nuestra época y nuestro futuro. Del éxito que obtengamos, podrán
beneficiarse muchos otros pueblos del mundo.” (1) Este llamado constituye la fuente
de inspiración en la elaboración de esta investigación, el deseo de contribuir a resolver
la problemática que en ella se aborda.
La Educación Especial para escolares con discapacidad visual responde a una
concepción científica dirigida a la formación integral de la personalidad de los niños,
adolescentes y jóvenes con ceguera y baja visión. Para ello el Plan de estudio
considera un sistema de conocimientos habilidades y valores que permitirán garantizar
el logro de estos objetivos. Entre estos programas se ubica la asignatura de
informática la cual requiere de un programa especial para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje llamado JAWS.
El JAWS es una tecnología de avanzada que permite que el escolar ciego y con baja
visión acceda al aprendizaje de esta disciplina con el uso del los hardware teclado y
las bocinas (orientación auditiva).
En el II y III Taller Nacional de Tifloinformática que se efectuaron en la Ciudad de La
Habana, en los años 2004 y 2005 respectivamente con profesores y Metodólogos de
todas las provincias del país y las Metodólogas inspectoras del Ministerio de
Educación, se analizó el uso del programa JAWS en la enseñanza de la Informática,
donde se planteó la necesidad de que se elaborara un programa para la enseñanza de
2
esta disciplina y con su metodología, que le sirviera de guía a los profesores que
imparten esta asignatura desde el grado preescolar hasta 9no, con su correspondiente
dosificación y orientaciones metodológicas, por la complejidad que presenta el uso de
este programa para el cual el escolar requiere de ciertas habilidades psicomotoras, de
orientación espacial, entre otras.
En entrevistas realizadas a profesores de esta asignatura, en la Escuela Especial
“Abel Santamaría Cuadrado” de Ciudad de La Habana desde su introducción en esta
enseñanza, se recogen datos interesantes sobre los orígenes de la misma, y se refleja
la carencia de un programa rector, para esta especialidad desde sus inicios, así como
la necesidad que tiene el profesor de contar con una guía que le permita la
organización y planificación del proceso de la misma, ya que hasta el presente siempre
se orientaron por el programa de la Enseñanza General.
Este programa no responde a las necesidades educativas especiales que requieren
estos escolares, además los profesores han realizado de forma individual el proceso
de adquisición del conocimiento sobre el mismo , dada la insuficiente bibliografía con
que se cuenta y preparación del profesor, por tal motivo realizan en la práctica una
estructuración individualizada de dicho proceso..
De ahí la importancia que reviste para la ciencia tratar en los momentos actuales este
tema, que se inserta al programa ramal del MINED No 1: El cambio educativo en la
educación básica cubana actual: un reto de la Revolución Educacional. Se corresponde
con la línea número 4 de la Maestría En Ciencias de la Educación: Tecnologías de la
información y la comunicación en la enseñanza.
Se relaciona con el banco de problemas de la Escuela Especial “Abel Santamaría
Cuadrado” que plantea la necesidad de continuar el aprovechamiento óptimo de las
nuevas tecnologías en función del trabajo correctivo compensatorio.
Esta investigación tributa a los proyectos de investigación ramal Tecnología y
Discapacidad una concepción metodológica y al Proyecto de Ciudad Escolar Libertad
Además se vincula con otras investigaciones como: “Propuesta de actividades lúdicas
para la enseñanza y aprendizaje del teclado para niños ciegos de segundo grado de la
3
Escuela Especial “Abel Santamaría Cuadrado” (Hernández Mella, Indira, 2007) y “Una
propuesta pedagógica que posibilite el conocimiento de las características de algunos
mamíferos en los estudiantes ciegos con el uso de la computación y láminas a relieve”
(Chiang Gómez, Anais, 2007).
En Cuba las escuelas especiales para escolares ciegos y con baja visión asumen la
responsabilidad de enseñar estas tecnologías a todos sus escolares. Si bien existen
intenciones o políticas para dar solución a esta problemática, en la práctica se
observan dificultades tales como:
- Los profesores que asumen la enseñanza de la Informática son Licenciados en
Educación Especial que conocen el trabajo con estos escolares pero poseen poco
dominio en cuanto a conocimientos informáticos o son profesores emergentes de
Informática que poseen dominio de la disciplina pero poco sobre la especialidad de
ciegos y baja visión, lo que de cierta forma afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los escolares ciegos y con baja visión.
- Se denota cierta intermitencia en cuanto a la permanencia de los profesores en
las escuelas del país lo cual también afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los escolares ciegos y con baja visión.
- Aún cuando existe el programa JAWS es escasa la bibliografía de cómo llevar a cabo
la enseñanza de la Informática dirigida a los escolares ciegos y con baja visión.
- Falta unidad de criterios para llevar a cabo esta enseñanza.
- Carencia de un programa rector que contribuya a la organización, dirección y
planificación del proceso de enseñanza de la Informática para los escolares ciegos y
con baja visión.
A partir de los elementos expuestos se plantea el siguiente PROBLEMA CIENTÍFICO:
¿Cómo contribuir a que los escolares ciegos y con baja visión se apropien de los
contenidos de la Informática?
El OBJETO DE ESTUDIO de este trabajo está enmarcado en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la informática en la educación de los escolares ciegos y con baja visión
de los grados preescolar y primero. En particular se seleccionó como CAMPO DE
4
ACCIÓN el proceso enseñanza-aprendizaje de la informática mediante el programa
informático JAWS en los escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y
primero.
El OBJETIVO de esta investigación es: Proponer un programa para el proceso
enseñanza-aprendizaje de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los
grados preescolar y primero de la Escuela Especial “Abel Santamaría Cuadrado”.
En correspondencia con el problema objeto de investigación se formulan las
siguientes PREGUNTAS CIENTÍFICAS:
1. ¿Qué fundamentos teóricos-metodológicos sustentan el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados
preescolar y primero?
2. ¿Cuál es el estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero?
3. ¿Qué componentes debe considerar un programa para el proceso enseñanza-
aprendizaje de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados
preescolar y primero?
4. ¿Cómo validar la propuesta de un programa para el proceso enseñanza-
aprendizaje de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados
preescolar y primero?
Las TAREAS CIENTÍFICAS principales para la investigación fueron:
1. Sistematización de los fundamentos teóricos- metodológicos que sustentan el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática en escolares ciegos y con baja
visión de los grados preescolar y primero.
2. Caracterización del estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero.
3. Determinación de los componentes del programa para el proceso la enseñanza-
aprendizaje de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados
preescolar y primer grado.
4. Validación del programa mediante el criterio de especialistas y la incursión
práctica con la propuesta.
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El grupo de estudio de esta investigación se compone de escolares ciegos y con baja
visión de preescolar y primer grado que asisten a la Escuela Especial “Abel Santamaría
Cuadrado”, para un total de 13 escolares 6 ciegos y 7 con baja visión y el primer grado con
6 escolares 2 ciegos y 4 con baja visión. (Anexo # 2). Además forman parte de este
estudio 12 docentes y especialistas de esta educación; y 19 padres de los escolares.
Métodos y procedimientos: Los Métodos Empíricos que se aplicaron en la investigación fueron: la Observación, con
el objetivo de conocer cómo se efectúa el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Informática en las escuelas para escolares ciegos y con baja visión de los grados
preescolar y primero y observar la dinámica del proceso para lo cual se realizaron 20
visitas (10 en cada grado) con su correspondiente guía de observación.(Anexo # 3)
Se efectuó Encuestas a los escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar
(13) y primero (6) para conocer los conocimientos e interés de los escolares por la
asignatura. (Anexo # 4)
Mediante el método Entrevista, se conoció el criterio de la profesora de la Escuela
Especial “Abel Santamaría Cuadrado” sobre el estado actual de la enseñanza de la
Informática para escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero
reflejados en las guías de entrevistas (Anexo # 5) y entrevistas a los padres de los
escolares (19) para conocer el grado de aceptación por parte de la familia sobre la labor
realizada con los escolares ciegos y con baja visión en el proceso enseñanza-aprendizaje
de la Informática. (Anexo # 6). Para lo que se confeccionó una guía de entrevista en cada
caso.
El Método Análisis documental permitió analizar los programas de Informática de
Enseñanza General vigentes de los grados preescolar y primero, para efectuar las
adecuaciones correspondientes en la utilización del Programa informático JAWS. Además
6
del estudio de éste, con vista a profundizar los conocimientos en el mismo. Se elaboró
una Ficha de Contenido. (Anexo # 7).
El Método Consulta de especialistas se utilizó para validar la propuesta, para lo cual se
elaboró una encuesta. (Anexo # 8).
El Método Pre-experimental con el objetivo de constatar en la práctica los criterios de
validez de la propuesta.
El Método matemático: Estadístico descriptivo porcentual. Permitió el procesamiento de
los datos en la búsqueda de regularidades en los datos recogidos.
Los Métodos Teóricos empleados fueron: El Método Histórico lógico permitió determinar
los nexos y las relaciones de la Informática Educativa en el Sistema Educacional de Cuba
y específicamente su introducción en la Educación Especial de los escolares ciegos y de
baja visión.
El Método Análisis-Síntesis permitió hacer un análisis por parte, de la información
recopilada de las fuentes bibliográficas consultadas, para sintetizarla y formular las teorías
que explican el comportamiento de la Informática en los escolares ciegos y con baja visión
de los grados preescolar y primero.
El método Inducción-Deducción permitió efectuar un razonamiento lógico de la
problemática para llegar a la generalización de las características que presenta el proceso
enseñanza de la Informática en los escolares ciegos y con baja visión de los grados
preescolar y primero, para arribar a conclusiones fundamentadas acerca de la necesidad
de esta propuesta.
El Método Teórico Estructural Sistémico permitió determinar los componentes importantes
a considerar en la propuesta del programa para la Enseñanza de la Informática en
escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero para lo cual se
tomaron en cuenta los siguientes: la Fundamentación teórica, los objetivos generales de
la enseñanza de la Informática y los objetivos específicos para esta especialidad de ciegos
y baja visión, los objetivos por grado, las Unidades que aborda el Plan de estudio, los
objetivos de cada Unidad, la dosificación de cada Unidad, las tareas que aborda el
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contenido de cada Unidad y las orientaciones Metodológicas. Además la estructuración de
la tesis.
El aporte fundamental de esta investigación lo constituye: el programa para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Informática mediante el programa especial de informática
JAWS, para escolares ciegos y con baja visión en los grados preescolar y primero que
contiene un metodología para su aprendizaje la cual se ajusta a las características y
exigencias del proceso enseñanza-aprendizaje de los escolares con desviaciones del
desarrollo sensorial visual.
El estudio que se realiza tiene gran importancia desde el punto de vista teórico, ya que
aborda la temática actual de la Informática y aspectos importantes sobre la enseñanza de
esta disciplina para escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero,
partiendo del empleo del programa informático JAWS, que les permite su acceso al
ordenador.
Desde el punto de vista práctico permite organizar y dirigir el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Informática para escolares ciegos y con baja visión de los grados
preescolar y primero.
La novedad del estudio está concentrada en el propio programa que permite organizar y
dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática para escolares ciegos y con
baja visión de los grados preescolar y primero, así como la orientación metodológica para
llevar a cabo dicho proceso.
La tesis consta de introducción, referida a la importancia, pertinencia y actualidad del tema
donde se describe la lógica empleada en el estudio. En el capítulo I aparecen los
fundamentos teóricos vinculados con el tema de investigación referente a la enseñanza-
aprendizaje de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados
preescolar y primero. En el capítulo II se hace un análisis de los componentes del
programa para la enseñanza-aprendizaje de la Informática en escolares ciegos y con baja
visión de los grados preescolar y primero. En las conclusiones se resumen finalmente las
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principales generalizaciones en correspondencia con las tareas de investigación. Las
direcciones para futuros estudios del tema se encuentran en las recomendaciones. La
bibliografía y los anexos permiten apreciar el trabajo de indagación realizado y el
procesamiento de los datos para el diagnóstico respectivamente.
9
CAPÍTULO I: Estudio preliminar acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática en escolares ciegos y con baja visión
Para el estudio preliminar acerca del proceso enseñanza-aprendizaje de la
informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero se
partió del diagnóstico de las necesidades identificadas y desde un análisis sistemático
de la teoría basada en el enfoque histórico cultural, se deduce la propuesta de un
programa para llevar a cabo ese proceso y se define como elemento que fundamenta
esta propuesta la integración entre los núcleos teóricos:
♦ Proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática.
♦ El estudio de la tecnología avanzada JAWS.
♦ La Educación Especial para preescolares y escolares ciegos y con
baja visión
Tecnología
de avanzada JAWS
Proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Informática
Educación Especial para preescolares y
escolares ciegos y con baja visión
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Este sistema de ideas expresado en los tres núcleos teóricos abordados en este
capítulo permite deducir la relación dialéctica que existe en el estudio de los referentes
teóricos que fundamentan esta investigación.
1.1. 1. Antecedentes históricos de la educación de las personas ciegas.
Existen variadas e interesantes definiciones de la historia acerca de la educación de los
ciegos.
De ellas se hace referencia a la que el autor Berthold Lowenfiel nos legó y en la cual
aparecen tres períodos bien definidos. Este autor refiere que estos momentos o
períodos no existen por separado, ellos se superponen, es decir no se dan
aisladamente. Los identifica como: “I Período de la Mendicidad, II Período del asilo, III
Período de la integración.
“I Período de mendicidad
En la Comunidad Primitiva, donde de la producción era muy pobre, los minusválidos
representaban no sólo una carga para la comunidad. Ellos no podían contribuir al
trabajo y mucho menos participar en las largas marchas del nomadismo, ni enfrentarse
a la naturaleza y a los peligros de la caza. Por lo que generalmente les aplicaban la
eliminación física desde el momento de su nacimiento, pero a la ceguera no siempre
podía detectarse en ese momento por lo que muchas personas ciegas escapaban a
esta eliminación y se convertían en mendigos, marginados.
Eran variadas las formas de exterminio aplicadas a los ciegos, según la región donde
habitaban y en ocasiones los que lograban evadirse de ellas eran considerados
brujos, curanderos o como individuos con poderes sobrenaturales.
La creencia en el pasado de que los minusválidos eran impuros y otras implicaciones
místicas, se debía a la falta de cultura y explicación de la problemática que conduce a
la adquisición de las patologías que los afectaban.
En el régimen esclavista se mantuvieron muchas de estas prácticas, el jefe de la familia
determinaba las medidas a tomar según el defecto; arrojarlos al río, abandonarlos en
11
los montes con el objetivo de ser devorados por las fieras y perecer; entre otras. En la
India los arrojaban al río. Los atenienses y espartanos, no tenían en cuenta a los
minusválidos, sólo aquellos cuya estirpe provenía de familias ricas tenían ciertas
posibilidades de sobrevivir. Por lo que el minusválido no solo no tenía garantizada su
subsistencia sino que no tenía derecho a la vida.
A partir del siglo IV la llegada del Cristianismo cobró fuerza la compasión hacia los
minusválidos, aquí surgen los asilos que se ocupaban de cubrir sus necesidades más
elementales de vida, sin ocuparse de su educación o preparación laboral, fue Juan
Luis Venesen (1526) en su obra " La subvención de los pobres ", quien planteó la
necesidad de que los ciegos trabajasen para poder satisfacer su propio bienestar, sin
embargo la situación no cambió.
II Período de asilo.
Marginados y abandonados como estaban los ciegos, se comienzan a reunir y crean
hermandades y asilos. Según la pedagoga española Rafaela Placeres, el primer asilo
de ciegos apareció en el siglo V en las fronteras de Siria. Le siguen a este otros
movimientos de caridad de la iglesia la cual incorporaba a los conventos y monasterios,
recintos con el fin de dar protección a los pobres, ancianos, lisiados y ciegos.
III Período de integración.
De repente el panorama para los ciegos varía. Se inicia el período de la integración.
Esta integración implicó el derecho a ocupar un lugar en la sociedad. Por ello se
obtuvieron logros importantes que pueden ejemplificarse en la creación de la primera
escuela de ciegos fundada por Valentín Hauy en
París en 1784. Después en 1804 se funda la escuela de ciegos de Viena por Johan
Klein y en el 1832 comienza la educación de ciegos en Estados Unidos.
Estas escuelas y principalmente la de Francia demuestran las posibilidades de
educación que tienen los ciegos.
Valentín Hauy, fundador de la primera escuela para ciegos (según el Tiflopedagogo
cubano Francisco José de Armas, se erigió en el libertador intelectual y moral y padre
12
espiritual de los ciegos del mundo), nace en Sain Just, Francia en el año 1745, su
padre fue un pobre tejedor de la localidad, su hermano Renato, célebre creador de la
cristalografía.
Para realizar su sueño Hauy comenzó el estudio sobre aparatos y procedimientos
ideados para la educación de los ciegos, desechando unas y acogiendo otras, entre
ellas la pizarra de Saunderson, además hizo construir cartas geográficas, etc., por
último ideó un verdadero método y un plan de estudios. Con toda esta preparación
durante diez años comenzó su primera experiencia el joven de 16 años Francisco
Leseur, que hasta la fecha había vivido en la mendicidad y analfabeto dando así inicio
a su gran obra a la cuál se dedicó hasta el fin de su existencia.
El invento del sistema puntiforme contribuye a consolidar la educación de los ciegos, ya
que hasta la aparición del Sistema Braille los bloques de madera con libros tallados y
las letras romanas no constituían un verdadero sistema de lectura.
Charles Barbier fue el creador y el primero que concibió la lectura táctil de puntos a
relieve y creó la primera pizarra y punzón. Se dice que su sistema fue creado con fines
militares y secretos a los diplomáticos. Barbier ideó una sonografía compuesta de 36
signos formados con puntos a relieve, en los que se representan los principales
sonidos de la lengua francesa. Algún tiempo después de su invención en 1822,
comprendió que su sistema al que le dio el nombre de escritura nocturna, podía ser de
utilidad para los ciegos, lo presentó a consideración de los profesores del Instituto
Nacional de Ciegos de París.
El paso definitivo en la escritura de relieve lo dio el inmortal francés Luis Braille, ciego
desde los tres años y el más genial inventor de sistemas tiflopedagógicos que ha
producido la humanidad.
Luis Braille nació en 1809, como consecuencia de un accidente en la mañana del
miércoles 4 de enero perdió la visión jugando en el taller de su padre. Natural de
Couprray pequeño pueblo de la Bree en el distrito de Somme, perteneciente al
departamento de Seine-et Marne.
Luis Braille desde pequeño quedó ciego y comienza a desplazarse por el huerto de la
familia con un bastón, camina todo el pueblo sin ayuda. Cuando comienza la edad
13
escolar es matriculado en una escuela pública, del mismo pueblo, donde los maestros
poco podían hacer por él por su condición de ciego, hasta que un día el muchacho
demostró en una clase de matemáticas que él podía decir las tablas, lo cuál sorprende
al maestro.
En 1819 ingresa en el Real Instituto de Jóvenes Ciegos de París donde se ganó el
cariño de los estudiantes, a los 15 años fue nombrado ayudante del taller de calzado.
Pero su verdadero interés era aprender las letras y ser repetidor (alumno ayudante).
Durante sus estudios observa el sistema de lectura de Valentín Hauy que se aprendía
en la escuela y que tenía dificultades para los ciegos. Fue en 1822 Luis Braille uno de
los que experimenta la monografía de Barbieri en la escuela, enseguida comprendió
que los invidentes percibían más rápido al tacto las líneas discontinuas que las líneas
de trazos interrumpidos y esta comprobación le sugirió el fundamento de su genial
lectura. Se interesó por modificar este sistema. De acuerdo con su propia experiencia
después de un tiempo concluyó que seis puntos era la máxima cantidad que podía ser
percibida por la yema de los dedos de forma simultánea. Después determinó que seis
puntos servían para escribir el alfabeto, los números y la música.
En 1829 decide Luis Braille dar a conocer oficialmente a la dirección de la institución su
sistema para someterlo a estudio y aprobación, con este objetivo escribe epítome de la
Gramática de Noel y Chaptal y así pudo comprobar la superioridad del Braille con
respecto a otros sistemas. En el Congreso Internacional de Sordomudos y Ciegos de
París en 1877 se aprobó el sistema Braille para la enseñanza de los no videntes
internacionalmente.
En el siglo XX comienza la educación de ciegos en América Latina (datos tomados de
la Reunión Internacional de Bibliotecarios para Ciegos). Barcelona 1893, Chile 1900,
Colombia 1925, Perú 1935, Venezuela 1936 y Uruguay 1950” Llera González, Carlos B
2005 (2)
14
1.1.2 Antecedentes históricos de la educación de las personas ciegas en Cuba.
“En 1877 se presenta en La Habana procedente de Valencia el joven Antonio Segura
Escolano que contaba con 23 años de edad y los títulos de Profesor de Enseñanza de
la Universidad Central de Madrid y profesor de sordomudos ciegos del Colegio
Nacional del mismo lugar. Este profesor además había sido condecorado como
Caballero Real y distinguido con la Orden Carlos III. El mismo pide al gobernador de la
isla que el 29 de octubre de 1877 se establezca en La Habana una escuela de
sordomudos y que se le confiase la dirección de la misma.
El día 14 de diciembre del mismo año, el Teniente General Don Joaquín Jovellar y
Soler, Gobernador General de la Isla acordó que la escuela fuese creada y sus gastos
cubiertos con cuotas voluntarias de todos los ayuntamientos; pero de acuerdo con la
ley de septiembre de 1877 dispuso que el plantel fuese para la educación de
sordomudos y ciegos. El 18 de enero de 1878 dirigió una circular a los presidentes de
ayuntamientos, pidiéndoles que indicasen con qué cantidad se suscribiría su término,
para la instalación de la escuela y cuál incluiría en su presupuesto anual para
mantenimiento de la misma.
Oficialmente se inauguró el colegio el día 14 de octubre de 1878 en la casa situada en
Estévez número 88 y Segura fue nombrado director del colegio.
Los ayuntamientos municipales no cumplieron sus obligaciones y a sólo pocos meses
de inaugurado el colegio no se pagó a los empleados ni el alquiler, por lo que la
escuela se trasladó a Calzada del Cerro No. 537. La escuela sólo atendía a alumnos
internos, se afirma que en la escuela sólo hubo 2 alumnos sordos, por la falta de
matrícula, en julio de 1879 el Gobernador General autorizó al director para abrir en el
mismo local una escuela pública para que los escolares abonaran sus cuotas,
poniendo como condición que el personal de la escuela no fuera el de la escuela oficial.
15
Aunque no hubo ni un escolar ciego, el colegio tenía carácter oficial de colegio para
ciegos; al comprarse materiales se enviaron 325 pesos a Madrid para la adquisición de
equipos tiflopedagógicos y en octubre de 1878 el alcalde de Ciego de Ávila promovió
un expediente para enviar un escolar ciego con carácter interno gratuito, pero el
director le contestó que el reglamento no contemplaba la admisión de niños internos
gratuitos pero que podía enviarlo mediante pagos de 40 pesos mensuales en oro. En
1879 Segura muere de fiebre infecciosa.
En enero de 1880 el Gobernador General sacó a concurso la plaza de director del
colegio de sordomudos y ciegos, nombrando para la misma al señor Don Luis Biosca,
para economizar se dispuso que el director no fuera pagado hasta que no se
organizara la escuela, la cual fue trasladada para la calle Galiano # Luis Biosca fue el
primer profesor de ciegos que hubo en Cuba.
El Director de la Escuela de Sordomudos y Ciegos de Santander Antonio Rodríguez
Megoza, llegó en 1908 a La Habana con el objetivo de fundar un colegio exclusivo para
ciegos. Para ello gestiona una subvención en el ayuntamiento del gobierno provincial y
algunas entidades poderosas, pero al cabo de algunos meses se convence de lo inútil
de sus esfuerzos y regresa a su país. En el tiempo que estuvo en la Isla inició a
algunos ciegos en el sistema Braille como a Francisco de José de Armas y de Armas.
En 1918 llegó a Santiago de Cuba el culto ciego italiano Pablo Beggiato Brissad, el cuál
fungió como organista de la catedral de Santiago. En 1921 logró establecer la primera
escuela exclusivamente para ciegos en Santiago de Cuba y le puso el nombre de
Valentín Hauy.
En 1924 se declaró disuelta la Valentín Hauy de Santiago de Cuba y se construyó en
La Habana en Calzada del cerro No 45. Posteriormente dicha escuela pasó para calle
6 de Jesús María No 49 y más tarde fue trasladada a un local existente en la calle
Tulipán # 230, Posteriormente se traslada para la casa del Dr Varona Suárez en la
calle G y 27 en el Vedado, Varona cede su casa de descanso en Avenida de Las
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Palmas Marianao, hor calle 82 y ave 41. De forma oficial comienza la educación de
ciegos en Cuba el 26 de Febrero de 1926. Esta institución recibió el nombre de
Fundación Cultural para ciegos Varona Suárez se mantenía con los fondos privados
obtenidos de sus socios protectores; algunas pequeñas subvenciones de Estado, del
Municipio y una protección del sorteo de la lotería pública”. Llera González, Carlos B
2005 (3)
La educación en Cuba adquiere una connotación muy especial después del triunfo de
la Revolución en el 1959. Con la creación del MINED y sus subsistemas donde se le
concede gran importancia a la Enseñanza Especial entre las que se encuentra Retraso
Mental, sordos e hipoacúsicos, Ciegos y débiles visuales, Estrábicos y ambliopes,
Retardo en el Desarrollo Psíquico, Trastorno de la Conducta e Impedidos Físico
Motores.
A partir de 1961 dicha Fundación fue nacionalizada y convertida en escuela la cual
recibe el nombre de "Abel Santamaría Cuadrado", joven revolucionario asaltante al
Cuartel Moncada, a quien la tiranía lo privó de sus ojos, asesinándolo posteriormente.
Esta escuela con un orden internado asumía la educación de los deficientes visuales
de todo el país o sea tenía un carácter nacional. Hasta que posteriormente de una
forma paulatina se fueron abriendo escuelas de este tipo en las restantes provincias del
país y en el municipio especial Isla de la juventud.
El 31 de diciembre de 1989 se inaugura en Ciudad Escolar Libertad una nueva
institución como parte del proyecto de las 24 escuelas especiales Construidas en
ciudad de la Habana, lugar par donde se trasladó la escuela especial Abel Santamaría
Cuadrado".
En el año 2002 se inaugura el salón “Helen Séller” para la atención a los niños
sordociegos.
Toda la rica historia acumulada en los antecedentes mencionados, refiere los esfuerzos
y enormes empeños del Gobierno Revolucionario y en especial del Cdte. Fidel Castro
17
Ruz por brindar a las personas deficientes visuales una educación esmerada, todas
estas premisas dieron inicio a la etapa actual en la que se observa un gran desarrollo
en la educación especial.
Entre las principales tendencias en la educación a personas con discapacidad visual
se pueden mencionar:
“Tendencia de carácter idealista subjetivo, caracterizadas por la introspección. Esta
teoría niega la importancia de las sensaciones y percepciones del mundo exterior para
el aprendizaje y el desarrollo de la personalidad, por lo que sus representantes no
pudieron llegar a conocer las particularidades del desarrollo psíquico, obstruyendo el
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje de los ciegos. Utilizaban el método
verbal.
Tendencia de carácter sensualista, En su análisis ubicaban a las sensaciones como la
única vía para llegar al conocimiento. Consideraban que los ciegos poseían una psiquis
especial, no compensable, diferenciándose esencialmente del vidente, limitando con
ello el desarrollo del ciego.
Tendencia de carácter materialista, en esta se destacaron los trabajos de la escuela
histórico- cultural, representados por L.S. Vigotski, los que desempeñaron un papel
importante en la demostración de las posibilidades de educación y desarrollo de las
personas con discapacidad visual.
El planteamiento vigotskiano que ante un cambio somático, la función biosocial
adquiere una connotación específica, pues el defecto indica una desviación del tipo
biológico estable, que altera la maduración, la compensación debe dirigirse a lograr la
convergencia entre ambos, con métodos indirectos como en el caso del aprendizaje de
la lectura y escritura mediante el sistema Braille. De igual importancia es el análisis de
la estructura sistémica del defecto primario, secundario y terciario, de la comprensión
de la esencia del defecto y su influencia en el resto de las funciones psíquicas
18
superiores. Lo cual permitió determinar la influencia de los factores sociales en la
educación y desarrollo de la personalidad del ciego”. Hernández Pérez, Caridad
2007(4)
El cambio somático que se produce en la persona ciega y con baja visión revela las
características bio-psiquico-pedagógica que los diferencian de otros escolares. A
continuación serán abordados aquellos que constituyen regularidades.
1.2. Breve caracterización de los escolares ciegos y con baja visión.
El hombre para interactuar con el mundo exterior, presenta un complejo sistema de
analizadores que le suministran la información necesaria para su desenvolvimiento en
el medio, entre los que se destacan en primer plano los sistemas visual, auditivo y
cinestésico- táctil, base de las llamadas sensaciones y percepciones gnósticas, es decir
las que poseen el mayor valor cognoscitivo, dentro de este conjunto de analizadores, en
el proceso de reflejo sensitivo de la “intuición viva”.
Según V.I. Lenin, el papel rector le pertenece a la visión, en su obra “Resumen del libro
de Hegel” . “Ciencia de la lógica” este autor escribe “De la intuición viva al pensar abstracto, y de éste a la práctica, tal es el camino dialéctico al conocimiento de la verdad de la realidad objetiva” (5). Él señala que la primera etapa es comprender la
verdad (la intuición viva), es el verdadero vínculo de la conciencia con el mundo
exterior, en la propia obra dice: “Nada podemos saber de ninguna forma de la sustancia
ni de ninguna forma de movimiento si no es por nuestras sensaciones” (6).
Con el objeto de comprender hasta que punto sufre la esfera de la cognición sensitiva y
los niveles de la actividad refleja como consecuencia de una alteración parcial o total
de las funciones del analizador visual analicemos cuáles son las funciones de la visión
en la actividad refleja del hombre.
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“El hombre se formó como un “ser óptico” lo que es determinado por el significado de la
luz para la vida en la Tierra. Al adaptarse a recibir la energía luminosa, el ojo humano
posee la capacidad de orientarse en el mundo circundante y distinguir cada objeto y las
relaciones espaciales entre ellos según su iluminación.
Las sensaciones y percepciones visuales proporcionan al hombre un sinnúmero de
datos entre los que aparecen: color, forma, magnitud, distancia, dirección, materialidad,
estabilidad, movimiento, entre otras, que posibilitan reflejar adecuadamente las
verdaderas relaciones espaciales. Éstas también expresan emociones estéticas”.
Rubinstein, S.L., (7)
Es evidente que la pérdida parcial o total de la visión trae aparejada la disminución de la
experiencia sensitiva en la vida psíquica y en consecuencia la de la experiencia que el
hombre adquiere de forma inmediata. La cual repercute negativamente en las
representaciones a nivel cortical.
Características que presentan los escolares ciegos y con baja visión en la esfera de la
actividad psíquica:
• Varía el sistema de interacción de los analizadores.
• En el proceso de formación de imágenes, de nociones y el
lenguaje y surgen ciertas singularidades específicas como son:
- En la actividad mental: se altera la correlación entre lo figurado y lo cognitivo.
- Se observan algunas modificaciones en los rasgos de la personalidad.
- La actividad orientadora adquiere un carácter específico.
En la esfera de la actividad física presenta:
• Trastorno en su desarrollo físico producto de la inactividad y la posibilidad
de moverse libremente. Este modo de vida hipodinámico origina, a su vez, la
miastenia, deformación del esqueleto y las hipofunciones de los órganos
internos.
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• Limitación para orientarse y moverse en el espacio, con afectación del
equilibrio, la coordinación, la flexibilidad y la independencia entre otros.
En estos escolares el proceso de percepción adquiere un significado especial derivado
de la pérdida total o parcial del sentido de la visión, que determina la búsqueda de
caminos diferentes que les permita desarrollarse en el medio circundante. Con la
utilización de canales alternativos que favorezcan el acceso al conocimiento por medio
de la utilización de los analizadores conservados (tacto, oído, olfato, gusto), los
estudiantes con baja visión que poseen residuos visuales recibirán, un tratamiento
especial para la utilización de su visión deficiente de acuerdo con su agudeza visual.
“Cuando estas funciones son afectadas producto de un daño que obstaculiza el
funcionamiento de las estructuras oculares estamos en presencia de una deficiencia,
pero cuando el daño llega al nivel de que la persona necesita ayuda es una
discapacidad y si esta influye negativamente en su autoestima y autovalidismo
entonces se refiere a una minusvalía.
Se entiende por discapacitado visual a aquella persona que debido a una pérdida total
o una disminución severa de las funciones visuales en ambos ojos presenta
necesidades en el desarrollo sensorial, cognitivo, motor y social y requiere de métodos
especiales para aprender y conducirse socialmente
Ceguera: Es la no percepción de luz
Baja visión: Disminución de las funciones visuales después de un tratamiento
quirúrgico y/o corrección refractaria convencional, y cuya agudeza visual en su mejor
ojo es igual o inferior a 6/18 ó 20/60 (0,3) o cuyo campo visual es igual o inferior a 20
grados desde el punto de fijación y puede usar la visión para estudiar”. Hernández
Pérez Caridad 2007.(8)
El proceso de experimentación e interacción de los escolares ciegos y con baja visión
con el mundo circundante es similar al de los escolares videntes pero transcurre a un
ritmo de proyección diferente, podemos decir más lento, este va a estar en
dependencia de varios factores como pueden ser: el tipo de deficiencia visual,
21
patología, la atención especializada desde los primeros momentos de su nacimiento, el
medio en que se desarrolla, la influencia social, entre otros.
Los escolares con pérdida total o parcial de la visión presentan serias dificultades para
organizarse y orientarse en el espacio, en su movilidad con relación a su entorno, en
ocasiones presentan sentimientos de inseguridad, impotencia, temor y angustia, que
los conlleva a mantener actitudes de pasividad y retiro, así como posturas incorrectas;
esta situación les obliga a afrontar y superar las dificultades y limitaciones que emanan
de la experiencia de la vida diaria, es por ello que requieren de una atención individual
y diferenciada en toda su trayectoria desde su nacimiento hasta la madurez ,
requiriendo de la atención y apoyo de los padres y familia, la escuela, la comunidad y la
sociedad.
En el caso de los escolares ciegos y con baja visión las sensaciones háptico-táctil, las
auditivas, las olfativas, las propioceptivas y las suministradas por el sentido térmico de
la piel pasan a ocupar un lugar preponderante en las experiencias sensoriales,
alcanzando un grado de perfeccionamiento dado por la necesidad de su uso y por los
mecanismos de corrección y compensación que se establecen. El trabajo conjunto de
estas sensaciones, permiten llevar a cabo con éxito el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Informática en los escolares ciegos y con baja visión.
El proceso de la discapacidad visual implica el análisis de criterios oftalmológicos y
psicopedagógicos para llevar a cabo los procesos correctivos, compensatorios y
estimulación del desarrollo que se llevan a cabo en las escuelas cubanas.
La educación para discapacitados visuales de Cuba en los momentos actuales,
desarrolla todo un sistema de atención que tiene principalmente un carácter preventivo,
correctivo, compensatorio y de estimulador del desarrollo a integradora.
22
1.3 Tendencia actual de la educación para discapacitados visuales en Cuba.
Cuba enfrenta hoy con decisión los nuevos retos que impone la política educacional
actual, con la 3ra Revolución Educacional que tiene como objetivo fundamental, la
formación de una cultura general e integral de todos sus miembros, partiendo de una
base marxista-martiana y el legado de sus próceres entre los que se encuentran los
destacados pedagogos Enrique José Varona, José de la Luz y Caballero, Félix Varela,
José Martí entre otros, incluyendo la obra de Fidel Castro Ruz, que aborda la
pedagogía en nuestros tiempos.
Las transformaciones en la esfera educacional, una de las principales tarea de la
Batalla de Ideas que libra el pueblo de Cuba contra las agresiones y manifestaciones
del imperialismo yanqui, constituye un gran reto de nuestro sistema educacional.
La pedagogía cubana tiene como base de la enseñanza, la teoría del conocimiento
marxista-leninista. En la tesis sobre Política educacional del Primer Congreso del
Partido Comunista de Cuba se expresa: “La educación intelectual que tiene por objeto
desarrollar las potencialidades del pensamiento del individuo para la adquisición de
conocimientos, interpretar con criterio objetivo los fenómenos de la naturaleza y la
sociedad, consecuente con los principios del materialismo histórico y dialéctico…” (9)
La educación para discapacitados visuales en Cuba asume los fundamentales aportes
de la escuela Histórico-Cultural representada por su máximo exponente L.S. Vigotsky,
al proceso pedagógico de los escolares que presentan desviaciones del desarrollo
sensorial y que se sintetizan en las siguientes ideas rectoras:
1- El condicionamiento histórico-social del desarrollo psíquico.
2- El reconocimiento de la estructura del defecto con la correspondiente diferencia
entre defecto primario y las complicaciones secundarias del desarrollo.
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3- Idea de la divergencia entre el plano de carácter biológico y de carácter cultural
como rasgo distintivo más importante del desarrollo psíquico anormal.
4- Teoría de la Zona de Desarrollo Próximo como expresión más importante de su
concepción básica sobre la enseñanza conduciendo al desarrollo.
5- La utilización y fundamentación del método genético experimental en el estudio e
investigación del desarrollo psíquico en la norma y en la desviación.
En esta teoría se evidencia la importancia que el factor social aporta a la enseñanza de
estos escolares, desempeñando un papel fundamental la escuela, la familia y la
comunidad.
Se parte de esta concepción para concebir el proceso de enseñanza de la informática
en los escolares ciegos y con baja visión, haciendo un análisis sobre la relación que
existe entre la teoría y la práctica de los conocimientos informáticos, los objetivos,
métodos y procedimientos que deben emplearse, teniendo en cuenta la dificultad visual
del los estudiantes, las tareas que deberán desarrollar y su aplicación con la realidad
objetiva.
El proceso de enseñanza implica un orden o sistematización para lograr su efectividad
y el desarrollo de capacidades y habilidades las cuales se exponen en el Plan de
estudio, los programas y las orientaciones metodológicas, que en las manos del
maestro constituye su principal instrumento de trabajo para llevar con eficiencia este
proceso, de ahí surge el interés en proponer un programa que cumpla con estos
fundamentos.
M.A. Danilov y M.N. Skatkin plantean en su obra “Didáctica de la escuela media” que:
“la lógica del proceso de enseñanza determina su estructura, es decir la secuencia e
interrelación de sus fases o eslabones, en dependencia de las tareas concretas de la
enseñanza, del carácter de la actividad cognoscitiva de los escolares y de la relación
que existe entre la dirección del profesor y la actividad independiente del escolar, estos
eslabones son:
• Planteamiento del problema y toma de conciencia de las tareas cognoscitivas.
24
• Percepción de los objetos y fenómenos, formación de conceptos y desarrollo de
la capacidad de observación, de imaginación y de razonamiento de los alumnos.
• Fijación y perfeccionamiento de los conocimientos y desarrollo de habilidades y
hábitos.
• Aplicación de los conocimientos, habilidades y hábitos.
• Análisis de los logros de los educandos, comprobación y evaluación de sus
conocimientos y revelación del nivel de desarrollo intelectual”. (10)
Esta autora se identifica con esa posición y expresa que estas fases pueden verse
reflejadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática, en su carácter de
sistema, donde se fusionan conceptos teóricos y prácticos, conceptos terminológicos
propios de esta tecnología, métodos y procedimientos, el planteamiento y resolución de
tareas, para lo cual se requiere adquirir ciertas habilidades prácticas en el uso de los
hardware y software, la aplicación de lo aprendido reflejado en los trabajos prácticos y
tareas docentes que realizan los estudiantes, la comprobación de las habilidades y
conocimientos informáticos adquiridas a través de la evaluación sistemática, donde se
reflejan los procesos de percepción, fijación, aplicación y control.
Para la elaboración de la propuesta de un programa es un requerimiento
imprescindible, el análisis de los principios de la enseñanza o principios pedagógicos
que son acometidos por varios autores que emiten su criterio al respecto, pero
asumimos el abordado por la Dr.C Fátima Addine Fernández. “En él la autora define el
concepto principio: como inicio, fundamento, axioma, postulado, premisa del
conocimiento, idea directriz, posición inicial de la teoría, conocimiento teórico básico,
expresión de la necesidad o ley de los fenómenos, invariante metodológica, convicción,
punto de vista sobre las cosas, entre otros”.
Los principios actúan como guía de las metas que el hombre debe lograr a través de su
actividad, para la transmisión y creación de lo nuevo, proceso a través del cual, el
hombre no solo transforma el medio sino que se autotransforma. Y efectúa una
25
clasificación en seis principios, los que se asumen en este trabajo por su importancia y
vigencia en el proceso pedagógico, entre los que se encuentran:
1. Principio de la unidad del carácter científico e ideológico del proceso pedagógico
de la Informática para escolares ciegos y con baja visión.
Todo proceso pedagógico debe estructurarse sobre la base de lo más actualizado de la
ciencia contemporánea y en total correspondencia con los principios y cultura de cada
pueblo.
Este principio proyecta al proceso pedagógico con la exigencia de propiciar
actividades o tareas dirigidas a la adquisición de conocimientos científicos, a la
búsqueda de información actualizada, a la investigación y que éstas respondan a los
intereses y necesidades de los escolares y su desarrollo en la sociedad. La Informática
en la enseñanza de los escolares ciegos y con baja visión está encausada hacia ese
fin, lo que posibilita el desarrollo tanto intelectual de estos escolares, como su
preparación político ideológica. El acceso a esta tecnología de punta, propicia nuevos
conocimientos que le serán muy útiles para su futura integración escolar, laboral y
social. Ampliando su campo profesional y fomentando su autonomía e independencia.
2. Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo,
en el proceso de educación de la personalidad del discapacitado visual.
Este principio permite el vínculo entre la teoría y la práctica de la Informática,
preparando a los escolares ciegos y con baja visión en su formación vocacional y
laborar, la utilización de la Informática como profesión y/o la utilización de ésta en los
diferentes centros laborales como un medio eficaz para procesar la información permite
una mejor preparación profesional. Garantiza la formación de hábitos de trabajo,
mediante la elaboración de novedosos y variados ejercicios encaminados a su
entrenamiento, propicia el desarrollo de habilidades en los escolares para trabajar en
dúos, tríos, equipos, posibilitando la comunicación y el intercambio entre sus
compañeros, así como su independencia.
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3. Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, en el proceso
de la educación de la personalidad del discapacitado visual mediante la Informática.
El proceso de enseñanza aprendizaje de la Informática para los escolares ciegos y con
baja visión, se estructura teniendo en cuenta las características individuales de los
estudiantes, lo que cada uno puede y es capaz de hacer y en base a esto explotar sus
potencialidades. Los objetivos y contenidos se planifican en función tanto del
conocimiento como de la labor educativa, permitiendo que piensen, analicen y actúen
por sí mismos, formando valores patrióticos y morales y el espíritu de ayuda mutua y
camaradería.
4. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo en el proceso de educación de
la personalidad del discapacitado visual.
Es imprescindible para llevar a cabo con éxito el proceso de enseñanza de la
Informática en los escolares ciegos y con baja visión el aspecto afectivo, ellos precisan
de una atención especial dirigida a su aceptación como persona normal e íntegra con
diferencias marcadas por su falta de visión, pero que bien encaminadas pueden lograr
los mismos objetivos que el resto de los escolares, para eso se precisa de una
adecuada dirección pedagógica que propicien: la ayuda mutua entre los escolares, el
desarrollo de sentimientos de pertenencia al grupo y a la escuela, el cuidado y
mantenimiento de los equipos, la búsqueda de soluciones a los problemas y
dificultades, el trabajo independiente y la elevación progresiva del nivel de exigencia
en un clima cordial, abierto, franco donde prime el buen humor y el deseo de
cooperación mutua.
5. Principio del carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la
personalidad del educando discapacitado visual.
Propiciar en los escolares ciegos y con baja visión mediante la realización de tareas, el
desarrollo tanto de sus capacidades como, sus sentimientos y convicciones, su
participación como miembro de un colectivo de trabajo y el respeto entre ellos,
considerando que cada persona posee su individualidad y es merecedora del respeto y
apoyo de los demás. Es imprescindible estimular los resultados alcanzados.
27
6.- Principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad del
discapacitado visual.
La comunicación es un aspecto fundamental en la vida de los escolares ciegos y con
baja visión, la que precisa de comunicarse con el resto de la humanidad, expresar
sus conocimientos, sentimientos, alegrías y penurias, Estas necesidades hacen del
medio informático una vía imprescindible al respecto, porque le permite tener
independencia en su comunicación con otras personas, privacidad al redactar su
correspondencia o cualquier tipo de información, leer una información redactada por
otra persona, entre otros muchos beneficios”. (11)
Todo lo antes expuesto permite abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
informática en escolares ciegos y con baja visión en el sistema educacional cubano.
1.4 La introducción de la Informática en el sistema educacional cubano.
La introducción de la Informática en el Sistema Nacional de Educación de Cuba,
comenzó en diciembre de 1970 con la creación de un grupo de trabajo en el
organismo central.
A propuesta del Comandante en Jefe Fidel Castro, en septiembre de 1972, el Centro
de Investigaciones Digitales elaboró una propuesta curricular para introducir de forma
experimental la Computación en la Escuela Secundaría Básica en el Campo "Ernesto
Guevara". en los grados 7mo, 8vo y 9no en el 1973.
A partir de esta experiencia se crearon círculos de interés en todas las escuelas
vocacionales comenzando por la escuela vocacional "Máximo Gómez". Para esto
se elaboró un currículo basado en tecnología existente (computadoras de tercera
generación) y versiones del lenguaje de programación BASIC no estructurado.
Estos equipos se caracterizaban por ser costosos, voluminosos y de requerimientos
complejos para su instalación y uso; lo que hacía difícil el desarrollo curricular. En la
28
década del 80 se introducen las microcomputadoras cuarta generación.
En estos últimos 10 años, la Informática ha continuado su desarrollo impetuoso y
su aplicación en todas las esferas de la sociedad, y Cuba no es la excepción. Ha
crecido la utilización de las técnicas informáticas en sectores como la banca, el
turismo y en otras esferas económicas y sociales del país, lo que ha provocado una
demanda cada vez mayor de personal capacitado en esta rama, en la educación ha
sucedido algo semejante.
En la actualidad no existe prácticamente un país que no conciba la informática como
parte del proceso docente y cada vez son más los proyectos gubernamentales que
la insertan no solo como medio de enseñanza, sino como objeto de estudio o
integrada a las diferentes asignaturas de la escuela.
La introducción de la informática para personas ciegas y con baja visión en Cuba
ocurrió en la década del 90, utilizándose software creados en plataforma MS-DOS,
(Acrónimo de Microsoft Disk Operating System , sistema operativo de disco de
Microsoft.) Como otros sistemas operativos, el MS-DOS supervisa las operaciones de
entrada y salida del disco y controla el adaptador de vídeo, el teclado y muchas
funciones internas relacionadas con la ejecución de programas y el mantenimiento de
archivos. El MS-DOS es del tipo monotarea y monousuario con una interfaz de línea de
comandos,estos programas eran utilizados por los escolares de baja visión. Los ciegos
utilizaban un micro portátil llamado EUREKA que los adiestraba en sencillos
procesadores de texto y calculadora utilizando un teclado en Braille.
Con la introducción en el Sistema Educacional de las computadoras de la cuarta
generación, a través de la ANCI (Asociación Nacional del Ciego de Cuba) se adquiere
el programa JAWS, que en su inicio estaba en idioma italiano hasta que se obtiene la
actualización en español y se incorpora en la enseñanza de los escolares ciegos y con
baja visión de la escuela especial “Abel Santamaría Cuadrado” de Ciudad de La
Habana en el año 20001, y posteriormente a las demás escuelas del país.
29
La enseñanza con la utilización de este programa parte de la ANCI que prepara a
varias personas ciegas que ganan en habilidad y se convierten en profesores que
divulgan y promueven su uso. Hoy este programa se encuentra en las escuelas, en
las diferentes instancias de la ANCI, en el Palacio Central de Computación, en los
Joven Club de Computación, y en las Bibliotecas.
El programa JAWS es un software descriptivo, que mediante la locución permite la
orientación de los escolares ciegos y con baja visión en la navegación, para lo cual se
debe tener en cuenta algunos elementos en su forma de aplicación.
1.5 Algunos antecedentes acerca del Programa JAWS.
La Enseñanza de la Informática para los escolares ciegos y con baja visión utiliza el
programa parlante JAWS, que les permite establecer una interfaz a través del teclado
con el uso de la orientación auditiva. Este programa tiene su origen en los Estados
Unidos y fue elaborado por Henter Joyce que es una persona ciega.
El JAWS trabaja con las aplicaciones del Sistema Operativo Windows 95/98 ó NT, el
espacio libre del disco duro debe ser de 30 MB, la tarjeta de resolución
VGA o superior (con Super VGA a 256 colores), existen varias versiones (3.31, 3.71,
4.0, 4.02 , 5.0 y actualmente se trabaja en la versión 6.2.
Este programa permite a los usuarios ciegos y con baja visión:
▪ Ingresar datos a través del teclado común como un dactilógrafo que teclea sin mirar.
▪ Escuchar la letra y/o palabra escrita.
▪ Reproducir o verbalizar el texto al final.
▪ Imprimir el texto en negro y en Braille.
▪ Leer un texto elaborado por otra persona o suyo.
▪ Buscar información.
▪ Acceder al correo electrónico y al Internet.
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Entre los beneficios que proporciona el programa JAWS a los usuarios ciegos y con
baja visión se destacan:
▪ Insertarlo en el mundo de la informática y la comunicación.
▪ Elevar su nivel de información y conocimientos.
▪ Lograr una preparación profesional y laborar acorde con las exigencias de estos
tiempos.
▪ Lograr su independencia ante cualquier trabajo y ampliar su horizonte laboral.
▪ Comunicarse con otras personas y tener privacidad en la comunicación (puesto que
antes tenían que depender de una tercera persona que les escribiera o leyera su
correspondencia entre otros beneficios.).
▪ Editar textos tanto en negro como en braille, entre otros.
Estos elementos argumentan la importancia que para los escolares ciegos y con baja
visión presenta el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática, con vista a su
preparación escolar, laboral y social, objetivo fundamental de esta enseñanza especial
en Cuba, donde la integración social del ciego es un aspecto de fundamental
importancia.
Para llevar a cabo los profundos cambios que se vienen operando en la sociedad en el
campo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, los que constituyen
un instrumento cada vez más necesario e indispensable, en las instituciones
educativas que asumen la formación de una cultura general integral en sus escolares
con vista, a su preparación para la vida social y laboral en una sociedad de avanzada,
el proceso de enseñanza aprendizaje de estas tecnologías juegan un papel
preponderante.
Cuba cuenta con las exigencias que se precisan para enfrentar este desafío
pedagógico en los momentos actuales donde la superioridad capital de los llamados
países del Primer Mundo tratan de extinguir a los países pobres del Tercer Mundo
esgrimiendo la espada del avance científico - técnico, la base filosófica marxista-
martiana en que se sustentan nuestros principios revolucionarios, colmada de
31
humanismo, sentimiento de justicia y equidad social, permite un salto cualitativo en las
transformaciones sociales que se vienen desarrollando en Cuba a favor del pueblo y
para el bien del pueblo, en las que se aprecian las del sector educacional.
La educación cubana, posee tendencias que marcan su desarrollo en las direcciones
y orientaciones del proceso pedagógico en su devenir histórico. Estas se ven
reflejadas en las reformas educativas que se están llevando a cabo como son: La
formación de una cultura general e integral en todos sus ciudadanos, la formación de
valores morales y éticos, la educación para la conservación del medio ambiente del
cual el hombre forma parte activa; la atención a la diversidad que posibilita la atención
individual de cada escolar en el proceso docente teniendo en cuanta sus
potencialidades, la estrecha relación de la escuela-familia-comunidad, la formación
profesional y laboral, el proceso de informatización de la población con la introducción
de la computación en todos los centros docentes, entre otros.
Estos aspectos forman parte de la filosofía de la educación en Cuba, la interrelación
de la teoría con la práctica que permite la confirmación de la solidez en los
conocimientos de los educandos y los prepara para la vida social y laboral. Es como un
proceso socializador, aborda la estructura y organización del Sistema Educacional las
condiciones efectos sociales, en el que se desarrolla un programa masivo, comunitario
con igualdad de derechos para todos y donde todos contribuyen con su aporte.
Kart Marx planteó : … podemos calificar a la Sociedad Socialista como una “Asociación
de hombres libres que se educan mutuamente y no como un tropel de adultos
destinados a ser educados desde arriba y a pasar de la escuela concreta a la
ampliada” (12)
La escuela posee un sentido sociológico de trascendental importancia por su influencia
ideológica, política y educativa en la formación de las nuevas generaciones, en el
contexto actual donde la influencia de las nuevas tecnologías pudiera ocasionar un
efecto negativo, por el empleo malsano impuesto por la sociedad de consumo, el papel
32
de la escuela y el maestro es esencial, por su condición de guía, formadora y
educadora de sus discípulos.
Los maestros cubanos fieles continuadores de las luchas revolucionarias e
independentistas se enfrentan hoy en crucial batalla por elevar la calidad de la
enseñanza y educación de los niños y jóvenes, en una Revolución Educacional sin
precedentes en nuestra historia. Al respecto Fidel Castro Ruz planteó: “En las
condiciones de la Revolución científico-técnica contemporánea, no concebimos al
maestro con métodos artesanales de trabajo, lo concebimos como un activo
investigador, como una personalidad capaz de orientarse independientemente, como
un intelectual revolucionario que toma partido ante los problemas y plantea soluciones
desde el punto de vista de la ciencia y nuestros intereses de clase”. (13)
Las escuelas especiales en esta sociedad juegan un valioso papel ofreciéndoles a los
escolares la posibilidad de recibir la preparación y educación que cada uno requiere
teniendo en cuenta sus características individuales.
“La informática aborda una serie de conocimientos científicos y de técnicas que hacen
posible el tratamiento automático de la información por medio de computadoras. La
informática combina los aspectos teóricos y prácticos de la ingeniería, electrónica,
teoría de la información, matemáticas, lógica y comportamiento humano. Los aspectos
de la informática cubren desde la programación y la arquitectura informática hasta la
inteligencia artificial y la robótica.
La Informática Educativa en Cuba se ejecuta a través de tres sistemas:
1-El Sistema Nacional de Educación. Que contempla la formación Informática de los
niños, jóvenes y adultos en los centros escolares del MINED y los de la Educación
superior.
2-El Sistema Ramal y Territorial de Capacitación y Superación: comprende centros
docentes de los organismos de producción y servicios, se imparten cursos de
33
capacitación para técnicos y especialistas vinculados a las diferentes empresas e
instituciones del país.
3-El Sistema de Difusión Popular: integrado por los Joven Club de Computación y
Electrónica, Palacios de Pioneros y los medios de difusión masiva, en los cuales se
desarrollan diferentes actividades instructivas y recreativas con posibilidades de acceso
a estas técnicas por vías no formales”. (14)
El programa Informática educativa se lleva a cabo en todas las escuelas del país sin
excepción, incluyendo aquellas que por su ubicación en zonas montañosas o
intrincadas no tienen servicio eléctrico, las que se han
equipado con paneles solares, los cuales permiten utilizar la luz del Sol y convertirla en
corriente, que es almacenada en baterías especialmente equipadas para ello y luego
puede ser utilizada para hacer funcionar la computadora y el televisor para ver el
programa audiovisual, en los Círculos Infantiles, las Escuelas Especiales. Secundaria
Básica, Preuniversitarios, Escuelas Politécnicas y Universidades.
“El Programa de Informática Educativa se aplica en tres vertientes de trabajo.
1. La Informática como objeto de estudio.
Que contempla la formación de profesores de Informática y la introducción de ésta
como asignatura en todos los niveles de enseñanza.
2. La Informática como herramienta de trabajo
Comprende la preparación del personal para que haga un uso eficiente de las
posibilidades que brinda la computadora en función de procesar información como
parte de su trabajo o estudio.
3. La Informática como medio de enseñanza.
Comprende la preparación informática y metodológica a todos los profesores y
maestros para que aprendan a utilizar la computadora como medio eficiente de
enseñanza y aprendizaje en sus clases y el uso de los Software educativos para las
diferentes asignaturas”. (15)
La Informática para ciegos) se encuentra insertada en todo el sistema educacional,
pero la base preparatoria se establece en la escuela primaria donde comienzan a
34
adquirir las primeras habilidades en el uso del teclado y del programa JAWS. La
difusión de este programa por todos los centros del país permite el acceso de estos
escolares a la computación donde quiera que se encuentre.
Para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la informática, los
escolares ciegos deben ir adquiriendo de forma paulatina y progresiva destrezas de
carácter perceptivo, motor y cognitivo; que tienen su comienzo desde el reconocimiento
háptico- táctil de las diferentes partes que componen su ordenador: Los diferentes
hardware y principalmente el teclado, los bloques que lo conforman, las teclas su
disposición y empleo.
Es un requisito indispensable el uso de las teclas guías que se estudian en
mecanografía, para lograr una mayor efectividad en la edición de textos.
Otro aspecto importante lo constituye la percepción auditiva por cuanto el estudiante
debe no solo recibir la orientación del profesor y los conocimientos, sino que tienen que
discriminar y/o seleccionar los sonidos que lleguen a él, priorizando los necesarios, en
el uso del sintetizador de voces que le provee el programa JAWS. El cual requiere de
cierta adaptabilidad que se perfecciona con la práctica y que le sirve de mucha
orientación y ayuda para navegar por los diferentes programas.
Los indicadores de la orientación espacial arriba, abajo a la izquierda, a la derecha,
están presente en toda la ejecución, la imaginación y la memoria juegan un papel
fundamental para realizar esta interfaz, por cuanto el estudiante no podrá ver lo que
está haciendo reflejado en el monitor, sino que deberá escuchar su resultado a través
del sintetizador.
El desarrollo alcanzado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación a
nivel mundial han permitido el avance de la Tiflotecnología (que son los recursos
técnicos encaminados para que las personas ciegas y con baja visión accedan
correctamente a estos conocimientos y a la tecnología) con una gran variedad de
35
dispositivos tiflotécnicos cada uno con una función determinada entre los que se
encuentran:
“Sistema de acceso visual, son los programas de ampliación del tamaño de los
caracteres que actúan en la pantalla de forma similar a una lupa electrónica, que
permite leer la información sin acercarse al monitor.
Sistemas de acceso táctil, tiene como función representar la información en el sistema
Braille.
Sistemas de acceso parlante, sintetizador de voz, tienen como función verbalizar la
información que el usuario está escribiendo., estos realizan lecturas de caracteres,
palabras, textos, etcétera.
El Braille Hablado, Es una pequeña caja dotada de un teclado braille a través del cual
se ejecutan órdenes de manejo y se teclean los caracteres que se deberán grabar, el
aparato va respondiendo mediante voz.
El PC Hablado, es un miniordenador que permite introducir datos mediante un teclado
braille y se relaciona con el usuario mediante el sintetizador de voz.
Sistemas de reconocimiento óptico de caracteres, Los escáneres y los sistemas de
reconocimiento ópticos no son específicos para este tipo de enseñanza, pero facilitan
el acceso a textos impresos.
El lector óptico. Consiste en un escáner al que se le ha adaptado un sintetizador de
voces y memoria, destinados a leer textos impresos, puede conectarse a cualquier
dispositivo externo para recibir información procesada.
Impresora Braille, para imprimir textos en braille desde cualquier ordenador.
Programas de conversión a braille, permite transcribir los textos del ordenador hacia la
escritura en braille.”(16)
Estas nuevas tecnologías se presentan como facilitador de la integración de estas
personas en la vida escolar, laboral y social.
36
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Háptico-táctil. Es el tacto con movimiento de búsqueda.
Hipodinámico. Denota inferioridad o limitación en el movimiento.
Interfaz. Lenguaje de comunicación del usuario con el ordenador.
Monousuario. Puede ser utilizado por un solo usuario.
Tifloinformática. Es la ciencia que aborda el estudio de la Informática y las
comunicaciones para usuarios ciegos.
Tiflotecnologías. La tecnología al servicio de los usuarios ciegos.
Diseño curricular: Es el plan que norma, conduce y permite evaluar el
proceso de enseñanza - aprendizaje que dirigido por una institución
educativa está orientado a la formación de la personalidad, en su
desarrollo cognitivo y afectivo.
Necesidades educativas especiales. Requerimientos excepcionales del
escolar que debido a carencias graves de índole física, psíquica, social,
emocional o comportamental, provocan dificultades extraordinarias de
aprendizaje y que exigen por ello respuestas educativas igualmente
excepcionales.
Integración escolar. Proceso formativo integral del alumno discapacitado
en un contexto escolar natural, en el que participa activamente con sus
iguales no discapacitados, beneficiándose de la riqueza y diversidad de
experiencias propias de tal contexto.
Programa de estudio. Es un sistema de ideas, relación con elementos
metodológicos con: objetivos, contenidos, plan temático, metodología,
medios, formas de organización, formas de evaluación, bibliografía. Todos
estos elementos fundamentan científicamente el análisis teórico de la
propuesta. (Carlos Álvarez de Zayas).
37
CAPÍTULO II: Caracterización del estado actual del Proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y
primero.
Este capítulo está dirigido a la caracterización del estado actual del proceso de
enseñanza- aprendizaje de la informática en escolares ciegos y con baja visión de los
grados preescolar y primero. En él se profundiza en las indagaciones teóricas y
empíricas para presentar la propuesta de un programa, con su fundamentación teórica,
estructura, orientaciones metodológicas y validación preliminar por especialistas.
2.1- Estrategia investigativa utilizada.
La investigación se sustenta en el método científico de la ciencia, el dialéctico
materialista para el análisis del objeto que se investiga y la propuesta de solución al
problema científico. Para ello, se sigue una estrategia de diseño y evaluación curricular
en sus diferentes etapas:
1ra etapa: Diagnóstico del estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la informática en la escuela especial Abel Santamaría.
2da etapa: Determinación de los componentes del programa y la elaboración de la
propuesta.
3ra etapa: Evaluación preliminar mediante la consulta de especialistas y un
estudio piloto.
En cada una de estas etapas, se utilizaron métodos teóricos y empíricos para el análisis
y procesamiento de la información. En la etapa Diagnóstico, se aplicaron los Métodos
Empíricos: la Observación con el objetivo de conocer cómo se efectúa el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Informática en las escuelas para escolares ciegos y con
baja visión de los grados preescolar y primero y observar la dinámica del proceso una
vez decidida la etapa de evaluación de la propuesta desarrollada para lo cual se
38
realizaron 10 visitas de constatación inicial (5 en el grado preescolar y 5 en primero) con
su correspondiente guía de observación (Anexo # 3 ), con el empleo del programa de
enseñanza general y 10 visitas de constatación final 5 visitas en cada grado con el
empleo del programa propuesto.
Mediante la Encuesta se realizaron 19 a los escolares ciegos y con baja visión de los
grados preescolar y primero como constatación inicial con el programa de enseñanza
general y una constatación final con el programa propuesto. (Anexo # 4),
Mediante el método Entrevista se conoció el criterio de la profesora de la escuela
especial “Abel Santamaría Cuadrado” (Anexo # 5), sobre el estado actual de la
enseñanza de la Informática para escolares ciegos y con baja visión de los grados
preescolar y primero reflejados en las guías de entrevistas y de 12 profesores de otras
escuelas del país. Además se realizaron 19 entrevistas a los padres de estos escolares
(Anexo # 6), para conocer el grado de aceptación por parte de la familia sobre la labor
realizada con los escolares ciegos y con baja visión en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la Informática.
El Método estadístico empleado para el tratamiento de los diferentes datos recopilados
en los instrumentos empleados en la investigación fue el Cálculo porcentual. Que no es
más que el promedio o media aritmética de los datos observados y consiste en la
adición de cada elemento y su suma se divide entre la cantidad de los elementos, se
representa en porciento y se emplea el símbolo % en su representación.
En la segunda etapa: Determinación de los componentes del programa y la elaboración
de la propuesta. Se utilizaron los métodos teóricos: El Análisis y la síntesis que
propició la realización de las precisiones necesarias y las sugerencias metodológicas
para su introducción en la práctica educativa.
El Método histórico lógico permitió determinar los nexos y las relaciones de la
Informática Educativa en el Sistema Educacional de Cuba y específicamente en la
Enseñanza Especial de ciegos y baja visión.
El Método inducción-deducción permitió efectuar un razonamiento lógico de la
problemática para llegar a la generalización de las características que presenta el
39
proceso enseñanza de la Informática en los escolares ciegos y con baja visión de los
grados preescolar y primero, para arribar a conclusiones fundamentadas acerca de la
necesidad de esta propuesta.
El Método análisis documental permitió analizar los programas de Informática de
Educación Primaria vigentes en los grados preescolar y primero, para efectuar las
adecuaciones correspondientes para la utilización del Programa informático JAWS.
Además del estudio de este programa con vista a profundizar en sus bases teóricas y
metodológicas. Para lo cual se elaboró una Ficha de contenido. (Anexo # 5),
El Método estructural sistémico permitió determinar los componentes importantes a
considerar en la propuesta del programa para la Enseñanza de la Informática en la
educación especial para escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y
primero para lo cual se optaron por los siguientes: la Fundamentación teórica, los
objetivos generales de la enseñanza de la Informática y los objetivos específicos para
esta especialidad de ciegos y baja visión, los objetivos por grado, las unidades que
aborda el plan de estudio, los objetivos de cada unidad, la dosificación de cada unidad,
las tareas que aborda el contenido de cada unidad y la metodología a seguir y sus
procedimientos, así como las orientaciones metodológicas.
En la tercera etapa: Se realizó la evaluación preliminar mediante la consulta de
especialistas y un estudio piloto realizado en la Escuela Especial “Abel Santamaría
Cuadrado” de Ciudad de La Habana. Entre los métodos utilizados se encuentran el
método de consulta a especialistas y una constatación práctica a modo de pre-
experimento.
El Método Consulta de especialistas se utilizó para validar la propuesta con el fin de
generalizarla en las demás escuelas del país, para lo cual se elaboró una encuesta
(Anexo # 6), a 12 profesores de Informática de diferentes provincias del país.
Se seleccionó a la Escuela Especial “Abel Santamaría” de Ciudad de la Habana para
llevar a cabo la constatación empírica como estudio piloto, durante el curso 2006-2007.
En ella laboran dos profesoras de Informática con una matrícula de 13 escolares en el
40
grado preescolar 6 ciegos y 7 con baja visión y 6 escolares en primer grado 2 ciegos y
4 con baja visión. (Anexo # 2).
2.2- Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados en el estudio previo.
Se observaron 10 clases de Informática del grado preescolar, 5 de constatación inicial
con el empleo del programa de enseñanza general y 5 de constatación final con el
empleo del programa propuesto.
Estas observaciones se efectuaron con el objetivo de valorar el desarrollo del proceso
del enseñanza-aprendizaje de los escolares ciegos y con baja visión del grado
preescolar en la clase de Informática en la Escuela Especial “Abel Santamaría
Cuadrado”, la que arrojó los siguientes resultados:
♦ En la Proyección del Proceso Enseñanza Aprendizaje de la
Informática en los escolares ciegos y con baja visión del grado
preescolar se pudo constatar que:
- El dominio de la asignatura por parte del profesor tuvo un incremento del 60 % a
un 100%. Esto muestra la preparación recibida por la profesora durante la
investigación.
- En la planificación de la clase se observó una mejoría de un 60 % a un 100%,
quiere esto decir que a pesar de los valores obtenidos, aún se precisa una mejor
calidad en la preparación de la clase.
- El cumplimiento de los objetivos se logró elevar la cifra de cumplimiento de los
objetivos de un 60 a un 92%. Esto se fundamenta en la atención a las
necesidades educativas que estos escolares precisan.
♦ Ejecución del Proceso Enseñanza aprendizaje de la Informática en los
escolares ciegos y con baja visión del grado que se observa.
- La Motivación de los escolares ciegos y con baja visión del grado preescolar
aumentó de un 56 % a un 92% ya que en las clases se tuvo en cuenta tanto sus
necesidades como intereses.
41
- La atención de los escolares ciegos y con baja visión del grado preescolar a las
indicaciones del sintetizador del JAWS tuvo un incremento del 48% a un 84%,
dada la motivación y preparación de los escolares para la actividad.
- En el cumplimiento de la tarea encomendada a los escolares ciegos y con
baja visión del grado preescolar de un 44% tuvo un incremento del 80%,
dado a la atención diferenciada recibid que propició que los escolares
pudieran resolver la tarea encomendada.
♦ Evaluación del Proceso de Enseñanza aprendizaje de la Informática
de los escolares ciegos y con baja visión del grado que se observa.
- En la evaluación del proceso de enseñanza de un 60% se obtuvo un incremento
del 92% donde se aprecia una valoración superior del proceso resultado del
trabajo especializado dirigido a la enseñanza de la Informática de los escolares
discapacitados visuales. Para lo cual se emplearon software educativos con
cuentos para motivar la actividad y ubicar a estos escolares en la tarea que van
a realizar. En el 100% de las clases se constató un clima socio afectivo muy
favorable entre profesores y escolares. El trabajo diferenciado dirigido a la
estimulación de los analizadores conservados.
Resultados de la Constatación Inicial del grado preescolar
Clase Indicadores Total % 1 2 3 4 5 6 7
1 3 3 3 3 2 3 19 54,2 2 3 3 3 3 3 2 3 20 57,1 3 3 3 3 2 2 2 3 18 51,4
42
4 3 3 3 3 2 2 3 19 54,2 5 3 3 3 3 3 3 3 21 60 Total 15 15 15 14 12 11 15 % 60 60 60 56 48 44 60
Resultados de la constatación final del grado preescolar
Clase Indicadores Total % 1 2 3 4 5 6 7
1 5 5 5 5 5 5 5 35 100 2 5 5 3 3 3 2 3 25 71,4 3 5 5 5 5 5 5 5 35 100 4 5 5 5 5 3 3 5 31 85,7 5 5 5 5 5 5 5 5 21 100 Total 25 25 23 23 21 20 23 % 100 100 92 92 84 80 92
Se observaron 10 clases de Informática de Primer grado 5 de constatación inicial con el
empleo del programa de enseñanza general y 5 de constatación final con el empleo del
programa propuesto.
Estas observaciones se efectuaron con el objetivo de valorar el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje de los escolares ciegos y con baja visión de primer
grado en la clase de Informática en la Escuela Especial “Abel Santamaría Cuadrado”, la
que arrojó los siguientes resultados:
♦ En la Proyección del Proceso Enseñanza Aprendizaje de la
Informática en los escolares ciegos y con baja visión del Primer se
pudo constatar que:
- El dominio de la asignatura por parte del profesor tuvo un incremento del 60 % a
un 100%. Esto muestra la preparación recibida por la profesora durante la
investigación.
43
- En la planificación de la clase se observó una mejoría de un 60 % a un 100%,
quiere esto decir que a pesar de los valores obtenidos, aún se precisa una mejor
calidad en la preparación de la clase.
- El cumplimiento de los objetivos se logró elevar la cifra de cumplimiento de los
objetivos de un 60 a un 92%. Esto se fundamenta en la atención a las
necesidades educativas que estos escolares precisan.
♦ Ejecución del Proceso Enseñanza aprendizaje de la Informática en los
escolares ciegos y con baja visión del grado que se observa.
- La Motivación de los escolares ciegos y con baja visión del grado preescolar
aumentó de un 60 % a un 92% ya que en las clases se tuvo en cuenta tanto sus
necesidades como intereses.
- La atención de los escolares ciegos y con baja visión del grado preescolar a las
indicaciones del sintetizador del JAWS tuvo un incremento del 48% a un 92%,
dada la motivación y preparación de los escolares para la actividad.
- En el cumplimiento de la tarea encomendada a los escolares ciegos y con baja
visión del grado preescolar de un 52% tuvo un incremento del 92%, dado a la
atención diferenciada recibid que propició que los escolares pudieran resolver la
tarea encomendada.
♦ Evaluación del Proceso de Enseñanza aprendizaje de la Informática
de los escolares ciegos y con baja visión del grado que se observa.
- En la evaluación del proceso de enseñanza de un 60% se obtuvo un incremento del
92% donde se aprecia una valoración superior del proceso resultado del trabajo
especializado dirigido a la enseñanza de la Informática de los escolares discapacitados
visuales. Para lo cual se emplearon software educativos con cuentos para motivar la
actividad y ubicar a estos escolares en la tarea que van a realizar. En el 100% de las
44
clases se constató un clima socio afectivo muy favorable entre profesores y escolares.
El trabajo diferenciado dirigido a la estimulación de los analizadores conservados y de
habilidades informáticas.
En la atención a las diferencias individuales en las clases iniciales se realizaron las
mismas tareas para todos los escolares, por lo que no se tuvo en cuenta la diversidad
dentro de la clase.
Los resultados alcanzados en los indicadores en las clases observadas, así como
establecer la comparación entre la constatación inicial y la final. Se puede observar en
los gráficos (Anexo # 8) como se comportaron los valores en ambas constataciones en
cada grado.
Clase Indicadores Total % 1 2 3 4 5 6 7
1 3 3 3 3 3 3 3 21 60 2 3 3 3 3 3 3 3 21 60 3 3 3 3 3 3 3 3 21 60 4 3 3 3 3 2 2 3 19 54,2 5 3 3 3 3 2 2 3 19 54,2 Total 15 15 15 15 13 13 15 % 60 60 60 60 52 52 60
Constatación Inicial Grado Primero
Constatación Final Grado Primero
Clase Indicadores Total % 1 2 3 4 5 6 7
1 5 5 3 3 3 3 3 25 71,4 2 5 5 5 5 5 5 5 35 100 3 5 5 5 5 5 5 5 35 100 4 5 5 5 5 5 5 5 35 100 5 5 5 5 5 5 5 5 35 100 Total 25 25 23 23 23 23 23 % 100 100 92 92 92 92 92
45
Se realizaron 13 encuestas a los escolares de preescolar que arrojó los siguientes
resultados:
El 100 % de los preescolares manifiestan gustarle la computación
Solo un 15 conocían las partes de la computadora en la constatación inicial y en la final
se alcanzó un 69,2%. El 15% sabía encender todos los equipos y ahora el 54% lo
realiza de forma satisfactoria. Solo un 15% de los preescolares lograban escuchar bien
lo que les decía el JAWS al inicio ahora lo logran un 69,2% y por último en la
constatación inicial ninguno de los escolares de primer grado conocían donde se
encontraban las teclas y en la final logran reconocer algunas, Los resultados obtenidos
demuestran que aún aunque se han obtenidos resultados, aún hay que trabajar en la
sistematización de estos conocimientos, esta comparación puede observarse en la
gráfica (Anexo # 9)
Se entrevistaron 12 profesores, de los cuales el 96% refiere conocer poco acerca de la
introducción de la Informática para escolares ciegos y con baja visión y el 58,3% conoce
poco acerca de esta enseñanza desde sus inicios esto se debe a que el 58,3% no
recibió ninguna superación al respecto. Por lo que el 58,3% considera que la
preparación metodológica recibida es regular.
El 25% reconoce poseer buen dominio en el uso del programa JAWS y el 75%
considera que son regular o sea que tienen conocimientos sobre el programa pero
que no lo dominan a cabalidad. El 91,6% admite la no existencia de un programa
destinado específicamente para la enseñanza de esta asignatura para los
discapacitados visuales y el 100% considera necesario contar con un programa para la
enseñanza de estos escolares que le brinde atención a las necesidades educativas
especiales que ellos requieren.
El comportamiento de estos indicadores se puede percibir a continuación en la tabla y
en el gráfico. Entrevista a profesores Indicadores Mucho % Poco % Nada %
46
1 3 25 8 96 1 8,3 2 4 33,3 7 58,3 1 8,3 Indicadores Si % No % 4 5 41,6 7 58,3 7 1 8,3 11 91,6 8 12 100 - -
Indicadores Bueno % Regular % Malo % 5 5 41,6 7 58,3 - - 6 3 25 9 75 - -
Por lo que se evidencia la existencia de las siguientes dificultades:
1. Poca preparación teórico-metodológica de los profesores para llevar a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática con los escolares ciegos y
con baja visión.
2. Poco dominio en el uso del programa JAWS.
3. Dificultades de los escolares en uso del teclado.
4. En el programa de enseñanza general no contemplan las orientaciones
metodológicas dirigidas para llevar a cabo la enseñanza de los escolares ciegos
y con baja visión.
5. La falta de aulas de mecanografías en las escuelas de otras provincias del país
que garanticen el conocimiento del teclado alfa numérico.
Por lo que se evidencia las siguientes necesidades:
1. La Superación y preparación teórico metodológica a los profesores que asumen
la asignatura, tanto los licenciados en educación especial, como los profesores
emergentes de Informática.
2. Superación teórico-práctica sobre uso del JAWS a los profesores de la
asignatura primero, para que éstos lo lleven al resto de su colectivo pedagógico.
3. Para erradicar las dificultades en el uso del teclado que presentan estos
escolares se precisa de un trabajo previo encaminado a la obtención de
47
habilidades de orientación auditiva, orientación espacial y habilidades Háptico-
táctiles.
4. Es de gran importancia que los programas para la enseñanza de la Informática
tengan en cuenta las necesidades educativas especiales que requieren estos
escolares.
5. La asignatura Mecanografía juega un papel importantísimo en la comunicación
de los escolares ciegos y con baja visión por eso siempre fue contemplado en
esta enseñanza. Las habilidades que los escolares adquieren en esta asignatura
como son aquellas relacionadas con el uso del teclado juegan un papel
primordial en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Informática. Por lo que
debe rescatarse el empleo de la misma en esta especialidad.
Durante la entrevista se recogieron algunos criterios como sugerencias entre los que se
encuentran:
- El trabajo con los escolares ciegos y con baja visión es muy complicado
porque ellos requieren de una preparación especial para lograr su
interrelación con la computadora.
- Es necesario contar con un programa para que los profesores puedan
orientarse en el proceso de enseñanza teniendo en cuenta las
necesidades de los escolares.
- Es necesario un programa para la enseñanza de la Informática para
escolares ciegos y con baja visión que organice dicho proceso y elevar su
calidad.
- Es necesario el programa para lograr una mayor organización,
preparación y hablar el mismo lenguaje en todo el país y muy importante
su aprendizaje es más elevado.
- Al poseer los escolares características especiales se debe adecuar el
programa para que responda a sus necesidades.
- El programa puede ser muy útil para los docentes.
48
Se evidencia en las entrevista la carencia de un programa para la enseñanza de la
Informática en escolares ciegos y con baja visión así como la necesidad de elaboración
de uno que responda las necesidades especiales de estos escolares.
El análisis de estas ideas permite reflexionar en la necesidad de orientar al profesor
acerca de la importancia de conocer tanto la metodología para la enseñanza de la
Informática, como las particularidades de la especialidad, en función de conjugar ambos
saberes para lograr los objetivos propuestos.
En la entrevista a los padres se pudo constatar que el 100% considera muy importante
para la educación de su hijo el conocimiento de la asignatura Informática y por tal
motivo opina que sea muy necesario que exista un programa para la enseñanza-
aprendizaje de la Informática que atienda a las necesidades educativas especiales de
éste, el 100% manifiesta tener muy buena disposición para contribuir con el proceso
enseñanza-aprendizaje de la Informática de su hijo aunque algunos alegan no conocer
ni tener los medios informáticos necesarios para este fin. Por tal motivo se les informó
que pueden hacer mucho si estimulan sus analizadores conservados y lo ayudan en su
orientación espacial.
Resultados de la Entrevista a los padres.
Indicadores Muy
importante Importante Poco
importante Total %
1 19 - - 19 100 Muy
necesario Necesario Poco
necesario
2 19 - - 19 100 Muy buena Buena Regular 3 19 - - 19 100 Para validar la propuesta mediante la consulta de especialistas se consideraron los
criterios y recomendaciones siguientes:
° El 100% consideró adecuada la propuesta del programa para la
Enseñanza de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los
grados preescolar y primero.
49
° El 100% consideró adecuado los elementos expuestos en la
Fundamentación Teórica del programa.
° El 100% consideró que las habilidades propuestas se corresponden con
las características de los escolares en cada grado considerándolas
adecuadas.
° El 100% consideró que el contenido seleccionado da cumplimiento a los
objetivos propuestos para la enseñanza de la asignatura en cada grado
considerándolo adecuado.
° El 100% consideró adecuada la dosificación realizada sobre el contenido
de la asignatura.
° El 100% consideró adecuado los métodos y medios propuestos para la
enseñanza de esta disciplina con escolares ciegos y con baja visión de los
grados preescolar y primero.
° El 100% consideró adecuada las orientaciones metodológicas así como
un lenguaje adecuado y explícito que permite la preparación al docente
en la asignatura.
Consulta de Especialista Indicadores Adecuado % Poco
adecuado % No
adecuado %
1 12 100 - - - - 2 12 100 - - - - 3 12 100 - - - - 4 12 100 - - - - 5 12 100 - - - - 6 12 100 - - - - 7 12 100 - - - -
Se recogieron algunos criterios y sugerencias con vistas a enriquecer y poner
en práctica el proyecto como:
- Es muy importante contar con un programa para la enseñanza de la
Informática en escolares ciegos y con baja visión, ya que antes no existía,
50
se utilizaba el mismo que para la enseñanza general y estos escolares
deben recibir un tratamiento especial.
- Las habilidades deben corresponderse con las necesidades educativas
especiales que requieren estos escolares y teniendo en cuenta su edad
cronológica.
- Las orientaciones metodológicas en cada actividad le ofrece al profesor
conocer como debe realizarla atendiendo a las características de sus
escolares.
- Los objetivos y contenido del programa responde a las necesidades
educativas especiales que requieren los escolares ciegos y con baja
visión de los grados preescolar y primero.
- El programa está adecuado y puede ayudar mucho al docente.
- Que sea puesto en práctica en las escuelas de las demás provincias del
país.
El Análisis Documental se utilizó para profundizar en el proceso enseñanza-aprendizaje
de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y
primero teniendo en cuenta los núcleos teóricos:
° Proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática
° Educación especial para preescolares y escolares ciegos y con baja
visión.
° Tecnología de avanzada JAWS.
Los Aspectos sometidos al análisis documental se pueden observar en la Ficha de
contenido (Anexo # 7).
En el análisis documental realizado al programa actual de la Informática para los grados
preescolar y primero de la enseñanza general se pudo constar los siguientes aspectos
positivos:
• El programa está muy bien concebido para la edad y nivel de los escolares.
• Los componentes del programa son apropiados, así como su fundamentación
teórica.
51
• El contenido abordado y las tareas están dirigidas al logro de los objetivos
propuestos para escolares videntes.
• La dosificación por unidades se ajustan al plan de estudio. Entre otros.
No obstante se puede señalar que el programa no facilita la atención a las necesidades
educativas especiales que requieren los escolares ciegos y con baja visión en cuanto a
sus objetivos, contenido y metodología, por tanto se manifiesta la necesidad de un
programa que responda a sus necesidades.
Conclusión parcial Todos estos resultados hasta aquí expuestos permiten deducir la necesidad de un
programa de informática que se ajuste a las necesidades del desarrollo y vías de
acceso al aprendizaje de los escolares ciegos y con baja visión.
2.3. Fundamentación del Programa de Informática para escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero.
Programa de Informática para escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero.
Tecnología
de avanzada
JAWS
Proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Informática
Educación especial
para preescolares y
escolares ciegos
y con baja
Componentes del programa
- Fundamentación teórica - Caracterización de los escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero.
- Recomendaciones para el Profesor de Informática de la Escuelas Especiales de escolares ciegos y
con baja visión.
- Objetivos generales.
- Plan de estudio con su dosificación.
52
En la propuesta de un programa para el proceso enseñanza-aprendizaje de la
Informática para escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero
se efectuó un estudio de los referentes teóricos que fundamentan la determinación de
los componentes del programa desde el enfoque histórico cultural planteado por
Vigotski y los principios y fundamentos de la educación cubana desde una posición
humanista y social.
Diagnóstico de las
necesidades identificadas
Programa de Informática para escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero
Enfoque histórico cultural
Los programas docentes constituyen los documentos rectores de la dirección del
proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier disciplina, los cuales se organizan en
forma de sistema, estructurando sus componentes de forma jerárquica, para dar
cumplimiento a los objetivos en el aprendizaje de los contenidos de la ciencia y la
técnica, y a la formación de la personalidad de los estudiantes.
En los resultados de la investigación de Borrego Lobo Juana M. se hace referencia a
53
los pasos que se requieren para la elaboración de los programas escolares y que esta
autora los asume en su proyecto, los que en esencia comprenden: “la formulación de
los objetivos, la selección y organización del contenido, la selección y organización de
actividades de aprendizaje y la determinación y formas de la evaluación.
Estos documentos expresan la proyección teórico - metodológica de los
componentes del proceso , el avance científico – técnico, el espíritu creador del
profesor y la labor conciente del proceso reflejado en el aprendizaje efectivo por parte
del escolar, que son asumidos como referencia en la elaboración de esta propuesta.
Todo programa docente o de estudio contiene:
- Caracterización de la disciplina, área, módulo o asignatura, según corresponda.
- Problemas principales que debe dar respuesta, en correspondencia con los
problemas integradores inherentes a la profesión o área de formación.
- Objetivos generales en los que se concretan la sistematización del perfil del
egresado.
- Objetivos específicos.
- Sistema de contenidos (subsistema de conocimientos y de las habilidades)
- Proyección metodológica de cómo desarrollar el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
- Sistema de evaluación del aprendizaje.
- Literatura docente (básica, complementaria)” (17)
Teniendo en cuenta estos aspectos, se ha determinado cuáles son los componentes
básicos para la elaboración de la propuesta de programa para el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Informática en escolares ciegos y con baja visión, de
preescolar y 1er grado, ellos son:
• Fundamentación teórica • Caracterización de los escolares ciegos y con baja visión de los
grados preescolar y primero.
• Recomendaciones para el Profesor de Informática de la Escuelas
Especiales de escolares ciegos y con baja visión.
54
• Objetivos generales.
• Plan de estudio con su dosificación.
• Objetivos específicos del grado.
• Objetivo de cada Unidad.
• Contenido de cada Unidad.
• Tareas de las unidades.
• Orientaciones metodológicas./ Metodología
• Evaluación.
• Literatura docente.
El programa se estructura teniendo en cuenta la sistematización de la enseñanza de
una forma planificada de forma lógica, de lo fácil a lo difícil y de lo concreto a lo
abstracto, donde se ejercita un porciento del contenido del grado anterior
(aproximadamente un 25%) y un porciento más elevado de incremento del contenido y
habilidades en cada grado (aproximadamente un 75% ).
Se determinó la utilización de los componentes del programa de la asignatura
Informática, que se utilizan actualmente en la enseñanza general en los grados
preescolar y primero, para efectuar las correspondientes adecuaciones en la
elaboración del programa para la enseñanza especial de baja visión con el uso del
programa informático JAWS, teniendo en cuenta que estos escolares estén a la par
en cuanto a sus conocimientos informáticos con los escolares de la enseñanza
general, ya que ellos pueden transitar en cualquier momento hacia esa enseñanza, en
el proceso de integración escolar
Los escolares de los grados preescolar y primero pasaran por una etapa de
estimulación sensorial (tacto, oído y del resto visual si posee), que les permitirá
posteriormente desarrollar habilidades intelectuales, motrices y de orientación
espacial, adquiriendo conocimientos elementales sobre la computadora y el uso y
localización de las teclas que más se utilizan en la navegación de los Software
Educativos, con el fin de prepararlos para este trabajo.
55
Esta autora considera que la enseñanza de la Informática para los escolares ciegos y
con baja visión atraviesa por 3 etapas de trabajo:
Primera Etapa: Estimulación sensorial y de orientación espacial. (Preescolar y
Primer grado).
Segunda Etapa: Habilidad en el uso del teclado (de Segundo a Sexto grado).
Tercera Etapa: Conocimientos y Habilidades Informáticas. (de Séptimo a
Noveno grado) .
2.4. Propuesta de un Programa para la Enseñanza de la Informática en escolares
ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero.
Programa para el proceso enseñanza-aprendizaje de la Informática en escolares
ciegos y con baja visión, de los grados preescolar y primero, mediante el empleo del
programa informático JAWS
Fundamentación Teórica
Presentación:
El desarrollo alcanzado por la humanidad en el campo de la ciencia y la tecnología, el
auge de la informática y la comunicación, la automatización de la producción y su
proyección futura avizora la urgente necesidad de preparar a las nuevas generaciones,
con vista a enfrentar los retos que imponen estos tiempos, de hecho el conocimiento de
la Informática constituye un factor esencial e indispensable para el desarrollo humano
tanto escolar, laborar como social.
La introducción de la Informática en el Sistema Nacional de Educación de Cuba,
comenzó en diciembre de 1970 y en la Educación Especial para escolares ciegos y
con baja visión en Cuba en la década del 90, utilizándose software creados en
plataforma MS-DOS, Estos programas eran utilizados por los escolares de baja visión
mientras los escolares ciegos utilizaban un micro portátil llamado EUREKA que los
adiestraba en sencillos procesadores de texto y calculadora utilizando un teclado
56
Braille. Con la introducción del programa Informático JAWS se le proporcinó más
beneficios a los escolares ciegos y con baja visión ampliando su horizonte en el uso de
las tecnologías de la Información y la Comunicación.
Este Programa informático parlante JAWS, permite al escolar ciego y con baja visión
establecer una interfaz a través del teclado, con el uso de la orientación auditiva.
El mismo tuvo su origen en los Estados Unidos fue elaborado por Henter Joyce, este
software trabaja con las aplicaciones del Sistema Operativo Windows 95/98 ó NT, el
espacio libre del disco duro debe ser de 30 MB, la tarjeta de resolución VGA o superior
(con Super VGA a 256 colores), existen varias versiones (3.31, 3.71, 4.0, 4.02 , 5.0 y
actualmente se trabaja en la versión 8.2.
Este programa le permite a los escolares ciegos y con baja visión:
▪ Ingresar datos a través del teclado común como un dactilógrafo que teclea sin mirar.
▪ Escuchar la letra y/o palabra escrita.
▪ Reproducir o verbalizar el texto al final.
▪ Imprimir el texto en negro y en Braille.
▪ Leer un texto elaborado por otra persona o suyo.
▪ Buscar información.
▪ Acceder al correo electrónico y al Internet.
Por lo que les proporciona los beneficios siguientes:
▪ Insertarlo en el mundo de la informática y la comunicación.
▪ Elevar su nivel de información y conocimientos.
▪ Lograr una preparación profesional y laborar acorde con las exigencias de estos
tiempos.
▪ Lograr su independencia ante cualquier trabajo y ampliar su horizonte laboral.
▪ Comunicarse con otras personas y tener privacidad en la comunicación (puesto que
antes tenían que depender de una tercera persona que les escribiera o leyera su
correspondencia entre otros beneficios.).
▪ Editar textos tanto en negro como en braille, entre otros.
57
Para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la informática los
escolares ciegos y con baja visión deben ir adquiriendo de forma paulatina y progresiva
destrezas de carácter perceptivo, motor y cognitivo; que tienen su comienzo desde el
reconocimiento táctil de las diferentes partes que componen su ordenador: Los
diferentes hardware y principalmente el teclado: los bloques que lo conforman, las
teclas y su disposición en el teclado, así como su uso.
Este proceso comienza en el grado preescolar donde un aspecto importante lo
constituye la percepción auditiva por cuanto el escolar debe no solo recibir la
orientación del profesor y los conocimientos que este le brinda, sino que tienen que
discriminar y/o seleccionar los sonidos que lleguen a él, priorizando los necesarios, en
el uso del sintetizador de voces que le provee el programa JAWS, que requiere de
cierta adaptabilidad que se perfecciona con la práctica y que le sirve de mucha
orientación y ayuda para navegar en el ordenador; también se precisa poseer
habilidades en los indicadores de la orientación espacial arriba, abajo a la izquierda, a
la derecha, están presente en toda la ejecución, la imaginación y la memoria juegan un
papel fundamental para realizar esta interfaz, por cuanto el escolar no podrá ver lo que
está haciendo reflejado en el monitor, sino que deberá escuchar su resultado a través
del sintetizador.
La Informática para ciegos se encuentra insertada en todo el Sistema Educacional para
uso de los escolares ciegos y con baja visión que cursan sus estudios primarios,
secundarios y superiores; su inserción en otros centros; pero su base cognitiva se
establece en los primeros grados, donde comienzan a adquirir las primeras
habilidades en el uso del teclado y del programa JAWS. La difusión de este programa
por todos los centros del país permite el acceso de estos escolares a la Informática en
su integración escolar.
Es importante reflejar que a partir del segundo grado los escolares comienzan a recibir
en este tipo de enseñanza clases de Mecanografía en negro, aspecto de fundamental
importancia, porque el escolar adquiere los conocimientos del teclado alfa-numérico y
58
el uso de las teclas guías, que les permite una mejor ejecución y habilidad en la edición
de textos.
II. Funcionamiento del Laboratorio de Informática.
Para el buen funcionamiento en el laboratorio de Informática con escolares ciegos y
con baja visión se deben tener en cuenta algunas consideraciones como:
• La orientación de los escolares ciegos y con baja visión por el local, que
conozcan la ubicación de los ordenadores y otros elementos importantes
para su movilidad sin ocasionar accidentes.
• Los ordenadores tienen que estar ubicadas con los cables y sistemas
eléctricos hacia la pared para evitar accidentes.
• La enseñanza y reconocimiento mediante el tacto del hardware se harán con
los equipos apagados.
• El ambiente luminoso requerido es de 300 lux., las luminarias tienen que
estar dispuestas de forma que no produzcan deslumbramiento en la pantalla
ni en el teclado, se recomienda que las pantallas se coloquen paralelas a las
ventanas contrarias a la fuente de luz , se sugiere cubrir las ventanas de
cristal con cortinas.
• Los locales deben estar pintados con colores claros (verde, amarillo, beige,
rosado), el techo de blanco y el piso gris.
• Debe mantenerse la observancia del ambiente sonoro, desprovisto de ruidos
ajenos que impidan la concentración auditiva de los escolares ciegos y con
baja visión, del sintetizador de voz del programa JAWS.
• Es muy importante el mantenimiento del ambiente microclimático del
laboratorio con el fin de mantener la temperatura de 20 -25O C y de 30-70%
de humedad relativa.
Resulta de singular importancia la atención a que los escolares ciegos y con baja visión
mantengan una postura correcta frente al ordenador, para lo cual debe considerarse
algunas recomendaciones de la norma cubana para el trabajo con pantallas de
visualización de datos en las que se distingue:
59
Mesa:
1. La mesa debe ser de altura ajustable
2. Tener una profundidad y altura que posibilite la entrada de los muslos con
holgura y en toda su extensión.
3. Superficie pintada o revestida con color mate para evitar deslumbramiento.
4. Dar espacio suficiente para el estiramiento de las piernas.
Silla:
1. Usar silla de altura ajustable para dar solución a la diferencia de estatura del
escolar y que permita que los pies se apoyen en el suelo y que el teclado esté a
la altura del codo.
2. Silla apoyada firmemente en el suelo o preferiblemente sobre ruedas para
facilitar los desplazamientos.
3. El borde anterior del asiento debe ser liso y romo, y no hacer presión en la parte
inferior del muslo.
4. Respaldo con apoyo lumbar ajustable.
5. Silla con reposabrazos cuya longitud y disposición no interfiera con la mesa de
trabajo, de modo que permita la máxima aproximación del cuerpo a esta.
6. Silla tapizada de material que posibilite ventilación y transpiración, así como
correcta distribución de presiones en las zonas de apoyo.
Las características de las sillas y la mesa constituyen una unidad armónica, pues una
influye en la otra y estas deben estar en correspondencia con las medidas
antropométricas del escolar.
En el caso de no contar con el mobiliario requerido, debe tenerse en cuenta como
mínimo que exista correspondencia de la altura de la silla con la mesa y la estatura del
escolar con el fin que pueda sentarse correctamente con apoyo de los pies en el suelo,
la espalda pegada al respaldo de la silla y el teclado a la altura de los codos.
Estas medidas ayudan a prevenir:
60
Trastornos músculo-esqueléticos de la espalda como dolores cervicales,
dorsales y lumbares.
Compresiones de vasos sanguíneos y nervios que pueden provocar calambres y
dolores en las extremidades inferiores.
Prevenir malformaciones en la columna vertebral por postura incorrecta.
Teclado y ratón
1. Ubicar el teclado y el ratón en un plano a la altura del codo.
2. Debe haber un espacio para descansar los antebrazos y apoyarlos en el plano a
la misma altura del borde delantero del teclado.
Estas medidas ayudan a prevenir:
Dolores en el cuello y hombro por fatiga muscular.
Aparición de molestias y lesiones músculo-esquelético de la muñeca como
el síndrome del túnel carpiano.
Lesiones a nivel del codo como la tendinitis (codo del tenista) y la
tenosinovitis (tenosinovitis de Quervain).
Monitor
1. Debe encontrarse dentro del ángulo de visión del escolar, calculado a partir de
una línea horizontal que pasa por el borde exterior del ojo (altura del ojo) y el
borde superior de la pantalla.
2. El borde superior del monitor debe encontrarse debajo de la línea horizontal del
ángulo externo del ojo.
3. El ángulo visual óptimo es de aproximadamente +/ -20 por debajo de la línea
horizontal del campo de visión, con una amplitud óptima de 30 grados.
4. Mantener una distancia de 60 cm entre el escolar y el monitor.
5. La pantalla debe ser orientable e inclinable con facilidad para adaptarse a las
necesidades visuales del escolar con baja visión.
6. Usar textos en negro y fondo blanco, letras redondas y el tamaño varia según la
agudeza visual del usuario.
61
7. Es necesario el uso del protector de pantalla.
Estas medidas ayudan a prevenir:
Fatiga visual y disminución del rendimiento.
Cefaleas, irritación visual y otras.
Para operar con el ordenador se deben corregir los efectos refractivos de la visión
como la miopía, el astigmatismo, la hipermetropía y otras patologías que requieran del
uso de espejuelos, lentes, lupas o cualquier otro tipo de ayuda óptica.
Capítulo III Programa de Informática para la Enseñanza de escolares ciegos y con baja
visión de los grados preescolar y primero., mediante la utilización del programa JAWS.
♦ Características de los escolares ciegos y con baja visión de los grados
preescolar y primero.
Características de los escolares ciegos de los grados preescolar y primero.
Los escolares ciegos de los grados preescolar y primero presentan rasgos
carcterísiticos que lo diferencian de sus coetáneos videntes como son: Limitación para
manipular objetos, moverse en el espacio, representación de los objetos y su imagen
corporal, entre otros.
Características de los escolares con baja visión de los grados preescolar y primero.
El escolar con baja visión de los grados preescolar y primero presentan rasgos muy
característicos como: Su percepción es analítica, secuencial. Esto provoca un ritmo más
lento en los aprendizajes, distorsiona realidad, lo que le lleva a una interpretación
equivocada de la realidad, el desarrollo motor se encuentra limitado y requiere de mayor
62
tiempo `para realizar las actividades, se fatiga con frecuencia al observar y prestar
atención a una tarea visual, entre otras.
Estas características tienen que tenerse en cuenta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Informática para prestar la ayuda necesaria al escolar en cada caso
específicamente. La atención a la diversidad es fundamental para lograr el éxito en este
proceso.
♦ Exigencias para el Profesor de Informática de la Escuelas Especiales de
baja visión.
En el proceso de enseñanza aprendizaje de los escolares ciegos y con baja visión es
necesario que los profesores tomen en consideración los siguientes elementos:
1. La preparación sensorial de los analizadores conservados tacto, oído y
remanente visual, y orientación espacial.
2. La etapa de preparación previa para la introducción a la Informática, adquirida en
las clases de Mecanografía en negro sobre el teclado alfa-numérico y el dominio
del teclado de la computadora.
3. El reconocimiento de los hardware que componen la computadora mediante el
tacto, el encendido y apagado del equipo y de las bocinas por los botones.
4. Utilizar medios auxiliares de braillón o cartón donde aparezca a relieve reflejado
la pantalla y/o las diferentes ventanas para que el escolar ciego pueda
representarse lo que aparece en la pantalla y él no puede ver.
5. Es de gran importancia lograr que el escolar se concentre en las orientaciones
que les proporciona el sintetizador de voz, para que logre la debida orientación
en el trabajo con la computadora.
6. La sistematización de la enseñanza se lleva a cabo de forma planificada, de lo
fácil a lo difícil y de lo concreto a lo abstracto, donde se ejercite el contenido
aprendido en el grado anterior y se obtengan nuevos conocimientos y
habilidades en cada grado.
63
7. Debe existir una estrecha relación entre los objetivos, los contenidos y las tareas
que se planifiquen, así como los métodos y procedimientos para lograr el éxito
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
8. Las tareas que se propongan a los escolares se tomarán de los contenidos o
situaciones de la vida cotidiana, desarrollando su creatividad, inteligencia y
capacidad de pensar y actuar de forma independiente.
9. Cada contenido estará encaminado a la preparación político ideológica del
escolar, conocimiento de nuestra historia, la vida y obra de los héroes de
la patria, así como acontecimientos internacionales de gran significación.
10. El cuidado y mantenimiento de los equipos y el adecuado ahorro de energía.
Objetivos generales
• Estimular los analizadores sensoriales, tacto, oído, residuo visual.
• Desarrollar la orientación y movilidad en los escolares a través del
uso del teclado.
• Familiarizar a los escolares con el sintetizador de voz del Programa JAWS
y lograr la concentración de su atención.
• Familiarizar a los escolares ciegos y con baja visión con la actividad
informática.
• Desarrollar habilidades informáticas esenciales de acuerdo con las
características de la edad como: Conocer las partes del ordenador,
encender el equipo, conocer el teclado y el uso de algunas teclas.
• Desarrollar actividades intelectuales como: expresión oral,
conocimiento del medio, aspectos importantes en la vida del escolar, etc.
• Lograr la motivación de los escolares hacia las tareas informáticas.
• Contribuir al desarrollo del colectivismo, la generosidad, la laboriosidad
y la modestia mediante la Informática..
• Desarrollar sentimiento patrióticos y de amor hacia los héroes y mártires
de la patria, hacia la Revolución y el Socialismo.
• Desarrollar una postura correcta al trabajar en la computadora.
64
• Enseñar a los escolares a cuidar los equipos y organizar su puesto de
trabajo.
Preescolar
En el grado preescolar los objetivos específicos son:
Estimular al máximo los analizadores conservados con el empleo de la
computadora.
Familiarizar a los escolares con la actividad informática a través del uso del
sintetizador de voces que le brinda el Programa JAWS.
Desarrollar habilidades intelectuales generales en su interrelación con el
ordenador como: expresión oral, conocimiento del medio, figuras y colores, etc.
Desarrollar habilidades informáticas esenciales de acuerdo con las
características de la edad y la discapacidad visual como: los componentes de la
computadora, encender el equipo, las partes del teclado, el uso de algunas teclas.
Contribuir al desarrollo de la orientación espacial mediante el uso del teclado.
Sistema de Contenidos
Plan Temático. 18 H/C
Unidad 1 . Mi computadora 4 H/C
Objetivos:
Conocer las características generales de la computadora, las
partes que la componen y sus funciones.
Utilizar el procedimiento para encender el equipo.
Tareas:
Conocer de forma sencilla los elementos que componen el
ordenador (fuente, torre, monitor, teclado, bocinas y ratón) y
65
conocer las funciones de cada uno de los componentes.
Encender el equipo. Comenzando por la fuente, después la torre,
las bocinas y por último el monitor.
Unidad 2 Mi amigo JAWS 7 H/C
Objetivos:
Estimular el analizador auditivo mediante cuentos, canciones, etc.
Adaptar el oído de los escolares a la locución del JAWS.
Tareas:
Escuchar cuentos, canciones, adivinanzas, etc.
Escuchar la entrada del JAWS, prestar atención a su orientación.
Escuchar palabras, oraciones, párrafos, textos, lecciones, versos,
Adivinanzas, cuentos cortos, etc.
Unidad 3 El teclado y yo 7 H/C
Objetivos:
Estimular el analizador háptico-táctil mediante el reconocimiento de
medios de enseñanza necesarios en el desarrollo de la clase.
Desarrollar la orientación espacial mediante el reconocimiento de las
partes que componen el ordenador.
Desarrollar la orientación espacial mediante el uso del teclado.
Tareas:
Reconocimiento a través del tacto Háptico animales, objetos,
formas y figuras.
Reconocimiento a través del tacto Háptico de los diferentes
componentes del ordenador.
Orientar al escolar sobre el lugar que ocupan cada
componente del ordenador según su propia posición.
Enseñanza del teclado de forma general y el uso de un grupo de
teclas y su función.
Escape, Ctrl., Windows, Alt, Espacio, Flecha izquierda, Flecha abajo, Flecha
arriba, Flecha derecha, Enter
Evaluación sistemática
66
Orientaciones Metodológicas para el desarrollo de las tareas.
Unidad 1 . Mi computadora
Tareas:
Conocer de forma sencilla los elementos que componen el ordenador y sus
funciones.
Mediante el analizador háptico-táctil, el escolar reconocerá las partes que componen la
computadora, se debe tomar la precaución necesaria para que no derribe el equipo y se
efectuará con el equipo apagado, en el siguiente orden : Fuente, Torre, bocina, teclado,
monitor, ratón y decir su función.
Encender el equipo.
El escolar debe conocer donde se encuentran los botones para encender cada
componente y los pasos que debe seguir para encender el equipo: Primero la fuente,
después la Unidad central, después las Bocinas y por último el Monitor. Se hace de esta
forma para que pueda escuchar el JAWS desde su entrada.
Unidad 2 Mi amigo JAWS
Tareas:
Escuchar cuentos, canciones, adivinanzas, etc.
Los escolares escucharán atentamente los cuentos, canciones, adivinanzas, etc, y
responderán a continuación las preguntas que el profesor les hará sobre lo escuchado,
desarrollando su expresión oral, los procesos lógicos del pensamiento, la imitación de
sonidos onomatopéyicos, memorizar canciones, rimas, adivinanzas.
Si el escolar posee algún resto visual, se pude estimular la visión, observando láminas,
videos, distinguir los colores representados en el PowerPoint con fondos de distintos
colores, que faciliten su aprendizaje. Formas y figuras.
Escuchar la entrada del JAWS.
Es necesario realizar un trabajo previo para adaptar el sistema auditivo del escolar a la
forma de locución que emplea el JAWS, conocer su importancia para el trabajo con la
computadora, prestar gran atención a las orientaciones y sugerencias que les ofrece la
locución.
67
Escuchar palabras, oraciones, párrafos, textos, lecciones, versos,
Adivinanzas, cuentos cortos, etc.
Para entrenar el oído del escolar podemos utilizar diferentes textos, estos pueden
ser muy útiles al maestro del grado en su labor, por lo cual debe establecerse la
debida coordinación entre el profesor informático y el maestro que dirige la docencia
acerca de los textos que le sean necesarios impartir a los escolares.
Unidad 3 El teclado y yo
Tareas:
Reconocimiento a través del tacto Háptico animales, objetos, formas y figuras.
El profesor debe llevar a la clase, aquellos elementos que se abordarán en el cuento,
canción, etc. con el objetivo de proporcionarle conocimientos fidedignos a los escolares
y ofrecerle la oportunidad de que lo reconozcan mediante el tacto por ejemplo: El
cuento “El Gallo de boda”, le mostramos al escolar un gallo, en su forma natural o
disecado, para que lo reconozca a través del tacto, de forma general primero y por sus
diferentes partes y funciones después, puede llevarse otros elementos que tengan que
ver con el cuento como hierba, palo, etc.
Orientar al escolar sobre el lugar que ocupa cada componente del ordenador
según su posición.
Orientar al escolar sobre que tiene a la derecha, izquierda, al frente, para que se
ubique en correspondencia a los componentes de ordenador.
Enseñanza del teclado de forma general y el uso de un grupo de teclas y su
función.
El trabajo con el teclado es un aspecto fundamental para que el escolar ciego pueda
interactuar con el ordenador es por eso que debemos prestarle especial atención,
teniendo en cuenta la edad y nivel de los escolares hemos seleccionado algunas teclas
que son muy necesarias en el uso de los Software Educativos que se están
confeccionando, además por su fácil ubicación.
La tecla Escape se encuentra solita en la parte izquierda arriba se utiliza para salir de
los programas. La tecla ctrl. En la esquina inferior izquierda, es una tecla combinativa
que junto a otras teclas realizan diferentes funciones como: Interrumpir la voz (Ctrl)
68
búsqueda del JAWS ( Ctrl + Insert + f , verbalizar comentarios del programa (ctrl. +
Shift + c), entre otras, le sigue Windows, que brinda la posibilidad de navegar por el
menú Inicio para localizar programas y algunas funciones muy importantes de Windows,
Alt también es combinativa y realiza diferentes funciones asociada a otras teclas como:
Salir de la aplicación activa ( Alt + F4), Abrir el menú de control en una aplicación ( Alt +
espacio), conmutar entre aplicaciones (Alt + tabulador), entre otras .
La tecla Espacio que es la más larga permite separar las palabras cuando escribimos
un texto.
Las Flechas son de gran importancia para los desplazamientos a la izquierda, abajo,
arriba y a la derecha, necesitan ejercitarse mucho ya que de ellas depende el
movimiento del cursor. La tecla Enter ubicada en la esquina inferior izquierda del bloque
numérico es la más accesible para los ciegos de las dos que posee el teclado por su
fácil localización, se emplea para aceptar en alguna funciones y para bajar el renglón.
Nota: A criterio del profesor se pueden añadir otras teclas, pero estas deben ser
aquellas que reúnan el requisito de bordear el teclado Alfanumérico.
Primer Grado
En Primer grado los objetivos específicos son los siguientes:
Continuar estimulando los analizadores conservados mediante el uso de la
computadora.
Usar el sintetizador de voces para orientarse en la actividad informática.
Desarrollar habilidades informáticas esenciales como: los componentes de la
computadora, encender y apagar el equipo, las partes del teclado, el uso de
algunas teclas.
Desarrollar habilidades intelectuales generales en su interrelación con el
ordenador como: expresión oral, conocimiento del medio, formas figuras y tamaño,
colores, entre otras.
Contribuir al desarrollo de la orientación espacial mediante el uso del teclado.
Sistema de Contenido
Plan Temático. 18 H/C
69
Unidad 1 . Conociendo mi computadora 4 H/C
Objetivos:
Identificar las características generales de la computadora, las
partes que la componen y sus funciones.
Utilizar el procedimiento para encender y apagar el equipo.
Tareas:
Conocer de forma sencilla los elementos que componen el ordenador y
sus funciones.
Encender el equipo.
Apagar el equipo.
Unidad 2 Mi amigo JAWS 7 H/C
Objetivos:
Adaptar el oído de los escolares a la locución del JAWS.
Reconocer el escritorio las partes que lo conforman y el
desplazamiento entre ellas.
Tareas:
Escuchar la entrada del JAWS.
Escuchar párrafos, textos, lecciones, versos, adivinanzas, cuentos
cortos.
Reconocimiento del Escritorio. Partes que lo componen y el desplazamiento
por ellas.
Unidad 3 El teclado y yo 7 H/C
Objetivos:
Conocer los cuatro bloques que conforman el teclado, su ubicación.
Crear habilidades en el uso del teclado para facilitar el trabajo con la
computadora.
Conocer algunas teclas y sus funciones.
Tareas:
Uso de las siguientes teclas y su función.
70
Escape, Ctr, Windows, Alt, Espacio, Flecha izquierda, Flecha abajo, Flecha
arriba, Flecha derecha, Enter, Tabulador, Insert,
Bloque funcional.
Bloque Alfa-numérico
Bloque de movimiento
Bloque numérico.
Evaluación sistemática
Orientaciones metodológicas para el desarrollo de las tareas.
Unidad 1. Conociendo mi computadora
Tareas:
Conocer de forma sencilla los elementos que componen el ordenador y
sus funciones.
Mediante el tacto, el escolar reconocerá las partes que componen la computadora, se
debe tomar la precaución necesaria para que no derribe el equipo ni pueda tocar la
corriente y se efectuará con el equipo apagado, en el siguiente orden: Fuente, Torre,
bocina, teclado, monitor, ratón y decir su función.
Encender el equipo.
El escolar debe conocer dónde se encuentran los botones para encender cada
componente y los pasos que debe seguir para encender el equipo: Primero la Unidad
central, después las Bocinas y por último el Monitor. Se hace de esta forma para que
pueda escuchar el JAWS desde su entrada.
Apagar el equipo.
Se efectúa en dos pasos:
Primero: Se apaga el sistema utilizando la tecla izquierda Windows – Flecha arriba –
Enter – Apagar el sistema- Enter
Segundo: Se apaga el equipo de la forma siguiente Monitor – Bocinas – Unidad
Central
Unidad 2 Mi amigo JAWS
Tareas:
Escuchar canciones grabadas, cuentos infantiles utilizando el software
“Había una vez” y videos con dibujos animados.
71
En esta primera etapa de preparación del escolar con vista a la enseñanza de la
informática, se efectuarán estas actividades con el fin de motivarlos e interesarlos
por la asignatura, además estos le servirán para estimular los analizadores
conservados y propiciar otros conocimientos.
Escuchar la entrada del JAWS.
Es necesario realizar un trabajo previo para adaptar el sistema auditivo del
escolar a la forma de locución que emplea el JAWS y hacerle saber la
importancia que tiene para que pueda trabajar con la computadora, la necesidad
de prestar atención a sus orientaciones y sugerencias.
Escuchar párrafos, textos, lecciones, versos, adivinanzas, cuentos
cortos.
Para entrenar el oído del escolar podemos utilizar diferentes textos, estos pueden
ser muy útiles al maestro del grado en su labor, por lo cual debe establecerse la
debida coordinación entre el profesor informático y el maestro que dirige la docencia
acerca de los textos que le sean necesarios impartir a los escolares.
Reconocimiento del Escritorio. Partes que lo componen y el desplazamos
por ellas.
El Escritorio es la primera pantalla que aparece después de encendido el equipo
permite acceder a los archivos y programas con que cuenta y está formado por:
• Escritorio
• Botón Inicio
• Barra de Herramientas
• Barra de Tarea
• Bandeja del sistema
Para mostrarle al escolar ciego cómo se encuentra conformado el Escritorio es
necesario utilizar una plantilla o muestra del mismo en papel braillòn, para que los
escolares a través del tacto puedan representarse la forma en que aparece reflejado en
la pantalla del Monitor los elementos que componen el Escritorio.
72
El Escritorio de Windows se encuentra organizado de forma cíclica por eso pulsando la
tecla Tabulador se logra el desplazamiento por las partes del escritorio, para moverse
hacia atrás pulse Shift + Tab , en caso de que no se mueva pulse Insert + F6 para
minimizar todas las aplicaciones y volver a la presentación en lista.
Para moverse dentro de un elemento por ejemplo el Escritorio a través de los Iconos y
los Accesos directo o por la Barra de Tarea utilice las flechas de movimiento.
Para abrir archivos, carpetas o accesos directos primero utilice la tecla Espacio para
seleccionar el elemento y después pulse Enter.
Unidad 3 El teclado y yo
Tareas:
Uso de las siguientes teclas y su función.
Escape, Ctr, Windows, Alt, Espacio, Flecha izquierda, Flecha abajo, Flecha
arriba, Flecha derecha, Enter, Tabulador, Insert.
El trabajo con el teclado es un aspecto fundamental para que el escolar ciego pueda
interactuar con el ordenador es por eso que se debe prestar especial atención, teniendo
en cuenta la edad y nivel de los escolares se seleccionó algunas teclas que son muy
necesarias en el uso de los Software Educativos que se están confeccionando, además
por su fácil ubicación.
La tecla Escape se encuentra solita en la parte izquierda arriba se utiliza para salir de
los programas. La tecla ctrl. En la esquina inferior izquierda, es una tecla combinativa
que junto a otras teclas realizan diferentes funciones como: Interrumpir la voz (Ctrl)
búsqueda del JAWS ( Ctrl + Insert + f , verbalizar comentarios del programa (ctrl. +
Shift + c), entre otras, le sigue Windows que brinda la posibilidad de navegar por el
menú Inicio para localizar programas y algunas funciones muy importantes de Windows,
Alt también es combinativa y realiza diferentes funciones asociada a otras teclas como:
Salir de la aplicación activa ( Alt + F4), Abrir el menú ce control en una aplicación ( Alt +
espacio), conmutar entre aplicaciones (Alt + tabulador), entre otras .
73
La tecla Espacio que es la más larga y permite separar las palabras al escribir un
texto.
Las Flechas son importantes para los desplazarmientos a la izquierda, abajo, arriba y a
la derecha, necesitan ejercitarse mucho ya que de ellas depende el movimiento del
cursor. La tecla Enter ubicada en la esquina inferior izquierda del bloque numérico es la
más accesible para los ciegos de las dos que posee el teclado por su fácil localización,
se emplea para aceptar en algunas funciones y para bajar el renglón.
La tecla Insert es una tecla combinativa que junto a otras teclas realiza importantes
funciones se encuentra en la parte inferior del teclado numérico ocupando el primer
sitio, seguida de la flecha derecha al igual que la tecla Enter ésta es la más factible para
ser usada por los escolares ciegos por su fácil acceso.
La tecla Tabulador es la segunda de la izquierda del teclado alfa-numerito, se encuentra
debajo de la barra vertical y encima de la mayúsculo permanente, es muy útil para
moverse en el escritorio.
En esta unidad se le muestra al escolar las partes que conforman el teclado de la
siguiente forma:
Primero:
Bloque funcional. Desde F1 hasta F12, formado por tres bloquecitos de 4 teclas
Dispuestos de la siguiente forma primer bloquecito F1, F2 F3 F4, segundo F5, F6, F7,
F8 y tercero F9, F10, F11, F12
Segundo:
Bloque Alfa-numérico Se le mostrará que es el más grande y que ésta formado por
letras, números, signos , además de otras teclas que tienen diferentes usos y que ya
son de su conocimiento y otras que se verán más adelante.
La primera fila, es la de los números, debe ser del conocimiento de los escolares
para el uso de los Software Educativo.
Tercero:
Bloque de movimiento. Se les demuestra todo el bloque, pero trabajarán solo las
flechas de movimiento.
Cuarto:
74
Bloque numérico. Se le muestra el bloque numérico. Pero trabajarán solo las teclas
Insert y Enter
Es necesario prevenir a los escolares que no se deben tocar las tres teclas que
aparecen después de F12 (Wake up, Sleep y Power) puesto que no son necesarias
para el trabajo con el JAWS.
CONCLUSIONES 1. Los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan el proceso enseñanza-
aprendizaje de la Informática para escolares ciegos y con baja visión de los
grados preescolar y primero parten del estudio de la asignatura Informática, del
programa tecnológico de avanzada JAWS y de la enseñanza especial de los
escolares de preescolar y primer grado con desviaciones sensoriales asumidos
desde el enfoque histórico cultural.
2. El estado actual del problema en la práctica revela insuficiencias en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la informática para escolares ciegos y con baja
visión de los grados preescolar y primero, dado por inadecuaciones del programa
vigente a las vías de acceso del aprendizaje de los escolares ciegos y con baja
visión y a la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje de estos escolares.
3. El programa para la enseñanza-aprendizaje de la Informática para los escolares
ciegos y con baja visión contempla tres etapas de trabajo: la primera para la
estimulación sensorial y la orientación espacial, que se realiza en los grados
preescolar y primero, la segunda para la adquisición de habilidades en el uso
del teclado en los grados desde segundo hasta sexto y la tercera para
sistematizar los conocimientos y habilidades Informáticas mediante el uso del
JAWS en los grados de séptimo a noveno. Para su elaboración se determinaron
los siguientes componentes: Fundamentación teórica, plan de estudio con su
dosificación. objetivos específicos del grado, objetivos de cada Unidad, contenido
de cada Unidad, Tareas de las unidades. Orientaciones metodológicas./
Metodología, Evaluación. Literatura docente, teniendo en cuenta las necesidades
educativas especiales de los escolares ciegos y con baja visión de los grados
preescolar y primero.
75
4. El proceso de validación empírica del programa revela la aceptación de la
propuesta por los especialistas consultados y efectividad en la dirección del
proceso enseñanza-aprendizaje de los escolares ciegos y con baja visión de los
grados preescolar y primero.
Recomendaciones
1. Introducir la propuesta de un programa para el proceso enseñanza-aprendizaje de los
escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero en todas las
escuelas del país como resultado del proyecto de investigación ramal Tecnología y
Discapacidad una concepción metodológica y que se inserta al programa ramal del
MINED No 1: El cambio educativo en la educación básica cubana actual: un reto de la
Revolución Educacional.
2. Proponer el análisis y valoración del programa para el proceso enseñanza-aprendizaje
de los escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero por parte de
los especialistas del MINED y del ISPEJV con el fin de perfeccionar y divulgar el
proyecto. 3. Continuar profundizando en el uso del programa como herramienta metodológica que le
permita a los profesores ofrecer una enseñanza potenciadota del desarrollo.
76
Bibliografía
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“El principio de la integración del estudio con el trabajo: Fundamento de
la Pedagogía Cubana Revolucionaria”. Material complementario de la
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Habana. 2002.
• Castro Ruz, Fidel. “El Socialismo que hoy concebimos es muy superior a
nuestros sueños de entonces”. (Fragmentos del discurso del 16 de abril del
2001). Material complementario de la Maestría en Ciencias de la Educación.
MINED. 2005.
• Castro Ruz Fidel. Discurso pronunciado el 16 de agosto del 2002. Material
Complementario de la Maestría en Ciencias de la Educación MINED. Cuba
2005.
• Checa Benito, Francisco Javier. “Aspectos evolutivos y educativos de la
Deficiencia visual”. Vol. I ONCE España, 1999.
• Checa Benito, Francisco Javier. “Aspectos evolutivos y educativos de la
Deficiencia visual”. Vol. II ONCE España, 1999.
• Gener Navarro, Enrique J. “Elementos de Informática Básica”. Editorial
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• Gener Navarro, Enrique J. “Temas de Informática Básica”. Editorial
Pruebo y Educación. 2000.
• Hart Dávalos, Armando. “Hacia el siglo XXI: Fuentes necesarias”.
Materialismo Histórico y vida espiritual. Ética, cultura y política, Págs.208
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– 221) . Material complementario de la Maestría en Ciencias de
• la Educación. MINED. 2005.
• Lanuez Bayolo, Miguel y Fernández Rivero, Ernesto V. “Materiales base de
los dos cursos de la disciplina Metodología de la Investigación Educativa”.
Material complementario de la Maestría en Ciencias de la Educación. MINED.
2005.
• López Machín, Ramón. “Igualdad de oportunidades para todos en el sistema
educativo”. Material complementario de la Maestría en Ciencias de la
Educación. MINED. 2005.
• Llera González. Carlos B. Conferencia Reseña histórica de la educación de
las personas ciegas. MINED. 2005.
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complementario de la Maestría en Ciencias de la Educación. MINED. 2005.
• Núñez Jover, Jorge. “La Ciencia y la Tecnología como procesos sociales”.
Material complementario de la Maestría en Ciencias de la Educación.
MINED. 2005.
• Pérez Cruz. Felipe. Revolución en Revolución Tomado del libro: “La
educación Latinoamericana. Retos y confirmaciones”. Material
complementario de la Maestría en Ciencias de la Educación. MINED.
2005.
• Hernández Pérez, Caridad. Periolibro Material Básico Módulo III segunda
parte de la Maestría en Ciencias de la Educación Mención Educación
Especial. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana Cuba. 2007.
• Pupo Pupo, Rigoberto. “La relación ética y política en el pensamiento de
José Martí”. Material complementario de la Maestría en Ciencias de la
Educación. MINED. 2005.
• Rivero Rivero, Melva. “Educación en la diversidad para una enseñanza
desarrolladora”. Ciudad de La Habana, Cuba. Material complementario de la
Maestría en Ciencias de la Educación. MINED. 2005.
78
• Ruiz Aguilera, Ariel. “Introducción a la investigación en la educación”.
Material complementario de la Maestría en Ciencias de la Educación. MINED.
2005.
• Sánchez-Toledo Rodríguez, María Elena. “Acerca de las tendencias
corrientes y enfoques del pensamiento educacional contemporáneo”. Material
complementario de la Maestría en Ciencias de la Educación. MINED. 2005.
• Sanz Moreno, María del C. “Educación y nuevas tecnologías”. ONCE,
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• Suárez Aguiar, Luis M. “Comandos generales del JAWS 4.02 por
aplicaciones”. ANCI. Ciudad de La Habana. Cuba. 2002.
• Yañez Menéndez, José Andrés. “Una propuesta curricular para la
enseñanza de Informática en la Secundaria Básica”. Ciudad de La
Habana. Cuba, 1998.
Anexo No 4
Operacionalización de Variables Encuesta realizada para la Consulta de Especialistas.
DIMENSIONES INDICADORES DOMINIO DE VALORES
PARAMETRIZACIÓN
Fundamentación Teórica del programa propuesto
1. ¿La propuesta que le hacemos del programa para la enseñanza de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero, la considera importante para lograr los objetivos de la asignatura?
Adecuado Poco adecuado No adecuado Criterio
Adecuado: Considera importante para lograr los objetivos de la asignatura, la propuesta del programa. Poco adecuado: Considera que le falta algún elemento a la propuesta. No adecuado: Considera que no es necesario para lograr los objetivos de la asignatura el programa propuesto.
2. ¿Considera que son suficientes los elementos expuestos en la Fundamentación Teórica del programa?
Adecuado Poco adecuado No adecuado Criterio
Adecuado: Considera suficientes los elementos expuestos en la Fundamentación teórica del programa propuesto. Poco adecuado: Considera que le falta algún elemento a la fundamentación de la propuesta. No adecuado: Considera insuficiente los elementos expuestos en la Fundamentación teórica del programa propuesto.
3. ¿Considera UD que las habilidades propuestas se corresponden con las características de los escolares en cada grado?
Adecuado Poco adecuado No adecuado Criterio
Adecuado: Considera que las habilidades propuestas en el programa se corresponden con las características de los escolares en cada grado. Poco adecuado: Considera
Variable Independiente.
Programa para la Enseñanza de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero
que falta alguna o algunas habilidades por abordar en la propuesta No adecuado: Considera que las habilidades propuestas en el programa no se corresponden con las características de los escolares en cada grado.
4. ¿Considera UD que el contenido seleccionado da cumplimiento a los objetivos propuestos para la enseñanza de la asignatura en cada grado?
Adecuado Poco adecuado No adecuado Criterio
Adecuado: Considera que el contenido seleccionado da cumplimiento a los objetivos propuestos para la enseñanza de la asignatura en cada grado. Poco adecuado: Considera que el contenido abordado no es suficiente para dar cumplimiento a los objetivos de cada grado.
No adecuado: Considera que el contenido seleccionado no da cumplimiento a los objetivos propuestos para la enseñanza de la asignatura en cada grado.
5. ¿ Estima UD que la dosificación se corresponde con el Plan de estudio de la Asignatura en esta enseñanza?
Adecuado Poco adecuado No adecuado Criterio
Acuerdo: Considera que la dosificación se corresponde con el Plan de estudio de la Asignatura en esta enseñanza. Poco adecuado: Considera que la dosificación no es suficiente para dar cumplimiento al Plan de estudio de la asignatura en esta enseñanza. No adecuado: Considera que la dosificación no se corresponde con el Plan de estudio de la Asignatura en esta enseñanza.
6. ¿Considera convenientes los métodos y medios propuestos para la enseñanza de esta disciplina en escolares ciegos y con baja visión de
Adecuado Poco adecuado No adecuado Criterio
Adecuado: Considera convenientes los métodos y medios propuestos para la enseñanza de esta disciplina en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero.
los grados preescolar y primero?
Poco adecuado: Considera que no son suficientes los métodos y medios propuestos para la enseñanza de esta disciplina en escolares ciegos y con baja visión. No adecuado: No considera convenientes los métodos y medios propuestos para la enseñanza de esta disciplina en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero.
7. ¿Aprecia UD que las orientaciones metodológicas tienen un lenguaje adecuado y explícito que permite la preparación del docente en la asignatura?
Adecuado Poco adecuado No adecuado Criterio
Adecuado: Considera que las orientaciones metodológicas tienen un lenguaje adecuado y explícito que permite la preparación del docente en la asignatura Poco adecuado: Considera que el lenguaje utilizado debe ser más explícito. No adecuado: Considera que las orientaciones metodológicas no tienen un lenguaje adecuado y explícito que permite la preparación del docente en la asignatura.
8. Si usted lo cree necesario, exponga a continuación sus sugerencias con vistas a enriquecer el proyecto.
Sugerencias: Se considera cualquier sugerencia que permita enriquecer el proyecto.
Guía de Observación del Proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática
en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero de la
Escuela Especial “Abel Santamaría Cuadrado”
DIMENSIONES INDICADORES DOMINIO DE
VALORES PARAMETRIZACIÓN
Proyección del Proceso Enseñanza aprendizaje de la Informática en los escolares ciegos y con baja visión de preescolar y primer grado.
1) Dominio de la asignatura por parte del profesor.
Amplio 5 puntos Limitado 3 puntos Poco 2 puntos
_Amplio: cuando dan respuestas y manifiestan tener dominio sobre el tema. _Limitado: Cuando las respuestas no son del todo correctas, por lo que no tienen dominio sobre el tema _ Poco: Cuando no se responde la pregunta, puede ser por no encontrarse motivado o por no dominar el tema abordado.
2) Planificación de la clase.
Buena 5 puntos Regular 3 puntos Mala 2 puntos
Buena: Cumple con todos los requisitos de la clase Regular: Cumple con la mayoría de los requisitos Mala: No cumple con todos los requisitos de la clase.
3) Cumplimiento de los objetivos
Se cumplieron 5 puntos Se cumplieron en parte 3 puntos No se cumplieron 2 puntos
Se cumplieron: Se cumplió con los objetivos de la clase Se cumplieron en parte: Quedaron algunos objetivos sin cumplir. No se cumplieron: No se logró el cumplimiento de
Variable Dependiente
El proceso de enseñanza -aprendizaje de los contenidos de informática en la educación de ciegos y baja visión de los grados preescolar y primero
los objetivos de la clase Ejecución del Proceso Enseñanza aprendizaje de la Informática en los escolares ciegos y con baja visión de preescolar y primer grado.
4) Motivación del escolar por la clase.
Buena 5 puntos Regular 3 puntos Mala 2 puntos
Buena : Todos los escolares se encuentran motivados por la clase Regular: La mayoría de los escolares se encuentran motivados por la clase Mala: Los escolares no se encuentran motivados por la clase
5) Atención de los escolares ciegos y con baja visión del grado que se observa a las indicaciones del sintetizador del JAWS.
Buena 5 puntos Regular 3 puntos Mala 2 punto
Buena : Se logra que todos los escolares ciegos y con baja visión prestan atención al sintetizador del JAWS. Regular: La mayoría de los escolares prestan atención al sintetizador del JAWS. Mala: Los escolares no prestan atención al sintetizador del JAWS.
6) Cumplimiento de la tarea encomendada a los escolares ciegos y con baja visión del grado que se observa.
Bien 5 puntos Regular 3 puntos Mal 2 punto
Bien : Todos los escolares cumplieron con la tarea encomendada Regular: El 50% de los escolares cumplieron con la tarea encomendada Mal: Menos del 49% de los escolares cumplieron con la tarea encomendada
Evaluación del Proceso de Enseñanza- aprendizaje de la Informática en los escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero
7) Habilidades que posee los escolares en el uso del teclado y en la orientación auditiva
Bien 5 puntos Regular 3 puntos Mal 2 punto
Bien: Todos escolares poseen habilidades en el uso del teclado y en la orientación auditiva Regular: El 50% de los escolares poseen habilidades en el uso del teclado y en la orientación auditiva Mal: Menos del 49% de los escolares no poseen habilidades en el uso del teclado y en la orientación auditiva
Guía de Entrevista a profesores de Informática. DIMENSIONES INDICADORES DOMINIO DE
VALORES PARAMETRIZACIÓN
Fundamentación
de la necesidad
de un programa
para la
enseñanza de la
Informática para
escolares ciegos
y con baja visión
de los grados
preescolar y
primero
1. ¿Conoce UD como se realizó la introducción de la Informática para escolares ciegos y con baja visión en Cuba?
Mucho 5 puntos Poco 3 puntos Nada 2 puntos
Mucho. Posee gran dominio sobre la introducción de la Informática para escolares ciegos y con baja visión en Cuba Poco. Posee algunos elementos sobre el tema. Nada: No tiene ningún conocimiento al respecto.
2. ¿Conoce UD el trabajo realizado en el país en cuento a la enseñanza de la Informática en escolares ciegos y con baja visión desde su inicios y hasta la fecha?
Mucho 5 puntos Poco 3 puntos Nada 2 puntos
Mucho: Tiene amplios conocimientos sobre el trabajo realizado desde sus inicios y hasta la fecha. Poco: Posee pocos conocimientos sobre el trabajo realizado desde sus inicios y hasta la fecha. Nada: No posee ningún conocimiento al respecto.
3. Relate brevemente su experiencia en el trabajo en esta enseñanza.
Se acepta cualquier dato referido al contexto.
4¿Recibió alguna superación al respecto?
Si 5 puntos No 2 puntos ¿Cuál?
Si: Se acepta cualquier tipo de superación recibida. No: Si no recibió ningún tipo de superación o preparación ¿Cuál? Si la respuesta es positiva especificar que tipo de superación recibió
5. ¿Cómo valora UD. la preparación
Buena 5 puntos Regular 3 puntos
Buena: Considera que la preparación recibida es
metodológica recibida para impartir las clases con los escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero?
Mala 2 puntos
suficiente. Regular: Considera que la preparación recibida le aportó algunos conocimientos. Mala: Considera que la preparación recibida es insuficiente. ¿Por Qué? Explicar en cualquiera de los casos.
6. ¿Posee UD dominio en el uso del Programa JAWS?
Bueno 5 puntos Regular 3 puntos Malo 2 puntos
Bueno: Considera que posee conocimientos sólidos en el uso del programa. Regular: Considera que los conocimientos que posee no son suficientes. Malo. No conoce.
7. ¿Conoce UD acerca del programa actual para la enseñanza de la Informática en Escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero?
Si 2 puntos No 5 puntos
Si: Esta repuesta está mal infundada por lo que debe referir Cuál No: Esta respuesta es real porque no existe dicho programa,
8. ¿Considera UD que sea necesario para la Enseñanza de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero contar con un programa que le brinde atención a sus necesidades educativas especiales?
Si 5 puntos No 2 puntos
Si: Considera necesario contar con un programa para la Enseñanza de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero que le brinde la debida atención a sus necesidades educativas especiales. No: Considera que no es necesario tener un programa para enseñar la Informática a los escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero ¿Por qué? Fundamentar su respuesta.
Encuesta realizada a los escolares ciegos y con baja visión de los grados
preescolar y primero de la escuela Especial “Abel Santamaría Cuadrado”.
Dimensión Indicadores
Valor de dominio
Parametrización
Conocimientos
e intereses de
los escolares
ciegos y con
baja visión del
grado
preescolar y
primero
1. 1. Te gustan las
clases de
computación.
Mucho 5
puntos
Poco 3
puntos
Nada 2
puntos
Mucho: Los
escolares gustan
mucho de la
computación
Poco: Le gusta en
parte.
Nada: No le gusta.
2. Conoces las
partes de la
computadora.
Muy bien
5 puntos
Bien 3 puntos
Regular
2 puntos
Muy bien: Si
conoce de 5-6
partes.
Bien: Si reconoce
3-4 partes.
Regular: Si
reconoce 1-2
partes.
3. Sabes encender
la computadora.
Muy bien
5 puntos
Bien 3 puntos
Regular
2 puntos
Muy bien: Si
enciende
correctamente los
equipos
Bien: Si enciende
correctamente 3
equipos
Regular: Si
enciende
correctamente 1 ´0
2 equipos.
4. Escuchas lo que
dice el JAWS.
Bien 5 puntos
Regular
3 puntos
Nada
2 puntos
Bien: Si el escolar
es capaz de
escuchar bien lo
que dice el JAWS.
Regular: Si el
escolar es capaz de
escuchar en parte
lo que dice el
JAWS.
Nada: Si el escolar
no es capaz de
escuchar nada de
lo que dice JAWS.
5. Sabes donde
están las teclas.
Muy bien
5 puntos
Bien 3 puntos
Regular
2 puntos
Muy bien: Si
conoce donde
están 9-10 teclas
Bien: Si conoce
donde están 7-8
teclas
Regular: Si
reconoce donde
están Menos de 6
teclas.
Entrevista a los padres de los escolares ciegos y con baja visión de los grados
preescolar y primero.
Dimensión Indicadores Valor de dominio
Parametrización
Aceptación por
parte de la
familia sobre la
labor
realizada con
los escolares
ciegos y con
baja visión en el
proceso
enseñanza-
aprendizaje de
la Informática.
1. Considera UD.
importante para su
hijo el conocimiento
de la asignatura
Informática. ¿Por
qué?
Muy
importante
5 puntos
Importante
3 puntos
Poco
importante
2 puntos
Muy importante
Si considera
importante para
su hijo el
conocimiento de
la asignatura
Informática.
Importante Si
Considera algo
importante para
su hijo el
conocimiento de
la asignatura
Informática.
Poco importante
No lo considera
importante
2. Considera que sea
necesario que
exista un programa
para la enseñanza-
aprendizaje de la
Informática que
atienda a las
necesidades
educativas
especiales de su
hijo. ¿Por qué?
Muy
necesario
5 puntos
Necesario
3 puntos
Poco
necesario
2 puntos
Muy necesario:
Si considera
muy necesario
que exista un
programa para la
enseñanza-
aprendizaje de la
Informática que
atienda a las
necesidades
educativas
especiales.
Necesario:
Si lo considera
necesario
Poco necesario:
Si considera que
no es tan
necesario
3. Cuál sería su
disposición para
contribuir con el
proceso
enseñanza-
aprendizaje de la
Informática de su
hijo. ¿Por qué?
Muy buena
5 puntos
Buena 3
puntos
Regular 2
puntos
Muy buena:
Si tiene muy
buena
disposición para
contribuir con el
proceso
enseñanza-
aprendizaje de la
Informática de su
hijo. Buena: Si
considera que
contribuiría en
algo.
Regular : No
tiene disposición.
Escolares ciegos y de baja visión del grado preescolar. Matrícula 13 preescolares 6 ciegos y 7 con baja visión No Nombres y apellidos Ciegos Baja visión 1 Alejandro de Jesús Denmes Esperón X 2 Ayán Alonso Osorio X 3 Cristian Lázaro Mulet santiago X 4 Lisney Yaniet Rodríguez García X 5 Marlón Yazle Catalá Menéndez X 6 Yazle Gar Rocha Sabatela X 7 Yonnaldi González Millares X 8 Chaveli Lázara Fonseca Hernán X 9 Jorge Leandro Díaz González X 10 Malcon Arkelly Sardiñas Domínguez X 11 Modesta de la Caridad Andrial Salom X 12 Natalí de la Caridad Medina Yánez X 13 Rainy Grau Urra X Escolares ciegos y de baja visión del grado Primero. Matrícula 6 escolares, 2 ciegos y 4 con baja visión. No Nombres y apellidos Ciegos Baja visión 1 Liuba Milán Saquitora X 2 Melissa revé Vázquez X 3 Miguel Ariel Moreno Parra X 4 Nayeli ServeraWrigth X 5 Yanly Vincui Chan Valdés X 6 Yosbani Gerardo Rodríguez Durá X
Anexo # 3 Guía de Observación Constatación Inicial Guía de Observación del Proceso de enseñanza-aprendizaje de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero de la Escuela Especial “Abel Santamaría Cuadrado” Grado__________ Grupo _______ Objetivo: Observar el desarrollo del proceso de Enseñanza aprendizaje de los escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero en la clase de Informática en la Escuela Especial “Abel Santamaría Cuadrado”
♦ Proyección del Proceso Enseñanza aprendizaje de la Informática en los escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero.
1) Dominio de la asignatura por parte del profesor.
Amplio _____ Limitado _____ Poco ____
2) Planificación de la clase.
Buena_______ Regular ______ Mala ______
3) Cumplimiento de los objetivos
Se cumplieron _____ Se cumplieron en parte ____ No se cumplieron ___
♦ Ejecución del Proceso Enseñanza aprendizaje de la Informática en los escolares ciegos y con baja visión del grado que se observa.
4) Motivación de los escolares ciegos y con baja visión del grado que se
observa por la clase.
Buena_______ Regular ______ Mala ______
5) Atención de los escolares ciegos y con baja visión del grado que se observa
a las indicaciones del sintetizador del JAWS.
Buena_______ Regular ______ Mala ______
6) Cumplimiento de la tarea encomendada a los escolares ciegos y con baja
visión del grado que se observa.
Bien _____ Regular _______ Mal _______
♦ Evaluación del Proceso de Enseñanza aprendizaje de la Informática de los escolares ciegos y con baja visión del grado que se observa.
Bien _____ Regular _______ Mal _______ Olga Vandrell Amaya Profesora de Informática de la Escuela Especial “Abel Santamaría Cuadrado”
Anexo # 4 Encuesta a los escolares ciegos y con baja visión de los grados
preescolar y primero de la escuela Especial “Abel Santamaría Cuadrado”.
Objetivo: Conocer los conocimientos e interés de los escolares en la asignatura.
1. Te gustan las clases de computación.
Mucho ________ Poco________ Nada _______
2. Conoces las partes de la computadora.
Muy bien _________ Bien__________ Regular__________
3. Sabes encender la computadora.
Muy bien _________ Bien__________ Regular__________
4. Escuchas lo que dice el JAWS.
Bien ________ Regular ______________ Nada ________
5. Sabes donde están las teclas.
Muy bien _________ Bien__________ Regular__________
Anexo # 5 Entrevista a profesores de Informática Constatación Inicial Nuestro centro está realizando un estudio acerca de los antecedentes de la enseñanza de la Informática en escolares ciegos y con baja visión en los grados preescolar y primero, para lograrlo, necesitamos que usted nos ayude contestando con sinceridad y de forma sencilla estas preguntas. Nombre y apellidos del encuestado _________________________________ Profesión u oficio: _______________________________________________ Centro laboral ___________________________________________________ Nivel escolar______ Años de experiencia en este tipo de actividad _________ Objetivo: Conocer el estado actual de la enseñanza de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero. 1.- ¿Conoce UD como se realizó la introducción de la Informática para escolares ciegos y con baja visión en Cuba? Mucho __________ Poco ______ Nada _____ 2. ¿Conoce UD el trabajo realizado en el país en cuento a la enseñanza de la Informática en escolares ciegos y con baja visión desde su inicios y hasta la fecha? Mucho __________ Poco ______ Nada _____ 3. Relate brevemente su experiencia en el trabajo en esta enseñanza. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Recibió alguna superación al respecto? Si _________ No ______________ Si la respuesta es positiva especificar ¿Cuál?
5. ¿Cómo valora UD. la preparación metodológica recibida para impartir las clases con los escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero? Buena _____ Regular ________ Mala _________ ¿Por qué? 6 ¿Posee UD dominio en el uso del Programa JAWS? Bueno ___________ Regular ________ Malo _________ 7. ¿Conoce UD acerca del programa actual para la enseñanza de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero? Si _________ No _______ Si su respuesta es afirmativa diga ¿Cuál? 8. ¿Considera UD que sea necesario para la Enseñanza de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero contar con un programa que le brinde atención a sus necesidades educativas especiales? Si _________ No _______ ¿Por qué? Nota: le agradecemos su colaboración y le proponemos que nos exprese sus sugerencias. Gracias Olga Vandrell Amaya Profesora de Informática de la Especial “Escuela Abel Santamaría Cuadrado”
Anexo # 6 Entrevista a los padres de los escolares ciegos y baja visión del
grado preescolar y primero.
Objetivo: Conocer el grado de aceptación por parte de la familia sobre la labor
realizada con los escolares ciegos y con baja visión en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la Informática.
1. Considera UD. importante para su hijo el conocimiento de la asignatura
Informática. ¿Por qué?
Muy importante________ Importante_______ Poco importante
2. Considera que sea necesario que exista un programa para la
enseñanza-aprendizaje de la Informática que atienda a las necesidades
educativas especiales de su hijo. ¿Por qué?
Muy necesario ________ Necesario _______ Poco necesario
3. Cuál sería su disposición para contribuir con el proceso enseñanza-
aprendizaje de la Informática de su hijo. ¿Por qué?
Muy buena ________ Buena__________ Regular_________
Anexo # 7 Análisis documental. Ficha de Contenido Objetivo: Profundizar en el proceso enseñanza-aprendizaje de la Informática en
escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero.
Aspectos sometidos al análisis documental:
1. Programa y orientaciones metodológicas de la enseñanza primaria.
Se realizó el análisis de la asignatura teniendo en cuenta los componentes del
programa, su contenido y metodología como referente teórico metodológico para
la elaboración de la propuesta.
En el programa de enseñanza general se abordan los siguientes componentes:
- Capítulo I Presentación
- Recomendaciones para el profesor de Informática.
- Capítulo II Consideraciones generales de la Introducción de la
computación al sistema educacional.
- Fundamentos informáticos que debe dominar el egresado de la esuela
primaria
- El trabajo con las computadoras.
- Responsabilidad del profesor en el desarrollo de los programas.
- Características de los escolares teniendo en cuenta su edad y nivel.
- Objetivos generales y específicos de cada grado.
- Contenido por unidades.
- Orientaciones metodológicas.
En el grado Preescolar se plantean los Objetivos y contenidos siguientes:
- Familiarizar al escolar de 5 a 6 años con la actividad informática.
- Desarrollar habilidades informáticas esenciales de acuerdo con las
características de la edad.
- Desarrollar habilidades intelectuales generales en su interacción con la
computadora, utilizándola como medio de enseñanza.
- Desarrollar en los escolares una actitud favorable ante las tareas de
computación.
Sistema de Tareas:
I. Tareas de Familiarización (F)
F1 “Mi computadora”
F2 “Colores”
F3 “Formas”
F4 “Tamaño”
II. Tareas de Desarrollo Sensorial (DS)
DS 1 “Relacionar figuras”
DS 2 “Busca la figura parecida”
DS 3 “Excluir figuras”
DS 4 “Reproducir modelos”
DS 5 “Completar tarjetas”
DS 6 “Completar figuras”
DS 7 “Vamos a pintar”.
III. Tareas de formación de Habilidades Intelectuales Generales (HI)
HI 1 “Clasificar habitas”
HI 2 “Seleccionar figuras”
HI 3 “Instrumentos de trabajo”
HI 4 “Formaciones de conjuntos por color”
HI 5 “Formaciones de conjuntos por formas”
HI 6 “Qué es lo que va aquí”.
HI 7 “Ordenar láminas”
HI 8 “Los clavijeros”
HI 9 Laberintos”
Hi 10 “Caminitos”
IV. Tareas de Recreación (R)
R 1 “Rompecabezas” (1)
R 2 “Rompecabezas” (2)
R 3 “Colorea el modelo”
R 4 “Pinta lo que quieras”.
R5 “Yiyo”
Como se puede observar son muchas las tareas que no pueden ser realizadas por
los escolares ciegos y con baja visión del grado preescolar, solo aquellos escolares
que su visión les permita realizar estas tareas e interactuar con el Software
educativos “A jugar” estarán en condiciones de cumplir con éstas.
Para el grado Primero los objetivos y contenidos son los siguientes:
- Identificar las características generales de la computadora (partes y
funciones).
- Utilizar el procedimiento para encender la computadora.
- Realizar acciones con el ratón.
- Reconocer los accesos directos de los Software en el Escritorio.
- Interactuar con los Software educativos del grado.
Unidad I “Mi computadora”
1. Ejercitación de habilidades intelectuales generales en
correspondencia con el diagnóstico.
2. Familiarización con la computadora y sus periféricos.
- Uso del ratón.
3. Escritorio de Windows
- Iconos
- Accesos directos.
Unidad II “Jugando y Aprendiendo”
- Familiarización con los elementos de multimedia (sonido, animación,
imágenes y videos) en los Software educativos.
- En primer grado como se puede observar ocurre lo mismo que en el
grado anterior, las tareas no pueden ser realizadas por los escolares
ciegos y con baja visión de primer grado, solo aquellos escolares que
su visión les permita realizar estas tareas e interactuar con el Software
educativos.
2. Programa Informático JAWS. Se elaboró un folleto con la ayuda del propio
programa a falta de otra bibliografía para realizar su estudio. Concibiéndose
los aspectos que serían necesario ser abordados en los grados preescolar y
primero teniendo en cuenta las características de estos escolares.
3. Las características psicopedagógicas de los escolares ciegos y con baja
visión de los grados preescolar y primero, se tuvieron en cuenta para
seleccionar los objetivos y contenidos del programa en cada grado.
4. Elementos de Informática Básica. Como base teórica que sustenta el
conocimiento de la asignatura.
5. Software Educativo Informática Básica, A jugar y otros. Que serán utilizados
en el desarrollo de la asignatura.
Los Software Educativo no se encuentran diseñados para ser utilizados por
escolares ciegos y con baja visión por lo que precisa de la atención
individualizada del profesor o de una persona vidente que lo guíe en su
actividad. Para resolver esta situación el profesor debe apoyarse en otros
materiales y procedimiento durante la clase.
6. Los Planes de clases del profesor se utilizaron para valorar la calidad en la
planificación y desarrollo de las clases, así como la preparación del profesor
para la misma.
7. El Análisis del producto de la actividad del escolar en su interfaz con el
ordenador para valorar la asimilación de los contenidos y habilidades por
parte de los escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y
primero. La motivación por la actividad y sus resultados.
8. Programa Informático JAWS.
9. Características psicopedagógicas de los escolares ciegos y con baja visión de
los grados preescolar y primero.
10. Elementos de Informática Básica
11. Software Educativo Informática Básica, A jugar y otros.
12. Planes de clases del profesor.
13. Análisis del producto de la actividad del escolar en su interfaz con el
ordenador.
Anexo # 8 Consulta a Especialistas Nombre y apellidos: _____________________________________________ Centro de trabajo: _______________________________________________ Municipio: _______________ Provincia:________________ Teléfono: ________________ E-Mail ________________ Nivel Profesional:_______________________________________________ Labor que realiza:_______________________________________________ Años de experiencia: ____________________________________________ Categoría Docente: _____________________________________________ Sometemos a su criterio la propuesta de un Programa para la enseñanza de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero, mediante la utilización del Programa JAWS. Objetivo: Validar la propuesta mediante la presente consulta de especialistas, en la que tendremos en cuenta su valiosísimo criterio y recomendaciones. Solicitamos que usted marque con una X su respuesta y emita su criterio al respecto.
1. ¿La propuesta que le hacemos del programa para la enseñanza de la Informática en escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero, la considera importante para lograr los objetivos de la asignatura?
Adecuado _______ Poco adecuado_____ No adecuado ______ Criterio:
2. ¿Considera que son suficientes los elementos expuestos en la Fundamentación Teórica del programa?
Adecuado _______ Poco adecuado_____ No adecuado ______ Criterio:
3. ¿Considera UD que las habilidades propuestas se corresponden con las características de los escolares en cada grado?
Adecuado _______ Poco adecuado_____ No adecuado ______ Criterio:
4. ¿ Considera UD que el contenido seleccionado da cumplimiento a los objetivos propuestos para la enseñanza de la asignatura en cada grado? Adecuado _______ Poco adecuado_____ No adecuado ______ Criterio:
5. ¿Estima Ud que la dosificación se corresponde con el Plan de estudio de la Asignatura en esta enseñanza?
Adecuado _______ Poco adecuado_____ No adecuado ______ Criterio: 6. ¿Considera UD convenientes los métodos y medios propuestos para la enseñanza de esta disciplina con escolares ciegos y con baja visión de los grados preescolar y primero? Adecuado _______ Poco adecuado_____ No adecuado ______ Criterio: 7. ¿Aprecia UD que las orientaciones metodológicas tienen un lenguaje
adecuado y explícito que permite la preparación del docente en la asignatura?
Adecuado _______ Poco adecuado_____ No adecuado ______ Criterio: 8. Si usted lo cree necesario, exponga a continuación sus sugerencias con
vistas a enriquecer el proyecto.
Anexo # 9 Gráfico sobre la comparación porcentual de la constatación Inicial y final del grado preescolar. De la Guía de Observación
0
20
40
60
80
100
% Inicial % Final
Anexo 10 Gráfico de la comparación porcentual de la constatación inicial y final del grado primero. De la Guía de observación.
0102030405060708090
100
% Inicial % Final
Anexo # 11 Comparación porcentual de la constatación inicial y la final Comparación porcentual de la constatación inicial y la final del grado preescolar.
Clases % Inicial % Final 1 54,2 100 2 57,1 71,4 3 51,4 100 4 54,2 85,7 5 60 100
Comparación porcentual de la constatación inicial y la final de primer grado.
Clases % Inicial % Final 1 60 71,4 2 60 100 3 60 100 4 54,2 100 5 54,2 100
Anexo # 12. Gráfico de constatación inicial y final de la Encuesta a los
escolares de primer grado.
0
20
40
60
80
100
C. Inicial C. Final
Anexo # 13 Gráfico resultados de la entrevista a los profesores.
Indicadores Valor de dominio % 1 3 25 2 4 33,3 4 5 41,6 5 5 41,6 6 3 25 7 1 8,3 8 12 100
0102030405060708090
100
%
Indicador 1 Indicador 2Indicador 3Indicador 4Indicador 5Indicador 6Indicador 7
Nota: Refiere los datos del valor de dominio 5
Anexo # 14 Gráfico de la Entrevista a los padres de los escolares ciegos y con
baja visión de los grados preescolar y primero.
0
20
40
60
80
100
%
Anexo # 15 Gráfico de Consulta de especialista
0102030405060708090
100
%
Indicador 1Indicador 2Indicador 4Indicador 5Indicador 6Indicador 7Indicador 8
Anexo # 11 Gráfico de la Constatación Inicial y final de la encuesta a los
escolares ciegos y con baja visión de Preescolar.
0102030405060708090
100
C. Inicial C. Final
Anexo # 17 Gráfico de la comparación porcentual de la constatación inicial y la final.
Preescolar
0
20
40
60
80
100
% Inicial % Final
Primero
0102030405060708090
100
% Inicial % Final
