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Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión FACULTAD DE EDUCACIÓN “USO DE LAS TÉCNICAS GRÁFICO PLÁSTICAS EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PSICOMOTORAS EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL MARÍA DE FÁTIMA – UGEL N° 09 EN EL 2013” Tesis presentada por: LYDIA HAITARA DEL PORTAL Para optar el Título Profesional de: LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE INICIAL Y ARTE HUACHO – PERÚ 2014
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Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
FACULTAD DE EDUCACIÓN
“USO DE LAS TÉCNICAS GRÁFICO PLÁSTICAS EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PSICOMOTORAS
EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL MARÍA DE FÁTIMA –
UGEL N° 09 EN EL 2013”
Tesis presentada por:
LYDIA HAITARA DEL PORTAL
Para optar el Título Profesional de:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE
INICIAL Y ARTE
HUACHO – PERÚ
2014
ii
Los miembros del jurado han aprobado el estilo y contenido de la tesis sustentada
por:
LYDIA HAITARA DEL PORTAL
Dra. VICTORIA FLOR CARRILLO TORRES
PRESIDENTA
Lic. KATHERINE PAMELA OCROSPOMA VALDIVIA
SECRETARIA
LIC. CARMEN ROSA BRAVO NIÑEZ
VOCAL
Lic. LUIS ALBERTO MATOS PINEDA
ASESOR
iii
DEDICATORIA:
A mi esposo e hijos quienes han sido mi motor
para seguir adelante y mis padres por
el ejemplo que me dieron.
iv
INDICE
PORTADA ……………………………………………………………… i
TITULO ………………………………………………………………… ii
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO ………………………….… iii
DEDICATORIA ……………………..……………………………….… iv
INDICE ……………………………………..…………………………… v
RESUMEN ……………………..……………………..…………………. vi
INTRODUCCIÒN ……………………..……………………..…………. vii
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática …….….........................................
1.2. Formulación del problema ……...................................................................
1.1.1. Problema General ……..................................................................
1.1.2. Problemas Específicos ……...........................................................
1.3. Objetivos de la investigación …….............................................................
1.3.1. Objetivo General ……......................................................................
1.3.2. Objetivo Específicos …….................................................................
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación …….........................................................
2.2. Bases Teóricas ……...…..............................................................................
2.3. Definiciones conceptuales ….............................................................……...
2.4. Formulación de la hipótesis …..........................................................……...
v
2.4.1. Hipótesis General ……...…..............................................................
2.4.2. Hipótesis Específica …..........................................................……...
CAPITULO III: METODOLOGÍA
3.1. Diseño Metodológico ……...…...................................................................
3.1.1. Tipo …...................................................................................……...
3.1.2. Enfoque ….............................................................................……...
3.2. Población y Muestra …......................................................................……..
3.3. Operacionalización de Variables e indicadores ……...................................
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos …….................................
3.4.1. Técnicas a emplear ……...…............................................................
3.4.2. Descripción de los instrumentos …..................................................
3.5. Técnicas para el procesamiento de la información ………..........................
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1. Resultados ……...…....................................................................................
CAPITULO V: DISCUSION, CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
5.1. Discusión ….......................................................................................……...
5.2. Conclusiones …………….................................................................……...
5.3. Recomendaciones ….........................................................................……...
CAPITULO VI: FUENTES DE INFORMACIÓN
vi
6.1. Fuentes bibliográficas …...................................................................……...
6.2. Fuentes hemerográficas …................................................................……...
6.3. Fuentes documentales …..................................................................……...
6.4. Fuentes electrónicas …......................................................................……...
ANEXOS
Instrumentos para la toma de datos …......................................................……...
vii
RESUMEN
El presente trabajo de investigación pretende comprobar la influencia de las técnicas
graficas plásticas en el desarrollo de habilidades motoras de los niños de 4 años de la
Institución Educativa Inicial María de Fátima. En el primer capítulo se plantea el
problema a investigar, describiendo los problemas de los cuales partieron la
investigación, así como los objetivos de la investigación.
En el segundo y tercer capítulo se muestra el marco teórico que sustentan esta
investigación, también otras investigaciones que ayudaron a formularla, y
planteamos las hipótesis respectivas. Y cual fue la metodología empleada en el tercer
capítulo.
Si considero que existe una estrecha relación entre las técnicas grafico plásticas
y las habilidades motoras las cuales se especifican y comprueban las tablas y figuras
que se muestran en la investigación.
viii
INTRODUCCIÒN
La presente investigación “Uso de las técnicas gráfico plásticas en el
desarrollo de las habilidades psicomotoras en los niños de 4 años de la Institución
Educativa Inicial María de Fátima nivel inicial. Hablamos de estructura del
movimiento para referirnos a aquellas manifestaciones de la motricidad que aparecen
y se desarrollan de manera innata y constituyen la base de formas superiores de
movimiento. Sobre estas estructuras se ira edificando toda la motricidad del
individuo bien sea de forma intencionada o no. A todos los niños y en especial a los
niños en edad preescolar les gusta pintar, colorear, experimentar, probar,
manipular material de diferentes texturas, ensuciarse y jugar con el material
facilitado; es por ello que las docentes y adultos significativos deben facilitar
actividades variadas para satisfacer esta necesidad expresada por los niños, lo que
viene a ser las técnicas gràfico plásticas. Por esto esta investigación pretende
comprobar que el uso de las técnicas grafico plásticas no solo desarrolla las
habilidades motoras, sino que además permiten al niño comunicar sus ideas y
opiniones, interactuar con sus pares y adultos, experimentar con el materia,
expresar gustos e ideas, escoger, ordenar, clasificar el material, genera
confianza en sí mismo y practicar hábitos de orden e higiene, entre otros.
Las técnicas para el desarrollo de las habilidades psicomotoras, tanto en la
coordinación motora gruesa y coordinación motora fina, tratamos sobre las
habilidades psicomotoras y el análisis de los parámetros psicomotores; y acerca del
ix
desarrollo de las habilidades y destrezas psicomotoras; todas estas en relación con el
uso de técnicas grafico plásticas
x
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática
Los niños que actualmente, corresponde al II ciclo de la Educación Básica
Regular que comprende niños de 3, 4 y 5 años edad, en este nivel educativo he
desarrollado mi práctica profesional como maestra del jardín María de Fátima de
Luriama, adquiriendo suficiente experiencia como para detectar las falencias
administrativas y pedagógicas que deberían ser solucionadas.
El desarrollo psicomotor de los niños no alcanza un nivel adecuado
porque no se aplica la Psicomotricidad, que es un proceso de desarrollo
conjunto de la mente en coordinación con lo muscular y lo afectivo,
esto produce posteriores problemas de aprendizaje y descoordinación corporal
en las diferentes actividades cotidianas durante la vida de la persona.
La ausencia de aplicación de la Psicomotricidad se debe fundamentalmente al
desconocimiento de la temática por parte de las maestras jardineras, que no
lo han adquirido en los procesos de formación profesional ni en los de formación
continua, o que si recibieron esta temática no la ponen en práctica por priorizar
las exigencias de los padres y otros familiares de los niños que esperan se envíe
tareas a casa sin que el niño haya adquirido el necesario proceso de desarrollo
motor y mental para ejecutarlos adecuadamente.
En este trabajo de investigación se percibió, la realidad en lo relativo con la
xi
aplicación de las técnicas gráfico plásticas y sus efectos observables en los aspectos
de desarrollo habilidades motoras madurativos y psicoafectivos del niño.
La falta de aplicación de la Psicomotricidad, en niños del II ciclo de EBR,
determinará que existan maestras que afirmen que el desarrollo motor en sus
estudiantes no es el adecuado porque no manifiestan tonicidad, lateralidad no
definida, no tienen control postural, no han desarrollado nociones espaciales,
entre otros aspectos, llevando en muchas ocasiones al niño a pensar que es él
que no puede realizar tareas a él encomendadas, bajando su autoestima, sin
darse cuenta que eso es producto del desconocimiento de los procesos
madurativos de los niños, que es parte de la psicomotricidad.
En este camino deberán ser atendidos aspectos primordiales, que forman
parte de la globalidad individual; la socio-afectividad; la motricidad; la
cognición, y su expresión comunicativa.
La relación entre las variables será de causa-efecto, es decir, que la
aplicación de las técnicas gráfico plásticas es directamente proporcional al
desarrollo habilidades motoras.
Para solucionar este problema se deberá hacer conciencia en las
maestras de la importancia de aplicar adecuadamente las técnicas gráfico plásticas
para el desarrollo habilidades motoras en los niños.
1.2. Formulación del problema
En la sociedad actual se hace necesario orientar nuestros saberes donde
el niño aprenda haciendo y no sienta el aprendizaje por obligación, cuando hace
xii
producciones de esta noción adquiere movimientos que por más pequeños que sean
requieren de una coordinación psiquica y motriz que pueden ser mejorados
constantemente a través del buen desarrollo del sistema nervioso central,
quien es encargado de emitir los impulsos para que músculos puedan dar una
respuesta a los estímulos. Estos movimientos requieren de tiempo para ser
perfeccionados aunque al principio son torpes y poco precisos requieren
de ejercicios, aprendizajes y experiencias que pueden ser adquiridos del medio que lo
rodea. Los movimientos se inician desde que el niño nace
los cuales con el tiempo adquieren mayor control de sus movimientos siendo
perfeccionados en la etapa infantil donde desarrolla habilidades como correr, saltar,
trepar y otros movimientos que requieren mayor precisión de su cuerpo como
escribir, dibujar, pintar, punzar.
Siendo un tema importante; el cual requiere de estrategias que permitan mejorar,
desarrollar y solucionar situaciones de conflicto en las que se encuentre el niño; a
través de la utilización de técnicas grafico plásticas dirigidas al desarrollo de las
habilidades motoras del niño.
Es por eso que planteamos ¿El uso de las técnicas gráfico plásticas están
relacionadas con el desarrollo de las habilidades motoras en el niño de 4 años de la
Institución Educativa Inicial María de Fátima – UGEL N° 09?
1.2.1. Problema General
¿En qué medida influye el uso de las técnicas gráfico plásticas en el desarrollo
de las habilidades motoras en el niño de 4 años de la Institución Educativa
Inicial María de Fátima – UGEL Nº 09?
xiii
1.2.2. Problemas Específicos
¿Cuál es el nivel influencia de la coordinación motora fina de los niños de 4 años
de la Institución Educativa Inicial María de Fátima – UGEL N° 09?
¿Cómo mejorar la coordinación viso manual a través del uso de las técnicas
gráfico plásticas en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial María
de Fátima – UGEL N° 09?
¿Cómo mejorar la coordinación gestual a través del uso de las técnicas gráfico
plásticas en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial María de
Fátima – UGEL N° 09?
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo General
Identificar y mejorar las habilidades motoras de los niños de 4 años a través del
uso de diversas técnicas gráfico plásticas.
1.3.2. Objetivos Específicos
Conocer las técnicas gráficas y no graficas en el desarrollo de las
habilidades psicomotoras en los niños de 4 años.
Identificar el nivel de coordinación motora fina de los niños.
Mejorar la coordinación viso manual a través del uso de las técnicas
gráfico plásticas.
Mejorar la coordinación gestual a través del uso de las técnicas grafico
plásticas.
xiv
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
De las bibliografías investigadas tenemos las siguientes referencias:
En el año 2013, la tesis “Técnicas grafo-plásticas para el desarrollo de
competencias de los estudiantes de Educación Básica de la Escuela Medina
Domínguez en la parroquia Santa Rosa, del Cantón salinas en el año 2011-2012”, de
Borbor Domínguez, Betty Letisia, el propósito del presente trabajo de investigación
es determinar la correcta aplicación de las técnicas Grafo plásticas como una
estrategia que se utiliza en los primeros años de educación básica para desarrollar la
psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a los estudiantes para el proceso de
aprendizaje y en especial de la lecto-escritura. Se basan en actividades prácticas para
obtener un aprendizaje significativo y por ende mejorar la enseñanza aprendizaje de
los estudiantes de la Escuela Particular Medina Domínguez”, en la parroquia de
Santa Rosa del Cantón Salinas, provincia de Santa Elena en el año 2011-2012”. El
tipo de investigación fue cualitativa, cuyos resultados se observaron después de un
determinado proceso misma y el diseño utilizado en la ejecución del presente trabajo
de investigación fue el instrumental. La población de estudio estuvo constituida por
86 estudiantes, de todos los cursos de educación básica. El método que se utilizó en
la presente investigación es el Lógico Inductivo – Deductivo. En la recolección de la
xv
información se utilizaron entrevistas a directivos, profesores, estudiantes y padres de
familia. Las técnicas grafo plásticas son estrategias se utilizan para desarrollar la
psicomotricidad fina en los primeros años de educación básica
En el año 2012 la tesis “Iinfluencia de las técnicas grafo-plásticas en la
iniciación a la pre-escritura de los niños/as de primer año de educación básica, del
jardín de infantes fiscal “María Franco de Carrillo” de la ciudad de Machala y el
jardín de infantes fiscal mixto “San Miguel”, del Cantón Naranjal, durante el período
lectivo 2011-2012, de Amaya Franco, Susana Silvana; Borbor Romero, Xiomara; De
La Ese Prieto, Indira Succetty y Feijoó Porras, Jonny, quienes llegaron a las
siguientes conclusiones: La pérdida de iniciativa es uno de los principales
impedimentos para que el niño que se está desarrollando en el ambiente educativo
limite el perfeccionamiento de sus habilidades escritoras y que por ende en el futuro
se reflejara en el bajo desempeño como persona e individuo, lo que muchas veces se
le atribuye a la falta de técnicas que eleven e incentiven la iniciativa de los dicentes
que están cursando el nivel básico de educación. Es por lo mencionado anteriormente
que como estudiantes en Educación Básica e investigaras ofrecemos al Jardín de
Infantes Fiscal “María Franco de Carrillo” de la ciudad de Machala y al Jardín de
Infantes Fiscal Mixto “San Miguel”, del cantón Naranjal una solución que consiste
en la elaboración de un manual para el docente de las instituciones educativas, sobre
la utilización de técnicas grafo-plásticas en la iniciación a la pre-escritura en los
niños/as de los primeros años de educación básica. Cuyo objetivo es facilitar un
documento que contiene técnicas de aprendizaje que permitan el desarrollo de la pre-
escritura en los niños/as de los primeros años de preparación educativa. El estudio se
xvi
ha desarrollado de acuerdo a las pautas de la investigación exploratoria, y por tanto,
es de tipo cualitativa, además que se vio la oportunidad de participar en el desarrollo
de una solución que ara competitiva la interacción maestros-alumno y lo más
importante al área de la pre-escritura a través de técnicas grafo-plásticas.
En el año 2012 la tesis “Las técnicas grafo plásticas en el desarrollo de la
motricidad fina de los niños y niñas de 4 años del centro de desarrollo infantil (CDI)
“Divino Niño” de la ciudad de San Miguel provincia de Bolívar; en el periodo 2009-
2010” presentada por Espinoza Guamán, Lorenza Natividad y Vásquez Naranjo,
Irma Beatriz llegan a las siguientes conclusiones: El estudio está integrado por la
introducción seguidamente del tema relacionado con el mismo, el antecedente, su
problema que dice. La aplicación inapropiada de técnicas grafo plásticas no permite
el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 4 años del Centro de
Desarrollo Infantil (CDI) “Divino Niño” en el periodo 2009- 2010, su respectiva
justificación sobre la investigación, esto con lleva como objetivo general Aplicar las
técnicas grafo plásticas de manera didáctica para promover el desarrollo de la
motricidad fina de los niños y niñas de 4 años del Centro de Desarrollo Infantil
“Divino Niño”.
En el año 2009 “Influencia del taller aprendo haciendo con material reciclable y el uso
de las técnicas grafico plásticas para mejorar la coordinación motriz fina de los niños y niñas
de 5 años de la institución educativa nº 253 Isabel Honorio de Lazarte en la ciudad de Trujillo
2009” de Pozo Vilchez, Aida Del Carmen y Rodriguez Sanchez, Yoisy. Luego
de los resultados obtenidos y la discusión correspondiente, se llega a
las siguientes conclusiones:
xvii
El taller “Aprendo Haciendo” mejora la coordinación motriz fina de los niños y
niñas. Se ha elaborado el taller de “Aprendo Haciendo” estructurado
en 10 sesiones de aprendizaje y se confirma la validez para mejorar la
coordinación motriz fina de los niños y niñas de 5 años del aula anaranjada.
El nivel de coordinación motriz fina, antes del estímulo, de los 27 niños
evaluados el 37% (10 niños) se hallan en un nivel de proceso; 44 % (12 niños)
presentan un nivel de logro previsto; y, el 19 % (5 niños), presentan un nivel
de logro destacado.
Luego de la aplicación del post test en el taller “Aprendo haciendo” se obtuvo
el 0% (0 niños) se hallan en un nivel de proceso; 41 % (11 niños) presentan un
nivel de logro previsto; y, el 59 % (16 niños), presentan un nivel de logro
destacado.
Este está bien existe diferencia significativa entre los promedios alcanzados por
los niños y niñas en el pre y post test, por lo que inferimos que la aplicación del
taller “Aprendo Haciendo” mejora significativamente los aspectos;
coordinación viso manual, coordinación gestual, y de manera general la
coordinación motriz fina de los niños y niñas de 5 años del aula anaranjada de la
I. E. N°253 “Isabel Honorio de Lazarte”.
2.2. Bases Teóricas
2.2.1. Técnicas Grafo plásticas
Dentro de la modalidad de Artes, la materia de Técnicas de expresión gráfico-
plástica aporta los conocimientos referidos a los recursos, técnicas, métodos y
xviii
aplicaciones instrumentales que hacen posible el hecho artístico, concretamente
en el campo de la expresión plástica, gráfica y visual. Su finalidad es, por tanto,
la adquisición y conocimiento de las técnicas de dibujo, pintura y grabado y el
desarrollo de sus procedimientos, que hacen posible la comunicación a través de
imágenes y fomentan la capacidad creadora mediante la experimentación con
distintos materiales artísticos, buscando soluciones diferentes y propias.
Se trata de conseguir el desarrollo de las aptitudes de cada alumno, utilizando
sus conocimientos plásticos y la manera en que pueden ser empleados como
herramienta de exploración, desarrollo y expresión gráfica de un proyecto.
Además, pretende iniciar al estudiante en el mundo de las artes plásticas,
encontrando en el campo de la expresión plástica significado para su vida
cotidiana y criterios de valoración propios dentro del ámbito de la plástica en
general.
Considerando que en la educación inicial, el arte y el juego son ejes
transversales que permiten desarrollar habilidades, destrezas, aptitudes y
capacidades en los niños y niñas para favorecer el desarrollo integral de los
mismos. La escolarización a nivel pedagógico incluye al arte dentro de la
expresión plástica, la que trabajará curricularmente las técnicas grafo plásticas,
nociones, desarrollo motriz necesarios para el nivel inicial de los niños y niñas.
Por otro lado “el niño englobado en el período infantil aprende mediante el uso
potencial de sus sentidos” (Iriarte, 1990)
Son éstos los que activan la participación de sus experiencias y conectan su
lenguaje a su manera de percepción y comprensión. Para que la expresión
plástica sea eficaz se debe conectar con una característica importante que es la
xix
libertad, entendida como la oportunidad que tendrán los niños y niñas no solo de
decisión sino de acción pues serán ellos quienes elijan el material, técnica y tema
de trabajo, sin dejar de lado el papel fundamental del docente como guía para la
creación artística.
Las técnicas grafo plásticas son estrategias utilizadas en los niños y niñas de
preescolar para desarrollar los sentidos y la sensibilidad que nos permite conocer
la percepción que tienen los infantes sobre el medio en el que se desarrollan,
permitiendo afianzar aspectos de su desarrollo y aprendizaje como son los
ámbitos de motricidad fina, lecto-escritura y principalmente la creatividad, que
debido a la escolarización ha sido subestimada sin conocer la importancia real
que tiene en la expresión plástica en la edad preescolar. Las técnicas grafo
plásticas son el arte en teoría, es decir los procedimientos a seguir en la
enseñanza del arte, relacionados directamente con la promotora o docente,
porque es quien conocerá y dominará los contenidos educativos y expresivos
para llevarlos a la práctica en el aula.
2.2.1.1. Objetivo de las técnicas grafo plásticas
El objetivo principal de las técnicas grafo plásticas no es que el niño las
domine sino que a través de ellas logre la representación de su lenguaje
plástico. Aunque la enseñanza del arte es un proceso complejo y continuo,
“los ejercicios de carácter plástico no pueden encararse adquiriendo el
carácter de repeticiones automáticas, seriadas, numeradas, pues solo
provocarían fastidio y cansancio, y conducirán a la pérdida de interés en su
realización”, por lo que el docente debe dar una visión diferente al uso que
xx
haga de las técnicas en el aula, es decir, planificar actividades que no
involucren la reproducción o copia de modelos preestablecidos, de igual
forma evitar imponer un uso determinado del color y/o materiales, pues
será el niño quien elija lo que desee plasmar acorde a sus intereses y
necesidades evolutivas, contando “con la mediación docente que active su
observación para ayudarlo a determinar las formas y las experiencias que
lo conduzcan a la elección del instrumento adecuado”. Las técnicas grafo
plásticas son estrategias que se utilizan en los primeros años de educación
básica, para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar
a los niños y niñas para el proceso de aprendizaje y en especial el de la
lecto- escritura, se basan en actividades que las realizan los niños y niñas
con sus manita, utilizando las pinzas digitales y cualquier otra parte de su
mano, éstas actividades son propias del área de Cultura Estética, que
incluyen la participación del niño, la niña, a través del dibujo y la pintura y
ejecución de una infinidad de técnicas, como ya detallaremos
posteriormente. Con las técnicas grafo plásticas se pretende que los
alumnos desarrollen y amplíen sus conocimientos acerca del uso,
naturaleza, orígenes y aplicaciones de dicha técnica, al margen de las
condiciones concretas de una disciplina artística o representativa,
estimulando actitudes de experimentación que favorezcan la personalidad
de la experiencia expresiva y plástica.
Aunque su sentido reside en cómo manejar las técnicas de expresión, este
aprendizaje debe apoyarse en el uso y conocimiento de los elementos
básicos del lenguaje plástica-visual (líneas, colores, texturas, formas) y
xxi
fundamentos en un adecuando manejo de las funciones expresivas y
constructivas de los elementos, el alumnado debe desarrollar su capacidad
de comprensión y disfrute del hecho artístico desde el rigor técnico de
experimentación.
Las técnicas de expresión, en suma, impulsarán mediante una formación
basada en el uso y aprendizaje de los medios y técnicas artísticas el dibujo,
la pintura y el grabado, búsqueda de una expresividad creativa a través de
las imágenes. La naturaleza visual de la expresión del pensamiento
gráfico- plástico implica un emisor- receptor con una intención o fin
comunicativo de reflexión estética. De utilidad práctica o de ambas a la
vez. Para expresar satisfactoriamente este pensamiento debemos emplear
unos recursos, unas técnicas de expresión que serán los intermediarios en
el proceso formativo, y que no serán utilizados solo como técnicos
expresivas independientes sino como medios al servicio de una formación
global de la persona que encuentre en la comunicación plástica un
vehículo que le permita explicar su sentido y visión de lo que le rodea, la
cual tiene que resultar. Además, comprensible para quien la contempla. La
actividad educativa en las técnicas de expresión gráfico-plásticas
contribuirá al desarrollo general de la mente, de las capacidades cognitivas
que se desarrollan a través de los esfuerzos de los individuos para crear,
comprender e interpretar las obras de arte, etc.
La actividad educativa en las técnicas de expresión gráfico-plástica
contribuirá al desarrollo general de la mente, de las capacidades cognitivas
que se desarrollan a través de los esfuerzos de los individuos para crear,
xxii
comprender e interpretar las obras de arte. Por todo ello, la selección de
contenidos de esta materia responde a una triple función: desarrollar unas
habilidades de tipo creativo, a través de técnicas o instrumentos de
expresión; aplicar estos contenidos a la comunicación con sus diversos
modos de lenguaje, y, por último, estimular una sensibilización estética, ya
que el estudio y práctica de esta materia alcanza un máximo grado de
expresión en el terreno del arte.
Tanto las técnicas graficas como las plásticas, ambas técnicas nos sugieren
una serie de ejercicios destinados a desarrollar el gesto fino, la precisión, la
coordinación, la rapidez y el control de los movimientos de los dedos y de
las manos. La selección de ejercicios, así como el tiempo de su aplicación,
debe basarse en el agrado del niño. Es importante tener en cuenta que la
aplicación no será meramente instrumental, sino también afectiva para
lograr mejores resultados en nuestros niños.
2.2.1.2. Sugerencias para la ejecución de las actividades grafo
plásticas
Debe dársele a los niños conforme a su desarrollo la oportunidad de crear
constantemente experiencias y conocimientos.
El interés del maestro debe centrarse en el pensamiento, en el
sentimiento, en la reacción de los niños frente al mundo en el proceso
no en el producto. Por lo tanto la selección de colores, formas, diseño,
materiales etc. queda a criterio del niño.
xxiii
Debe promoverse el trabajo en hojas grandes y con abundancia de
elementos puestos a la disposición de los niños.
Los niños pueden aprender cómo cuidar, ordenar, guardar los
materiales así como eliminar aquellos que ya no son útiles.
Algunas técnicas son de naturaleza más individual (dibujo, modelado,
pintura, recorte, pegado, etc.) otras prioritariamente de labor en grupo
(construcción). Ello no impide la posibilidad de combinar las
alternativas.
El maestro además de orientarlo debe realizarle preguntas sobre su
trabajo creativo y como resultado los niños expresará su pensamiento
referente a lo que él mismo ha hecho cuando así lo desee y
progresivamente la participación del maestro se irá disminuyendo
hasta que un día el niño deba iniciarse solo.
Respecto al elogio, este debe hacerse cuando efectivamente lo amerite,
en la medida que debe aplicarse conforme al proceso de cada niño.
No se debe adelantar a criterio sobre el uso de color, repetición,
ubicación, tamaño de las figuras. Por tanto el maestro debe ser flexible
ante la expresión infantil, dando oportunidad a que el niño
experimente libremente para superar la dependencia de los modelos.
Los comentarios deben ser sinceros respecto a lo positivo de sus
trabajos, pero cuando los trabajos estén incompletos debe
comprometerse a concluirlos. Aportando a la expresión artística y
concreta de los niños, al hacer uso de las técnicas grafo-plásticas,
xxiv
permite insertarlo y conectarlo con la realidad, con su entorno y a la
vez poder desenvolverse dentro del él, lo integra y da a conocer.
Desde la perspectiva de la metodología juego-trabajo, la utilización de
técnicas grafo-plásticas permite a los maestros articular escenarios y
procesos adecuados de trabajo en el aula y en el contexto escolar, lo cual
potencializa el desarrollo de destrezas y habilidades con un profundo
sentido constructivista y significativo, pues los niños aprenden a dar
significancia y funcionalidad a sus experiencias y aprendizajes que los
pone en práctica en todo momento.
2.2.1.3. Las técnicas grafo plásticas
Las técnicas grafo plásticas son estrategias que se utilizan en los primeros
años de educación básica para desarrollar la psicomotricidad fina, con
el objetivo de preparar a los niños y niñas para el proceso de aprendizaje
y en especial el de la lectura escritura, se basan en actividades práctica,
propias del área de Cultura Estética que incluyen la participación del niño,
la niña, a través del dibujo y la pintura.
Vamos a mencionar las técnicas plásticas más empleadas por las maestras
de Educación Inicial.
2.2.1.3.1. El Rasgado
El rasgado de papel además de producir destrezas permite que el
niño obtenga sentido de las formas y conocimientos del material,
lo cual le permitirá más tarde trabajar con otros materiales.
xxv
Cuando el niño practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres
que después identificará como formas sugerentes, a medida que
domine el rasgado podrá manifestarse creando formas figurativas
geométricas.
Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y periódicos,
como formas en la naturaleza, árboles, nubes, etc.
El rasgado de papel además de producir destrezas permite que el
niño obtenga sentido de las formas y conocimientos del material,
lo cual le permitirá más tarde trabajar con otros materiales.
Cuando el niño practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres
que después identificará como formas sugerentes, a medida que
domine el rasgado podrá manifestarse creando formas figurativas
geométricas. Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y
periódicos, como formas en la naturaleza, árboles, nubes, etc.
• Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos,
organizarlas y pegarlas sobre un soporte.
• Formar figuras geométricas con tiras de papel rasgadas, rasgar
figuras impresas de revistas, rasgar formas geométricas enteras de
revistas o periódicos, rasgar formas que representen frutas u
objetos conocidos, hacer rasgado de formas simétricas, hacer una
composición de rasgado. La composición se puede completar con
crayolas de cera o marcadores.
2.2.1.3.2. El Makigami
xxvi
También se le da el nombre de makigami es un arte de creación
de figuras rasgando el papel únicamente con las manos, y sin
trazo previo de la figura a rasgar. Es similar al kirigami, con la
diferencia que el kirigami usa tijeras, y el makigami es "kirigami
sin tijeras", solo rasgando hacemos casi las mismas figuras de
papel.
El concepto fue desarrollado por José Castillo Córdova (Perú), en
los talleres de materiales educativos realizados en las zonas
rurales del Perú en el año 1995, y aparece publicado por primera
vez en la edición 2000 del libro de kirigami y maquigami, y
presentado como ponencia a Congresos Nacionales de Educación
de ese año. El concepto de makigami nace de la necesidad de
realizar talleres de kirigami en poblaciones de tercer mundo, en
las que los participantes a veces no contaban ni con tijeras,
entonces se trabajó rasgando sólo con las manos, logrando todos
los objetivos educativos que persigue la técnica del kirigami. En
educación inicial o preescolar, siempre se han desarrollado
actividades de rasgado de papel. Pero entendido como "trozado",
en los cuales los niños rompían al azar papeles para usarlo en
actividades de expresión gráfica.
Es recomendable trabajar con papeles suaves y no satinados,
como papel periódico o papel bulky. El papel bond es más
resistente y no es fácil de trabajar para los niños más pequeños,
por lo que no es recomendable para hacer maquigami. Tampoco
xxvii
es recomendable usar papeles plastificados. Una buena alternativa
es usar las guías de teléfonos pasadas para aprender kirigami y
makigami. Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y
periódicos, como formas en la naturaleza, árboles, nubes, etc.
2.2.1.3.3. El Recortado
Esta técnica la debe iniciar el niño cuando haya alcanzado cierto
grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinación
visual-motora
Es aconsejable recortar varias veces recortar líneas rectas
semicurvas semicírculos en papel doble engrapado para que no se
mueva., La técnica para engrapar es la siguiente: engrape dejando
un margen de 2cm. Y las grapas deben de estar engrapadas
aproximadamente de 7 a 10 cm. Las líneas que se van a recortar
deben hacerse con la punta del lápiz muy afilada y limada por los
dedos dando la impresión de un desarmador o utilizar su lapicero
puntillas .5mm. Es muy importante que el recortado sea preciso
para que no altere el molde y vitar ondulaciones
Técnica para recortar líneas rectas., cortar y parar antes de que
llegue a la punta y no sacar las tijeras hasta terminar indica cortar
y parar antes de llegar a la punta. Curvas cortar más tramos
pequeños utilizando las tijeras en la unión de las hojas lomas
cercano al tobillo sin sacar estas hasta terminar.
xxviii
Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras
geométricas con las mismas.
Recortar figuras geométricas enteras de revistas, recortar figuras
impresas, recortar formas naturales tomadas de revistas,
componer y descomponer una figura, hacer una composición
combinando formas naturales tomadas de revistas. Estas
actividades se pueden completar con crayolas de cera o
marcadores.
2.2.1.3.4. Arrugado
Esta técnica es esencial para los niños porque permite abrir la
mano y poder empezar con las demás actividades. Desarrolla la
coordinación motora fina, por ello es un elemento necesario en la
pre-escritura inicial. También permite básicamente desarrollar la
coordinación viso-motora fina, percepción táctil y destreza
manual.
Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de expresión
corporal y luego se realiza el trabajo con una mano y luego con
las dos manos, por último con el pulgar y el índice, haciendo la
pinza digital, esto es cuando se trabaja con papeles pequeños.
2.2.1.3.5. El Collage
Como actividad plástica, implica una exploración de los
materiales y de las herramientas con que vamos a darle forma y a
xxix
fijarlos al soporte. La actividad puede partir de que el niño juegue
con los materiales, explore si puede romperlos o cortarlos para
darle forma.
Con una graduación adecuada, puede ser usado desde los más
pequeños. A través de sus experiencias espaciales, el niño ha
obtenido poco a poco conceptos relacionados con la distancia,
dirección, figura, forma y tamaño; el collage le permite ampliar
ese aprendizaje al transferir esos conceptos aprendidos en el
espacio total al plano bidimensional, y la discriminación de
tamaños, formas, colores y texturas.
Aquí es importante que sea el propio niño el que descubra
soluciones, haga hipótesis, pruebas, nuevos intentos y consiga
solucionar con éxito el problema.
2.2.1.3.6. El Modelado
El modelado es el uso de un material moldeable que permite crear
objetos figurativos o abstractos, ésta técnica tiene la cualidad
primordial de dar sentido al volumen y forma que facilitará la
percepción de los objetos que el niño o niña manipule.
El modelado es una técnica que permite el trabajo con diferente
materiales como arcilla, papel maché, plastilina, por celanicrón,
masas comestibles para hornear y no hornear, sin embargo sea
cual sea el material que se use para el modelado siempre guardará
xxx
su característica principal de flexibilidad y manipulación que
permite el goce de los niños y las niñas.
Para el modelado podemos utilizar los siguientes materiales.
Arena: libre manipulación Arena húmeda: con elementos (baldes,
moldes, palas, envases) Masa blanda: sin color y con agregado de
color. Masa blanda con elementos. Arcilla: con elementos y sin
elementos.
La técnica del modelado permite el desarrollo de la coordinación
motora y la percepción táctil del volumen: hacer bolas, churros,
cilindros siguiendo el método analítico hasta construir figuras.
Representación tridimensional del esquema corporal: 1º de forma
plana, 2º con el método sintético, un bloque.
Ventajas del Modelado
Estimula el sentido del tacto en el niño. Desarrolla el aspecto
tridimensional. Permite la experimentación directa con diferentes
texturas. Fortalece los músculos de la mano. Trabaja el
movimiento. Produce el escape de energías negativas acumulada.
Manipular libremente. Manipular con diferentes materiales. Crear
formas. Modelar incorporando elementos, accesorios.
2.2.1.3.7. Picado
Consiste en perforar papel con ayuda de un punzón.
Pasos:
Presión correcta del punzón.
xxxi
Ejercicios de flexión de la muñeca sosteniendo el punzón.
Picado espontánea sobre el papel.
Picado con límite superior.
Picado con límite inferior.
Picado con límite en ambos cortados.
Picado dentro de cuadro.
Picado dentro de un círculo.
Picado dentro de un rectángulo.
2.2.1.3.8. Plegado
El plegado consiste en doblar papel de poca consistencia uniendo
borde, vértices, según orden verbal de la maestra.
El plegado se puede empezar en el segundo mes del segundo
trimestre dos veces semanales de 15 minutos diarios:
Señalar esquinas poniendo una cruz en cada una de las figuras
geométricas.
Señalar el centro de las figuras.
Señalar el borde de las figuras
Marcar las esquinas opuestas y pegar.
Señalar los bordes opuestos de las figuras y pegarlos.
Doblar libremente una hoja de papel.
Doblar figuras geométricas y unir para libros de 2, 3, 4 paginas.
Trazar una diagonal en cuadrado y doblar para simular una
servilleta.
xxxii
Señalar el centro del cuadrado y unir las esquinas al centro.
Doblar el círculo por la mitad, luego en la otra mitad y así
sucesivamente.
Desdoblar el círculo y pegar solo los bordes.
2.2.1.3.9. Dactilopintura
Consiste en extenderos expandir materiales colorantes líquidos
coloidales en un espacio plano (papel grueso, cartulina o cartón)
utilizando directamente la mano y los dedos, en forma total o
segmentaría.
El niño quiere expresarse y uno de los medios empleados por él,
es la pintura, en esta actividad el niño da riendas sueltas a
su creatividad. Para la realización de la pintura dactilar es
recomendable que el niño use toda la mano y la realización de
diversos movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se
logran muchas formas y líneas.
Estampar toda la mano del niño mojada en tempera en hojas de
papel.
Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meñique,
estampar rodando el pulgar, estampar el puño, estampar el lado de
la mano.
Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como
árboles, animales, pintar el arco iris.
Los pasos son:
xxxiii
a) Pintar con imágenes. Ponerse el guante en las dos manos,
espacio total.
Pinta las hojas, de todas maneras con las dos manos.
Pinta la hoja con el dorso de la mano.
Pinta la hoja con el anverso de la mano.
b) Con la mano predominante, espacio restringido.
Estampar con la mano abierta, cerrada.
Con el dorso y el anverso.
Con la mano, con los mudillos, con las palmas, con los dedos, con
las puntas, con los bordes, con las yemas, con uñas, con las
muñecas.
c) Disociación digital. Con la mano predominante realizar
ejercicios de movimiento separados con los dedos cerrados van de
ida y de vuelta.
d) Pinta con el dedo índice por todas las partes.
Haz tres cruces en la parte superior de la hoja.
Haz un punto en la mitad.
Haz una hoja en la mitad de las hojas.
Haz un camino de la punta a otra.
e) Laberintos, son de doble y una línea.
Se busca realizar actividades de interés para el niñ@ “el niño va a
casa” señala el camino.
f) Cuento, tiene doble significación.
Hacer dibujar al niño lo que más le guste del cuento.
xxxiv
Dividir al cuento en tres escenas, por que empiece a dibujar de
izquierda a derecha.
2.2.1.3.10. Pintar Escurriendo
Para esta técnica se prepara pintura clara y ligera con témpera
y agua, luego en una hoja de papel hasta conseguir una forma, se
pueden utilizar varios colores.
2.2.1.3.11. Pintar Soplando
Las artes plásticas le permiten al niño expresarse por medio de
éstas técnicas, el niño crea, inventa o imagina y estas son
actividades que debemos delegar en forma permanente.
Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (témpera y
agua), se hecha esta pintura en una hoja, luego con un pitillo
soplas hasta regar toda la pintura para conseguir formas.
2.2.1.3.12. Imprimir con cuerdas
Procedimiento: doblas una hoja por la mitad, colocas sobre una
mitad tres cuerdas mojadas en témpera en diferentes colores. Las
cuerdas deben tener 30 cm. cada una. Con la otra mitad de la hoja
imprimes suavemente, abres la hoja y retiras las cuerdas.
2.2.1.3.13. Imprimir sobre vidrio
xxxv
Procedimiento: en una superficie de vidrio dejas caer unas cuantas
gotas de témpera de varios colores, luego colocas una hoja sobre
el vidrio, imprimes pasando la mano suavemente, retire la hoja
del vidrio y veras que forma quedo impresa en el papel.
2.2.1.3.14. Imprimir con varios objetos
Con esta técnica se utilizan gran variedad de objetos, aquí
tenemos unas cuantas sugerencias utilizables para imprimir:
carretes de hilos, tapas de envases de diferentes tamaños, pinzas
de ropa, cartón corrugado, peine, cepillo, paletas de helado, hojas
de plantas. Para imprimir con el pitillo se recortan las partes de
pitillo en forma de brocha formando dos muy fijas, estas se
introducen en la témpera luego se imprime en el papel.
2.2.1.3.15. Iniciación al lápiz
La toma de lápiz exige la máxima precisión por parte del niño,
debe haber alcanzado una armónico coordinación del ojo y de la
mano y además que todas las funciones mentales hayan alcanzado
un punto madurativo adecuado.
Es necesario que los niños hayan sensibilizado su mano a través
de otras actividades, un manejo correcto de las nociones
espaciales gráficas ya comprenda con la mayor perfección las
órdenes verbales. Solo cuando haya reunido esas condiciones el
niño está en capacidad de toma el lápiz.
xxxvi
Pasos Pedagógicos.
Es importante comenzar con lápiz de carpintero.
Se debe continuar con el lápiz,
No son aconsejables los lápices con adornos.
Comenzamos a trabajar con la expresión corporal.
Con el lápiz con el propio cuerpo y el lápiz con otro objetos.
Buscar distintas posibilidades de deslizar, rotar y sostener, con la
mano y con los dedos.
Encontrar sonidos con el lápiz.
Pasar el lápiz por los distintos niveles del espacio.
Trabajar con el lápiz. Ritmos,
Transformar mentalmente el lápiz en un objeto.
Algunas secuencias del lápiz en relación con otros objetos.
Uso del Lápiz de Colores.
Para cualquier tipo de lápiz que usamos el papel más aconsejable
es el papel bón. Es fundamental que los lápices sean de buena
calidad. Es aconsejable usar el lápiz de color después de
experimentar con dos lápices anteriores.
Antes de pintar con los lápices de color se aconseja que el niñ@
haya pintado con otras técnicas.
Pasos: Pedagógicos del uso del lápiz de color.
Dibujar y pintar con lápiz de color.
xxxvii
Rellenar siluetas con lápiz de color partiendo de patrones de
siluetas sencillas, partiendo del círculo, triangulo y cuadrado del
más grande al pequeño.
Delinear figuras.
Dibujar con lápiz negro y luego pintar con colores.
Rellenar con trazos diferentes y sin salirse de las líneas trabajos
con laberintos.
2.2.2. El Desarrollo Psicomotor
El desarrollo psicomotor constituye una de las partes fundamentales en la
evolución del niño. Hablar de movimiento, función postural, gestos, etc., evoca
rápidamente las aportaciones que la psicomotricidad ha realizado en el ámbito
clínico, educativo y social desde que se iniciará sus prácticas en el siglo XX; y
conforme ha ido avanzando y asentando sus principios, la práctica psicomotriz
en sus diferentes formas (educación, reeducación y terapia) se ha ido
constituyendo en un referente fundamental para el desarrollo psicomotor del
niño.
Poco a poco se ha ido conociendo con mayor claridad el significado del
término psicomotor. Si en los inicios de su aparición era concebido desde una
perspectiva meramente instrumental del movimiento, en la actualidad se ha
llegado a una posición más equilibrada y coherente del mismo donde también se
tiene en cuenta lo referido a los aspectos psíquicos a los que alude. En
consecuencia, el niño constituye un referente único, un todo en el que lo motriz,
xxxviii
lo afectivo y lo cognitivo están íntimamente unidos. Un gesto, un movimiento, el
acto de dibujar o de escribir manifiestan la estrecha relación existente entre
psique y soma, evidencian la íntima relación entre la maduración biológica,
sensorio motriz, afectiva y cognitiva. Entonces partiremos sobre una análisis de
las direcciones del crecimiento, los reflejos y el desarrollo psicomotor del niño.
2.2.2.1. Direcciones del crecimiento fìsico
Según la define Arnold Gessell el crecimiento físico del niño y, por
extensión, su desarrollo psíquico siguen unas tendencias generales
denominadas por el psicólogo estadounidense “gradientes de crecimiento»:
Gradiente céfalo-caudal (cabeza-cola). El crecimiento progresa a
partir de la cabeza. Por ejemplo, se desarrollan antes los movimientos de
giro de la cabeza y ojos, después, la actividad de brazos y manos y, por
último, los movimientos de arrastrarse.
Gradiente próximo -distal. El desarrollo progresa desde el centro del
cuerpo hacia los miembros. El desarrollo de la movilidad de los brazos,
por ejemplo, se produce desde el hombro hacia el codo, la muñeca y, por
último, la mano. La ejecución de grandes movimientos es anterior a los
movimientos delicados de muñecas y manos.
Gradiente general-específico. Los movimientos generales son
anteriores a los precisos y coordinados. Cuando un niño pequeño intenta
alcanzar un juguete ejecuta movimientos amplios, como tensar el cuerpo,
manotear y patalear. Realiza pocos movimientos precisos para coger el
objeto y sólo cuando alcance la madurez de los movimientos de muñeca,
xxxix
mano y dedos podrá coger el juguete. El desarrollo de estas habilidades
motoras depende directamente del desarrollo cerebral. Durante los años de
desarrollo, el sistema nervioso central, que abarca cerebro y médula
espinal, cambia en mayor medida que cualquier otro órgano del cuerpo.
Los cambios que afectan a la conducta motora se realizan
fundamentalmente durante los seis primeros meses de vida.
“El cuerpo no crece como un todo y en todas las direcciones al mismo
tiempo; las proporciones del cuerpo del niño pequeño cambian
rápidamente, sobre todo durante la primera mitad del primer año. Las tasas
de crecimiento diferenciales de las piernas y de la cara constituyen un buen
ejempló de la forma en que cambian las proporciones del cuerpo” (Secadas
y otros. 2000.p.130)
En el momento del nacimiento, las piernas del bebé representan
aproximadamente una quinta parte del largo que tendrán cuando el
individuo sea adulto, pero a partir de las ocho semanas de edad crecen
rápidamente. En cambio, la cabeza y la cara crecen más lentamente que el
conjunto del cuerpo, aunque el tamaño y la forma del cráneo se modifican
significativamente.
La maduración y el ritmo de crecimiento se relacionan con el tipo
corporal o estructura. Así, los niños grandes tienden a crecer más
rápidamente que los delgados; sin embargo, los primeros suelen alcanzar
su tamaño máximo a menor edad que los segundos, que continúan
creciendo durante un tiempo mayor. En el primer año, las proporciones
corporales y el ritmo de crecimiento de niños y niñas son muy similares.
xl
2.2.2.2. Desarrollo Motor
Según el psicólogo francés Henri Wallon (1942), la psicomotricidad
no se reduce a, ni se confunde con, la vida fisiológica, ni con el
movimiento únicamente. Describió la asociación íntima que se establece
entre maduración orgánica y experiencia neuromotriz, señalando los
estadios por los que pasa sucesivamente el niño:
1. Estadio de impulsividad motriz, contemporáneo al nacimiento, en el
cual los actos son simples descargas de reflejos o automatismos.
2. Estadio emotivo Las primeras emociones se manifiestan por el tono
muscular o la función postural; las situaciones las conocemos por la
agitación que producen y no por sí mismas.
3. Estadio sensorio motor. Coordinación mutua de las diversas
percepciones; marcha, formación del lenguaje.
4. Estadio proyectivo. Advenimiento de la movilidad intencional
orientada hacia un objeto.
En todos estos estadios el dinamismo motor está estrechamente ligado
a la actividad mental: desde el acto motor al mental se escalonan todos los
niveles, todas las etapas de la relación entre el organismo y el medio.
Durante la primera infancia, motricidad y psiquismo están imbricados,
confundidos; son dos aspectos indisolubles del funcionamiento de una
misma organización.
El tono muscular, resultado de una contracción continua, es un reflejo
inconsciente y permanente que el manto muscular adopta ante los
estímulos y es un parámetro fundamental en la organización del desarrollo
xli
psicomotor. El tono es la respuesta a la presión atmosférica ya la gravedad
de la tierra que nos confiere la cualidad del peso, pero también es la
respuesta automática ante la tensión psíquica. La ansiedad, la depresión, el
miedo, la euforia, la alegría, la sensación de plenitud, la salud o el deseo
son también estímulos que modifican el tono bien sea de una manera
circunstancial o permanente.
“Los cambios tónicos y la actividad motora son al mismo tiempo
expresión y reacción. No existe un límite entre fenómenos motores y
psíquicos, ambos constituyen la unidad funcional motriz propia del
hombre o psicomotricidad. El estado tónico y la postura del recién nacido
son indicios importantes de su edad de maduración”. (Secadas y otros.
2000. p.135)
La evolución del tono no es homogénea y es muy rápida. En un bebé
de cuatro semanas sus músculos ya han adquirido cierta tonicidad, se
contraen cuando se le levanta, la cabeza ya no se balancea, parece menos
frágil, más organizado. La actividad motriz de los dos primeros meses de
la vida del niño se caracteriza por la impulsividad: durante este período los
gestos del bebé corresponden a unas descargas tónicas, en particular en los
miembros inferiores, donde se concretan en unos movimientos bruscos,
irregulares y no coordinados. Estas descargas afectan también al tronco, a
los miembros superiores y al aparato fonatorio (grito).
En los meses siguientes, la hipertonía de los miembros desaparece a la
vez que se afirma la hipertonía del eje del cuerpo. El tronco se endereza, la
cabeza permanece solidaria del tronco, los miembros adquieren un
xlii
balanceo cada vez mayor. A la vez la musculatura aumenta
considerablemente.
La evolución de las actividades motrices va unida a la evolución del
estado tónico. Más del 50% de los niños hipertónicos se mantiene de pie a
la edad de 8 meses, mientras que solamente el 10% aproximadamente de
niños hipotónicos llega a hacerlo a esta misma edad. Esta relación se
vuelve a encontrar en la fecha de los primeros pasos, pero menos
diferencia entre los tres grupos. La influencia de otros factores parece
explicar la diversidad observada en el medio de vida del niño.
2.2.2.2.1. Habilidad para mover la cabeza
La habilidad para mover la cabeza se desarrolla/aprende entre
los 0,5 meses (por ejemplo: “hace movimientos laterales de cabeza”)
y los 6 meses (por ejemplo: “al tomarlo de las manos para sentarlo
levanta la cabeza”); la media está en 2,6 meses con una sigma o
desviación típica de 2 meses. Edad promedio (en meses) en que
aparecen manifestaciones relevantes de la «habilidad para mover la
cabeza»:
0.5 Hace movimientos laterales de cabeza.
1 Sostenido en posición ventral, la cabeza se almea con el
cuerpo.
1.5 Tumbado boca abajo, levanta la cabeza y los hombros.
2 Sentado, sostiene la cabeza con cierta pendulación.
3.5 Pasa de la pendulación al bamboleo de la cabeza.
xliii
4 Mantiene la cabeza firme cuando está sentado.
5 Levanta la cabeza apoyándose en los antebrazos.
6 Sentado vuelve la cabeza.
2.2.2.2.2. Habilidad para mover el tronco
La habilidad para mover el tronco se desarrolla/aprende entre los 0,1
meses (por ejemplo: “levanta la cabeza cuando se la apoya en el
hombro») y los 11,5 meses (por ejemplo: “gira sobre las nalgas
circularmente”); en este caso la media es de 5,6 meses y la
desviación típica o sigma es de 3 meses. Edad promedio (en meses)
en que aparecen manifestaciones relevantes de la “habilidad para
mover el tronco”:
0.1 Levanta la cabeza cuando se la apoya en el hombro.
2 Se queda sentado breves instantes con ayuda.
4 Colocado en la silla endereza el tronco.
4 Se coge los pies.
4.5 Supino, trata de volverse de costado.
5.5 Se agarra los pies con las manos y eleva: los pies para verlos.
6 Boca abajo, descansa el cuerpo sobre las manos.
6.5 Repta por deslizamiento.
7 Sentado, mantiene el tronco recto y la cabeza firme.
8 Tumbado, puede darse la vuelta completa.
8 Se incorpora hasta sentarse sin ayuda.
8.3 Se incorpora agarrado al lateral de la cuna y se sienta.
xliv
8.5 Recobra el equilibrio cuando está sentado.
8.5 Estando sentado se tira hacia atrás de golpe.
9 Gatea y se sienta en el suelo alternativamente.
10.5 Aprende a balancearse, golpeándose, a veces, la cabeza.
11.5 Gira sobre las nalgas circularmente.
2.2.2.2.3. Habilidad para mover piernas y brazos
La habilidad para mover piernas y brazos se desarrolla/aprende entre
los 1 meses (por ejemplo: «sentado sobre las rodillas de la madre
mueve las piernas sin cesar») y los 7 meses (por ejemplo: «flexiona
y estira sus brazos alternativamente»); la media está en 3,1 meses
con una sigma o desviación típica de 2,3 meses. Edad promedio (en
meses) en que aparecen manifestaciones relevantes de la “habilidad
para mover piernas y brazos”:
1 Sentado sobre las rodillas de la madre mueve las piernas sin
cesar.
1 Estira las piernas y la cabeza con mucha fuerza.
2 Levanta los pies.
2.5 Junta las manos.
4 Se destapa con movimientos de pedaleo.
5 Gira la muñeca.
6 Eleva los pies en extensión.
7 Boca abajo, la rodilla empuja el cuerpo.
7 Flexiona y estira sus brazos alternativamente
xlv
2.2.3. Los parámetros psicomotores
Hablar de cómo desarrollar el trabajo en Educación Psicomotriz requiere hacer
una reflexión acerca de cómo interpretamos y le damos sentido a la utilización
que el niño hace del espacio, de los materiales y de las relaciones con los otros,
con el adulto y consigo mismo, según va evolucionando la sesión. Hacer un
análisis de estos aspectos es una tarea motivante pero al mismo tiempo
peligroso, pues no queremos caer en la elaboración de un recetario de
significados que pueda convertir este trabajo basado en la escucha y
comprensión de la expresividad individual, en un listado de enunciados de
relaciones causa-efecto.
En anteriores trabajos (Llorca y Vega, 1996; Sánchez y Llorca, 2001) hemos
hecho mención a las características del rol de toda persona que quiera ser
practicante de la psicomotricidad, remitimos al lector a dichos trabajos, o al
capítulo específico sobre este tema en este mismo libro, para completar el
sentido de lo que pretendemos desarrollar en estos párrafos. Solamente, por
situar el trabajo, haremos mención a tres de las categorías que definen al ser
psicomotricista: tener capacidad de observación y escucha, actuar como
compañero simbólico para andamiar el juego del niño, utilizar diferentes
estrategias de implicación en el juego que permitan un desarrollo global de la
personalidad infantil, y ser un referente de seguridad física, afectiva y
emocional.
Sobre el cómo aplicar estas estrategias para responder de manera ajustada a las
necesidades del niño requiere del psicomotricista una formación personal y
profesional que le permita otorgar un significado al cuerpo y a la actividad del
xlvi
niño. Dicho significado, como comentábamos al iniciar este trabajo requiere de
un análisis de los principales parámetros de observación de la actividad
psicomotriz.
De los dos a los cinco años: La acción y el movimiento predominan sobre los
elementos visuales y perceptivos. Se inicia la lateralización, predominio motor
de un lado del cuerpo respecto al otro (lo que determinará que sea diestro -que
no torero- o zurdo).
• De los cinco a los siete años: Se produce una integración progresiva de la
representación y la consciencia de su propio cuerpo; cada vez más, el niño/a va
afinando en el control de las diferentes partes de su cuerpo y del de los demás. El
proceso de integración del esquema corporal se alarga hasta los once-doce años.
El desarrollo psicomotor, incluye la adquisición progresiva de la capacidad de
coordinación muscular y de las funciones mentales, necesarias para realizar
actividades físicas. Este desarrollo, depende de dos factores básicos:
La maduración del sistema nervioso: Esta sigue dos leyes, la céfalo - caudal (de
la cabeza al glúteo) y la próximo – distal (del eje central del cuerpo a las
extremidades). Dichas leyes nos explican el por que de cada uno de los primeros
movimientos característicos del ser humano.
La Evolución del tono: Es la base para que se originen las contracciones
musculares y los movimientos; por lo tanto, el tono es el responsable de toda
acción corporal y, además es el factor que permite el equilibrio necesario para
efectuar diferentes posiciones (Lézine 1979 p. 34).
xlvii
El equilibrio entre los factores mencionados anteriormente, indica la edad motriz
del individuo e informa todo sobre su maduración, topología, estado de ánimo y
comportamiento.
Los movimientos resultantes del desarrollo psicomotor espontáneo, se pueden
dividir en cinco tipos, que se definirán a continuación:
1. Los Movimientos Locomotores: Son movimientos gruesos y elementales que
ponen en función al cuerpo como totalidad. Por ejemplo: caminar, gatear,
arrastrarse, entre otros.
2. La Coordinación Dinámica: Exige la capacidad de sincronizar los
movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo: Saltar y brincos.
3. La Disociación: Es la posibilidad de mover voluntariamente una o mas partes
del cuerpo, mientras que las otras permanecen inmóviles o ejecutan un
movimiento diferente. Por ejemplo: caminar sosteniendo con los brazos una
bandeja con una piedra encima.
4. La Coordinación Viso – Motriz: Consiste en la acción de las manos (u otras
partes del cuerpo) realizada en coordinación con los ojos. Esta coordinación es
considerada como un intermedio de la motricidad fina. 5. Motricidad Fina:
Consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea en toda la mano o con
movimiento diferenciados utilizando ciertos dedos (Durivage, 1986).
En todo movimiento psicomotor, intervienen factores neurofisiológicos, entre
los que se pueden nombrar la soltura, torpeza, hipercontrol, regularidad, entre
otros.
xlviii
2.2.3.1. Aspectos principales del desarrollo psicomotor en los niños
a) Percepción sensorio motriz: En la relación con los movimientos se
tienen:
Percepción visual: Es llevada a cabo, a partir de ejercicios de coordinación
óculo – manual, de percepción de forma y de las relaciones espaciales, de
percepción de figura – fondo, de discriminación de formas y de memoria.
Percepción táctil: Se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y del
desarrollo de la aprehensión.
Percepción Auditiva: Se lleva a cabo a partir de ejercicios de
concentración de memoria y de la discriminación auditiva de los sonidos.
b) Esquema Corporal: Este es definido como “la representación mental
tridimensional que cada uno tiene de si mismo” (Schilder Paul, 1980). La
representación del cuerpo viene dada por las percepciones del niño, las
cuales una vez estructuradas y organizadas de una forma dinámica van a
formar la totalidad de su propio cuerpo. Las percepciones son las que le
servirán de base al niño para que se diferencie las diversas partes de su
cuerpo y saber cual es el estado y posición del cuerpo en relación al
espacio, tiempo, los objetos y las demás personas.
c) Lateralidad: Está referida a la predominación motriz del cerebro al nivel
de los ojos, manos y pies. La predominación motriz relacionada con ciertas
partes del cuerpo, le van a facilitar al niño su orientación espacial, las
acciones de la vida diaria y naturalmente en la escritura.
d) Equilibrio: Se refiere a la estabilidad de los movimientos motrices, al
control postural y a la superación de situaciones que provocan miedo por
xlix
la pérdida de la posible actividad. Este es una estructura muy compleja de
la psicomotricidad que refleja la integración de las percepciones internas y
las externas (visuales, auditivas, táctiles, olfativas, kinestesicas,
propioceptivas y afectivas).
2.2.3.2. El desarrollo motor del Niño en Educación Inicial
El desarrollo motor, en esta edad, son las manifestaciones de evolución
que presenta el ser humano desde su concepción hasta la vejez. El mismo
se encuentra influido por los factores:
• Estructuras hereditarias. • El medio ambiente que rodea al niño, pues
desde que nace aprende a confrontarse con él y a adaptarse. • Los aspectos
socioculturales que rodean al niño como religión y educación. • La
conservación de la especie humana. • La aptitud del niño. • Edad
fisiológica y maduración motriz del niño.
El desarrollo motor sigue siendo rápido y variado, pero está determinado
por el medio ambiente en que se desenvuelva el niño, el cual debe ser
estimulado adecuadamente y brindarle estímulos de movimiento, que
orienten el afán de movimiento que presenta el niño.
En este sentido, Torres (1999) señala que el campo de acción del niño se
extiende cuando aprende a andar y a hablar, esto le brinda mayor número
de estímulos para desplazarse en el medio que lo rodea y enfrentándose
con él a través de la actividad motriz exploratoria en el espacio
circundante.
l
Las influencias del medio ambiente tienen importancia en esta etapa para
desarrollar las destrezas y su capacidad de reacción motriz. Torres (1999)
señala que al finalizar la edad preescolar, el niño alcanza un desarrollo
motor similar al adulto, ya ha desarrollado las formas básicas primarias:
caminar, trepar, correr, saltar y alcanzar, las cuales se van logrando en
orden secuencial.
Existe un despliegue de diversas destrezas, que el niño las combina de una
forma natural como es: caminar, trepar o llevar cosas, intenta combinar el
correr con el saltar y el de lanzar y recibir.
Por su parte, Bláquez (1998) expresa que el afán de movimiento y
actividad motriz es la base del aprendizaje motor, aunque en sus inicios no
hay una enseñanza, más si existe un control funcional porque en el niño
predominan los procesos de excitación como reguladores y orientadores,
posteriormente aparecen movimientos bien controlados y dirigidos como
el de correr y lanzar sin parase.
El niño se distrae con mucha facilidad cuando escucha el ruido de un
objeto, centra su atención en ese estímulo y se dedica a él, por eso el
infante en la resolución de tareas dura poco tiempo, con lo cual se agota
física y psicológicamente.
La rapidez del desarrollo depende de la adquisición de cada una de las
formas básicas, que están sujetas al ejercicio y posibilidades de
movimiento. La sensación de éxito es muy positivo, por que el niño repite
los movimientos en los que tiene éxito, después de muchos intentos con lo
cual va adquiriendo experiencias motrices lo que origina la memoria
li
motriz. Ejemplo de ello: El saltar una distancia determinada con ambos
pies cuando lo logra, aumenta la distancia.
La imitación de movimientos de otros niños, acompañados de
invitaciones, apoyos orales y promesas por ejemplo: “lanzar”, “Sube”,
“puedes hacerlo solo”. Esto sirve para aprovechar la enseñanza de
movimientos que presentan los niños en la clase.
El lenguaje sustituye los estímulos directos (sentidos) con lo cual se
convierte en un estímulo motor, por ejemplo: el niño para decir no; mueve
la cabeza y al decirle dame, extiende la mano. Así se establece relaciones
entre la palabra y la acción.
Inicialmente el niño tiene una familiarización con el objeto (pelota) y poco
a poco va adquiriendo diferencias: de tamaño peso, texturas, como por
ejemplo: entre una pelota y una bola de hierro.
2.2.3.3. Características motoras según la edad
Las características motoras de los niños entre los dos y seis años se
describen a continuación tomadas de Torres (1999)
Cuatro Años
Actitudes Motrices
Puede representar sus vivencias a través de dibujos. o Salta separando y
juntando los miembros inferiores.
Regula bien las fuerzas de los miembros superiores e inferiores
(arrastre).
Identifica su lateralidad: lado derecho – izquierdo de su cuerpo.
lii
Identifica la posición de su cuerpo (capacidad propioceptiva espacio
parcial), mi cuerpo está sobre, por encima de, por debajo de, delante de,
atrás de, dentro de, fuera de, a un lado de.
Cinco Años Actitudes Motrices
Puede tener un objeto inmóvil sobre mano y desplazarse. o Toma
impulso para saltar y combina el correr con el saltar.
Le llama la atención las partes más específicas de su cuerpo y las de sus
compañeros: pestañas y uñas.
Se inicia la identificación del lado derecho o izquierdo de su
compañero, de una imagen (transferencia lateral).
En el correr se asemeja al adulto. o Usa juegos de carreras y los
combina con relevos. o Realiza saltos verticales sobre una cuerda, silla
o cajón.
Desciende escalas de a dos escalones, alternando los pies.
Al lanzar asume posturas de un adulto. Usa un solo miembro superior.
Golpea una pelota con el pie hacia adelante, haciendo transferencia del
peso corporal.
Agarra bolas pequeñas con una sola mano. Llevándola a un lado del
cuerpo.
Hacer pelotas usando las dos manos y una mano. El desarrollo
psicomotor en la edad preescolar
liii
Desde el mismo momento del nacimiento, el individuo comienza a luchar
por la supervivencia con el soporte ofrecido por la naturaleza y por quienes
le cuidan. En esta etapa, el pequeño debe lograr la coordinación de varias
funciones fisiológicas (respirar, digestión, sueño, entre otros); y aunque no
existe una verdadera delimitación con las funciones psicológicas, el
pequeño comenzara a satisfacer sus necesidades, intereses e impulsos a
través de la química de los fluidos de su cuerpo, el tono del sistema
muscular y de su metabolismo. Es decir, desde aquí se dan los inicios del
desarrollo psicomotor del individuo.
2.2.3.4. Las habilidades motrices en el proceso de desarrollo del niño
Antes de comenzar a tratar las habilidades motrices susceptibles de ser
trabajadas en la Educación Inicial, consideramos oportuno detenernos en el
término habilidad motriz y sus diversas connotaciones.
“Entendemos por habilidad motriz, la capacidad adquirida por el
aprendizaje de producir resultados previstos con el máximo de certeza y
frecuentemente, con el mínimo dispendio de tiempo, de energía, o de
ambas cosas” (Guthrie, 1981).
Como podemos observar, de la definición anterior se desprende, que el
término habilidad motriz, se describe como una pericia en una determinada
tarea que puede ser modificada o desarrollada con la práctica. Esta idea
nos hace entender la “habilidad” como algo que se desarrolla por
aprendizaje, y no únicamente como una aptitud o talento innato.
liv
Podemos concluir diciendo que para que exista “habilidad”, debe haber un
acto consciente, existiendo aprendizaje y una paulatina eficacia en los
resultados. Siguiendo a Lawther (1983), hay que tener en cuenta que el
niño, a partir de su nacimiento, comienza un aprendizaje motor continuo y
que toda habilidad o destreza adquirida con posterioridad está compuesta y
se apoya en destrezas simples aprendidas previamente.
Este hecho provoca que sea muy difícil establecer una clasificación de las
habilidades motrices desde el nacimiento, ya que todas parten de los
movimientos reflejos y elementales, y se van perfeccionando hasta llegar a
las habilidades especializadas.
No obstante, en un intento por sistematizar el proceso evolutivo de las
habilidades motrices, presentamos la siguiente clasificación, con tres
bloques (control corporal, locomoción y manipulación), como numerosos
autores la organizan cuando presentan escalas de desarrollo. A partir de
estos reflejos, y como podemos observar, todas las adquisiciones motrices,
tienen su origen en los tres aspectos que mencionamos. De esta forma, en
control y conciencia corporal, tendrían cabida todas aquellas habilidades
referentes al dominio del cuerpo y su mejor conocimiento (Esquema
corporal, actividad tónico postural equilibradora, lateralidad, respiración y
relajación). Del mismo modo en la segunda categoría (locomoción), se ha
partido de los movimientos elementales locomotores, considerados como
los primeros movimientos voluntarios (reptación, gateo, trepa, y ponerse
de pie), que se derivan de determinados movimientos reflejos. Estos
movimientos elementales, van tomando un criterio de especificidad para
lv
dar paso a los desplazamientos naturales (marcha erecta, carrera y
primeros desplazamientos acuáticos), desplazamientos construidos
(desplazamientos analíticos, con material, rítmicos, etc.) y saltos).
Entre el control y conciencia corporal, la locomoción y la manipulación,
situaremos a la habilidad giros, ya que consideramos a ésta como habilidad
con componentes tanto de control y conciencia corporal como locomotora
y manipulativos.
En la tercera categoría de manipulación, se ha considerado aquellas
adquisiciones que parten del reflejo de presión o reflejo de grasping, y que
del mismo modo que en la segunda categoría, deriva en movimientos
elementales manipulativos (alcanzar, tomar, p agarrar, soltar, arrojar y
atajar). Al igual que con la categoría de locomoción, para evolucionar
hacia adquisiciones más complejas, que se denominan comúnmente
habilidades básicas, como son los lanzamientos y las recepciones,
habilidades que se derivan de los movimientos de arrojar y atajar
principalmente, pero en un grado de maduración mayor.
Estas tres categorías, a su vez derivan en las que se denominan habilidades
genéricas bote, conducción, golpeos, etc.), que son habilidades para cuyo
dominio se necesita un grado madurativo mayor, y donde aparecen
integradas en la misma habilidad, varias de las habilidades anteriormente
mencionadas; así, por ejemplo el bote, es una habilidad resultante de
lanzar y recibir sucesivamente de manera coordinada, después de haber
contactado la pelota contra el suelo.
lvi
Este elenco de habilidades, en cada una de sus categorías, se dan siempre
en un espacio y en un tiempo; esta relación entre espacio-tiempo y
habilidad, es indivisible, ya que toda habilidad se realiza en un espacio y
en un tiempo determinado; el conocimiento del espacio y del tiempo y
cómo el niño los domine, va a implicar que el resto de las habilidades se
ejecuten mejor.
2.2. Definiciones conceptuales
APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere
una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva
estrategia de conocimiento y acción. El aprendizaje es el proceso a través del
cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, las experiencias. la
instrucción, el razonamiento y la observación.
ARRUGADO: Esta técnica es esencial para los niños porque permite abrir la
mano y poder empezar con las demás actividades. Arrugado.- Es el que
favorece la adquisición del concepto de volumen. Es el arrugado de trazos de
papel para formar bolitas, que después, son utilizadas normalmente en la
confección de otros trabajos.
COGNICIÓN: En principio la cognición se define como la facultad de un ser
vivo para procesar información a partir de la percepción, el conocimiento
adquirido y características subjetivas que permiten valorar la información.
COORDINACION MOTORA FINA: La coordinación motora fina es toda
aquella acción que compromete el uso de las partes finas del cuerpo: manos,
lvii
pies y dedos. Se refiere más a las destrezas que se tienen con dichas partes en
forma individual o entre ellas, por ejemplo, recoger semillas con los dedos de
la mano o pañuelos con los dedos de los pies.
COORDINACIÓN VISOMOTRIZ: La coordinación visomotriz es parte de la
motricidad fina, además de la destreza con las partes finas del cuerpo implica
la coordinación de éstas con la vista. En ella se consideran habilidades como
dirección, puntería y precisión. Entre algunas actividades tenemos rasgar,
enhebrar, lanzar, patear, hacer rodar, etc.
DÁCTILO PINTURA: Consiste en extenderos expandir materiales
colorantes líquidos coloidales en un espacio plano (papel grueso, cartulina o
cartón) utilizando directamente la mano y los dedos, en forma total o
segmentaría.
DESARROLLO: Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que
vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de
cambios tanto del pensamiento como sentimientos y sobre todo el más
notorio es el físico, dándose estos cambios se llega a una madurez tanto
intelectual, social como muscular y de esta manera el individuo se va
desarrollando en todas sus dimensiones.
EL KIRIGAMI: es el arte del papel recortado, así como el origami lo es del
papel plegado. Cuando surgió el papel, en China, casi de inmediato alguien lo
cortó, así que el origen del kirigami es milenario.
HABILIDAD: La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad
que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito,
determinada actividad, trabajo u oficio.
lviii
MOTORA: Es la que emite el impulso que en último término hace que la
fibra muscular se contraiga, lo que quiere decir que conduce los impulsos del
cerebro y la médula espinal hacia los efectores (músculos). La neurona
motora y el conjunto de todas las fibras musculares a las que estimula
constituyen una unidad motora.
RASGADO: Consiste en rasgar papel alrededor de una figura o línea,
tratando de romper la misma.
RECORTADO: Esta técnica la debe iniciar el niño cuando haya alcanzado
cierto grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinación visual-
motora.
2.3. Formulación de la hipótesis
2.3.2. Hipótesis general
Si se aplica las técnicas gráfico plásticas entonces se mejorará
significativamente las habilidades motoras en los niños de 4 años de la I.E.I.
María de Fátima.
2.3.3. Hipótesis específica
Si se usa las técnicas plásticas entonces se mejorará significativamente
la coordinación viso manual de los niños y niñas de 4 años de la I.E.I.
María de Fátima.
Si se hace uso de técnicas gráfico plásticas entonces se mejorará
significativamente la coordinación viso manual delos niños y niñas de 4
lix
años de la I.E.I. María de Fátima.
Si se hace uso de técnicas gráfico plásticas entonces se mejorará
significativamente la coordinación gestual de los niños y niñas de 4 de
la I.E.I. María de Fátima.
lx
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Diseño metodológico
La investigación se orientó con un conjunto de métodos, procedimientos y
técnicas en sus distintas etapas, fases, pasos y operaciones.
3.1.1. Tipo
El tipo de investigación utilizado corresponde al descriptivo porque nos
permite describir y medir las dos variables de estudio: pensamiento lógico
matemático y desarrollo en los niños.
Según lo planteado por Hernández, Fernández y Baptista (2003), que
manifiestan que este tipo de investigación descriptiva consiste en buscar y
especificar propiedades, características y rasgos de cualquier fenómeno que se
analice.
3.1.2. Enfoque
La presente investigación es de tipo descriptivo basado en un enfoque
cuantitativo, de acuerdo con los objetivos e hipótesis planteados.
3.2. Población y muestra
La población objeto de estudio de investigación comprende a 30 estudiantes de 4
años del nivel inicial de la Institución Educativa Inicial María de Fátima.
lxi
La muestra que fue tomada de conformidad con las características de la
población será de 20 niños dado que existe una sola aula en la Institución
Educativa y la asistencia de los niños suele ser irregular.
Dónde:
M = Tamaño de la muestra
N = Población
Z = Dependiente del grado de confianza deseado (95% = 1.96)
P = Probabilidad a favor
Q = probabilidad en contra
E = error probable de estimación Se tiene como muestra representativa
NIVELES N° DE ALUMNOS %
Población: Total de estudiantes
del II ciclo del nivel inicial de la
Institución Educativa Inicial
“María de Fátima” de Luriama.
30 100
Muestra: Niños de 4 años
pertenecientes a un aula
20 66.6%
3.3. Operacionalización de variables e indicadores
lxii
Tabla 1: Variable X
Dimensiones Indicadores N ítems Categorías Intervalos
Arrugado
Realiza arrugado en
diversos tipos de
papel.
5
Bajo
Medio
Alto
5-6
7-8
9-10
Recortado
Recorta diferentes
tipos de papel,
respetando las
líneas.
5
Bajo
Medio
Alto
5-6
7-8
9-10
Rasgado
Realiza rasgado de
diferentes tipos de
papel.
5
Bajo
Medio
Alto
5-6
7-8
9-10
Dáctilo pintura
Realiza trabajos con
temperas de colores.
5
Bajo
Medio
Alto
5-6
7-8
9-10
Técnicas grafo plásticas 20
Bajo
Medio
Alto
20-26
27-33
34-40
Tabla 2: Variable Y
Dimensiones Indicadores N
ítems Categorías Intervalos
Coordinación visio
manual
Realiza actividades
donde demuestre
coordinación
visomanual.
8
En Inicio
En proceso
Logro previsto
Logro destacado
8-9
10-11
12-14
15-16
Coordinación
gestual
Realiza actividades
donde demuestre su
coordinación gestual.
8
En Inicio
En proceso
Logro previsto
Logro destacado
8-9
10-11
12-14
15-16
Habilidades motoras 16
En Inicio
En proceso
Logro previsto
Logro destacado
16 -19
20 -23
24 -28
29 -32
lxiii
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.4.1. Técnicas a emplear
Los instrumentos son los diferentes medios con los cuales se van a
operativizar y registrar las informaciones y datos siendo las siguientes:
A. PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIONES:
Fichas de centros de documentación
Fichas de fuentes
Fichas de contenidos
B. PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Test
La Lista de cotejo
3.4.2. DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
Fichas de centros de documentación: Las fichas de centros de
documentación, son aquellas en las que detallaremos información de
los lugares en los que podremos encontrar información referente a
nuestro tema.
Fichas de fuentes: La ficha de fuentes es la recopilación de
información acerca de autores que han escrito o tienen relación con
nuestro tema de investigación.
Fichas de contenidos: Las fichas de contenidos son las que nos
permiten recopilar extractos importantes de obras de algunos autores,
lxiv
y estos están relacionados con nuestra investigación, sirviéndose como
marco teórico.
Test: que está constituido de preguntas o ítems el cual va dirigido a los
niños de 4 años.
Lista de cotejo: la cual se aplicará a los estudiantes, teniendo en cuenta
la observación al niño durante el proceso de aprendizaje.
3.5. Técnicas para el procesamiento de la información
3.5.1. Procesamiento manual
Se realizará para la determinación de que medida influye el uso de las técnicas
gráfico plásticas en el desarrollo de las habilidades motoras en el niño, para lo
cual se utilizaran guías de observación para los niños y un cuestionario para las
docentes tal como se muestra en el anexo.
3.5.2. Procesamiento electrónico
Una vez aplicado las guías de observación a los niños de 4 años; el
cuestionario a las docentes de la institución educativa; para determinare en qué
medida influye el uso de las técnicas gráfico plásticas en el desarrollo de las
habilidades motoras en el se tabuló con el software Microsoft Excel, luego del
cual se procedió a la tabulación e interpretación de los resultados obtenidos que
nos permitieron expresar los resultados en una tabla con sus porcentajes
respectivos.
lxv
3.5.3. Técnicas estadísticas
Estarán orientadas a las medidas de tendencia por ser la investigación de tipo
descriptiva.
lxvi
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Análisis descriptivo por variables.
TABLA 3
Técnica del arrugado
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 4 20.0
Medio 11 55.0
Alto 5 25.0
Total 20 100.0
Fuente: Ficha de observación aplicado a los niños de 4 años de la
I.E.I. María de Fátima.
Para efectos de mejor apreciación y comparación se presenta la siguiente figura:
Figura 1
lxvii
De la fig. 1, un 55.0% de los niños de 4 años de la I.E.I. María de Fátima, tienen
un nivel medio en la técnica del arrugado, un 25.0% presentan un nivel alto y un
20.0% muestran un nivel bajo en esta técnica.
TABLA 4
Técnica del recortado
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 4 20.0
Medio 11 55.0
Alto 5 25.0
Total 20 100.0
Fuente: Ficha de observación aplicado a los niños de 4 años de la
I.E.I. María de Fátima.
Para efectos de mejor apreciación y comparación se presenta la siguiente figura:
Figura 2
De la fig. 2, un 55.0% de los niños de 4 años de la I.E.I. María de Fátima, tienen
un nivel medio en la técnica del recortado, un 25.0% presentan un nivel alto y un
20.0% muestran un nivel bajo en esta técnica.
lxviii
TABLA 5
Técnica del rasgado
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 5 25.0
Medio 6 30.0
Alto 9 45.0
Total 20 100.0
Fuente: Ficha de observación aplicado a los niños de 4 años de la
I.E.I. María de Fátima..
Para efectos de mejor apreciación y comparación se presenta la siguiente figura:
Figura 3
De la fig. 3, un 45.0% de los niños de 4 años de la I.E.I. María de Fátima, tienen
un nivel alto en la técnica del rasgado, un 30.0% presentan un nivel medio y un
25.0% muestran un nivel bajo en esta técnica.
lxix
TABLA 6
Técnica dáctilo pintura
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 2 10.0
Medio 9 45.0
Alto 9 45.0
Total 20 100.0
Fuente: Ficha de observación aplicado a los niños de 4 años de la
I.E.I. María de Fátima..
Para efectos de mejor apreciación y comparación se presenta la siguiente figura:
Figura 4
De la fig. 4, un 45.0% de los niños de 4 años de la I.E.I. María de Fátima, tienen
un nivel medio en la técnica dáctilo pintura, otro 45.0% presentan un nivel alto y
un 10.0% muestran un nivel bajo en esta técnica.
lxx
TABLA 7
Técnicas gráfico plásticas
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 5 25.0
Medio 6 30.0
Alto 9 45.0
Total 20 100.0
Fuente: Ficha de observación aplicado a los niños de 4 años de la
I.E.I. María de Fátima.
Para efectos de mejor apreciación y comparación se presenta la siguiente figura:
Figura 5
De la fig. 5, un 45.0% de los niños de 4 años de la I.E.I. María de Fátima, tienen
un nivel alto en las técnicas gráfico plásticas, un 30.0% presentan un nivel medio
y un 25.0% muestran un nivel bajo.
lxxi
TABLA 8
Coordinación viso manual
Niveles Frecuencia Porcentaje
En proceso 9 45.0
Logro previsto 6 30.0
Logro destacado 5 25.0
Total 20 100.0
Fuente: Ficha de observación aplicado a los niños de 4 años de la
I.E.I. María de Fátima.
Para efectos de mejor apreciación y comparación se presenta la siguiente figura:
Figura 6
De la fig. 6, un 45.0% de los niños de 4 años de la I.E.I. María de Fátima, se
hallan en proceso en la coordinación viso manual, un 30.0% tienen un logro
previsto y un 25.0% tienen un logro destacado.
lxxii
TABLA 9
Coordinación gestual
Niveles Frecuencia Porcentaje
En inicio 4 20.0
En proceso 1 5.0
Logro previsto 10 50.0
Logro destacado 5 25.0
Total 20 100.0
Fuente: Ficha de observación aplicado a los niños de 4 años de la
I.E.I. María de Fátima.
Para efectos de mejor apreciación y comparación se presenta la siguiente figura:
Figura 7
De la fig. 7, un 50.0% de los niños de 4 años de la I.E.I. María de Fátima, tienen
un logro previsto en la coordinación gestual, un 25.0% tienen un logro destacado,
un 20.0% se ubican en Inicio y un 5.0% se halla en proceso.
lxxiii
TABLA 10
Habilidades motoras
Niveles Frecuencia Porcentaje
En inicio 4 20.0
En proceso 1 5.0
Logro previsto 10 50.0
Logro destacado 5 25.0
Total 20 100.0
Fuente: Ficha de observación aplicado a los niños de 4 años de la
I.E.I. María de Fátima.
Para efectos de mejor apreciación y comparación se presenta la siguiente figura:
Figura 8
De la fig. 8, un 50.0% de los niños de 4 años de la I.E.I. María de Fátima, tienen un
logro previsto en la coordinación gestual, un 25.0% tienen un logro destacado, un
20.0% se ubican en Inicio y un 5.0% se halla en proceso.
lxxiv
Correlaciones
1.000 .789**
. .000
20 20
.789** 1.000
.000 .
20 20
Coef iciente de correlación
Sig. (bilateral)
N
Coef iciente de correlación
Sig. (bilateral)
N
Técnicas gráf ico plást icas
Habilidades motoras
Rho de Spearman
Técnicas
gráf ico
plásticas
Habilidades
motoras
La correlación es signif icativa al nivel 0,01 (bilateral).**.
4.2. Contrastación de hipótesis
Hipótesis General
Hipótesis Alternativa Ha: Las técnicas gráfico plásticas se relaciona
significativamente las habilidades motoras en los niños de 4 años de la I.E.I.
María de Fátima.
Hipótesis nula H0: Las técnicas gráfico plásticas no se relaciona
significativamente las habilidades motoras en los niños de 4 años de la I.E.I.
María de Fátima.
TABLA 11
Pruebas de chi-cuadrado
26.667 6 .000
29.224 6 .000
20
Chi-cuadrado de Pearson
Corrección por continuidad
Razón de v erosimilitudes
Asociación lineal por lineal
N de casos válidos
Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Según la tabla 11 el estadístico Chi- cuadrado devuelve un valor de significancia
p=0.000 <0.05 la hipótesis nula se rechaza y se acepta la hipótesis alterna. Por lo
tanto se infiere que existe una relación entre las técnicas gráfico plásticas y las
habilidades motoras en los niños de 4 años de la I.E.I. María de Fátima.
TABLA 12
lxxv
Además como se muestra en la tabla 12, las técnicas gráfico plásticas se
relacionan con las habilidades motoras, según la correlación de Spearman con un
valor de 0.789, representando una buena asociación.
Para efectos de mejor apreciación y comparación se presenta la siguiente figura:
Figura 9. Las técnicas gráfico plásticas y las habilidades motoras
Hipótesis especifica 1
Hipótesis Alternativa Ha: Las técnicas gráfico plásticas se relacionan
significativamente con la coordinación viso manual en los niños de 4 años de la
I.E.I. María de Fátima.
Hipótesis nula H0: Las técnicas gráfico plásticas no se relacionan
significativamente con la coordinación viso manual en los niños de 4 años de la
I.E.I. María de Fátima.
lxxvi
Correlaciones
1.000 .802**
. .000
20 20
.802** 1.000
.000 .
20 20
Coef iciente de correlación
Sig. (bilateral)
N
Coef iciente de correlación
Sig. (bilateral)
N
Técnicas gráf ico plást icas
Coordinación v isio manual
Rho de Spearman
Técnicas
gráf ico
plásticas
Coordinación
v isio manual
La correlación es signif icativa al nivel 0,01 (bilateral).**.
TABLA 13
Pruebas de chi-cuadrado
26.173 4 .000
30.318 4 .000
20
Chi-cuadrado de Pearson
Corrección por continuidad
Razón de v erosimilitudes
Asociación lineal por lineal
N de casos válidos
Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Según la tabla 13 el estadístico Chi- cuadrado devuelve un valor de significancia
p=0.000 <0.05 la hipótesis nula se rechaza y se acepta la hipótesis alterna. Por lo
tanto se infiere que existe una relación entre las técnicas gráfico plásticas y la
coordinación viso manual en los niños de 4 años de la I.E.I. María de Fátima
TABLA 14
Además como se muestra en la tabla 14, las técnicas gráfico plásticas se relaciona
con la coordinación visio manual, según la correlación de Spearman con un valor
de 0.802, representando una muy buena asociación.
Para efectos de mejor apreciación y comparación se presenta la siguiente figura:
lxxvii
Figura 10. Las técnicas gráfico plásticas y la coordinación viso manual
Hipótesis especifica 2
Hipótesis Alternativa Ha: Las técnicas gráfico plásticas se relacionan
significativamente con la coordinación gestual en los niños de 4 años de la I.E.I.
María de Fátima.
Hipótesis nula H0: Las técnicas gráfico plásticas no se relacionan
significativamente con la coordinación gestual en los niños de 4 años de la I.E.I.
María de Fátima.
TABLA 15
Pruebas de chi-cuadrado
26.667 6 .000
29.224 6 .000
20
Chi-cuadrado de Pearson
Corrección por continuidad
Razón de v erosimilitudes
Asociación lineal por lineal
N de casos válidos
Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
lxxviii
Según la tabla 15 el estadístico Chi- cuadrado devuelve un valor de significancia
p=0.000 <0.05 la hipótesis nula se rechaza y se acepta la hipótesis alterna. Por lo
tanto se infiere que existe relación entre las técnicas gráfico plásticas y la
coordinación gestual en los niños de 4 años de la I.E.I. María de Fátima.
TABLA 16
Correlaciones
1.000 .922**
. .000
20 20
.922** 1.000
.000 .
20 20
Coef iciente de correlación
Sig. (bilateral)
N
Coef iciente de correlación
Sig. (bilateral)
N
Técnicas gráf ico plást icas
Coordinación gestual
Rho de Spearman
Técnicas
gráf ico
plásticas
Coordinación
gestual
La correlación es signif icativa al niv el 0,01 (bilateral).**.
Además como se muestra en la tabla 16, las técnicas gráfico plásticas se relaciona
con la coordinación gestual, según la correlación de Spearman con un valor de
0.922, representando una muy buena asociación.
Para efectos de mejor apreciación y comparación se presenta la siguiente figura:
Figura 11. Las técnicas gráfico plásticas y la coordinación gestual
lxxix
CAPITULO V
DISCUSIÒN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Discusiòn
Respecto a la tesis planteada sobre en qué medida influye el uso de las técnicas
gráfico plásticas en el desarrollo de las habilidades motoras en el niño de 4 años
de la Institución Educativa Inicial María de Fátima – UGEL Nº 09, este tesis
también se podría aplicar a los niños de 3 y 5 años de la misma institución, para
luego realizar una comparación sobre los niveles de influencia de las técnicas
gráfico plásticas.
5.2. Conclusiones
De las pruebas realizadas podemos concluir:
PRIMERO: En la prueba realiza a la hipótesis central se puede evidenciar
estadísticamente que existe una relación entre las técnicas gráfico plásticas y las
habilidades motoras en los niños de 4 años de la I.E.I. María de Fátima, debido a
que el valor p del Chi- cuadrado es menor a la prueba de significancia
(p=0.000<0.05) y a la correlación de Spearman que muestra un 0.789 de buena
asociación.
Analizando estadísticamente las hipótesis específicas se concluye que:
SEGUNDO: Existe una relación entre las técnicas gráfico plásticas y la
coordinación visio manual en los niños de 4 años de la I.E.I. María de Fátima,
lxxx
porque la prueba Chi- cuadrado devuelve un valor p=0.00<0.05 y la correlación
de Spearman un valor de 0.802 representando una muy buena asociación.
TERCERO: Existe relación entre las técnicas gráfico plásticas y la coordinación
gestual en los niños de 4 años de la I.E.I. María de Fátima, ya que el estadístico
Chi cuadrado devolvió un valor p=0.000<0.05 y la correlación de Spearman un
valor de 0.922 representando una muy buena asociación.
5.3. Recomendaciones
Aplicar la investigación a niños de 4 años de otras instituciones educativas de
la zona, para poder comprobar si existe influencia de las técnicas grafico
plásticas en el desarrollo de habilidades motoras de niños de la misma zona
con características similares.
Informar a las docentes de los resultados de la investigación para que con
mayor énfasis utilicen diversas técnicas gráficos plásticas.
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CAPITULO VI
FUENTES DE INFORMACIÓN
5.1. FUENTES BIBLIOGRAFICAS
Condemarin, Mabel. (1987). Madurez Escolar. Santiago. Andrés Bello.
Fernández Iriarte, María Jesús. (1990). Educación Psicomotriz en preescolar
y ciclo inicial. Quinta edición. Madrid. Narcea, S.A, de Ediciones.
Jiménez Ortega, José y Jiménez De La Calle, Isabel. (1997). Psicomotricidad.
Teoría y programación. Madrid. Escuela Española.
Losquadro Liddle, Tara. (2005). Cómo desarrollar las habilidades motoras.
Desde el nacimiento hasta los cinco años. Barcelona. CEAC Educación
Infantil.
Martinez Fraile, María Pilar; García García, María Del Carmen y Montoro
Marín, Juana. (1988). Primeros pasos en Psicomotricidad. Madrid. Narcea,
S.A, de Ediciones.
Sánchez Rodríguez, Josefina y Llorca Llinares, Miguel. (2008). Recursos y
estrategias en psicomotricidad. Málaga. Aljibe, S.L.
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Secadas, Francisco, Sánchez, Serafina y Román, José María. (2004).
Desarrollo de habilidades en niños pequeños. Madrid. Ediciones PIRAMIDE.
Grupo Anaya. S.A.
5.2. FUENTES ELECTRÓNICAS
www.expresion grafica
www.Tecnicas de expresión plástica
ANEXOS
