“Eficacia del programa educativo de habilidades para la vida en

adolescentes de una institución educativa del distrito de

Huancavelica, 2006”

Raúl Choque Larrauri

Lima, Abril 2007

Escuela de Postgrado Víctor Alzamora Castro

RESUMEN

Objetivos: Determinar la eficacia de un programa educativo de habilidades para la vida en el aprendizaje de las habilidades de comunicación, autoestima, asertividad y toma de decisiones, en los adolescentes escolares de una institución educativa del distrito de Huancavelica en el año escolar 2006.

Metodología: Investigación cuasi experimental, con preprueba y posprueba, con grupo de comparación. Fueron estudiados 284 estudiantes de educación secundaria. Las variables analizadas fueron comunicación, autoestima, asertividad, toma de decisiones, sexo, edad y metodología educativa.

Resultados: Hubo un incremento significativo en las habilidades de comunicación y asertividad en los estudiantes del grupo experimental en comparación a los del grupo de comparación. Asimismo, la metodología interactiva y participativa fue utilizada en mayor frecuencia en el grupo experimental que en el de comparación.

Conclusiones: El programa educativo de habilidades para la vida es efectivo en un año escolar en el aprendizaje de las habilidades de comunicación y asertividad, sin embargo la autoestima y la habilidad de toma de decisiones no mostraron un cambio estadísticamente significativo por lo que es necesario reorientar su implementación.

Palabras claves: habilidades para vida, evaluación, eficacia.

Ubicación de la investigación

Características de la Región Huancavelica

Es la Región mas pobre del Perú

83,7% en situación de pobreza 61,1% en situación de pobreza

extrema IDH: 0.4687 (Nivel bajo de

desarrollo humano) 24% analfabetismo

Problema de investigación

Existe un alto déficit de habilidades para la vida en los adolescentes escolares.

En el Perú el 31,3% de escolares presentan serias deficiencias en sus habilidades sociales (habilidades de comunicación, habilidades para reducir la ansiedad, autoafirmación personal y habilidades para la afirmación de vínculos amicales).

En la Región Huancavelica el 64,7% de escolares presentan serias deficiencias en sus habilidades para la vida.

Marco de referencia

Pregunta de investigación

¿Cuál fue la eficacia del programa educativo de habilidades para la vida en el aprendizaje de las habilidades de asertividad, comunicación, autoestima y toma de decisiones en los adolescentes escolares que participaron en el programa?

Marco teórico

“Las habilidades para la vida son las capacidades y destrezas en el ámbito socioafectivo de las personas, entre ellas habilidades sociales, cognitivas y de manejo de emociones, que les permiten enfrentar con éxito las exigencias, demandas y desafíos de la vida diaria, actuando competentemente y contribuyendo al desarrollo humano”.

Marco teórico

Objetivo general

Determinar la eficacia del programa educativo de habilidades para la vida y los factores que ejercen mayor influencia en su logro en los adolescentes escolares de una institución educativa del distrito de Huancavelica, en el año escolar 2006.

Objetivos específicos

Determinar la eficacia en el aprendizaje de las habilidades de asertividad, comunicación, autoestima y toma de decisiones.

Determinar las diferencias en el aprendizaje de las habilidades para la vida en relación al sexo y edad.

Determinar las diferencias en la metodología interactiva y la metodología expositiva aplicada para el desarrollo de habilidades para la vida.

Hipótesis de estudio

H1: Los estudiantes que participan en el programa educativo de habilidades para la vida mejorarán sus habilidades de asertividad, comunicación, autoestima y toma de decisiones en relación al grupo control.

H2: Existen algunas variables socio demográficas que diferencian el grado de aprendizaje de las habilidades para la vida como son el sexo y la edad.

H3: La metodología educativa interactiva y participativa aplicada es más eficaz que la metodología expositiva que se aplica en el desarrollo de habilidades para la vida.

Metodología

TIPO DE ESTUDIO

La investigación fue cuasi experimental con preprueba y posprueba, con grupo control no aleatorio, cuantitativa.

Grupo Preprueba Variable independiente Posprueba E Y1 X Y2

C Y1 - Y2

IE experimental: “Ramón Castilla Marquesado”.IE Control: “César Vallejo”

Grupo experimental (E)Grupo control (C)X = Participación en el programa educativo de habilidades para la vida

Población y muestra

La población estuvo conformada por adolescentes varones y mujeres de dos instituciones educativas de educación secundaria estatales del distrito de Huancavelica.

La muestra se estableció con la fórmula para la comparación de dos grupos. Para cada institución educativa la muestra fue de 142 estudiantes para el grupo experimental y 142 estudiantes para el grupo control.

El muestreo fue probabilística, utilizando el muestreo aleatorio simple a la lista oficial de los estudiantes.

Características de los participantes

53% de estudiantes son varones y 47% de estudiantes son mujeres

65% de estudiantes tienen como lengua materna el quechua. 71% de estudiantes viven con ambos padres. 8% de estudiantes está repitiendo. 24% de las madres de los estudiantes es analfabeta. 3% de estudiantes trabaja. 20% de estudiantes se encuentra con extraedad. 10% de estudiantes desertaron entre Abril y Diciembre del

2006.

Habilidades para la vida

Grupo experimental

Grupo control p

Media

S Media

S

Asertividad 2.85 1.268 3.03 1.220 0.112

Comunicación 3.08 1.223 3.25 1.300 0.052

Autoestima 3.06 1.284 2.89 1.073 0.059

Toma de decisiones 2.73 1.019 2.70 1.072 0.113

Habilidades para la vida

Grupo experimental

Grupo control p

Media

S Media

S

Asertividad 3.20 1.162 3.00 1.226 0.019*

Comunicación 3.64 1.257 3.29 1.269 0.048*

Autoestima 3.33 1.177 2.93 1.115 0.055

Toma de decisiones 2.84 1.177 2.69 1.073 0.389

Resultados de habilidades para la vida

Basal

Final

Prueba t de student

Nivel de Asertividad Comparación basal y final del grupo experimental

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Categorías asertividad

%

Basal

Final

Valor Gl Sig. Asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado 10.732 4 0.030*

OR 2.029 IC 95% (1.255 – 3.279)**

Resultados asertividad

Resultados asertividad

Nivel de asertividad Comparación final grupo experimental y control

05

101520253035

Muybajo

Bajo Medio Alto Muy alto

Categorías asertividad

%

Experimental

Control

Valor gl Sig. Asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado 11.814 4 0.019*

OR 1.664 IC 95% (1.027 – 2.697)**

En lo referente a la habilidad de asertividad, encontramos un incremento estadísticamente significativo en esta habilidad en el grupo experimental, al comparar los resultados de la línea basal y de la medición final. Es así 2 veces más probable desarrollar la habilidad de asertividad luego de participar en el programa educativo de habilidades para la vida.

En lo referente al grupo de comparación, no encontramos una diferencia estadísticamente significativa en esta habilidad al comparar los resultados de la línea basal y de la medición final.

En lo referente a la comparación en el momento final del grupo experimental y del grupo de comparación, encontramos una diferencia estadísticamente significativa a favor del grupo experimental. Es así 1.6 veces más probable que el grupo experimental presente la habilidad de asertividad en comparación al grupo de comparación.

Resultados asertividad

Resultados comunicación

Nivel de comunicación Comparación basal y final del grupo experimental

0

5

10

15

20

25

30

35

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Categorías comunicación

%

Basal

Final

Valor Gl Sig. Asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado 16.389 4 0.003*

OR 2.027 IC 95% (1.212 – 3.388)**

Resultados comunicación

Nivel de comunicación Comparación final grupo experimental y control

0

5

10

15

20

25

30

35

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Categoría comunicación

%

Experimental

Control

Valor Gl Sig. Asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado 9.611 4 0.048*

OR 1.740 IC 95% (1.034 – 2.930)**

En lo referente a la habilidad de comunicación, encontramos un incremento estadísticamente significativo en esta habilidad en el grupo experimental, al comparar los resultados de la línea basal y de la medición final. Es así 2 veces más probable desarrollar la habilidad de comunicación luego de participar en el programa educativo de habilidades para la vida.

En lo referente a la comparación en el momento final del grupo experimental y del grupo de comparación, encontramos una diferencia estadísticamente significativa a favor del grupo experimental. Es así 1.7 veces más probable que el grupo experimental presente la habilidad de asertividad en comparación al grupo de comparación.

Resultados comunicación

Comparación por variable sexo

El aprendizaje de las habilidades para la vida por la variable sexo, no presenta diferencia estadísticamente significativa.

Comparación por variable edad

En el análisis se encuentra que hay mayor nivel de aprendizaje en los escolares con mayor edad, sin embargo no fue significativo.

Resultados variables sexo y edad

Resultados metodología educativa

Metodología educativa Comparación basal y final del grupo experimental

01020304050607080

Expositiva Participativa

Metodología

Basal

Final

Valor Gl Sig. Asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado 20.529 1 0.000

OR 3.144 IC 95% (1.903 – 5.195)

Resultados metodología educativa

Metodología educativa Comparación final experimental y control

0

20

40

60

80

Expositiva Participativa

Metodología

%

Intervenido

Control

Valor gl Sig. Asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado 13.189 1 0.000

OR 2,499 IC 95% (1.505 – 3.984)

En lo referente a la metodología educativa, encontramos un incremento estadísticamente significativo en la frecuencia de la metodología educativa participativa en el grupo experimental, al comparar los resultados de la línea basal y de la medición final. Es así que es 3.1 veces más probable la aplicación de la metodología participativa en el desarrollo del programa educativo de habilidades para la vida, en el grupo experimental.

En lo referente a la comparación en el momento final del grupo experimental y del grupo de comparación, encontramos una diferencia estadísticamente significativa a favor del grupo experimental. Es así 2.5 veces más probable que el grupo experimental presente la metodología participativa en comparación al grupo de comparación.

Resultados metodología educativa

Las habilidades de asertividad y comunicación tuvieron una diferencia estadísticamente significativa. Las habilidades de autoestima y toma de decisiones no mostraron diferencias significativas. La habilidad de toma de decisiones requiere de un análisis afectivo, emocional y cognitivo. También requiere de un pensamiento crítico para evaluar y detectar un problema. De la misma forma la habilidad de autoestima requiere de tener sub habilidades desarrolladas como son autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluación y autorrespeto.

Discusión

Discusión

Los adolescentes de 15 a 18 años tuvieron mejor aprendizaje de las habilidades para la vida. La teoría refiere que existen dos ciclos de pensamiento en los adolescentes que son el ciclo formal de 11 a 14 años donde hay sistemas simbólicos y operaciones intelectuales y el pensamiento categorial de 15 a 18 años donde los adolescentes integran diferentes proposiciones en sistemas articulados y hay pensamiento científico.

La metodología educativa participativa y activa es fundamental en el desarrollo de habilidades para la vida. La teoría establece la importancia del aprendizaje de actitudes a través de acciones interactivas.

Conclusiones En la evaluación del programa educativo de habilidades para

la vida, se encontró un incremento significativo en las habilidades de asertividad y comunicación, en los estudiantes de educación secundaria de una institución educativa en comparación a otra que no recibió la intervención, en el distrito de Huancavelica en el año 2006.

Se encontró que no existe una diferencia estadísticamente significativa en el aprendizaje de las habilidades para la vida en relación a las variables de sexo y edad, en los estudiantes de educación secundaria de una institución educativa en comparación a otra que no recibió la intervención, en el distrito de Huancavelica en el año 2006.

Se encontró que hay un incremento estadísticamente significativo en la aplicación de la metodología participativa en las sesiones educativas de tutoría escolar donde se desarrolla el aprendizaje de las habilidades para la vida, en los estudiantes de educación secundaria de una institución educativa en comparación a otra que no recibió la intervención, en el distrito de Huancavelica en el año 2006.

Recomendaciones Dar continuidad al programa educativo de habilidades para la vida,

especialmente en zonas pobres como Huancavelica, reorientando el aprendizaje de la autoestima y la habilidad de toma de decisiones a una mayor temporalidad, así como incorporar el enfoque intercultural en las sesiones educativas de habilidades para la vida. Asimismo, la autoestima no debe ser considerada como una habilidad ya que es un constructo psicológico más complejo, ligado al desarrollo afectivo.

El programa educativo debe ser por separado en dos niveles en la educación secundaria: una dirigida al 1er. y 2do. grado de educación secundaria y la otra dirigida al 3er., 4to. y 5to. grado de educación secundaria. Esto con la finalidad de atender el proceso de desarrollo y maduración cognitiva, emocional, afectiva y social de los adolescentes.

Promover la aplicación de la metodología educativa participativa en las sesiones educativas de tutoría escolar, facilitando para ello la capacitación a los profesores, la implementación con material audiovisual, material didáctico y la guía metodológica que facilite el aprendizaje de las habilidades para la vida.

Capacitación a profesores y aplicación del instrumento

Estudiantes del colegio experimental