UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD UPN 19B GUADALUPE, N.L.SUBSEDE LINARES

TEMA:COMO INFLUYE LA FORMACIN DOCENTE PARA FAVORECER LA SOCIALIZACIN EN LOS ALUMNOS DE PREESCOLAR

MAESTRA EN EDUCACIN, CAMPO: FORMACIN DOCENTECURSO: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVAPRIMER SEMESTRE

CATEDRTICO: MAESTRA GLORIA ANTONIA PREZ MARTNEZALUMNA: DELIA ALEJANDRA GARCA SANTOS

LINARES, N.L. SBADO 20 DE JUNIO DE 2015

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ndice

ndicei1.1 Antecedentes11.2 Planteamiento Del Problema31.3 Justificacin41.4 Objetivos51.5 Supuestos62.1 Zona 104 de Jurez N.L.72.2 Formacin Docente82.2.1 Formacin inicial112.2.2 Formacin Continua132.2.3 Competencias Docentes173.3 Educacin Preescolar193.3.1 Programa de Educacin Preescolar233.3.2 Papel de la educadora263.3.3 Planificacin284.4 Desarrollo de la socializacin304.4.1 La socializacin304.4.2 El proceso de la socializacin31Estado del arte33 Bibliografa35

CAPITULO I1.1 Antecedentes La educacin es un proceso en el cual una persona se ve influenciada a desarrollar y cultivar aptitudes, conocimientos, hbitos y conductas, as alcanzar un proceso d socializacin para enfrentarse positivamente a un medio social e integrarse al mismo y para lograr un mximo desarrollo en su personalidad. Como ya se sabe, la educacin escolarizada es muy importante en todos los individuos de la sociedad, ya que esta es la que forma para la vida y se obtienen muchos aprendizajes. La educacin bsica, conformada por preescolar, primaria y secundaria, es obligatoria e impartida por el estado y la federacin en todo el territorio nacional mexicano bajo los trminos del artculo 3de la constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Se estipula que todo individuo tiene derecho a recibir educacin y que la federacin, y son los estados y los encargados de importarla. Para contribuir a la formacin integral de los alumnos, la educacin preescolar como fundamento a la educacin bsica garantiza en los jardines de nios, la participacin en experiencias educativas que les permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas. Uno de los propsitos ms importantes de la educacin preescolar es lograr en el nio un desarrollo armnico de todas sus capacidades y habilidades, tanto cognitivas como motrices, por lo cual es de suma importancia que en el preescolar trabajen actividades donde el nio le permita experimentar y trabajar en conjunto con sus compaeros para lograr aprendizaje significativos que a l le puedan servir para su vida y que solo se lograr, con el repaso continuo de las actividades. En el presente documento se desarrolla el tema sobre la formacin docente para favorecer la socializacin en los alumnos de preescolar. Se basa en la lnea de la preparacin de dichos docentes, para analizar influye su preparacin y experiencias en cuanto al trabajo con los alumnos para lograr el desarrollo de la socializacin en el mbito educativo.Resulta pertinente dar a conocer que como maestra frente a un grupo de segundo grado de preescolar se ha observado que los nios a esta edad son muy egocntricos, pues son alumnos de tres a cuatro aos de edad. Al inicio del ciclo escolar no tena un grupo fijo, solo estaba de asistente en direccin, porque se estaba esperando a que se abriera otro grupo. Esto me ayud para estar frente a los tres grados de preescolar, ya que algunas veces cuidaba a los alumnos.Se ha tenido, la oportunidad de observar y trabajar con los tres grados, en todos ellos se identific la problemtica de los nios no se socializan o son ms tmidos enfrentarse algo nuevo, tienen su comportamiento egocntricos en cuanto el compartir los materiales y tienen actitudes de nios con un comportamiento lo que ocasiona el no socializarse con los dems y con su entorno.Como docente de preescolar, el hecho de trabajar con alumnos con problemas de socializacin no es sencillo, porque muchas veces se tiene algo errneo de cmo trabajar o desarrollar actividades que favorezcan la competencia, aspecto que ayuda para el resto de la vida; sin embargo, muchas veces eso no se ensea en la formacin docente, sino que solo se da la teora, pero nunca se indica cmo implementarla en la prctica docente.He aqu la trascendencia de este estudio en el consejo tcnico este ciclo escolar, marca la convivencia escolar, aspecto que pudiera favorecer la mejora en la problemtica detectada, pero hay que esperar la respuesta en los alumnos. Por lo tanto, la labor de la educadora debe consistir en desarrollar actividades que favorezcan actitudes de socializacin, en situaciones que no siempre ocurre as. Es por ello que surge el inters en este tema, puesto que la socializacin es importante para la comunidad educativa y en toda la educacin bsica. Las educadoras desempean un papel fundamental para promover la igualdad de oportunidades de acceso al dominio de los cdigos culturales y de desarrollo de competencias que permitan a los nios y las nias del pas una participacin plena en la vida social. (PEP 2004) En este sentido, resulta de suma importancia la formacin que posee el docente de preescolar, es indispensable que posea competencias que le permitan desarrollar la socializacin; sin embargo no se logrado del todo este cometido, por eso el inters en este tema de investigacin.La sociedad de hoy en da demanda mucho los valores, pero cada vez ms los valores que se viven en casa son menos y los nios son un poco ms rebeldes. Esto no les ayuda para convivir con sus compaeros, ya que estos por su comportamiento comienzan alegarse de alumnos con actitud negativa. Esto demanda a los docentes el poder controlar y llevar una buena convivencia escolar, con actividades para incorporar a dichos alumnos a con los dems compaeros. Situacin que no se detecta en el jardn de nios donde labora el docente-investigador. La observacin y el trabajo diario han permitido identificar la falta de socializacin entre los nios y nias. El educador debe desplegar un gran labor para crear en el grupo buena atmosfera general, regulando las relaciones mutuas, equilibrando las posiciones de los diferentes nios que integran el grupo. (Mjina, 1990:142) por lo tanto, las educadoras tienen la responsabilidad de crear un ambiente de trabajo de confianza, respeto y armona para que los estudiantes se sientan seguros, para lo cual establezcan la comunicacin con los pares y obtengan los aprendizajes.1.2 Planteamiento Del Problema

En los espacios que las docentes tienen oportunidad de expresar sus experiencias en cuanto a los trabajos con los alumnos, son en los Consejos Tcnicos Escolares. Tiempo en el cual se debaten los problemas que se tiene en las aulas. Es aqu donde se ha detectado la problemtica de estudio. La importancia de comunicar y exponer las problemticas de cmo combatir la falta de socializacin en los escolares, es relevante. Esto permite dar ejemplos de algunas actividades en las cuales las educadoras desarrollan la socializacin y centrarse en las que deben tener al enfrentarse con dicha problemtica. Tomando en cuenta el problema encontrado en el plantel en el que trabaja el docente investigador da resultado que surja la siguiente pregunta: Cmo influye la preparacin profesional de las educadoras para desarrollar la socializacin en los alumnos del Jardn de nios Melchor Ocampo del municipio de Jurez, Nuevo Len?1.3 Justificacin

Los beneficios que aporta este trabajo es el conocimiento de la importancia de tener una buena comunicacin entre las docentes, donde esta beneficie no solo a las maestras en cuanto como trabajan sino a todos los actores del plantel. Como educadora s ha detectado tiene una buena convivencia escolar el trabajo entre los alumnos es mejor, puesto que esto da un mejor ambiente de trabajo y confianza para ellos. Entonces, si se dan a conocer los beneficios de la socializacin entre los docentes se favorecen el proceso de enseanza- aprendizaje. El trabajar de muy cerca con estudiantes de segundo grado, permite observar y analizar los vnculos de la escuela con la comunidad, los procesos de organizacin y gestin institucional, as como las interacciones entre las docentes que trabajen en el plantel. Adems, se ofrece la oportunidad de conocer, desde el punto de vista de diferentes actores, la manera en que cotidianamente se desarrolla cada uno de estos aspectos en la prctica profesional de los docentes. Por lo tanto el motivo por el cual se realizara dicha investigacin es para tener como resultado los tipos de trabajo que las educadoras emplean para desarrollar la socializacin en los alumnos. Exponiendo ideas y aprendizajes adquiridos a los largo de su preparacin como docentes como en las experiencias a lo largo de su trabajo frente a grupo. Siempre teniendo la idea de la socializacin permite a los nios entablar conversaciones y relaciones, con diferentes personas, las cuales permitieron el cambio hacia nuevos conocimientos y experiencias que ayudaron a los pequeos crecer tanto en el aspecto educativo a en los alumnos, como en las docentes para su experiencia. Adems hay que propiciar en el nio el desarrollo integrar y armnico de sus capacidades fsicas, afectivo-sociales y cognitivas, con base en las caractersticas propias de esta edad, de manera que le permitan tener autonoma y confianza en s mismo para vivir plenamente y poder enfrentar los retos posteriores de la vida escolar y social.De este modo, se reconoce que la reflexin y anlisis de las prcticas docentes se contribuyen en elementos fundamentales dentro de la formacin inicial porque tener un buen ambiente escolar para que desarrollen un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, indispensables para ejercer la docencia. El trabajo cotidiano que se realiza en el plantel demanda un slido dominio de los contenidos disciplinarios, de estrategias de enseanza que promueven el buen aprendizaje de los alumnos.1.4 Objetivos

Dicho en otros trminos, la socializar es un proceso muy importante que debe fomentarse en los nios y nias desde muy corta edad. Por esto el motivo de mi investigacin a realizar, se debe de tener un objetivo general por el que abordar este tema, es el siguiente: Determinar la influencia de la preparacin profesional de las educadoras para desarrollar la socializacin en los alumnos del Jardn de nios Melchor Ocampo del municipio de Jurez, Nuevo Len.

De este objetivo general se desprenden que se enuncian de la siguiente manera: Identificar las formas de enseanza que aplican las educadoras en las aulas para desarrollar la socializacin. Analizar las estrategias que utilizan las educadoras para la socializacin en el grupo. Proponer nuevas estrategias pedaggicas para poner en prctica en los grupos la socializacin. 1.5 Supuestos Teniendo en mente la importancia de la socializacin en los alumnos y el trabajo de las docentes se debe poner en prctica siempre con algn objetivo para estos se presentan los siguientes supuestos que se presentaran en esta investigacin. Comunicar las formas de ensear que aplican las educadoras para desarrollar la socializacin. Observe las estrategias y formas de trabajo de las educadoras para la socializacin. Comentar y proponer estrategias pedaggicas para la convivencia escolar.

CAPITULO II DESARROLLO DE FUNDAMENTOS

En dicho captulo se muestran el desarrollo de los fundamentos del cual se eligi dicho tema, se da una breve explicacin de los motivos de la investigacin a realizar. 2.1 Zona 104 de Jurez N.L. En el presente apartado se menciona la informacin del lugar en el cual se realiz la investigacin docente, sobre las educadoras de los jardines de nios; tambin se describe la forma como est organizada la zona escolar, se incluye el total de los planteles que conforman la zona escolar. La zona escolar 104 del sistema educativo de preescolar se cre en el ao 1987. Comenz con cuatro planteles, cada uno con tres educadoras y una directora, el jardn de nios Carlos Mrida T.V. que fue una de las primeras instituciones; es hoy en da donde se ubica la supervisin escolar en el cual se encuentra en el municipio de Jurez, Nuevo Len colindando con el municipio de Cadereyta.Esta misma zona escolar es de organizacin completa y est conformada por 14 planteles en su actualidad, donde todos estn ubicados en diferente espacio dentro del municipio de Jurez, N.L. En esta misma zona se encuentran 80 educadoras en total las cuales estn a cargo de diferentes grupos de primero, segundo y tercer grado de preescolar, en los cuales se exponen problemas de socializacin en los alumnos. En las juntas de consejo tcnico de directoras, su prioridad es que el alumno desarrolle la socializacin, la buena convivencia entre pares, puesto que esto es lo que les ayuda para tener un buen aprendizaje de las actividades. Es por ello que resulta conveniente dar a conocer la misin de la institucin: Lograr una educacin de calidad, que formen mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos y proporcionar una educacin integral y de calidad para desarrollar y fortalecer en los alumnos y las alumnas sus competencias afectivas, sociales, psicomotrices y cognitiva. Supervisora Mara Margarita Guajardo (2015) La calidad educativa que se muestra hoy en da favorece a los alumnos, siempre y cuando tengan una calidad de vida en el su entorno familiar. Para esto el docente debemos de contar con una amplitud de valores y moral para que los alumnos tengan reforzado la confianza que contienen en casa, pero para su mejora de aprendizaje. La relacin entre la directora y las educadoras as como el personal de intendencia, es muy buena, es por eso que no se les dificulta tomar acuerdos en cuestiones al mejoramiento del jardn de nios; tambin comparten sus dificultadas, llegando a dar una respuesta para solucionar problemas con apoyo de las docentes en las juntas de consejo tcnico. Gracias a la relacin que se lleva a cabo en la zona de los diferentes planteles el funcionamiento de los jardines se torna en un contexto de confianza y armnica, lo cual conduce a la obtencin de buenos resultados tanto en el nivel educativo de los estudiantes, como en la relacin que existe con los padres de familia y los propios alumnos. A continuacin se presenta la visin de la institucin: Ser una institucin que fortalezca y desarrolle habilidades y capacidades para enfrentar y resolver problemas de la vida cotidiana de manera creativa. Alumnos se desarrollen en un ambiente de libertad con responsabilidades, favoreciendo la autoestima y autonoma de ellos. Supervisora Mara Margarita Guajardo (2015)Asimismo, se observa y se refleja un ambiente de trabajo organizado, confiable, educativo, de cooperacin y respeto, que entre las educadoras de diferentes planteles y las directoras con la inspectora de la zona, se ofrece esa misma confianza a los alumnos, a las madres de familia que acuden al plantel educativo y tambin entre ellas. Este clima le ofrece a las docentes una seguridad para trabajar; logrando un aprendizaje significativo en los alumnos y mejorando la educacin de calidad que nos exige la sociedad.2.2 Formacin Docente Todo maestro que egresa de las escuelas normales, deben de contar con una preparacin importante, que lo ayude a desempearse de una manera positiva y dinmica dentro de su contexto educativo, con el objetivo de brindar con educacin de calidad; que tanto pide la sociedad hoy en da. Es por ello que los educadores, deben de estar formados con los mejores conocimientos tericos y llevarlos a una prctica efectiva dentro de su aula.Para motivo el autor Achilli, E.L.(2000:36) define que La formacin docente puede comprenderse como un proceso en el que se articulan prcticas de enseanza y de aprendizaje orientadas a la configuracin de sujetos docentes/enseantes.Retomando el prrafo anterior se puede decir que la formacin docente es un camino que se debe de seguir dentro, como fuera de las aulas, donde existe un beneficio compartido con el maestro y el educando, en el cual los dos aprenden uno de otro, llevndolos a ejercer un trabajo de importancia y de motivacin constante para lograr los aprendizajes esperados que nos marcan los programas de estudio.Dentro del marco de investigacin, todas la educadoras de la zona educativa, cuentan con la formacin necesaria para ejercer su labor docentes dentro delas aulas, es por ello que la importancia de la formacin no solo es un beneficio personal, sino un benfico para la comunidad escolar, en el cual todos participan para la mejora constante de los educandos.En otras palabras del autor Ida C. Gorodokin (2010:2) que menciona El concepto de formacin implica una accin profunda ejercida sobre el sujeto, tendiente a la transformacin de todo su ser, que apunta simultneamente sobre el saber-hacer, el saber-obrar y el saber pensar, ocupando una posicin intermedia entre educacin e instruccin.Es por eso que en la escuelas normales la formacin docentes de sus alumnos, esta pensado en no solo atender a un grupo de alumnos, sino a superarse constantemente dentro de las reformas educativas que ejerce el gobierno en cada sexenio. Por lo tanto los maestros deben de poder en prctica, dentro de las aulas, los conocimientos adquiridos durante su carrera; con el propsito de estar retomando experiencias significativas que lo ayuden a formar su propia personalidad como educador.Ejercer la docencia no es una tarea simple, porque dentro de las aulas retomas todos los conceptos necesarios para desenvolverte en ella misma, transformndote a una persona llena de habilidades y destrezas, con el fin de poder darle una respuesta a todas aquellas situaciones problemas, done pones en prctica todo su saber ser y saber hacer con los padres de familia.Segn E. Daz (2003:58) La formacin docente es ms que una sumatoria de conocimientos adquiridos, ya que estructura representaciones, identificaciones, mtodos y actitudes e impacta en el sujeto en formacin en el plano cognoscitivo, y en lo socio-afectivo, conformando cambios cualitativos ms o menos profundos.En atencin a lo expuesto, puedo comentar que con la experiencia como educadora que he adquirido en estos aos, es que la formacin docentes en la escuela normal, est limitada a una panormica donde no existen situaciones problemas; por lo tanto al enfrentarse a situaciones reales de trabajo, se da cuenta que los preescolares no cuentan con la concepcin de los lineamientos de trabajo. Por lo tanto el autor antes mencionado define la formacin como un cambio en lo cognoscitivo y en lo socio- afectivo.En esta investigacin la formacin docentes delas educadoras es un papel importante en el desarrollo de las actividades dentro de las aulas, por lo que al desenvolverse en una situacin de aprendizajes con sus alumnos, deben de contar con las herramientas necearas para poder dominar el contendi a explicar; llevando a los nios a una visin socio afectiva con el fin de adquir las bases necesarias para enfrentar el contexto donde se desenvuelven.Otro autor Ruiz C.G. (2012:59) define la formacin como El desarrollo profesional docente es un concepto integral, que recupera para los maestros la necesidad de polticas, estrategias y acciones que garanticen su aprendizaje a lo largo de toda su vida profesional.Si bien es cierto en palabras del autor Ruiz, para los docentes, una de sus principales importancias es poder garantizar su permanecera dentro de del sistema educativo, donde puedan obtener expectativas que lo ayuden a promoverse o superarse de manera constante; que responda a las estrategias necesarias para desenvolverse en su contexto escolar. Las educadoras que se observan, no han vinculado la importancia de su preparacin dentro de las normales, con las actividades dentro del saln, donde solo aplican actividades aisladas, en el cual no brindan las bases necesarias para que el alumno pueda desenvolverse libremente en el jardn de nios y a la vez no adquieren las herramientas necearas para defenderse.Es por ello que la formacin de la educadoras es de suma importancia para todo el contexto educativo, no solo salen beneficiadas ellas, sino que tambin las dems colegas, los alumnos, padres de familia y la comunidad escolar, ya que al tener buenas bases en tu preparacin ayudas a que tu escuela pueda crecer de manera favorable.Por lo contrario Daz Quero, Vctor (2006:97) comenta que La formacin del docente, licenciado o profesor, en la mayora de los casos, concluye en la escolaridad al no disponer de un plan de formacin permanente.En la perspectiva de este autor muchos docentes terminan con su formacin profesional al egresar de las escuelas normales, donde por diferentes limitaciones como lo son: tiempo, recursos econmicos, desmotivacin, distancia, entre otros; no tienen la visin de una formacin a futuro, quedndose detenidas en los mismos jardn de nios al que ingresaron por primera vez.Llegando a la conclusin de la definicin de la formacin docentes, de los autores antes sealados, comentan que la importancia de tener las bases necesarias para poder desenvolverse en la educacin preescolar y en cualquier otro nivel educativo, es de suma importancia, ya que es un beneficio compartido con todos los autores que conforman la educacin, por tal motivo al estar formado con los cimientos necesarios, se trabaja para una educacin de calidad.2.2.1 Formacin inicial Los maestros al estarse formando en las escuelas normales, se estn preparando para iniciar en el trabajo de la educacin, es por ello que estas instituciones formadoras ofrecen a sus alumnos la preparacin necesaria tanto en lo terico y lo prctico, con el propsito de poder atender a un grupo de alumnos que se le asigne despus de su carrera docente.La formacin inicial que se les ofrece a los futuros maestros es una enseanza terica- practica apegada al currculo de las escuelas normales, donde analizan y dan una solucin a diferentes problemticas que se les presenta, con ayuda de los planes y programas que ejercen en la actualidad al sistema educativo bsico.Es por ello Mercado M. Ruth (2010:51) menciona que En todos los planes de estudio para la formacin inicial, se reconoce la importancia formativa que tiene para los estudiantes trabajar en los grupos de la escuela bsica al lado de un profesor; experimentado, de ese nivel, llamado tutor.A los futuros maestros, son enviados desde temprana formacin a las escuelas bsicas donde analizan diferentes situaciones, observan los contextos, ponen en prctica la teora vista en su carrera y ofrecen una respuesta a algunos problemas que pueden enfrentar. Al alumno se le asigna a un maestro con experiencia en el nivel bsico de su carrera, con el fin de guiarlo y apoyarlo en la prctica.Por lo tanto al asignar a un tutor con experiencia en rama de su carrera, ofrece un acompaamiento al nuevo docente, a lo largo de su prctica, con el propsito de dar respuestas a su dudas o inquietudes sobre la puesta en marcha de sus actividades, esto ayudara a que estudiante normalista tenga la seguridad necesaria para poder realizar una intervencin exitosa. En este sentido Tardif M. (2000:51) menciona que la formacin inicial debe acordarse en un lugar sustancial a la formacin prctica en el medio escolar, prcticas de larga duracin, contactos repetidos y frecuentes con los medios de prctica, clases centradas en el anlisis de las prcticas, anlisis de casos, solucin de problemas concretos, etcteraDesde esta perspectiva la importancia de una buena formacin inicial en los maestros, donde se les brinda el acompaamiento de un tutor, la puesta en prctica de sus actividades, el analizar y dar respuesta a problemas, el trabajo diario con un grupo de alumnos; favorece en su formacin continua y el trabajo futuro en las diferentes reas en las que se encuentre, llevndolo a una prctica exitosa.La Formacin inicial en los docentes, tiene el propsito de prepararlos, ensearlos, como tambin trasmitir conocimientos y valores, que lo lleven a preparar con mejores herramientas a los educandos, con el fin de poder construir una sociedad ms justa y equitativa, promoviendo la construccin de la autonoma y la socializacin en los nios (Ley de Educacin Nacional, Articulo 71)La preparacin inicial de los maestros es una herramienta que lo ayudara en un futuro en su misma prctica, donde al estar formado con todas las bases necesarias para su trabajo, podr poner en marcha todos los conocimientos adquiridos a lo largo de su carrera, brindando una educacin de calidad a sus alumnos y a la misma institucin en la que labora.Es por ello que Mercado M. Ruth (2010:50) comenta que la Formacin inicial, tiene un papel importante en la historia del docente; como un trayecto donde se introducen al conocimiento sistematizado de disciplinas asociadas con la educacin y, parcialmente, a la prctica escolar y a la de enseanza.De este modo la formacin que tienen los docentes al salir de las escuelas formadoras de maestros, es una puerta que lo ayuda en su trabajo diario, donde existe un beneficio compartido ante la escuela y el docente; por lo tanto es la base que lo gua en su prctica, que lo va marcando hacia una enseanza exitosa y productiva hacia toda la comunidad escolar.Finalmente se puede comentar que si los docentes adquieren la preparacin necesaria en su formacin inicial, como lo son conocimientos tericos y prcticos, tomando experiencias exitosas, como las no exitosas; analizando y dando respuestas a situaciones problemas del contexto escolar se puede decir que el docente adquiri las competencias necesarias para el trabajo escolar.2.2.2 Formacin Continua La formacin continua dentro del sistema educativo, hace que los docentes se encargue de su superacin profesional de manera personal, con el objetivo de poder adquir los conocimientos necesarios para desenvolverse dentro de sus aulas, que le permita tener un panorama general del cmo ensear y que ensear a sus alumnos.Guisasola (2001:211) menciona que La formacin continua del profesorado es un proceso a largo plazo, que ha de ir completndose (mayor profundidad, actualizacin, desarrollo y puesta en prctica de actividades innovadoras, evaluacin de resultados,...etc.)La mayora de las educadoras, al hablar de formacin continua lo ven como algo aburrido y de falta de tiempo, en el cual no hacen lo necesario para continuar estudiando alguna maestra, especialidad, cursos, diplomados; es por ello que la falta de preparacin en ocasiones hace que las docentes, trabajen de manera rutinaria, donde no aplican nuevas estrategias que motiven a sus alumnos en el trabajo diario.Por lo tanto al no tener una formacin continua durante todo su trabajo educativo, va oprimiendo la calidad de enseanza y la falta de inters en la educadoras hacia los alumnos, por lo tanto al fomentar la cultura de preparacin continua a lo largo de su desempeo docente; la educadora se sentir en confianza y con seguridad para seguir preparndose constantemente.Es necesario que todo docentes, de cualquier nivel educativo puedan tener alcance a la formacin continua, donde pueda reforzar sus conocimientos y capacidades para la mejora continua, es por ello que a lo largo de su preparacin; el enseante tiene el deber de prepararse con todas las capacidades y competencias que la calidad educativa tanto demanda.El autor Ruiz C.G. (2012:55) comenta que La formacin continua tiene relevancia en tanto permite alinear los conocimientos y competencias de los docentes con prioridades nacionales y/o con las ms recientes innovaciones del saber disciplinario.Llegando a una conclusin del prrafo anterior, se puede mencionar que la preparacin que realizan los maestros a lo largo de su trayectoria docente; es de suma importancia para mejorar las problemticas de situacin educativa que existen dentro de las escuelas; en el cual a travs de ellos se puede obtener un resultado positivo y de mejora; a la vez reconociendo la labor de magisterio en las implementaciones de propuesta innovadoras.Una formacin continua en los docentes no es solo estudiar algo nuevo o tomar un curso, por lo contrario se refiere a retomar lo aprendido y llevarlo a tu practica docentes, donde puedas compartir las experiencias y los conceptos con los dems educadores, generando un reforzamiento de lo aprendido, en el cual se lleva a la prctica diaria, con los objetivos de que todos puedan aprender.De igual forma Ida C. Gorodokin (2010:9) indica que La tarea formativa debe apuntar a la formacin de capacidades para elaborar e instrumentar estrategias mediante la capacidad crtica y la actitud filosfica; tendiendo puentes de contenido entre la teora y la prctica, en un proceso de apropiacin de una nueva forma de significar.Interpretando las palabras de este autor Ida C. Gordokin se puede decir es necesario que el docente, al tener una formacin continua, tenga la tarea de compartir las nuevas propuestas pedaggicas con las que l cuenta, con el fin de poder llevar lo aprendido a la prctica y a la vez se puedan ver los resultado necesarios para mejorar las formas de ensear dentro de las aulas.Las educadoras en esta investigacin tienen la iniciativa de poder trabajar en colaboracin para mejorar las condiciones en las que se encuentra la zona escolar, en el cual reconocen el porqu de la formacin continua, como un apoyo mutuo y de cooperacin para llevar acabo las estrategias que sern necesarias para desarrollar en los preescolares con el nico benfico de fomentar en ellos la socializacin y la empata.As mimo Camargo A. Marina (2010:90) seala que La capacitacin es la clave para cambiar la naturaleza de la institucin, para estructurarla abierta y flexiblemente como una unidad de decisin, de carcter colectivo, motivadora, con medicin de resultados, informada y comunicada internamente para asegurar el cumplimiento de sus objetivos.Todo jardn de nios requiere de educadoras entregadas en su trabajo, con muchas ganas de trabajar y ms que nada preparadas para su labor diaria, es por ello que la formacin continua es una herramienta clave para solucionar situaciones pedaggicas dentro del contexto, que a la vez las docentes tienen una mente abierta a los cambios y nuevas propuestas que lleven a logra los lineamientos de la educacin preescolar.Por esa razn el Articulo 59 de la Ley General del servicio profesional docente (2013) menciona que los docentes elegirn los programas o cursos de formacin continua en funcin de sus necesidades y de losresultados en los distintos procesos de evaluacin en que participe.La implementacin de los lineamientos del servicio profesional docentes, piden a los maestros resultados idneos en las evaluaciones que se les aplicaran, esto con el fin de poder desempearse de manera favorable dentro de las aulas. Es por ello que al no tener un resultado suficiente, el maestro acudiera y elegir cursos para su capacitacin.Los cursos que tome el docente, sern en base a los resultados que obtuvo en su evaluacin de desempeo, por lo tanto la Secretaria de educacin publica estar cumpliendo de manera obligatoria con la formacin continua para los docente, la misma capacitacin lograr en ellos mismo la mejora continua, la vinculacin de lo terico y lo prctico, el reforzamiento de sus competencias; como tambin beneficiando a los alumnos del plantel. Tener una formacin constante, lleva a las personas a sentirse seguros en su trabajo y ms que nada hace que los alumnos y padres de familia que se atienden se sientan en confianza para ser atendidos, por un maestro capacitado para su puesto; es por ello que la SEP (2003:20) menciona que Las nuevas demandas sociales hacia la educacin han originado la necesidad de profundos cambios no solo en relacin con los contenidos que se ensean, sino tambin en relacin con una redefinicin de la tarea de ensearLa sociedad en la que se viven actualmente, est marcado una diferencia en el concepto del docentes, donde ahora tratan de intervenir en este papel, esta misma exige a las escuelas ms enseanza y resolucin de problemas ante las necesidades que enfrentan sus hijos, por tal motivo las dificultades por lo que se enfrentan las comunidades, el educador tienen la necesidad de reordenar su enseanza en el aula.Realizando una conclusin general sobre la formacin continua, retomando las aportaciones de los diferentes autores; defino que la capacitacin constante de todos los educadores, es muy importante para todos los que conforman el contexto escolar, porque a partir de ella se puede mejorar en la enseanza aprendizajes en los alumnos y en el mismo docente. Por tal motivo el docente tendr la confianza de dialogar con sus colegas, compartiendo experiencias pedaggicas; sobre el uso apropiado de le teora hacia el trabajo de la prctica.2.2.3 Competencias Docentes Todo docente que egresa de las escuelas normales o privadas cuentan con las herramientas necesarias para poder trabajar en el contexto educativo que se le asigno, es por ello que en necesario que todos los maestros conozcan y retomen las competencias en las que trabaja cada da, dentro de su aula; ayudando a los alumnos a adquirir aquellos aprendizajes esperados que marca el programa de estudios. Las competencias docentes, son todas aquellas capacidades que el maestro pone en juego en su prctica educativa, con el fin de adquir un conocimiento nuevo que lo ayude a desempearse mejor dentro de su labor. Es por eso que la Secretaria de Educacin Pblica SEP (2011:14) define que Una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.Una competencia ayuda al docente a desarrollarse libremente en las situaciones de aprendizaje educativas, trabajar con ellas de forma favorable ayuda a que se tenga mejor dominio y control sobre la actividad planificada, en el cual al favorecer una enseanza en los alumnos, se adquiere de manera positiva todas las capacidades en los alumnos y el propio maestro.Es por ello que todo docente cuenta con las competencias necesarias para desenvolverse dentro de su escuela, porque reconocen la importancia de estas que lo ayudaran a sobresalir en todos los aspectos en que se enfrente en el sistema educativo; los maestros al dar una respuesta a diferentes problemas, estn poniendo en prctica sus conocimientos, experiencias y las habilidades que lo ayuda a ser u mejor maestro. Por tal motivo las educadoras de los jardines de nios saben que el trabajar de manera positiva, organizada y de apoyo mutuo como tambin reconocer la labor y gestin de la escuela en sus planteles, estn poniendo en prctica sus competencias docente, favoreciendo no solo lo personas sino tambin la propia comunidad educativa. De la misma forma Perrenaud (2004) menciona que las competencias que deben ser exigibles a los docentes para enfrentar los desafos que presenta la educacin en el siglo XXI, son las siguientes: Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresin de los aprendizajes. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y trabajo. Trabajar en equipo. Participar en la gestin de la escuela. Informar e implicar a los padres. Utilizar las nuevas tecnologas. Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin. Organizar la propia formacin continua.Los docentes al estar frente a un grupo de alumnos y el trabajar en un contexto escolar deben de exigirse a s mismo, esta exigencia debe de llevar al maestro a reflexiona su propia prctica, tomando en cuenta las competencias antes marcadas, se puede comentar que al retomarlas el docente sentir el compromiso tico como una obligacin para la mejora constante de su escuela.Una competencia docente no es solo un beneficio para el alumno y para el propio maestro, sino que el beneficio es compartido con todos los docentes y con la misma institucin en la que se trabaja, por lo tanto al trabajar con competencia docentes se logran que todos los involucrados en la educacin puedan sentirse en confianza, permaneciendo seguros dentro del plantel en el que pertenecen.En esta investigacin, las educadoras ponen en prctica sus propias competencias docentes, donde se observa que todas tienen propsitos compartidos y es por ello que se favorecen la competencias que nos menciona Perrenaud (2004) como lo son el trabajo en equipo, la organizacin de situaciones de aprendizaje y la solucin de problemas que se enfrenta con una respuesta tica y profesional.Por tal motivo el autor Guzmn Ibarra (2011:156) define que una competencias docentes, adquiere una connotacin que tiene que ver con caractersticas especficas de los desempeos docentes asociados, s a las funciones y responsabilidades propios del quehacer cotidiano, pero sobre todo articuladas estrechamente a una prctica docente concreta.Retomando el prrafo anterior se puede decir que las competencias que tienen el docente son todos aquellos desempeos que el maestro realiza en su labor educativa, poniendo en prctica todos sus conocimientos y habilidades, actuando con compromiso ante su intervencin pedaggica, con el nico beneficio de que los alumnos y el contexto escolar estn en confianza con su labor.A la conclusin que se ha llegado sobre la definicin de las competencias docentes, se puede decir que son todas aquellas cualidades, destrezas y habilidades que el propio maestro tiene desde si ingreso al servicio educativo, ponindolos en prctica dentro de su institucin, logando avances significativos en los educandos.Por tal motivo cada educadora puede hacerse una autoevaluacin o anlisis de su intervencin educativa; donde los indicadores de evaluacin sean sus propias competencias docentes, que lo ayuden a conocer cules son aquellas que ha desarrollado a lo largo de su profesin y profundizando en las que no se ha favorecido como maestro.3.3 Educacin PreescolarLos primeros comienzos de la educacin preescolar fueron tomando poco a poco formalidad en el comienzo del siglo XX, ya que la mayora de los padres de familia, ignoraban el trabajo que se realizaba en los preescolares, por tal motivo la educacin solamente era inculcada por la misma familia y las iglesias.Como nos comenta Larios Guzmn(2012)que los primeros jardines de nios que se crearon en Mxico, antes conocidos como Kindergartens con el nombre de Federico Froebel se inauguraron en el ao de 1904, dirigidos por la profesora Rosaura Zapata; en el cual estos preescolares tenan la tarea de desarrollar la naturaleza fsica, moral e intelectual de los alumnos.(2012:147-157)Por lo tanto la visin de Rosaura Zapata en los jardines de nios, era que estos pudieran desarrollar en los alumnos la perspectiva de su medio natural y social; favoreciendo su autonoma, confianza, seguridad, la cooperacin y los valores; para poder introducirlos a una sociedad competitiva y as lograr en ellos un aprendizaje significativo.Es por ello que la educacin preescolar es de suma importancia en la niez, porque es la primera educacin formal que tienen; ya que es el desapego de la familia-alumno, es por ello que esta preparacin inicial, brinde las condiciones necesarias para que los nios adquieran la confianza y la seguridad necesaria para desenvolverse libremente en la sociedad.Beatty (2002). Citando a Frobel mencin que este investigador fue uno de los principales actores en la educacin preescolar en el ao de 1837 en Alemania, el cual con sus mtodos y materiales de enseanza; creo juegos, como tambin canciones; diseados para inculcar en los nios actitudes de cooperacin y autocontrol; esto lo llevo a cautivar a reformadores de jardines de nios. (2002:85-97)Por esa misma razn el inicio de los preescolares en Mxico, fue encaminado a retomar el mtodo de Frobel donde compararon que la educacin inicial que se tena en Alemania era ms novedosa para los nios y tambin para las madres de familia, donde se sentan seguras de dejar a sus hijos en una institucin de formacin; en el cual utilizaban el juego como herramienta para aprender. Por lo tanto en Mxico se empez a implementar estas estrategias de aprendizaje con los pequeos, comenzando como una nueva propuesta educativa para la mejora constante de los alumnos. De esta manera la Ley General de Educacin en sus artculos 8 y 9, mencionan que la educacin preescolar se basara en la lucha contra la ignorancia, la formacin de estereotipos, la discriminacin y la violencia contra los nios; donde ser democrtica, nacional, y de calidad; esto con ayuda del estado que apoyara en el fortalecimiento de la misma.(1993:3-4)Cabe considerar la importancia de la educacin preescolar en la actualidad; en la cual parte de la Ley General de Educacin, donde menciona que no solo se basa en actividades aisladas de trabajo, sino que permite al alumno comprender los problemas que se presentan en la sociedad; llevndolo a realizar una conclusin sobre la importancia de la educacin y sus principios como alumno.Evidentemente la educacin preescolar es una alternativa de desarrollo y reforzamiento para despertar la curiosidad, la imaginacin en los alumnos, llevando al conocimiento concreto, al apoyo y cooperacin entre iguales; con el objetivo de que lo edcanos sean personas que puedan socializarse en contextos diversos.La formacin de los alumnos no termina solamente en preescolar ya que es el primer escaln en el que suben los nios, hacia la construccin de su personalidad profesional, es por eso toda la formacin bsica del alumnos se retoma con otros niveles educativos, que son las bases necearas para adquirir las herramientas para pertenecer a una sociedad. El Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (1992) menciona que el programa de educacin preescolar esta implementado de manera articulada con los dems ciclos subsecuentes; retomando todas las necesidades nacionales de cada regin y organizando todos los contenidos de manera sistemtica; con el fin de aprovechar el apoyo de los padres de familia y la comunidad escolar.(ANMED,1992:10)El currculo de la educacin preescolar est diseado para tener un enlace con los dems niveles, en el cual permitan que lo que se aprende en esta escolaridad se pueda retomar con los otros niveles educativos, con el fin de poder tener un mejor aprendizaje y reforzamiento de los conocimientos que se adquieren a lo largo de esta articulacin educativa.Cuando la articulacin de los diferentes niveles educativos es de manera favorable apegada en los programas de estudio se puede logara que los alumnos que egresan del preescolar puedan adquirir las todos los conocimientos necesario que lo ayudara a terminar su escolaridad bsica, es por ello que el propsito de la educacin bsica es que todos los alumnos ingresen y permanezcan en este nivel educativo. En el informe emitido por el Sistema Educativo en Mxico (2011:31) menciona que Con conformidad con el artculo tercero constitucional el nivel de preescolar es obligatorio para los nios de cinco aos a partir del ciclo escolar 2004-2005, para los de cuatro en el 2005-2006 y para los de tres aos en el 2008-2009. Su objetivo principal consiste en propiciar el desarrollo integral y armnico de las capacidades afectivas, sociales, fsicas y cognoscitivas del nio, atendiendo las caractersticas propias de su edad y entorno social.Al promulgar en el artculo tercero constitucional la educacin preescolar de manera obligatoria, podemos decir que es un compromiso de los padres de familia en obligar y llevar a sus hijos a este nivel, es por eso que los nios con edad de tres aos pueden ingresar por primera vez a su escolaridad formal. Pero esta obligatoriedad no elevo la matricula en este nivel ya que las familias hicieron caso omiso a esta ley.El incumplimiento en las obligaciones de los padres de familia en llevar a sus hijos de tres aos al preescolar, en el informe emiti por el INEE (2014:2) se da cuenta que La inasistencia al preescolar por parte de una cantidad considerable de nios de 3 aos que viven en hogares con condiciones socioeconmicas favorables, podra revelar cierta resistencia de sus padres a enviarlos a la escuela a tan corta edadSe pude comprender que las familias que tiene hijo de tres aos, no hacen caso al artculo tercero constitucional, llegando a la conclusin de que los paps prefieren tener a sus hijos en esta edad en sus casa para atenderlos ellos mismo, como tambin la poca informacin con la que cuentan sobre la importancia del preescolar en edad temprana, y el poco inters que tienen para que sus hijos se superen.La educacin preescolar es de suma importancia a edad temprana, porque a partir de ella el alumno va adquiriendo las herramientas que ocupa para poder desenvolverse libremente en cualquier contexto que se le presente, esto lo llevara a obtener la confianza y seguridad necesaria para solucionar problemas en la sociedad, por tal motivo este nivel de educacin hace un compromiso compartido con los con los autores de la misma , como son educadoras, alumnos y padres de familia, con el nico fin de que la niez desempee un papel importante en su futuro.La SEP comenta que la RIEB promueve a la escuela como Un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a los padres de familia, abierta a la iniciativa de sus directivos y maestros, transparente en sus condiciones de operacin, sus parmetros curriculares y sus resultados. Secretara de Educacin Pblica (2011:59)Podemos considera que la educacin preescolar es un espacio abierto a las familias mexicanas donde se les da acceso a todos los alumnos en edad 3 aos a 5 aos que requieren de una educacin de calidad, que los ayude a integrar a sus hijos a una sociedad demandante.3.3.1 Programa de Educacin PreescolarLa educacin es un pilar fundamental en el desarrollo del pas por lo tanto es necesario mejorar las competencias que permitan el desarrollo de los alumnos, como tambin favorecer el conocimiento y aprecio a la diversidad cultural y lingstica de Mxico. Con este propsito se ha establecido la articulacin de la educacin bsica RIEB Este acuerdo permite el desarrollo y aplicacin de los lineamientos educativos, como tambin los contenidos de enseanza, en el cual se retoman los aprendizajes esperados que son necesarios desarrollar en los alumnos, por lo tanto tambin ofrece una gua de como intervenir en la prctica docente.Con base a estos propsitos, el programa de educacin preescolar surge como un apoyo, con el cual las educadoras trabajan en su intervencin pedaggica es una gua que les ayuda a establecer todas las acciones que realizaran en su aula, escuela y comunidad, por lo tanto al trabajar bajo este bosquejo se favorecen todos los actores de la misma institucin. Es por ello que el programa de educacin preescolar (2011) tiene una visin generadora con el trabajo de los autores de la educacin, los directivos, maestros, alumnos y padre de familia esto con el nico propsito de tener una educacin de calidad y brindar todas aquellas alternativas de solucin que tanto exigen la sociedad hoy en da, hacia las situaciones con las que se vive.El programa de educacin preescolar (2011) es nacional, de observacin general en todas las modalidades y centros de educacin preescolar, sean de sostenimiento pblico o particular; tiene propsitos que establecen los logro que se espera tengan los nios como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo.(PEP 2011:13-14)El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las nias y los nios con la finalidad de propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Establece una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marca de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.Nos da la situaciones didcticas que les impliquen desafos, que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia. El programa tiene un carcter abierto, lo que significa que la educadora es responsable de establecer el orden en que se abordaran las competencias propuestas, y seleccionar o disear las situaciones didcticas. As mismo la educadora tiene la libertad para seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos para propiciar su aprendizaje (PEP, 2011)As mismo el programa de preescolar responde a las necesidades de orientar a la educadora, a lograr en los nios una orientacin educativa y congruente con las caractersticas necesarias de la edad de cada alumno, por lo tanto ofrece un panorama amplio en contenidos de aprendizaje que lograra en los nios una adaptacin a la sociedad.Dicho programa se organiza en 10 bases para el trabajo en preescolar que son el referente de algunas caractersticas de los nios, que permite organizar y orientar el trabajo docente.1. Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje2. Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios4. La educacin inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos5. La atencin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes.6. La igualdad de derechos entre nias y nios se fomenta desde su participacin en actividades de socializacin y aprendizaje.7. Fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, as como el inters y la motivacin.8. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela9. La intervencin educativa requiere de una planificacin flexible.10. La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece e desarrollo de nias y niosEstas bases ayudaran a las educadoras a reflexionar acerca de su prctica, propiciando tambin la reflexin colectiva del personal docentes, con el objetivo de conocer que es lo que estn trabajando en sus aulas, llegando a la conclusin del como lo estn haciendo y preguntando como pueden mejorar su intervencin educativa.El mismo programa se divide en seis campos formativos, donde no solo se plantea la interaccin entre el desarrollo y la enseanza, sino que tambin el papel significante que tiene la intervencin docente para construir actividades y experiencias donde participen los nios. Estos campos permiten identificar, como tambin construir los cimientos de aprendizaje ms formales y especifico en su trayecto escolar. A la vez facilitan a la educadora obtener la interaccin educativa de manera clara, donde centra su atencin en las experiencias ms importantes. Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y conocimiento del mundo Desarrollo fsico y saludo Desarrollo personal y social Expresin y apreciacin artsticasLos campos formativos sealados son un componente en los procesos de desarrollo y aprendizaje que experimentan los nios; ya que en ellos se explican los enfoques para el docente en su trabajo considerara segn sea el caso. As mismo definen las competencias que corresponden a los aspectos en que se organiza el trabajo; mencionando los aprendizajes esperados que se esperan de cada alumno en trminos se saber hacer y saber ser. (PEP 2011: 39-41)Por ltimo, la verdadera importancia de un programa, lo construye cada docente con el grupo en el que trabaja; la comprensin que las educadoras tengan de esta gua es la que les brindara las herramientas necesarias para construir su creatividad e ir formando su propia experiencia docente.3.3.2 Papel de la educadora La educadoras es un factor clave para la preparacin y alcance de los propsitos fundamentales en los alumnos, la educadora es la que establece el ambiente de confianza, planeando las situaciones didcticas y buscamos motivos diversos para despertar el inters de los alumnos los involucramos en actividades que nos permitan avanzar en el desarrollo de las competencias.Es por ello que la educadora desempea un papel fundamental para promover la igualdad de oportunidades de acceso al dominio de los cdigos culturales y de desarrollo de competencias que permita los nios y las nias del pas una participacin plena en la vida social. (PEP 2004:31).La maestra preescolar es una gua en la formacin inicial de los pequeos, es por ello que el trabajo que realiza dentro de las aulas debe ser basado en la paciencia, la dinmica y la creatividad, esto genera la confianza en los alumnos, donde muestran una actitud positiva en el desarrollo de las actividades. La educadora utiliza un lenguaje adecuado al nivel de educandos donde se crea un ambiente sociable, acogedor y seguroDurante el trabajo que desarrolla la educadora dentro del jardn de nios, se requiere de un ambiente en el que los alumnos se sientan seguros, respetados y como apoyo para manifestarse con confianza y libertad precauciones, dudas, sentimientos e ideas. Del mismo modo, deberan asumir y comprender nuevas reglas para la convivencia y el trabajo, distintas a las que se practican en el ambiente familiar. De este mismo modo Zapata B. Elena (2010:1072) menciona que La educadora tiene hoy el reto de acompaar, guiar y orientar a los nios y nias, promoviendo a travs de su prctica un cambio cultural que abandone modelos tradicionales de enseanza basados en una concepcin de nio.Resulta claro que el trabajo que la educadora efecta en su prctica docente, debe estar basado en la mejora continua de sus edcanos, esto ayudara a realizar cambios en los sociocultural y tradicional del alumno; orientando estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias y aprendizajes esperados.Adems de propiciar competencias y aprendizajes esperados en los infantes, la educadora fundamenta y fortalece la autoestima, la independencia y la socializacin entre los alumnos, formando hbitos, aceptacin y cumplimento de reglas, con el fin de que el nio se familiarice con la sociedad que lo rodea.La educadora debe de generar una atmosfera slida y desarrollo en los alumnos, donde brinde una formacin al alcance de la sociedad que exige una mejora en la educacin, es por ello que Soto, Hilda (2002:24) El profesor ejerce un rol determinante en el proceso educativo y sus acciones son fundamentales cuando se apunta a mejorar la calidad de la educacin.As mismo el papel que juega la educadora en el contexto educativo es clave en los procesos de desarrollo de los alumnos, en el cual debe apoyar no solo a los edcanos, sino que tambin brindar oportunidades de mejora al jardn de nios. La participacin de la maestra en las experiencias de los alumnos debe ser de manera dinmica; es ella la que planea y coordina las actividades de interaccin entre los pares.El programa de preescolar (2011) menciona que la educadora debe orientar, precisar, canalizar y negociar los intereses, hacia lo que formativamente es importante, as como procurar que el introducir una actividad, esta sea relevante y despert el inters, encause su curiosidad y propicie su disposicin por aprender. (PEP 2011:24)Por lo tanto el trabajo que la educadora realiza, debe de ser dinmico y motivador en las propuestas que realiza con los alumnos, en el cual logre cautivarlos para la participacin en las actividades, llevndolos a un aprendizaje significativo, donde la misma educadora sienta la seguridad y el beneficio propio de su participacin.

3.3.3 Planificacin PEP (2011:94) La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de competencias. Podemos considerar que la planificacin es una gua que nos brinda las herramientas necesarias para llevar acabo nuestro ejercicio docente, donde desollamos actividades ldicas que nos permiten reflexionar acerca de los aprendizajes esperados que se estn desarrollando o favorecido en los alumnos, este anlisis nos permite replantear nuevas situaciones de aprendizajes para la mejora continua. Programa de Educacin Preescolar (2011)Las educadoras disean situaciones de aprendizaje para la mejora de los logros en el aula, considerando todas aquellas necesidades y caractersticas de los alumnos; retomando situaciones problemas del contexto donde se labora, esto permite que la docente como interventora pueda reacomodar aquellas actividades que lleven al educando a conocer y dominar el aprendizaje adquirido.La planificacin didctica que realiza la educadora en las situaciones de aprendizaje en el jardn de nios puede ser de forma quincenal o mensual, debe estar diseada a conocer acerca de lo que se espera que aprendan los alumnos, tomando como referente las el aprendizaje que se quiere desarrollar un conocimiento.Bassedas E. (1998:122) menciona La planificacin es una herramienta en manos del profesorado que permite prevenir qu pasar en la clase; una herramienta flexible que permite variaciones, incorporaciones y que incluso puede dejarse de lado cuando la situacin lo aconseja.La panificacin es diseada por la educadora, por lo tanto es la encargada de modificar y agregar situaciones de aprendizaje que le permitan mantener actitudes positivas de los alumnos, por lo tanto al organizar una nueva actividad, la docente est tomando en cuenta que la planificaciones es flexible y abierta a nuevos cambios para el diseo de nuevas propuestas curriculares.Cuando una educadora reconoce el papel importante que tiene la planificacin de las actividades en los procesos de desarrollo de los alumnos, toma en cuenta que una buena planeacin es basada en resultados de actividades anteriores; por lo tanto considera la evaluacin como un aspecto esencial dentro de su preparacin de actividades.Es por ello que McGinn, Noel (2006:164) dice El xito de la planeacin depende de la capacidad de un grupo u organizacin de imponer sus ideas sobre otros grupos y organizaciones. As pues, al planificar se consideran metas que dan continuidad y pertinencia a las acciones pedaggicas en el aula, la cual la lleva a cumplir objetivos y acciones planteadas con logro.La docente al planificar sus actividades de manera secuencia, en proyecto o taller; indaga sobre los conocimientos previos de los alumnos y de su contexto social, a fin de poder encontrar elementos necesarios para poder intervenir de manera concreta en las actividades a desarrollar en el aula.La responsabilidad del docente en construir nuevos aprendizajes en los alumnos, debe orientar acciones pedaggicas, que respondan a las necesidades e intereses de los nios, por tal motivo debe ofrecer alternativas de cambio hacia el futuro del educando, tomando consideraciones necesarias para mejorar la calidad de vida del escolar.Por su parte, Garca y Lpez (1997:24) definen la planificacin educativa como un proceso racional de prever las posibilidades que ofrece el futuro y tomar una serie de decisiones en torno a ellas. El docente al planificar sus actividades pedaggicas en el aula, abarca contenidos de la sociedad que rodea al alumno, con el propsito de que el educando sea el centro de su planeacin y respondan de manera favorable a situaciones futuras.

4.4 Desarrollo de la socializacin 4.4.1 La socializacinLa socializacin juega un papel fundamental para desarrollar le ingerida de los nios; donde las interacciones con otras personas, se producen diferentes aprendizajes que lo ayudan a favorecer su conocimiento y su comportamiento dentro de un contexto social; por lo tanto a los educandos es necesario propiciarles un ambiente socializador que lo ayude y lo motive a participar en l.De este mismo modo PEP (2011:75) Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la comunicacin, la reciprocidad, los vnculos afectivos, la disposicin a asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo de competencias socialesGenerar en los nios un ambiente de social, beneficia el trabajo con los dems compaeros, en el cual existir un apoyo compartido que les ayude a mejorar sus concisiones de vida, por tal motivo en esta investigacin, el trabajo de las educadoras fue muy importante porque no solo fue una ms; que guio este proceso, sino que se integr en la causa de la socializacin.La socializacin es un concepto muy amplio, donde no solo estn integradas las personas que actan en ella, sino que tambin integra el contexto que lo rodea, sus valores, la comunidad, los actores de la escuela; en el cual el nico objetivo en comn es lograr que todos puedan tener la confianza para comunicar situaciones y mejorar sus condiciones de vida.Nuez Patio (2011:109) define Socializacin es el proceso en el que se transmiten y configuran los conocimientos, los modos de percibir y categorizar la realidad y los valores socialmente determinados que se encuentran en base de sustentacin de las dimensiones propias del orden social.Retomando las ideas del autor antes mencionado se puede decir que la socializacin es la herramienta necesaria para vivir en una comunidad estable y segura, donde exista la confianza para trasmitir nuevas ideas, que ayuden a las personas que los rodean vivir en un contexto ms social y comunicativo4.4.2 El proceso de la socializacinComo menciona Zigler y Child (1973:75) la socializacin como el proceso total por el que un individuo desarrolla mediante transacciones con otras personas, sus pautas especficas de conducta y de experiencias socialmente relevantes. Las personas que aprenden a convivir con sus compaeros, establecen diferentes relaciones de compaerismo, como lo son amistad, cooperacin, y empata, en donde se ayudan unos a otros para resolver los problemas que se les presenten.A travs de los procesos de socializacin los nios satisfacen algunas necesidades como lo son expresarse sin ningn temor y valorar los contextos donde se desenvuelve; ampla su conocimiento y vocabulario que lo ayudara a desenvolverse libremente dentro de la sociedad que lo rodea.El proceso de socializacin permite que los preescolares comprendan los valores y las normas que muestran la sociedad para vivir en ella, comprende los sentimientos de otras personas para que la interaccin sea ms favorable y obtenga un buen aprendizaje y desenvolvimiento de este proceso.Dunn, Judy (1993:11) Los nios nacen en un mundo social complejo: desde la infancia en adelante, son participantes activos en un mundo de otras personas-adultos y nios, otros conocidos y no tan conocidos.Por lo tanto al participar dentro de un contexto en el cual se encuentren ms de una persona y poder interactuar con ella, se pude dar el proceso de socializacin, en cual empiezan a dialogar y compartir opiniones que los llevaran a poder sentirse en confianza. Es por ello que los alumnos se desenvuelven en un mundo social, en el cual depende de las personas que lo rodean para que lo puedan integrar en l.Los nios que se adaptan a un mundo social adquieren la confianza necesaria para desenvolverse en l, por lo tanto favorecen su autonoma y seguridad para enfrentarse en situaciones donde existe un peligro, comunicando sus emociones y sentimientos que lo llevaran a adaptarse a un contexto ms amplio. En este mismo sentido Dunn, Judy (1993:13) dice Los nios desarrollan sus facultades de comunicacin, comprensin y pensamiento, su seguridad emocional y su sentido de s mismos dentro de un marco social complejo.Desarrollar el proceso de socializacin en los nios favorece en ellos la adaptacin a contexto cada vez ms amplios de diversidad cultural, respetado las diferentes opiniones de las personas de una comunidad, por lo tanto al despertar en los alumnos el inters por participar en estos medios sociales, se crea en ellos la aceptacin, la cooperacin y la comprensin.

Estado del arte Como nos menciona las autoras Monica L. y Maria R. Z.(1981:2) que el medio en el que desenvuelve el alumno juega un rol primordial. El medio del nio est constituido primordialmente por su familia, especialmente su madre; y si bien esta familia sigue siendo durante algunos aos su marco de referencia fundamental, comienza a ingresar en la edad preescolar, en un crculo social ms amplio alentndoselo en forma creciente a que se ajuste a la enseanza de su sociedad. No sobra decir que dichas investigadoras tienen mucho de que tratar pues para esto mismo realizo mi investigacin, para que las docentes que estemos frente a grupo de preescolar tomemos encuentra investigaciones que nos hagan reflexionar sobre la importancia que juega la socializacin en los alumnos de esta etapa, es en la cual l se integran a trabajar, seguir reglas, cooperacin, la confianza, autonoma; que para los mismos alumnos despegarse de los padres es un lapso que se debe de trabajar en los primeros aos escolares que son encargado los jardines de nios. Retomo a las autoras Monica L. y Maria R. Z.(1981:3) En los estudios realizados se ha observado, por ejemplo, que los cmputos de la resistencia de los nios (cantidad de veces que se negaban de palabra o de hecho a hacer lo que pedan los otros, a ceder terreno, etc.) se relacionaba ms ntimamente con el tiempo que haba pasado en el Jardn de Infantes que con el factor edad cronolgica. En esta etapa de los educandos es muy comn observar lo que las investigadoras nos mencionan que es lo que se observa da a da en las jornadas de trabajo con nios de dichas edades, en las cuales si desde un inicio se muestra un reglamento que es esencial en esta etapa, los alumnos no entran ni conviven sanamente con sus pares, lo que se ve repercutido en el desenvolvimiento y desarrollo de los pequeos. El dialogar con diversas educadoras conforme al desenvolvimiento que los alumnos se tenan al inicio del ciclo escolar, a estos tiempos donde est por concluir el cierre de clases, llegamos a las conclusiones que muchos de los alumnos no estuvieron ms que en un proceso de lograr en los alumnos, que se retome las reglas y adquiera la confianza en muchos de los casos les permite a los nios logren los desarrollo de aprendizajes esperados en las diferentes situaciones didcticas. Por tal motivo de mi investigacin para que dichas actividades o situaciones en las cuales las educadoras comprueben que aplicando las secuencias de las jornadas, para que el alumno desarrolle y logre los aprendizajes del campo de desarrollo personal y social, en el cual se ve reflejado a lo largo de su historia como educando. Tomando en cuenta lo siguiente comentado por Maria Elena G. Diaz (2000:52) La formacin de valores es una tarea de primer orden que se plantea en la educacin de las nuevas generaciones en nuestro pas. Sin embargo en las edades preescolares esta formacin no ha sido lo suficientemente estudiada e investigada. Acercarnos en alguna medida a las caractersticas en las primeras edades es la intensin de este artculo. Estando conforme con lo que la autora nos menciona en su artculo de la importancia de la socializacin en el rea de preescolar, pues esta es una de las basen en las que los pequeos toman en cuenta la el carcter de su personalidad, constante movimiento puesto que para ellos el tomar decisiones o realizar opiniones brinda para ellos seguridad en la que se va adquiriendo autonoma, confianza, seguridad; el estar comentando en los diversos momentos con diferentes educadoras, nos dimos a la tarea de comentar porque la importancia de la socializacin en preescolar? Dando respuesta a la interrogante hoy en da en los hogares en los que muchos alumnos se desarrollan, estn falta de valores y de moral, que en estos momentos en cualquier parte carecen de estos importantes aspectos que hacen vivir en sociedad. Y esto es una tarea ms para las docentes frente a grupos de dichas edades, en las cuales se debe retomar e inculcar los valores que en las casas no se ensean, para que el alumno engrane en una buena sociedad escolar, para la convivencia con los dems compaeros.

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