INTRODUCCINEn la ltima dcada hemos sido testigos presenciales delaumento delasnuevastecnologasdelacomunicacinylainformacinal interior dediferentesgruposeinstitucionesdelasociedadactual. Encasi todoslospases delmundo existen personas que tienen a su disposicin elextensonmerodeherramientasdeinformacinycomunicacinqueobtienenatravs de la red, y comparten preocupaciones relativas a su propioinvolucramiento con la tecnologa. Las nstituciones Educativas deben modificar la esencia de su ser y desu quehacer en procesos de planeacin, organi!acin acadmica yevaluacin, conel propsitodeadecuarsealosretosqueimponenlasactuales circunstancias, asignadas por un r"pido avance del conocimiento ypor el papel estratgico que ste tiene para el desarrollo social, y asenfrentar los desafos ocasionadospor la sociedad global del conocimiento,donde el fenmeno de las nuevas tecnologas de la informacin, marcan lapauta en los necesarios cambios de los sistemas educativos, ello unido a quecomo afirma #orn $%&&&',% en el nuevo siglo se necesita educar la condicinhumana y aprender a enfrentar las incertidumbres, implica que,decididamente se deber" llegar a nuevos modelos, enfoques o estilos en la1 Morn, Edgar. Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro. Ed. UNESC. !ars. 1""".1educacin, entendida sta como un proceso de formacin permanente. (s,de partida, aunque coincidimos con que formar competencias es unproblema did"ctico, es sin embargo un problema de m"s largo alcance queata)e a la condicin misma del hombre y su interaccin con el mundo.El propio discurso de nuestro traba*o permitir" apreciar cuales son losmitos y las realidades, aunque a priori sera conveniente reconocer el hechodequeenlosllamadosenfoquesomodelosporcompetenciassubyacenreferentes universales de todo proceso formativo bien concebido, sobre tododequformalasnuevastecnologasdelainformacinylacomunicacinpueden coadyuvar para que el alumno desde el nivel secundaria desarrollecompetencias genricas, pues en talsentido nunca debe aceptarse que labuena educacin, instruccinconcebidaen el contextode lainstitucineducativaencualquier nivel seab"sicoouniversitario, debeplenamenteinsertarse en las necesidades dela vida social. En el contexto educativo, el proceso de incorporacin de la tecnologageneralmente es una decisin vertical de las instituciones, que generalmenteno incluyen el punto de vista de los docentes y alumnos sobre los propsitosy usos especficos de las computadoras y otras tecnologas dentro delproceso "ulico. #La *ustificacin de estas decisiones radica en la confusa idea de unbeneficio masivo para el desempe)o acadmico de los alumnos y laactuali!acin autom"tica de las pr"cticas docentes. +a*o esas premisas, lasexpectativasinstitucionalesresultantesest"nbastanteale*adasdeloquemanifiestan los docentes y alumnos. ,uando se trata de me*orar elpropiodesempe)o, los docentes van m"s all" del uso de la tecnologa, e incluyensu experiencia y compromiso con la ense)an!a, y la ubicacin de los medioseducativos en el proceso de ense)an!a y aprendi!a*e.-oma tiempo adoptar la tecnologa y comen!ar a percibir losbeneficiosdesuuso. .elamismaformalosalumnosexperimentanlaemocin inicial de su uso, pero una ve! que pasa este momento, lafrustracin y la ansiedad se vuelven m"s que aparentes, lo cual indica quesus expectativas no se han cumplido. .e este modo no se puede hablar de una adopcin autom"tica de latecnologa desdeel punto de vista de losdocentes y alumnos.Loque sepretende demostrar en esta investigacin es que la adopcin de las nuevastecnologasesunprocesoquepasapor variasetapas, quenoesunaexperiencia similar para todos y que tiene sus propios retrocesos.$La presente investigacin es una tesis tpica, por tanto, est" ordenadametodolgicamente por captulos, en este caso cuatro captulosdenominados de la siguiente forma/,aptulo , ,onstruccin del 0b*eto de Estudio, donde se desarrolla atravs de cinco subtemas el inicio de la investigacin. Los subtemas de esteapartado son los siguientes/ (ntecedentes de la nvestigacin. .elimitacindel tema. .escripcin y 1lanteamiento del 1roblema. 2ustificacin y0b*etivos.,aptulo , #arco -erico. En este apartado de la investigacin se se)alanlas referencias tericas que son el sustento de la tesis.,aptulo , llamado #arco #etodolgico. (qu se desarrolla el dise)o sobreel cual sereali!alainvestigacin. 3quepermitapuntuali!ar cual eselproceso de la investigacin.,aptulo 4, llamado (portes de la nvestigacin. 1orque aqu se puntuali!alos aportes iniciales de la investigacin para el grupo muestra, en este casola Escuela 5ecundaria de la ,omunidad de 1o!ole, 6osario, 5inaloa%CAPTULO ICONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACINLaimportanciadelasnuevastecnologashasido, yesunhechoincuestionable. 5u influencia y desarrollo vertiginoso se de*a sentir en todoslos "mbitos de nuestra sociedad, consecuentemente es un aspecto vital deldesarrollo econmico social y cultural, lo que hoy los investigadoresestablecen como competitividad econmica y social.5e entiende como nuevas tecnologa a aquellos medios que surgen ara! del desarrollo de la microelectrnica, fundamentalmente los sistemas devideo, inform"tica y telecomunicaciones, capaces de crear, almacenar,recuperar, seleccionar, transformar y transmitir informacin a grandesvelocidades y en considerable cantidad.Los docentes deben tener presente las posibilidades innovadoras quenos ofrecen los nuevos medios y canales de la comunicacin, para adecuarel sistema educativo a los retos de una sociedad totalmente computari!ada,&que se prev suceda en este milenio, frente a lo que Escudero $%&&7/ %8%'9llama la tecnofobia, que nos parece que le cierra las puertas a todo lo quesignifique innovacin con apoyo tecnolgico, que no es, ni nada m"s ni nadamenos, que el de permanecer con la venda de la ignorancia.Es necesario establecer que la computadora en elaula, de ningunamanera va a rempla!ar eltraba*o deldocente, simplemente es un soportetcnicoexcepcional pararefor!ar los ob*etivos quehapropuesto asusalumnos.Elavance tecnolgico de los ltimos a)os, obliga a las institucioneseducativas a ponerse a tono con las demandas sociales que caracteri!an elmomento actual,la extensin de las tecnologas est"n relativi!ando el papeltradicional delaeducacincomomeratransmisoradeconocimientos. Laposesin de un ttulo profesional constituye, hoy en da una condicinnecesaria pero no suficiente para una adecuada insercin laboral, por estara!nlapreocupacin dedesarrollar entrelos alumnos de nivel mediosuperior y superior un nivel ptimo de competencias tecnolgicas, a parte delas tambin necesarias capacidades de orden tico, cientfico y social.-radicionalmente el currculo relacionado con la inform"tica se reducaalaprendi!a*e, memori!acin y mecani!acin de una serie de comandos e# Escudero, '. L. Educacin Microso(t. Espa)a, 1""&.*instrucciones, por e*emplo, sieldocente decide ense)ar un procesador detextossecentraencomoconfigurarlap"gina, digitar,bloquear,imprimir,borrar, pero no se explica cmo redactar una carta, cmo escribir un cuento,cmo elaborar un ensayo.:rente a este tipo de currculo se propone convertir el aprendi!a*e decomputacin como e*e para desarrollar los contenidos de otras materias. 5epuede pedirle al alumno que redacte un mensa*e, lo transcriba en lacomputadora, lo imprima y lo enve a un compa)ero del mismo grado en otrogrupo. Enestecasome*orar"el mane*otecnolgicoysucapacidaddeaprendi!a*e tendr" sentido porque palpa la utilidad y la necesidad deexpresarse cada da me*or.En el mismo procesador los alumnos puede construir textos cortos endiferentes tama)os, tipos, agregarle animacin lo que resultar" una actividadagradable y llamativa; el docente se dedicar" a orientar lo relacionado con lasintaxis y la ortografa. .epende entonces de la creatividad, gusto e intersque los docentes le pongamos alproceso de aprendi!a*e para convertir lacomputadora en una eficiente herramienta de apoyo a este proceso. ,ada poca, cada sociedad ha sido caracteri!ada por la diversidad ycomple*idad de sus interacciones materiales y simblicas entre susintegrantes y con su entorno, estableciendo sus propios sistemas de+informacin y comunicacin que han moldeado sus saberes, creencias, mitosy en general su cultura. Elpaso delsiglo >9/ 7>'.G#"s que *venes dentro o fuera de la tecnocultura, hay que pensar encalidad e interactividad del medio educativo.La informacin y la comunicacin han *ugado un papel fundamentalenlavidadel serhumano, porloquesiemprehaestadopresenteenelprogresodelacivili!acin. ,abea)adirquegraciasalosavancesenlosmedios electrnicos y tecnolgicos, en este caso referente a laHcomputadoraI, un hecho que sta se convierta por decirlo as en un mediomasivodecomunicacin; adem"s deunanecesidaddentrodeoficinas,escuelas y hogares; abriendo la posibilidad de estar conectados ycomunicados con todo el mundo a travs de sta fabulosa herramienta quees el internet HLa 6ed de 6edesI.0 6alardine, Sergio. '>enes, tecnologa, participacin = conoci-iento. #//#.1$1or otra parte, la red ofrece a los alumnos de nivel medio superior y alosadolescentesengeneral laoportunidaddeencontrarseconpareseimpares de diversos lugares del mundo..atosactuali!adosindicanque8decada%>*venesqueentranainternet usan el chat. .icho lo cual, es importante reconocer lasoportunidades que ofrecen estas salas virtuales de conversacin, quepermiten advertir diferencias culturales entre sus participantes habituales.,omo se mencion anteriormente, la informacin y la comunicacinnosepuedendeslindar delaevolucindelasociedad, yesimportantese)alar que su funcin principal, ha sido la transmisin de conocimientos ysu existencia en los valores sociales.La extensin de las tecnologas de la informacin y de lacomunicacin, est"n relativi!ando el papel tradicional de la educacin, comomera transmisora de conocimientos.El mercadoactual de traba*o demandaprofesionales conbuenosconocimientos, perosobretodo, queposeanactitudescomo/ creatividad,adaptacin al cambio, capacidad de traba*o en equipo, flexibilidad intelectual,disposicin para el aprendi!a*e permanente, y por supuesto el dominio de lasnuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.1%1.3. DESCRIPCIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1ara el planteamiento del problema, as como para delimitar laspreguntas de investigacin se ha tenido en cuenta una serie de conceptosque son punto de partida, algunos de ellos ser"n planteados y discutidos enel captulo deestatesis, enesteapartadoresultanecesarioestableceralgunos conceptos. La concepcin de la educacin en un mundo globali!ado, como es elactual parte de ver la educacin como proceso que se prolonga a lo largo detodalavida ydelos r"pidos cambiosalosqueest"siendosometidoelindividuoensuentornocultural social ylaboral, deah sedesprendelacreciente importancia que est" tomando el concepto de educacinpermanente como una de la clave de acceso a lo que se ha dado en llamarsociedad de la informacin.Esevidentequedesdehacealgntiempoalafechalossistemaeducativosformalesenel mundoyporendeen#xicoseencuentran, odeberanencontrarseenunprocesodeadaptacinhacaestos nuevosmodelosenloscualesespredominanteel desarrollodelacapacidaddeaprendi!a*edelosalumnosyhaciael desarrollodesushabilidadesparaaprender a aprender.1&Jna de las capacidades que el mundo globali!ado exige al profesionaldel futuro ser" la de ser experto en el mane*o de informacin.En un informe de la $JKE5,0',&sobre las tecnologas de lainformacin y la comunicacin aplicadas a la educacin, se menciona unaserie de hechos que dan cuenta de la magnitud de la revolucin delconocimiento en la que se funda la sociedad global actual.El paso m"s importante es cambiar de una metodologa de tipomagistral a una metodologa realmente participativa y activa que atiendaa ladiversidad. Los docentes, deben orientar su metodologa hacia formas de traba*opersonali!ado en elque los alumnos buscan y traba*an con la informacin.En laeradelinternet notienensentidoyalas clasesmagistrales,todavamuyfrecuentes, especialmenteenel "mbitouniversitario, enlasqueeldocente habla y habla, y el alumno se limita a tomar apuntes, para despusreproducirlos en el examen lo m"s fielmente posible." rgani4acin de las Naciones Unidas para la Educacin. La Ciencia = la Cultura. #//#.1*El docente que no se limita a la mera transmisin de conocimientos,sino que traba*a con sus alumnos en la capacidad de aprender a aprender,es decir, de saber seleccionar, anali!ar y valorar la informacin, de aprendera cooperar en tareas de grupo, a asumir responsabilidades, estar" formandono solo a buenos alumnos sino a personas con criterio y con capacidad paraadaptarse a un mundo en permanente cambio.Elproblema actualque se presenta con los docentes de la Escuela5ecundaria de la ,omunidad de 1o!ole, 6osario, 5inaloa, es que a pesardel conocimiento que tenemos de la importancia de las nuevas tecnologas ysu aplicacin en la educacin, a pesar tambin de tener un nmeroconsiderable de docentes capacitados, la imparticin de las clases, laense)an!a sigue siendo en su gran mayora tradicional, magistral, conalgunas excepciones valiosas de docentes que aplican las nuevastecnologas, b"sicamente diapositivas, videos, pelculas, sigue faltando comorecurso que cada aula de nuestra escuela, tenga instalado el equiponecesario para que se facilite el uso de esas tecnologas, y de esa maneraevitar que ante la falta de equipo se *ustifique la ense)an!a tradicional.1.4. JUSTIFICACIN1+La presente investigacin est" plenamente *ustificada por lanecesidaddequeenunmundoglobali!adocomoenel queactualmentevivimos la educacin permanente de todos los alumnos se convierte en unanecesidad imperiosa, adem"s hoy experimentamos como nunca la influenciade las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin,particularmente su aplicacin en la formacin de los alumnos de secundaria.El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacinabre la posibilidad de una nueva cultura de la informacin y la comunicacin,basadaentextualidadelectrnica. Estasuposicinessindudara!onabledadoquehoylosalumnosdesecundariayanoencuentranloqueenunmomentoencontramoslasvie*asgeneraciones, pasinpor lalecturadeltexto impreso, hoy en da encontramos una tendencia con los textoselectrnicos/ 1or supuesto que esto trae consigo otro tema relevante, que noes elob*eto de sta tesis,el de la desigualdad que podra generar segn,hartier,%> un Hnuevo analfabetismoI.Los resultados de este estudio pretenden aportar informacinimportante para el enfoque que debe tener el proceso ense)an!aaprendi!a*e en las aulas de nivel b"sico, con el uso de las nuevastecnologas de la informacin y la comunicacin.1/ C?artier, 2oger. El orden de los libros. 6arcelona. 1""*.10.adoqueactualmentesongrandeslasdistanciasentrelaobsesivapresencia de la revolucin generada por las nuevas tecnologas de lainformacin y la comunicacin en eldiscurso y la realidad de las pr"cticasescolares, que permanecen atadas a la informacin impresa y que noexplotanm"squeparcialmentelasposibilidadesofertadasporlasnuevastecnologas.1.5. OBJETIVOSLapresente tesis tienecomoob*etivogeneral indagar cual es elimpactodelasnuevas tecnologasdelainformacinylacomunicacinsobre el proceso ense)an!a en las aulas de secundaria. Lapreguntasobrelacalidaddelaeducacinsecentra, enestaperspectiva en lo que caracteri!a los nuevos estilos de vida, y por tanto, lasnuevas formas de hacer educacin. En este sentido se habla de sociedad delaprendi!a*e, comoelementoconsustancial alanocindesociedadesdelconocimiento, parasignificar quelaadquisicindeconocimientosnoest"confinada a un espacio escolar ni slo a un periodo de vida de la persona.Especialmente nos interesa plantear algunas preguntas deinvestigacin acerca de las posibilidades que el formato de texto electrnicohabilitaenlosalumnos, enestainvestigacinseconceptuali!alalectura1"digital como una pr"ctica social, donde los contenidos de significados que lossu*etos traen consigo son claves no slo en la interpretacin del material encuestin sino, y muy importante en el acto de enfrentar, simult"neamente, eldoble desafo que las nuevas tecnologas de la informacin y lacomunicacin proponen en elmarco de la formacin escolar/ 1or un lado,leer, y, por el otro lado hacerlo en formato delibro yLotexto electrnico.Jnodelos principales ob*etivos que tienehoy en da eluso de lasnuevastecnologasdelainformacinylacomunicacineslaformacinpermanente ba*o el nuevo enfoque de la educacin en la globali!acin.El enfoque seleccionado para la presente investigacin es cualitativodebido a que la finalidad principal de esta tesis es entenderfenomenolgicamente el impacto de las nuevas tecnologas de la informaciny la comunicacin en la formacin permanente del estudiante de nivel b"sico.CAPTULO IIMARCO TERICO#/El presente captulo constituye el cuerpo de conceptos, constructos yteoras m"s relevantes que fundamentan y guan este traba*o deinvestigacin. .espus de una exhaustiva seleccin, revisin y an"lisisbibliogr"fico, se ha procurado organi!ar el planteamiento terico de talmaneraquenoslodsustentoal ob*etodeestudio, sinotambin, queprovea los elementos de *uicio para esclarecer el problema en cuestin. .e acuerdo a @ern"nde!, :ern"nde! M +aptista%%, establecen/HQueel marcotericoesel conocimientoexistenteydisponibleque puede estar vinculado con el planteamiento del problema dela investigacinI.El marco terico tambin llamado marco referencial o marcoconceptual, es un con*unto de informacin; investigaciones ya reali!adas oun cuerpo de ideas explicativas, coherentes, viables, conceptuales yexhaustivas, armadas lgica y sistem"ticamente para propiciar unaexplicacin coherente pero limitada, acerca de las causas que nos permitenexplicar el problema de la investigacin.11 1ern@nde4, S. 2., Fern@nde4, C. C. A 6aptista. Metodologa de la .n>estigacin.Ed. Mc :raBC1ill. M9Dico. #//*E %/.#1Esto quiere decir que el marco terico ayuda a precisar los elementosconceptuales en elplanteamiento delproblema y que nos sirve de gua almomento de reali!ar la investigacin.(s mismo, -amayo y -amayo,%9 dice, que el marco terico/HTiene como propsito dar a la investigacin un sistemacoordinado y coherente de conceptos y proporciones quepermiten abordar el problemaI.0tros autores como 6o*as,%? consideran/HQue el marco terico es el conunto de teor!as,conceptuali"aciones, perspectivas tericas, as! como lasinvestigaciones y los antecedentes que en general se consideranv#lidosparael correctoencuadredel estudioquesereali"a.$onsiderando el problema planteado, los obetivos de lainvestigacin, el obeto de estudio y los conceptos antes citadosI.1# 8a-a=o = 8a-a=o, Mario. El !roceso de la .n>estigacin CientFca. Ed. Li-usa %G. Edicin. M9Dico. #//*E &*.1$ 2o5as Soriano, 2aestigaciones Sociales. Ed. !. = H. M9Dico. #//#E "&.##En este apartado de la investigacin se abordar" el an"lisisbibliogr"fico de diversos autores que nos admitir" ampliar la panor"mica delaproblem"ticay contrastar lainformacinconlos datos quepodamosrecabar en el transcurso de la investigacin.El enfoque dela investigacinconsidera alateorasocioculturalde4ygotsNy, retomando los determinantes sociales del desarrollo, manteniendoque el desarrollo del individuo es indisociable de la sociedad en la que vive,que le trasciende formas de conducta y de organi!acin del conocimiento. La realidad que enfrentamos, la realidad socio histrica, tiene mltiplessignificados. Koesunarealidadclara, inequvoca, conunasignificacincristalina y a la cual se le puede abordar sencillamente construyendo teorasoconceptos. Koesas pordiversasra!ones, lascualesformanpartedeldebate que hoy en da se da en el "mbito acadmico sobre el problema queafecta a las ciencias sociales, y que yo resumira en un concepto/ Eldesa*uste, el desfase que existe entre muchos conceptos tericos y larealidad. Esta idea deldesfase es clave, ya que alude a los conceptos que avecesutili!amoscreyendoquetienenunsignificadoclaro, ynolotienen.Esto plantea la necesidad de una constante resignificacin que, aun siendoun traba*o comple*o, es tambin una tarea centralde las ciencias sociales,#$sobretododeaquellasdesusdimensionesquetienenquever conlaconstruccin del conocimiento. .icho de otra manera, es un tema central enel proceso de investigacin y, por lo tanto, es un tema central en lametodologa.La necesidad de resignificar surge precisamente por el desa*uste entreteora y realidad. 1ero, E1or qu desa*usteF 1or algo elemental/ El ritmo dela realidad no es elritmo de la construccin conceptual. Los conceptos seconstruyen a un ritmo m"s lento que los cambios que se dan en la realidadexterna al su*eto, por eso constantemente se est" generando un desa*uste..icho as parece como un problema menor pero, en verdad, tieneconsecuencias profundas porque en la medida en que no resolvemos esteproblema, podemosincurrir endiscursosyenunciados, omane*ar ideas,que, pudiendo tener una significacin en trminos de la bibliografa o, paradecirlo de una manera m"s amplia, en el marco del conocimiento acumulado,notengannecesariamenteunsignificadoreal parael momentoenqueconstruimos el conocimiento.En el"mbito educativo,lo que decimos es un tema que debera serabordado, pero que desafortunadamente no lo es. 5e constata de maneraclaraenlaspolticasdeformacindeloscientficossocialesen (mricaLatina/ no hay preocupacin por el tpico, o bien, se cree que es exclusivode los filsofos de la ciencia, de los lgicos, y no de quien quiere construir un#%conocimiento sin necesidad de incursionar en las problem"ticas de lafilosofa de la ciencia o de la lgica. (l no tomar en cuenta esta dificultad enla formacin de los cientficos sociales, corremos el riesgo de que ellos estnpensando ficticiamente, es decir, que aun cuando existan excepciones, estnpensando sobre realidades inventadas. -an simple como eso.Esto evidentemente es consecuencia de orden pr"ctico, porque si nosupiramosconstruir unpensamientosobrelarealidadquetenemospordelante, y esa realidad la definimos en funcin de exigencias conceptualesque pueden no tener pertinencia para el momento histrico, entoncessignifica que estamos organi!ando, no slo el pensamiento, sino elconocimiento dentro de marcos que no son los propios de esa realidad quesequiereconocer. Estasituacinque, tal comolaestamosplanteando,parececomoelemental yobvia, sinembargoespartedeunodelosvacrucis de las ciencias sociales.(fortunadamente, desde hace algunos a)os a la fecha, hay grupos deintelectuales latinoamericanos que han comen!ado a reaccionar frente a estehechoyquehanpuestodemanifiestoquemuchosdelosconceptosqueutili!amos para entender el Estado, la sociedad, las desigualdades, lademocracia, lacultura, inclusopara entender las din"micas sociales, lapropia educacin, no responden a conceptos que estn refle*ando la realidadque llamamos histrica, sino que son conceptos acu)ados en otros contextos#&y que muchas veces la academia los repite sin revisar debidamente si est"ndando cuenta de realidades concretas.(l no tener conciencia que se est" dando un desa*uste entre la teoray larealidadquesepretendedenotar, resultaqueestamos inventandorealidades. 5ituaciones que podemos reconocer no solamente en el "mbitode la investigacin o de la docencia, de la academia en general, sino quetambinenotroordendediscursos, por e*emploel discursopoltico. Enocasiones nos encontramos con que ste frecuentemente est" amarrado aconceptos que no son pertinentes, que no est"n dando cuenta de la realidad.-odo lo cual supone, entre otras implicaciones, plantearse la cuestin y tratarde resolverla; resolucin que en ningn caso podramos considerar que esexclusivamente terica, en elsentido de que basta construir un cuerpo deproposiciones con una funcin explicativa que resuelva de una ve! y parasiempre el problema.1recisamente es una cuestin que no se resuelve tericamente,porquesiasfuera,seratanto comodesconocerla naturale!amismadelproblema. 5i pienso que un desa*uste de esta naturale!a se puede resolver atravs de una teora, no estoy tomando conciencia que el problema est" enla teora misma porque, por m"s brillante y genial que sta sea, por definicincorre el riesgo de desfasarse de la realidad.#*La resolucin, pues, no es terica, en la medida que el problema es lateora misma; por esto sta requiere ser resignificada, revisada a la lu! de lasexigencias de las realidades histricas, muchas veces emergentes, nuevas,inusitadas, imprevistas. (horabien, si noes unproblemaquesevaaresolver tericamente, E,mo se resuelveF Es en este marco donde surge lacuestin importante de entender, y que se ubica en elplano de lo que demanera abstracta podemos definir como pensamiento. .ebo aclarar que no estoy identificando pensamiento con teora, pueseso significara volver al mismo vicio de creer que el desfase de que estamoshablando se corrige con el pensamiento terico. En tanto es en ste dondecristali!an las teoras, correramos el mismo riesgo de desfase o dedesa*uste del pensamiento terico respecto de la realidad histrica. 5iendo as, cuando hablamos de pensamiento, Ea qu nos referimosF( un pensamiento que se entiende como una postura, como una actitud quecada persona es capa! de construirse a s misma frente a las circunstanciasque quiere conocer, no se trata de decir/ -engo los conceptos y construyo undiscurso cerrado, lleno de significaciones; se trata m"s bien de partir de laduda previa, anterior a ese discurso cerrado, y formularse la preguntaE,mo me puedo colocar yo frente a aquello que quiero conocerF#+Lo que no es cuestin terica sino m"s propia de lo que llamara unaformaepistmicaderesolver el problema. 5urgeentoncesunadiscusininteresante que simplemente me limito a apuntar/ la necesidad de distinguirentre un pensamiento terico y un pensamiento epistmico, cuya diferenciaest" precisamente en el cmo se resuelve la relacin del pensamiento conesa realidad que se quiere nombrar. En el pensamiento terico la relacin que se establece con la realidadexterna con la externalidad, para decirlo en trminos m"s correctos, a la lu!de las discusiones actuales, es siempre un pensamiento que tiene contenido,por lo tanto el discurso de ese pensamiento es siempre un discursopredicativo, vale decir, un discurso atributivo de propiedad; ya que no es unpensamiento que puede de*ar de hacer afirmaciones sobre la realidad puesun pensamiento terico es un pensamiento que hace afirmaciones sobre loreal.,uando hablamos de hiptesis estamos hablando de construccin deenunciados con predicados que dicen cosas, que no son vacos; unahiptesis vaca es una contradiccin, sera absurdo tener hiptesis sincontenido. 1orlotantoel pensamientotericoesunpensamientoqueyatiene un contenido organi!ado y que puede ser el mismo contenido que seviene arrastrando $o puede ser un contenido diferente, pero lo fundamental#0esquetengauncontenido' y, por lotanto, suestructuraentrminosdeconstruir proposiciones es muy precisa.En cambio, cuando hablamos de pensamiento epistmico nosreferimos a un pensamiento que no tiene contenido y eso es lo que a vecescuesta entender. E,mo puedo yo tener un pensamiento sin contenidoF 5i lopusiramos en trminos de la discusin cl"sica, por e*emplo, con Oarl1opper%Ben su texto ,on*eturas y 6efutaciones, la centralidad delpensamiento epistmico es la pregunta, no es el predicado, no es laatribucin de propiedad. Esto, dichoas, aparececomodesentidocomn, peroel problemaest" en darle a la pregunta un status no simplemente de mera con*etura sino,m"s bien de algo m"s amplio que eso, como es permitir que el pensamientose pueda colocar ante las circunstancias. 5eplantealadificultaddecolocarsefrentealascircunstanciassinanticipar ningunapropiedadsobreellas. Esuntemafundamental porquecuando se dice H,olocarse ante las circunstanciasI, frente a las realidadespolticas, econmicas, culturales, significaqueestamosconstruyendounarelacin de conocimiento sin que sta quede encerrada en un con*unto deatributos; porque eso sera ya una afirmacin terica. 1% !opper, Iarl. Lgica de la .n>estigacin CientFca.#"Es difcilesta forma de pensamiento epistmico porque la tendenciaes ponerle siempre nombre a las cosas. @ay que vencer esta tentacin; m"sbien la tarea sera preguntarse E,u"ntos nombres puede tenerFLo que decimos se viene discutiendo hace mucho tiempo, pues es untema casi permanente en la historia de las ciencias, que no se termina porresolver de manera definitiva. 5egn +achelard, el problema sera cuidarse de dos grandes riesgos/uno, de no ponerle nombre vie*o a cosas nuevas y, dos, de creer que porqueno tienen nombre, en el momento en que se plantea, son innombrables. Enesetr"nsitoentrenocolocarnombresvie*osacosasnuevasycreerqueporque no tienen nombre son innombrables, se ubica lo que estamosllamando pensamiento epistmico.0tro e*emplo es el de LaNatos. ,uando l se pregunta porque el serhumano ha podido progresar en la construccin de su conocimiento, contestam"s o menos en los siguientes trminos. H%orque la ra"n humana ha podidopensar en contra de la ra"nI,%7porque el hombre ha sido capa! de pensaren contra de sus propias verdades, porque ha podido pensar en contra desus certe!as. 1& S@nc?e4 2a-os, .rene = Sosa El4aga 2aJuel. Los desa(o del pensa-iento crtico. Ed. Siglo KK.. #//%E#%.$/(nalicemos estas dos expresiones/ significan no atarse, no quedarseatrapado en conceptos con contenidos definidos, sino plantearse eldistanciamiento respecto de esos contenidos, o de esas significaciones, parabuscar qu significaciones o contenidos pueden tener las cosas que estamostratando de pensar. Es la problem"tica de lo que aqu se llama pensamientoepistmico.2.1. CONCEPTO DE COMPETENCIAS&i enfocamos las competencias desde el #mbito de la econom!aglobal, se les puede interpretar como un aspecto del conductismo.&in embargo, si encausamos las competencias a partir delhumanismo, y las situamos dentro del pensamiento cr!tico, puedenllegar aser unavancemuypositivoenlaeducacin$(rgudin4"!que!, 9>>%'.%8 ,ompetencia, ndicacapacidadenel presentesiglo, dentrodeunmundo globali!ado, nos guste o no, este ser" un criterio importante con elque todos seremos medidos. El proyecto de la Educacin +asada en ,ompetencias; nace a partirde las nuevas tecnologas, ya que estas han generado tal cmulo deinformacin que la vida entera no nos alcan!ara, no solo para leerla, sino1* 3rgudn H@4Jue4, Lolanda. Educacin 6asada en Co-petencias. EdE Educar. M9Dico. #//1.$1para al menos ho*earla. .e aqu que la poca en que vivimos actualmentehaya sido llamada sociedad del conocimiento, $,astells, #. 9>>9'%= desde supunto de vista/H&e trata de una sociedad en la que las condiciones degeneracindeconocimientoyprocesamientodelainformacin,han sido sustancialmente alteradas por una revolucin tecnolgicacentrada sobre el procesamiento de la informacin, la generacindel conocimiento y las tecnolog!as de la informacin.Esto constituye un nuevo paradigma tecnolgico, en el que todos losprocesos de la sociedad, de la poltica, de la guerra, de la economa se venafectados por la capacidad de procesar y distribuir energa de forma ubicuaen el con*unto de la actividad humana. 1ara ,astells, el paradigma tiene dosexpresionestecnolgicas/ Jnaesnternet ylaotraeslacapacidadderecodificar los cdigos genticos de la materia viva a travs de la ingenieragentica y, por tanto, de procesar y manipular la vida.La incertidumbre e inquietud, se incrementan a medida que nosencaminamoshacialatransicin, haciaunasociedadglobal, enlaquesabemos que los nuevos medios cambiar"n nuestras vidas, por ello es muyimportantequeestemospreparadosparaofrecer anuestrosalumnoslosinstrumentos que les permitir"n enfrentar su propio futuro.1+ Castells, Manuel. La ,i-ensin Cultual del .nternet. Ed. eduMculturaDDi. #//#.$#4ivimosenunasociedadenlaquelainformacinaplicadaalasesferas de la produccin est" revolucionando las condiciones de laeconoma, el comercio, las bases de la poltica, la comunicacin mundial y laformadevidadeconsumodelaspersonas. Esteciclo, hasidollamadocomo Hla sociedad del conocimientoI ,astells, #. $9>>9',%G debido a que es lainformacin la que ahora rige la economa de todo el mundo.La sociedad industrial se sustentaba en el uso de los recursos cl"sicosde la economa; ahora, la sociedad de la informacin, se fundamenta en elcapitalhumano, refor!ado por las nuevas tecnologas. @oy elconocimientose renueva en m"s corto tiempo, y en ese lapso se genera m"s informacinque en todos los cientos de a)os previos; esta transformacin conduce a quelaeducacin, seplanteedemaneradiferenteporqueel desarrollodelasnuevas tecnologas ha ampliado las fronteras y transfigurado el proceso deense)an!aCaprendi!a*e. La Educacin en general, y en particular la Educacin 5ecundaria en#xico, necesita de una visin renovada para su planeacin, seacongruente con las caractersticas de la sociedad de la informacin, a partirde esto, se ha visto que es indispensable repensar los conceptos b"sicos dela educacin, reali!ar una planeacin estratgica en las escuela tcnicas, enlas universidades, en los tecnolgicos, y explorar las competencias de10 7de-.$$acuerdoconlasexigenciasdel mundolaboral paralosprofesionistasdelsiglo >%'.9> 1uesto que todo conocer implica unsaber, entonces, es posible decir que son recprocos competencias y saber/5aber pensar, saber interpretar, saber desempe)arseysaber actuar endiferentes escenarios.,homsNy$%&G8'9%apartir delasteorasdel lengua*e, instauraelconceptoydefinecompetenciascomoHlacapacidadydisposicinparaeldesempe'o y para la interpretacinI.La Educacin +asada en ,ompetencias, segn @olland $%&88'/99 1" 7de-.#/ 7de-#1 C?o-sN=, Noa-. ElLengua5e = el Entendi-iento. Ed. SeiD 6arral. 6arcelona. 1"0*.## 1olland. La Educacin 6asada en Co-petencias. Ed. Mc:raB 1ill. M9Dico. 1"**.$%H&e centra en la necesidades, estilos de aprendi"ae ypotencialidades para que el alumno llegue a utili"ar con pericia lashabilidades se'aladas por el mundo laboralI.Lascompetencias,sonuncon*untodeconocimientos,habilidades yvalores que convergen y permiten llevar a cabo un desempe)o de maneraefica!, es decir, que el alumno logre los ob*etivos de manera eficiente y queobtenga el efecto deseado en el tiempo estipulado, y utili!ando los me*oresmtodos y recursos para su reali!acin.Los avances de la investigacin actual, indican que la obtencin de lasmetas radica en los conocimientos de la disciplina, el desarrollo dehabilidades, el crecimiento en h"bitos mentales y de conducta, que serelacionen con los valores universales y de la misma disciplina, as como enla construccin de competencias de desarrollo.La Educacin +asada en ,ompetencias se refiere a una experienciaeminentemente pr"ctica, que necesariamente se enla!a a los conocimientospara lograr un fin/ el desempe)o. En otras palabras, la teora y la experienciapr"cticasevinculanutili!andolateoraparaaplicar el conocimientoalaconstruccin o desempe)o de algo.1odemos establecer entonces en esta investigacin que lascompetencias deben de construirse relacion"ndose con una comunidadespecfica, concreta, es decir, desde un entorno social, econmico yparticular, solo as las competencias podr"n tener una incidencia importante,hacerlodeotraforma significaraincurrirenel mismoerrordeaplicarde$&manera vertical las propuestas e innovaciones pedaggicas de manerageneral y arbitraria.1orlotanto, paraelegirel ncleodecompetenciasb"sicasqueserequiere construir, en una situacin especfica, es necesario anali!ar yresponder en forma concreta, lo m"s apegado a la realidad, haciendo a unlado las declaraciones, las simulaciones, los siguientes cuestionamientos/ E,u"les son las competencias b"sicas y necesarias para obtenerbuenos resultados en la pr"ctica profesional contempor"neaF EPu indicadores permiten elegir las competencias que se van aconstruirF E,u"les son los medios m"s efectivos para construir estascompetenciasF E,u"lessonlosmediosm"sefectivosparacomprobar quelosalumnos han construido estas competenciasF5egn (rgudn 4"!que! $9>>%'9?, los siguientes aspectos pudieran serdeterminantes para dar respuesta a las anteriores interrogantes.El desempe'o/ queesunfinquefueplanificadoyrequieredelosconocimientos y del desarrollo de ciertas habilidades especficas, las cualesse habr"n elegido de acuerdo con el resultado que se desea obtener. Este findebeplanificarsedetal maneraqueadmitaqueel educandotengauna#$ 7de-$*e*ecucinapropiadaalasdistintassituacionesypuedaadaptarsealascambiantes formas de organi!acin del traba*o.1or lo tanto, el desempe)o debe reali!arse de acuerdo con lostrminos y criterios de las exigencias de calidad que previamente se habr"nacordado o establecido para su presentacin o e*ecucin.El resultado/ .esempe)o de la competencia, en el proceso educativo,las competencias se construyen en la convergencia de los conocimientos, lashabilidades y los valores, para lograr una meta que ha sido planificada y esun resultado. El resultado es el desempe)o de la competencia.La evaluacin se describe como un resultado de lo que el alumno est"capacitado para desempe)ar o producir al finali!ar una etapa. .etermina queelestudiante va a desempe)ar o construir algo especfico y se basa en lacomprobacin de que el alumno es capa! de construirlo o desempe)arlo.(s, las competencias, se construyen desde las disciplinas, que son elmarco de referencia del aprendi!a*e, con los conocimientos, las habilidades yactitudes inherentes a cada competencia. Las actitudes o comportamientosresponden a los valores y a las disciplinas. $+La evaluacin se basa en una demostracin deldesempe)o o en laelaboracindeunproducto. Lascompetenciasseconstruyenduranteelproceso de aprendi!a*e y tambin son el resultado de este mismo.(a evaluacin/ en trminos pedaggicos, centrar los resultados en eldesempe)o implica modificar no slo el dise)o curricular, sino las pr"cticasde ense)an!a y la evaluacin que tradicionalmente se haba centrado en lainformacin que el estudiante acumulaba.(horaseproponendiferentesesquemasconunadiversificacindelaprendi!a*e y la evaluacin, que permiten al alumno actuar de manera activade tal forma que pueda resolver problemas, aprender a aprender y e*ercer,aplicandoenformapr"cticasusconocimientosyhabilidades, adiferentessituaciones en diversos escenarios.0tros aspectos que el currculum debe contemplar son el aprendi!a*ecomo un proceso permanente, la automotivacin como forma de aprendi!a*ey el traba*o en equipo. .ebido a que la estrategia fundamental es modificar elcurrculum, cada curso deber" contribuir a que se alcancen las metas de losprogramas, ycadaprogramadeber"participar paraquesealcancenlasmetas que la institucin educativa en concreto est proponiendo. $0(ctualmente, las competencias; son el e*e de los nuevos modelos deeducacin y se centran en el desempe)o. Ko se separa el saber del saberhacer, el esfuer!o queda centrado en los resultados deldesempe)o en losque se integra.Las habilidades se componen de un con*unto de accionesrelacionadas, no se desarrollan aisladamente, se asocian a losconocimientos y a los valores y unos a otros se refuer!an, se desarrollan ensecuencias. Las habilidades b"sicas se incrementan antes que lasavan!adas. Las habilidades y los valores/ En esta poca, muchos de lo que losestudiantesaprendenahora, ma)anaser"obsoleto, laimportanciadelashabilidades genricas es quenoenve*ecen, sedesarrollany aumentanespecialmente si se obtienen en un clima liberal de aprendi!a*e. Los valorescon el contexto en que se basan los conocimientos y en los que se cimientanlas habilidades.El cambio deber" hacersedesde el programaacadmico, y m"simportantean, desdelatrasformacindelamaneradepensar delosdirectivos, administradores, profesores y alumnos en las instituciones a nivelsuperior.$"El sello de la institucin constituye el marco de referencia, ya que todainstitucin tiene su propio car"cter, el proceso que establece el cambio parala construccin de competencias se inicia en el an"lisis de la filosofa, misiny sello de identidad; slo as los alumnos ser"n favorecidos con un modelode aprendi!a*e que combine las habilidades b"sicas, con los conocimientosespecficos.La llamada sociedad de la informacin, con sus implicaciones en lasformas de organi!acin social y cultural, se)aladas ampliamente por ,astells$9>>%',9Bha generado profundas interrogantes en los diversos temaseducativos, por lo que habr" que/ H)r reconstruyendo nuestra visin de la realidad, los discursos quevenimos manteniendo para comprender el papel de la educacin yla escuela,sus fines en las nuevas situacin y los procedimientosdeense'arydeaprenderquesonposibles. Esdecir,hayqueelaborar una nueva narrativa, volver a escribir el discurso acercade la educacin, en suma a la lu" de nuevas condiciones en lasociedad que nos toca vivirI $5acrist"n 9>>7/?&.'97#% 7de-.#& Sacrist@n, 'i-eno. La Educacin Jue a a)os.Las competencias, se han convertido en posible puente, entre la educacin yel cambiante mundo laboral, sin que necesariamente uno se someta al otro/ensupropuestadeintegrarconocimientoshabilidadesyactitudesqueserefle*an en desempe)os, han roto la falsa divisin de estos elementos quedurante tanto tiempo ha influido en las instituciones educativas. Lacompetenciaesunaunidadquepermiteel encuentroyel di"logodeloselementos descritos, debido a que permite llevar la vida cotidiana al aula ysta a la realidad habitual.Dallar (ntoniay2acinto,laudia$%&&7'98ubicanlascompetenciascomo un tema clave en la articulacin de educacinCtraba*o, alafirmar que#* :allar, 3ntonia = 'acinto, Claudia. Educacin = 8raba5o. Ed. 2ed Latinoa-9rica. M9Dico. 1""&.%1la competencia es inseparable de la accin pero exige conocimiento* exigeaplicacindeconocimientosencircunstanciascr!ticasI. Lascompetenciasarticulan saberes de distintos orgenes, se construyen en la pr"ctica social,en procesos dialgicos, y son flexibles, m"s que productos terminados; sondirectrices generadas.El concepto decompetencias se puede entender desde tres aspectos/ La que refiere a la competitividad en cuanto a ser me*or que losdem"s. La que se relaciona con un "mbito de responsabilidad. Laquenosocupa, quesevinculaconlacapacidadparahaceralgo, saber cmo, porquyparaquse hace,detal forma quepueda ser transferible.Enlaconceptuali!acindecompetenciaqueseproponeenstainvestigacin pensamos en la integracin de cuatro saberes b"sicos/ El saber por s mismo, como conocimiento base y explicativo queconsidera la comprensin. Elsaber hacer, como la puesta en *uego de habilidades basadasen los conocimientos.%# El saber ser, como la parte m"s comple*a por su implicaciones decar"cter actitudinal e incluso valoral. El saber transferir, comoposibilidaddetrascender el contextoinmediato para actuar y adaptarse nuevas situaciones otransformarlas..e acuerdo con gnacio #ontenegro $9>>?',9=la competencia tendraun saber m"s, el de las implicaciones de los hechos, el entendimiento de lasconsecuencias y su asuncin responsable/ H&er competenteessaber hacerysaberactuarentendiendoloque se hace, comprendiendo como se act+a, asumiendo demaneraresponsablelasimplicacionesyconsecuenciasdelasaccionesreali"adasytransformandoloscontextosafavor delbienestar humanoI.Las instituciones educativas que han adoptado el enfoque decompetencias proponen sus propias definiciones; para la facultad deEstudios 5uperiores de la Jniversidad (utnoma de #xico, por e*emplo, lacompetencia es/#+ Montenegro, .gnacio. 3prendi4a5e = ,esarrollo de las Co-petencias EditorialE Magisterio. 6ogot@, Colo-bia. #//$.%$H,na construccin social compuesta de aprendi"aes significativosen donde se combinan atributos tales como conocimientos,actitudes, valores y habilidades, con las tareas que se tienen quedesempe'ar en determinadas situaciones -hol!sticas, contextual ycorrelacional..I $#alpica 2imne! %&&8'.9GEn esta definicin encontramos dos elementos que pueden serinherentes a cualquier definicin de competencia/o El desempe)o, comolaexpresindelosrecursospuestosen*uego para el desarrollo de una actividad en la que se usa lo que sesabe, y las situaciones en las que dicho desempe)o es relevante,pertinente y oportuno.o La competencia se convierte en s como piedra de toque hacia laautonoma, como una posibilidad para establecer procesos deme*ora permanente/ si se alcan!a cierto nivel de competencia, seest" en posibilidad de perfeccionarse y ampliarse. Es lo que#alpica 2imne! llama la espiral de las competencias, en la que sevan construyendo, a manera de andamia*es, los resultados yproductos, que sirven de base para nuevas creacionesaprendi!a*es b"sicos, y as sucesivamente.#0 Malpica 'i-9ne4. El !unto de Hista !edaggico. Ed. Li-usa. M9Dico. 1""*.%%Entendemos la competencia, entonces, como Huna interaccinreflexiva y funcional de saberes -cognitivos, procedimentales, acctitudinales ymetacognitivos. enmarcadaenprincipiosvaloralesquegeneraevidenciasarticuladas y potencias actuaciones transferibles a diversos contextosapoyadaenconocimientosituacional, identificadosatrav/sdeevidenciastransformadoras de la realidad. $#alpica 2imne! %&&8'.9& En la competencia se entrela!an diferentes tipos de saberes$interaccin'; el su*eto es consciente de cmo y porqu se aprendi$metacognicin' y de que formas se dan estas relaciones, adem"s deidentificar las posibilidades de me*ora $reflexin'. 5aber, poder y querer sealinean rumbo a un mismo ob*etivo $funcionalidad', porque puede ocurrir quese contrapongan, como lo manifiesta $Duy ,laxton 9>>%'.?>,omo podemos observar est" presente un conocimiento de base perotambin un conocimiento que se desarrolla en la propia aplicacin oreali!acin de determinada actividad, dando como resultado la improvisacinsustentada $conocimientos situacional'/ #" 7de-$/ ClaDton, :u=. 3prender el 2eto del 3prendi4a5e continuo. Ed. !aidos .b9rica. 6arcelona. #//1.%&HEs necesario aprender a navegar en un oc/ano deincertidumbres a trav/s de archipi/lagos de certe"aI $#orn Edgar%&&&'.?% (s, los saberes implcitos en la competencia consideran unmetaconocimiento en el que se es capa! de reconocer e identificar el error yla ilusin, y saber estratgico que hace Hreferencia al saber t#cito del expertoque est# en la base de su capacidad de utili"ar conceptos, hechos yprocedimientos a fin de reali"ar tareas y resolver problemasI $.elacote Dory%&&G/%?G'.?9Jn conocimiento no fragmentado en disciplinas, sino integrado yorientado a explicar ob*etos y fenmenos en sus contextos, desdeperspectivas relacionales, donde se integren las dimensiones del aprendi!a*epropuestas por 6obert #ar!ano $%&&7'/??percepciones y actitudesadecuadas para elaprendi!a*e; adquisicin e integracin delconocimiento;extensinyrefinamientodeeseconocimiento; suusosignificativoylos$1 Morn, Edgar. Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro. Ed. UNESC. !ars. 1""".$# ,elacote, :o9r=. Ense)ar = 3prender con nue>os M9todos. Ed. :edisa. 6arcelona. 1""0.$$ Mar4ano, 2obert. ,i-ensiones del 3prendi4a5e. Ed. .8ES. M9Dico. 1""&.%*h"bitos mentales productivos, entre los que se ubican la autorregulacin, elpensamiento crtico y la creatividad.,omo la competencia es invisible, la inferimos a partir de resultados,es decir en actuaciones cuyas consecuencias son entendidas comoevidencias, vistas tanto en el proceso como en el resultado. La posibilidad detrasferenciadeunasituacinaotraesunacaractersticapresentedelacompetencia, dado los saberes con los que cuenta la persona cuyasevidencias no slo repiten esquemas o se reduce a la mera adaptacin, sinoque buscaran cambiar la realidad en la que se inserta.(unque mucho se ha dicho sobre competencias an hay un vaco ydesacuerdos sobre la cuestin, lo cual es un serio obst"culo para laestructuracindeprogramaseducativosconbaseaesteenfoque. 5oto,$9>>9/ ?>CB9'?B, .a! +arriga $9>>8/=C?8'?7.La conceptuali!acin deltrmino depende delenfoque respecto a lagestin del talento humano, de la valoracin que se otorgue al traba*ador y altraba*o, en la sociedad tambin, se enfoca de forma diferente si se consideram"s significativo el aprendi!a*e individual o el colectivo, entre otros diferentes$% Soto, 3. La gestin por co-petenciaE Una re>isin crtica. 2e>ista Capital No. 1&". #//#.$& ,a4 6arriga, ;ngel. El en(oJue de co-petencias en la educacin. OUna alternati>a o un dis(ra4 de ca-bioP 2e>ista !erFles Educati>os. Hol. #0. #//*.%+criterios seguidos para establecer las definiciones. -ambin depende de losaspectostangiblesointangiblesquelahagantangible, esclaroquehayalgunas competencias para lo cual esto no funciona, porque no es lo mismomedir unacompetenciatcnicaqueevaluar el logrodeunacompetenciasocial. Ktese que se utili!an los conceptos medir y evaluar con susdiferencias sustanciales con toda intencionalidad para que se aprecie que lamedicinesmuchom"sposiblequelaevaluacindeunacompetenciaentendi el concepto de evaluacin en su amplia acepcin de emitir *uiciosde valor, lo cualse hace comple*o en contexto holsticos y reales donde lacompetencia ha de expresarse. -odas las ideas de competencias desde el pensamiento comple*o quetiene como base la concepcin filosfica de #orin $%&&&'?8que en su obraH(ossietesaberesnecesariosparalaeducacindel futuro, expresaqueaprender a enfrentar las incertidumbres y ense)ar la condicin humana, sontareas centrales de una educacin trascendente y colocan el problema de laformacin humana en un contexto mucho m"s amplio que el de lascompetencias enfocada en una limitada acepcin de ser me*or para competiren el sentido de ganar.$* Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del (uturo. Francia. UNESC.%01or ello, -orrado $9>>>/?9'?= para afian!ar esta vocacin humanista entorno a las competencias, expresa lo siguiente/H0o es nuestro inter/s que el concepto de competencia se asimilealde competitividad, siello supone trasladar alsistema educativolasleyesdel mercadoyconellaslospar#metrosdeefectividad,rentabilidad y eficacia. 1ablamos decompetencias ent/rmino deaquellas capacidades individuales que son condiciones necesariaspara impulsar un desarrollo social en t/rminos de equidad yeercicio de la ciudadan!a. (o cual plantea la necesidad de trabaarrigurosa y profundamente con el conocimiento y con el ser humanoque se encuentra inmersoI.2.2. CONCEPTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACINY DE LA COMUNICACIN EN LA SOCIEDAD ACTUALLas Kuevas -ecnologas de la nformacin y la ,omunicacin, son uncon*unto de nuevos medios que van desde los hipertextos, los multimedia,internet, larealidadvirtual, olatelevisinpor satlite. Jnacaractersticacomnquelasdefineesqueestasnuevastecnologasgirandemanera$+ 8orrado, M.C. Educar para el desarrollo de co-petencias. Santa Fe de6ogot@.%"N.TR. VIRTUALREDESVIDEO CONFERENCIAMULTIMEDIATV. SATLITE....interactiva entorno a las telecomunicaciones. La inform"tica y losaudiovisuales y su combinacin como son los multimedia.,omo puede observarse, superan notablemente el video y los equiposinform"ticos. .e todas formas no se debe de olvidar que lo HnuevoI va a venirmarcado por su existencia anterior,por esa ra!n el video, la televisin y lainform"tica, no pueden ser consideradas como nuevas tecnologas, sino m"sbien por su reciente incorporacin al contexto educativo.En la actualidad, cuando hablamos de nuevas tecnologas, lo primeroque se nos viene a la mente son las redes inform"ticas, que permiten que alinteractuar los ordenadores unos con otros amplen la potencia yfuncionalidad quetienen deforma individual, permitiendo no solo procesar&/informacin almacenada en soportes fsico, sino tambin acceder a recursosy servicios prestados por ordenadores situados en lugares remotos.(ctualmente las tecnologas de la informacin y la comunicacin, sonparte integral de la educacin. 5u uso efectivo en este campo permite agili!arla divulgacin de los hechos y usar nuevos mtodos y estrategias did"cticas.Las computadoras sobre pasan sus roles tradicionales como simplesherramientas de procesamientos de texto, para convertirse en herramientasde procesamiento y transmisin de informacin.,omo herramienta de comunicacin, las computadoras minimi!an lasbarreras de tiempo y espacio, mediante los medios propios de lastelecomunicaciones.Lastelecomunicacionespuedenversecomouncon*untodemediosque permiten elenlace de dos puntos que se encuentran en una distanciaconsiderable, utili!ando para ello y segn el caso, diferentes dispositivos quevaran desde un simple aparato telefnico hasta los servicios decomunicacin va satlite.Elcrecimiento de los servicios de telecomunicaciones es evidente alobservar avances comoel sistema de radio mvil, celular planeadoy&1parcialmenteinstaladoalrededor del mundoyel recientenfasisenlossistemas de transmisin local, nacional o internacional utili!ando fibra ptica.La unin de los medios de procesamiento de la informacin$inform"tica' con los medios de transporte de la informacin$telecomunicaciones' dentro de un sistema integrado se conoce comoteleinform"tica. Enellaunodeloscamposdemayorestudioesel delasredes de computacin.El propsito de los sistemas de comunicacin es proveer los mediosnecesarios para facilitar la comunicacin entre personas, empresas,institucioneseducativasyotras, siendodevital importanciadadoel granvolumen de informacin que se necesita mane*ar en la actualidad.Las definiciones ofrecidas de las nuevas tecnologas de la informaciny la comunicacin son diversas; variadas y algunas veces inclusocontradictorias, entreotrosmotivospor el simplehechodequeel propiotrmino HnuevoI ya implica caducidad. (unque suele haber un cierto acuerdo a considerarlas como aquellosinstrumentos tcnicos que giran en torno a la informacin y a lacomunicacin, y a los nuevos descubrimientos que sobre la misma se vangenerando.

Las nuevas tecnologas vendran a diferenciarse de las tradicionales,en las posibilidades de creacin de nuevos entornos comunicativos yexpresivos que facilitan a los receptores la posibilidad de desarrollar nuevasexperiencias formativas, expresivas y educativas.En esta lnea de diferenciarlas con las que han venido a considerar comotecnologas tradicionales $cine, proyectores de diapositivas, retroproyectores,video', puedendecirsequesonlasquegiranentornoacuatromediosb"sicos/ nform"tica. #icroelectrnica. #ultimedia. -elecomunicaciones.-ambin podemos definir las nuevas tecnologas como aquellosmedios electrnicos que crean, almacenan, recuperan y trasmiten lainformacin cuantitativamente de forma r"pida y en grandes cantidades.Estas nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin est"nllamadas a ser las tecnologas dominantes en la nueva sociedad que hoy seplantea,la sociedad del conocimiento. &$5ociedad del conocimiento en la que los actores de la educacin seestar"n desenvolviendo, procurar el avance hacia este tipo de sociedad esuna de las tareas actuales de la educacin en #xico y en cualquier partedel mundo.Estoloconsiguencombinandodiferentestiposdecdigosenunarealidad hipermedia.1re! Darca. $%&&=/ 9>'.?G 1ropone que en las nuevas tecnologasse contempla una dimensin tcnica y otra expresiva, repercutiendo ambasen la creacin de nuevos entornos comunicativos, que ser"n loverdaderamentedistintodelasmismas, ydeterminar"suaplicacinenel"mbito de la ense)an!a.$0!9re4 :arca, 3. ptoelectrnica. M9Dico. 1""+.&%KJE4(5 -E,K0L0DQ(5 .E L( K:06#(,RK3 L( ,0#JK,(,RKDimensin Tcnica.n-aterialidad.nstantaneidadCalidad de i-agen =sonido,igitali4acinNu!"# $%&'"# (Ko es cuestin de utili!ar las potencialidades de las nuevastecnologas para seguir haciendo lo mismo que se haca hasta ahora,aunqueseadeunaformam"sr"pidaome*or, tantocuantitativacomocualitativamente hablando, sino entender que se pueden reali!ar cosasnuevas y crear entornos claramente diferenciados. 2.3. INTERNET) EL RETO DE INCORPORARLO AL APRENDI*AJEFORMAL EN LA ACTUALIDAD&&DimensinExpresivaNue>os lengua5e1iperteDto823NSF2M3C.QN ,EL !2CES CMUN.C38.H3cceder:enerar Informacinnternet la red de computadoras m"s grande del mundo ha entrado enel "mbito educativo como un soporte para el aprendi!a*e, no tiene due)os, esconstruida por gente que quiere compartir con otros sus saberes, de aquellasque no les interesa las regalas o los beneficios econmicos que ale*an a lospobres de la cultura.La cuestin que mane*amos en esta investigacin es como involucrarinternet en el proceso educativo. nternet ofrece un mundo de posibilidades muy amplias, que esnecesario explotarlas. ,onsultar para poner en pr"ctica, experienciaseducativas reales que se han llevado a cabo utili!ando la tecnologa, exponerlasexperienciasquehayamoslogradoenlaactividaddocenteparasercompartidaso validadas por otros colegas del mundo entero. 1articipar en laelaboracin de proyectos educativos, con la experiencia que esto representa,disponerdeunaextensacoleccindematerialesyrecursosconel findefacilitar y me*orar las actividades aprendi!a*e, consultar los libros m"simportantes de nuestra civili!acin, expresar y compartir nuestrosconocimientosy poder as enriquecer el proceso de aprendi!a*e, conectarseconprofesoresinnovadoresdedistintasescuelas, poner enmarchasusideas, compartir currculo y participar en distintos cursos, ideas sobremetodologa educativa.&*0tra aplicacin de internet en el proceso educativo es el chat, que esuna facilidad de conversacin mundial de internet, que son grupos depersonasqueformanunaredydesarrollanunacharlapormonitor,sobrevarios temas.El correo electrnico $eCmail', que nos permite desarrollar interesantesproyectos de intercambio por correo electrnico, con docentes y alumnos dediferentes pases en cualquier "rea delconocimiento y con elpropsito delograr unob*etivodeterminado. (lgunos tipos deproyectos puedenser/ntercambio entre alumnos, con el fin de profundi!ar los conocimientosculturales o del idioma.La inform"tica es la ciencia que tiene como ob*etivo estudiar el tratamientoautom"tico de la informacin a travs de la computadora. Esta definicin, sibien es bastante amplia, se debe a que el concepto de inform"tica tambines amplio. 1ara referirse a esta ciencia, que forma parte de las nuevastecnologas de la informacin y la comunicacin, tambin suele utili!arse eltrminocomputacin ociencia de lacomputacin, conladiferencia deorgenes. El trmino inform"tica proviene de la con*ugacin de las palabrasfrancesas Hinformacin y automatiqueI que derivaron en la palabra&+HinformatiqueI, creada por el ngeniero .reyfus. #ientras que computacin esde origen ingls, refirindose a ella como ,omputer 5cience.En cuanto al contenido de la inform"tica, se encarga de estudiar todolo relacionado con las computadoras que incluye desde los aspectos de suarquitecturayfabricacinhastalosaspectosreferidosalaorgani!acin,almacenamiento de la informacin. ncluso contiene las cuestionesrelacionadas con la robtica y la inteligencia artificial.Existe unaconfusinenidentificar las nuevas tecnologas conlainform"tica por la presencia de microprocesadores en casi todos los nuevosaparatos y por lafuncinquetieneestaenlasociedadactual. @acenreferencia tambin al desarrollo tecnolgico en el dise)o de procesos,programasy aplicaciones.El gran salto de la inform"tica lo supuso el desarrollo de microchips. Elprimer ordenador $%&B8' ocupaba una gran sala, hoyuna calculadoracientfica de bolsillo es m"s potente que ese ordenador. La memoria de unordenador se mite en +ytes. ,ada ve! se pueden fabricar ordenadores m"speque)os, m"s potentes y que consumen menos. Jn cambio espectacularse produce con los sistemas pticos de almacenamiento de informacin $,.C60#' y se investiga otros nuevos.&0Los avances en los dise)os de sistemas operativos y la programacincorrespondiente $softAare' tambin adquieren mayor importancia. El sistemaoperativo de un ordenador consiste en las instrucciones que hace funcionarlos circuitos que lo forman de acuerdo al usuario.1arapoder reali!ar estosestudiosycumplir consusob*etivos, lainform"tica utili!a una conexin con otras disciplinas como la matem"tica, lafsica y la ingeniera entre otras. 3 sibien es una ciencia que se consolidcomo tal hacia la dcada de %&B>, con la aparicin de la primeracomputadora su crecimiento es la ltimas dcadas es tan amplio como lasventa*as que signific la automati!acin de los procesos de informacin.,ultura inform"tica, incluye conocimiento y destre!a b"sica; que debeposeer todo ciudadano para desempe)arse en una sociedad informati!ada,fuertemente denominada por los computadores, y se define como/ Htratar deentender que son los computadores, qu/ hacen, que son capaces de hacer ysus implicaciones y aflicciones en el mundo que rodea. %ara ello se requieredesarrollar destre"as necesarias para comunicarse con los computadores yreconocer las capacidades y limitaciones de ellos.IJna persona que tiene una cierta cultura inform"tica se caracteri!a porposeer la destre!a, los conocimientos y las actitudes necesarias para&"desenvolverseenunmedioquefuncionabasadoenlainformaciny,esespecial, en torno a las computadoras.1ara ello, toda persona debe poseer un conocimiento fundamental decmo funcionan las computadoras, sus capacidades y limitaciones, lahabilidad de leer, escribir y anali!ar problemas simples, as como desarrollarun entendimiento terico acerca delcomputador, sus procesos auxiliares ysussistemascomoherramientaintelectual, estoes, unentendimientodelsignificado e impacto de los computadores en la sociedad y unademostracindelahabilidadparautili!ar el computador enlasolucindeproblemas intelectuales.Lainform"ticaesunlengua*equerefle*aunanuevamaneradepensar, de formular problemas, moderni!arlos, concretarlos y procesarlos.Lainform"ticasuministraherramientasparamane*ar ydominar losproblemas relacionados con la informacin del mundo actual.Lainform"ticaesunaextensindelascapacidadesmentalesdelhombre puesto que las mayoras de las operaciones mentales tienen que vercon el tratamiento de datos, informacin y conocimiento. (dem"s con los tresrubrosanterioresparecequeexisteal menosotroquesepodrallamarHintuicinI, pero no se entrar" en estas discusiones filosficas, yaque no se*/saben cmo se forman o procesa tal estada mental. Los datos sonrepresentaciones codificadas de hechos brutos, estos adquieren unsignificado cuando se relacionan entre s, generalmente de maneraestructurada, que es lo que se conoce como informacin.,uando el proceso de deducir, inferir o transformar informacin pasa aser unpar"metroqueserelacionaentres, sepuededecir queseest"traba*andoconestructurasdel conocimiento. ,ontodoloanterior ensusmltiples representaciones traba*a la informacin.La inform"tica o computacin por lo anterior, no solo es unaherramienta operativa m"s, sino que adem"s provee de una excelenteexperiencia en la estructuracin del conocimiento y control de la comple*idadde la informacin..esdeestepuntodevista, lainformacinocomputacinnosolopermite el traba*ar en situaciones rutinarias de traba*o con datos oinformacin, sinoquepuedeir alaesenciamismadelaeducacin/ Elaprendi!a*e. Es as, que se piensa con ra!n, que lo m"s importante de lacomputacin y la Educacin es lo que est" por venir y no lo que ya existe.*1,omputadora, dispositivo electrnico capa! de recibir un con*unto deinstrucciones y e*ecutarlas reali!ando c"lculos sobre los datos numricos, obien compilando y correlacionando otros tipos de informacin.(l encender la m"quina, uno de estos programas llamados sistemasoperativos, seencargade, HdespertarI alam"quina, prepar"ndolaparaempe!ar a funcionar, para poder llevar a cabo tareas; es necesario utili!arprogramas. 1arahacer traba*oscomunes, comoelaboracindetexto, seutili!an programas ya hechos. 1ara llevar a cabo tareas m"s especficas opoco frecuentes, el usuario tambin puede crear sus propios programas.Lascomputadorasalmacenanymane*andatos. Kosotrospodemosintroducir estosdatosenlam"quinamedianteel usodedispositivosdeentrada como el teclado, el #ouse o un scanner.Losdatosqueintroducimos medianteelteclado, via*anporel cableque conecta a este con la m"quina en forma de pulso electrnico. Es algo ascomo enviar informacin mediante el uso de un telgrafo.(l momento en que oprimimos una tecla, una serie de pulsoselectrnicos son enviados a la computadora en un cdigo llamado lengua*ebinario. Este cdigo o lengua*e se basa en la utili!acin de uno y cero. Es*#algo as como el envo de un mensa*e en clave #orse $tonos largos y tonoscortos', que es el lengua*e que se utili!a en el telgrafo. La incorporacin del ordenador o computadora en las oficinas,constituy una revolucin en los sistemas ofim"ticas, ya que las m"quinasofrecan el medio para reali!ar comunicaciones e intercambio de informacininstant"neas entre compa)eros de traba*o, recursos y equipos. Losaccesorios, como el#ouse $ratn', facilita eldespla!amiento dentro de lasaplicaciones $programa de computadoras'. Los r"pidos avances tecnolgicoshan me*orado los sistemas inform"ticos y al mismo tiempo, han disminuidolos precios, haciendo que los equipos sean m"saccesibles. Elmundo de alta tecnologa nunca hubiera existido de no ser por eldesarrollo del ordenador o computadora.-oda la sociedad utili!a estas m"quinas, en distintos tipos y tama)os,para el almacenamiento y manipulacin de datos. Los equipos inform"ticoshan abierto una nueva era en fabricacin gracias a la tcnica deautomati!acin, y han permitido me*orar los sistemas modernos decomunicacin. 5on herramientas esenciales pr"cticamente en todos loscampos de investigacin y en tecnologa aplicada.*$En %&?= @oAard (iNen, estudi el @arvard, ide una gigantescacalculadora llamada #arN l, o automatic secuence controled, la tarea de stam"quina se reali! en +#, su funcionamiento se fundaba en 6ELE que esun dispositivo electrnico que permite abrir y cerrar un circuito.%&B?fueconstruidoel primerordenadorllamadoEK(,$Electronicnumerical integrador (nd ,omputer', por 2ohn Silliam#auchly y 2ohn1resper EcNer. Estaba compuesto por v"lvulas que se quemabanconstantemente. 1ero era de %?> toneladas ocupaba un stano de launiversidad tena m"s %G,>>> tubos vacos consuma 9>> NA pero efectuabaalrededor de cinco mil operaciones aritmticas por segundo.%&B8 EcNert y #auchly mismo que traba*aron en la m"quina anteriorconstruyeronE.4(,$Electronic .iscrete4ariable(utomatic ,omputer'reali!aba operaciones aritmticas con nmeros binarios y almacenabainstrucciones.%&BGSilliam5hocNleycrelaprimeracomputadoradetransistoressuperandor"pidamentealosbulbosyaqueestosocupanmenospeso,tama)o y energa electrnica, superandoahora por mil millones de veces ala m"quina de +abbage. %&7% ,( 6mington 6and fundada por EcNert y#auchly desarrollaron la primera computadora comercial en %&7% lascaractersticas son el uso de cintas magnticas; usaba un lengua*e particular,usaba bulbos y mane*aba memorias de ferrita.*%%&8> regla de c"lculo y surge el primer antecedente de un dispositivodeanaloga. %&89C%&8?surgenlosdiscosmagnticos, lascomputadoras$como las actuales', se reduce su tama)o, surgen los discos magnticos, lascomputadoras$comolasactuales', sereducesutama)o, surgeloschipsorg"nicos y la micro tecnologa que alcan!a su mayor esplendor en %&8G conel descubrimiento del microscopio electrnico.En la primera generacin haba un gran desconocimiento de lascapacidades de las computadoras, puesto que se reali! un estudio en estapocaque determin que con veinte computadoras saturara el mercado delos estados Jnidos en el campo de procesamiento de datos.Esta generacin contempla la dcada de los cincuenta. 3 se conocecomo la generacin. Estas m"quinas tenan las siguientes caractersticas/ Estas m"quinas estaban construidas por medio de tubos devacos. Eran programadas en un lengua*e de m"quina.En esta generacin las m"quinas son grandes y costosas $de un costoaproximado de ciento de miles de dlares'.*&En%&7%apareceJK4(,$Jniversal (utomatic,omputer', fuelaprimera computadoracomercial, quedispona de mil palabras de memoriacentral y podan leer cintas magnticas, se utili! para procesar el censo de%&7> en los Estados Jnidos.En las dos primeras generaciones, las unidades de entradas utili!abantar*etas perforadas, retomadas por @erman @ollerith $%G8>C%&9&', quienadem"s fund la compa)a que con el paso del tiempo se conocera como la+# $nternacional +usiness #achines'..espus se desarroll por +# la +# =>% de la cual se entregaron %Gunidades entre %&7? y %&7=.1osteriormente, la compa)a 6mington 6and fabric el modelo %%>?,que competa con la =>% en el campo cientfico, porque la +# desarroll la=>9, la cualpresent problemas en memoria, debido a esto no dur en elmercado.La computadora de m"s xito de la primera generacin fue+# 87>,delacual seprodu*eronvarioscientos. Estacomputadoraqueusabaunesquema dememoria secundariallamadotambor magntico, quees elantecesor de los discos actuales. **,erca de la dcada de %&8>, surge la segunda generacin, dondelascomputadorasseguanevolucionando, sereducasutama)oycrecasucapacidad de procesamiento. -ambin en esta poca se empe! a definir laformadecomunicarseconlascomputadoras, querecibael nombredeprogramacin de sistemas.Las caractersticas de la segunda generacin son las siguientes/ o Est"n construidas con circuitos de transistores.o 5e programan en nuevos lengua*es llamados lengua*es de altonivel.En esta generacin las computadoras se reducen de tama)o y son demenores costos. (parecen muchas compa)a y las computadoras eranbastante avan!adas para su poca como la serie 7>>> de +urroughs y(tlasde la Jniversidad de #anchester.(lgunas de estas computadoras se programan con cintas perforadas yotras m"s por mediodecableados deuntablero. Los programas eranhechos alamedidapor unequipodeexpertos/ analistas, dise)adores,programadoresyoperadoresquesemane*abancomounaorquestapararesolver los problemas y c"lculos solicitados por la administracin.*+El usuariofinal delainformacinnotenacontactodirectoconlascomputadoras. Estassituacinenunprincipioseprodu*oenlasprimerascomputadoras personales, pues se requera saberlas HprogramarI$alimentarlesinstrucciones' paraobtener resultados; por lotantosuusoestaba limitado para aquellos audaces pioneros que gustaban de pasar unbuennmerodehorasescribiendoinstrucciones, HcorriendoI el programaresultante y verificando y corrigiendo los erroreso +ugs que aparecieran.(dem"s, para no perder el HprogramaI resultante haba queHguardarloI $almacenarlo' en una grabadora de ha!te, pues en esa poca nohaba disco flexibles y mucho menos discos duros para las 1,; esteprocedimientopodatomar de%>aB7minutos, segnel programa. Elpanoramasemodifictotalmenteconlaaparicindelascomputadoraspersonales con me*ores circuitos, m"s memoria, unidades de discos flexiblesy sobre todo con la aparicin de programas de aplicacin general en dondeel usuario compra el programa y se pone a traba*ar.(parecenlosprogramasprocesadoresdepalabrascomoel clebreSord 5tar,la impresionante ho*a de c"lculo $spreadsheent' 4isi,alc, y otrosm"s que de la noche a la ma)ana cambian la imagen de la 1,. Las computadoras de sta generacin fueron/ 1hilco 9%9 $estacompa)a se retir del mercado en %&8B' yJK04(, #B8>,,ontrol .ata*0,orporation modelo %8>&, seguida por la serie ?>>>, +# me*or la =>&>, laKacional ,ash 6egister, empe! a producirm"quinas para proceso de datosde tipo comercial, introdu*o el modelo K,6 ?%7.La radio ,orporation of (mrica introdu*o el modelo 7>%, quemane*aba el lengua*e ,0+0L, para procesos administrativos y comerciales..espus sali al mercado6,( 8>%.,on los progresos de electrnica y los avances de comunicacin conlas computadoras en la dcada de los %&8>, surge la tercera generacin delas computadoras. 5e inaugura con+# ?8> abril de %&8B.Las caractersticas de esta generacin fueron las siguientes/ 5u fabricacin electrnica est" basada en circuitos integrados. 5umane*oespor mediodeloslengua*esdecontrol delossistemas operativos.La +# produce la serie de ?8> con los modelos 9>, 99, ?>, B>, 7>, 87,8=, =7, G7, &>, %&7, queutili!abantcnicas especiales del procesador,unidades de cinta de nueve canales, paquetes de discos magnticos y otrascaractersticas que ahora son est"ndares $no todos los modelos usaban estatcnica, sino que estaba divido por aplicaciones'.*"El sistema operativode la serie ?8>,se llam 05 que contaba convarias configuraciones, inclua un con*unto de tcnicas de mane*o dememoria y del procesador quepronto se convirtieron en est"ndares. En %&8B ,., introdu*o la serie 8>>> con la computadora 88>> que seconsider como algunos a)os la m"s r"pida. En la dcada de %&=>, la +# produce la serie ?=> $modelo %%7, %97,%?7, %B7, %7G, %8G'. JK4(,compite con los modelos %%>G y %%%>,m"quinas en gran escala; mientras que ,., produce su serie =>>> con elmodelo =8>>, estas computadoras se caracteri!an por ser muy potentes yveloces.( finales de esta dcada la +# de su serie ?=> produce los modelos?>?%, ?>??, B?B%, +urroughs con su serie 8>>> produce los modelos 87>> y8=>> de avan!ado dise)o, que se reempla!aron por su serie =>>>. @oneyAell participa con su computadoras .15 con varios modelos.(mediado de la dcada de %&=>, aparecen en el mercado lascomputadorasdetama)omediano, omicrocomputadorasquenosontancostosa como las grandes $llamadas tambin como mainframes que significatambingransistema', perodisponedegrancantidaddeprocesamiento.+/(lgunas minicomputadoras fueron las siguientes/ 1.1CG y1.1C%% de .igitalEquipment ,orporation, 4(< $4irtual (ddress Extended' de la mismacompa)a, los modelos K04( y E,L15E de .ata Deneral, la serie ?>>> y&>>> de @eAlettC1acNard con varios modelos el B y el ?8,Sang y @oney TAell T +ull, 5iemens de origen alem"n, ,L fabricada en nglaterra. En launin sovitica se utili! J5 $5istema Jnificado, 6yad' que ha pasado porvarias generaciones.En la cuartageneracin aparecenlos microprocesadores quees ungran adelanto de la microelectrnica, son circuitos integrados de altadensidad y con una velocidad impresionante.Las microcomputadoras con bases a estos circuitos sonextremadamente peque)as y baratas, por los que sus uso se extienden almercado industrial. (qu nacen las computadoras personales que hanadquirido proporciones enormes y que han influido en la sociedad en generalsobre la llamada Hrevolucin inform"ticaI.En %&=8 5teve So!niaN y 5teve 2obs inventa la microcomputadora deuso masivo y m"s tarde forman la compa)a conocida como (pple que fue lasegunda compa)a m"s grande del mundo, antecedida tan solo por +#; ysta por su parte, es an de las cinco compa)a m"s grande del mundo. En%&G% se vendieron G>> >>> computadoras personales, al siguientea)o subi+1a % B>> >>>. Entre %&GB y %&G= se vendieron alrededor de 8> millones decomputadoraspersonales, por loquenoquedadudaquesuimpactoypenetracin ha sido enorme.,on el surgimiento de las computadoras personales, el softAare y lossistemas que con ellas se mane*an han tenido un considerable avance, hanhecho m"s interactiva la comunicacin con el usuario.5urgenotrasaplicacionescomolosprocesadoresdepalabras, lasho*as electrnicas de c"lculos, paquetes gr"ficos. -ambin las industrias delsoftAaredelascomputadoraspersonalescrecencongranrapide!, DaryOildall y Silliam Dates se dedicaron durante a)os a la creacin de sistemasoperativos mtodos para lograr una utili!acin sencilla de lasmicrocomputadoras $sonlos creadores de,1L#y delos productos de#icrosoft'.Ko todos son microprocesadores, por supuesto. Lasminicomputadoras y los grandes sistemas continanen desarrollo. .e hecholas m"quinas peque)as rebasaban por muchos las capacidad de los grandessistemas de %> a %7 a)os antes, que requeran de instalaciones costosas yespeciales, peroseraequivocadosuponerquelasgrandescomputadorashan desaparecido; por el contrario, su presencia era ya ineludible enpr"cticamente en todas las esferas gubernamental, militar y delagran+#industria. Las enormes computadoras de las series ,.,, ,6(3, @-(,@ o+# por e*emplo, eran capaces de atender a varios cientos de millones deoperaciones por segundo.En vista de la acelerada microelectrnica, la sociedad se ha dado deponer tambin a esa altura el desarrollo del softAare y los sistemas con quese mane*an las computadoras. Esto sucede en la quinta generacin de lascomputadoras.5urge la competencia internacional por el dominio del mercado de lacomputacin, enel queseperfilandoslderesquesinembargonohanpodido alcan!ar el nivel que se desea/ la capacidad de comunicarse con lacomputadoraenunlengua*em"scotidianoynoatravsdecdigosolengua*es de control especiali!ados.2apn lan! en %&G? el llamado Hprograma de la quinta generacin decomputadoraI, con los ob*etivos explcitos de producir m"quinas coninnovaciones reales en los criterios mencionados. 3 en los Estados Jnidosya est"en actividadunprogramaendesarrolloquepersigue ob*etivosseme*antes, que pueden resumirse de la siguiente manera/ 1rocesamiento en paralelo mediante arquitecturas dise)os. Especiales y circuitos de gran velocidad.+$ #ane*o de lengua*e natural y sistema de inteligencia artificial.El futuro previsible de la computacin es muy interesante, y se puedeesperar queestacienciasigasiendoob*etivodeatencinprioritariadegobierno y de la sociedad en con*unto.1UDK( SE+ $Sorld Side Seb', mecanismo proveedor deinformacinelectrnicaparausuariosconectadosanternet. El accesoacada sitioSebsecanali!a a travsde J6L o identificador nico de cadap"gina de contenidos. Dracias a la forma que sea organi!ada la Sorld Side Seb $SSS',los usuarios pueden saltar de un recurso a otro con facilidad. Las conexionesentre los servidores que contienen la informacin se hacen de formaautom"tica y transparente para el usuario, pues el medio admite lasfunciones de hipertexto e hipermedia.Los usuarios visuali!an estos datos mediante una aplicacin,denominada explorador o broAser $como Kavigator, de Ketscape, o nternetExplorer, de #icrosoft'. El explorador muestra en la pantalla una p"gina conel texto, las im"genes, los sonidos y las animaciones relativas al tema quepreviamente ha sido seleccionado.+%El usuario puede entonces interactuar con el sistema se)alando con el#ouse$ratn' aquelloselementosquedeseanestudiar conprofundidad,pues, si lap"ginalopermite, dichosob*etosestar"nvinculadosaotrasp"ginas Seb de ese servidor u otras que aportan informacin relacionada.Existen mltiples enlaces Seb por todo elmundo, que forma una base deinformacin a gran escala en formato multimedia, aunque todava loscontenidos se encuentran mayoritariamente en ingls. ,ada ve! m"scompa)as implantan redes corporativas, conocidas con el nombre deintranets, que est"n basadas en estas tecnologas pero a menor escala.Las p"ginas Seb pueden estar escritas en @-#L $siglas de @ypertext#arNup Language', .@-#L o #h!, ?9 #b enmemoria 6(#, .isco duro de 9 Dh! $como mnimo', :ax mdem de 78 Ob.SindoAs &7 o &G $con aplicaciones para nternet', #ouse, tar*eta de 5onido y,. 60#.El fax #dem, que se utili!a para transferencia de fax y para conexina nternet es aconse*able que opere a 78 Ob. 3a que con la instalacin delneas digitales, el servidor de los servidores, se est" estandari!ando a stavelocidad.#dem/ #oduladorC.e modulador, que transforma las se)alesdigitalesenlacomputadoraparapoder ser trasmitidospor unalneadetelfono en base a tonos y en algunos casos digitalmente $dependiendo silalnea de telfono es digital', se)ales de radio o microondas, para poder sertransformadas por el otro mdem de forma que sean interpretados por unacomputadora o servidor remoto. .uranteel desarrollodel protocoloseincrementnotablementeelnmeroderedeslocalesdeagenciasgubernamentalesyposteriormente++cuando cuatro universidades de los Estados Jnidos logran enla!arse entres, dando origen a la 6E. de 6E.E5 m"s grande del mundo.Lainform"ticareneamuchasdelastcnicasqueel hombrehadesarrollado con el ob*etivo de potenciar sus capacidades de pensamiento,memoria y comunicacin. 5u "rea de aplicacin no tiene lmites. 2.4. IMPORTANCIA DEL APRENDI*AJE VIRTUALLadisponibilidaddecantidadesenormesdeinformacinenlaredmundial de comunicaciones y las posibilidades de creacin de nuevas formasde interaccin humana han dado fundamento a una nueva forma decomprensin de lo social, centrada en capacidad de crear y compartirconocimiento, denominada sociedad del conocimiento.,omplementariamente, el sostenimiento y desarrollo de esta clase desociedad hace necesaria la alimentacin permanente de redes deinformacin; esas queenlaactualidad, noseentiendeladifusindelconocimiento de las comunidades cientficas y acadmicas la divulgacin delospropsitosdelasorgani!acionesdelosindividuosagrupadosenunacausa en comn as como tambin la universali!acin de la cultura sin unabase tecnolgica digital de distribucin de la informacin.+0,omo toda nocin novedosa, la pregunta sobre que es una sociedadde conocimiento tiene diversas respuestas de acuerdo con el an"lisis que sehacen en diferentes disciplinas/o La concepcin del conocimiento es un factor de progresoeconmico.o La concepcin del conocimiento como expresin cultural.La sociedad del conocimiento ha dado paso a una voluntad decomunicacin de esas informaciones resignificadas. Ko se podran entenderunasociedadcomoladescritasinesavoluntad, equivalentealadelascomunidades de cientficos, para los que el acrecentamiento delconocimiento disciplinario requiere la comunicacin de los resultados de lasinvestigaciones.Los desarrollos tecnolgicos aplicados a la educacin se han dirigido acrear espaciosvirtualesinteractivosconlascaractersticasse)aladasenespecial los referidos a la creacin de comunidades virtuales de aprendi!a*ey dispositivos tecnolgicos.,onbaseenestasideas, seproponeconsiderar lasdenominadascomunidades virtuales de aprendi!a*e como sistemas funcionalesespecficos, autoreferidos y que tienen capacidad de autoreproduccin, toda+"ve! queestascomunidades tienenunsentido/comunicarse;unpropsito;aprender y comprender libremente informaciones disponibles, paratransformarlas en conocimientos; y un vehculo/ La red mundial deinformacin y comunicaciones en la tecnologa digital.La virtualidad denota, la virtud de conformar agrupacionesinverosmiles de acuerdo con reglas usuales o acostumbradas, en las que losindividuos pueden tener caractersticas diferentes..e acuerdo con OoAch E. M 6. 5chAeir $%&&=/ G',?& la tecnologa debeser tal que permita satisfacer los siguientes requerimientos de unacomunidad virtual de aprendi!a*e/ La negociacin. La intimidad. El involucramiento. El compromiso.-oda ve! que los propsitos, las intenciones y el protocolo deinteraccin son construidos por los participantes. 5i bien los sistemasdigitales tienen capacidad para permitir un acceso abierto e irrestricto sobrela base de los intereses y necesidades de los individuos, la formacin de una$" IoBc?, E. A 2. Sc?Beir. !ro>ide a deFnition o( learning co--unities. 1""+.0/comunidad virtual requiere de la puesta de acuerdo con el elemento comn yesencial de interaccin. 5e crea, por decirlo as, una voluntad decomunicacin sobre la base de una negociacin deltema, los propsitos ylos procedimientos de interaccin.Losparticipantesdebenencontrar unambientevirtual quepermitalograr niveles de intimidad con otros participantes, que sean gratificantes yapropiados, para negociar el car"cter de la interactividad entre ellos.La calidad de la participacin depende delinvolucramiento individualcon el elemento unificador de la comunidad, como son los valorescompartidos. (lformar parte voluntariamente de una comunidad virtual, sehace una eleccintica para compartir metas y necesidades de aprendi!a*e.La plataforma tecnolgica debe crear dispositivos que apoyen el surgimientode un sentido de pertenencia de grupo.Lainteraccindebeserentusiastaybasadaeninfluenciaentrelosparticipantes, noenrelacionesdepoder. Esdecir, losintegrantesdelacomunidad deben estar dispuestos a de*arse influir por otros y deben tenerconciencia de la influencia que, a su ve!, e*ercen en el resto de lacomunidad. El mediotecnolgicodebeserconstruidodemaneraquelosparticipantes interacten entre s con un discurso libre y significativo, que les01permitacomprometerseconcomunicacionesinmediatas, sindemorasentiempo,espacio y en el logro de las metas compartidas.Es conocido para todos los docentes, desde siempre, que todos losdesarrollos tecnolgicos aplicados a la educacin han tenido los propsitosdefacilitarel aprendi!a*e, quelainstruccinseaadaptableadiferenciasindividuales y, comoprincipiotico, poner lascondiciones paraquelosalumnos logren la autonoma de pensamiento y accin.El aprendi!a*e es un proceso de creacin de significados en contexto,es decir, de acuerdo con las circunstancias y situaciones concretas sociales,culturales, histricas, polticas que experimenta el individuo. Las teoras quecomparten estos trminos b"sicos, de una u otra forma se han denominadoconstructivistas.El constructivismo aplicado a la educacin es una forma decomprender el aprendi!a*e humano, que abarca una gran variedad de puntosde vista que coinciden en dos principios aplicados a la psicologaconstructivista/ Elaprendi!a*e es un proceso activo de construccin m"s quede adquisicin de conocimiento.0# Laense)an!aesunprocesodeapoyoalaconstruccindesignificados m"s que la transmisin de conocimiento.1ara1iaget el comportamientoest"controladopor organi!acionesmentales denominadas esquemas, que usa elindividuo para representarseas mismo el mundo y poder designar las acciones que e*ecuta. 1iaget 2.,$%&G?/ ?>'.B>En contraste con la propuesta evolucionista de 1iaget el mayor temade la teora de 4ygotsNy es el estudio de la interaccin social como elementofundamentalen eldesarrollo delconocimiento/ establece que cada funcinen el desarrollo cultural del ni)o aparece dos veces, primero en el nivel socialy, segundo, en el nivel individual. 4ygotsNy L., $%&=G/ 7='.B%Jnodelosdesarrollostecnolgicosaplicadosalaense)an!a, quecumple con los principios se)alados, lo constituyen los ob*etos deaprendi!a*e. ,omo todos los conceptos de las ciencias sociales, la idea deob*etos de aprendi!a*e tiene diversas definiciones, interpretaciones ytrminos de aplicacin. 5obre la base de una revisin ligera de la discusinsobre el tema, pretendemos establecer en esta investigacin sin ser el temacentral de la misma, lo que debe entenderse por ob*eto de aprendi!a*e.%/ !iaget, '. 8eora del constructi>a del aprendi4a5e. Ed. Nue>a Hisin. 6uenos 3ires. 1"0$.%1 H=gotsN=, Le>. Min in Societ=. Ca-bridge. 1"+0.0$Los ob*etos de aprendi!a*e pueden ser entendidos a la manera de unensamble para interpretar msica sinfnica en la que cada msico e*ecutacon destre!a propia un instrumento, cuyo sonido adquiere sentido y armonaen el con*unto de la obra..e manera similar quienes participan en los ob*etos de aprendi!a*esdeben ser diestros en la expresin de un conocimiento especfico, que tengasentido para la construccin del ob*eto de referencia, a travs de losdispositivos tecnolgicos digitales disponibles.1ara @odgins, $9>>>/ 9?'B9los ob*etos de aprendi!a*e representan unmodeloconceptual completamentenuevoparael con*untodecontenidosusados en un contexto de aprendi!a*e. En su opinin los ob*etos deaprendi!a*e est"n destinados a cambiar para siempre los procesos deadquisicin de conocimientos y, alhacer esto, abren elcamino hacia unaeficienciasin precedente en el dise)o, desarrolloy disposicin libre decontenido de aprendi!a*e.(dem"s, lo m"s significativos es que los docentes esperan que,verdaderamente, incremente y potenci la capacidad del aprendi!a*e%# 1odgins, 'essica. SpatioCte-poral Co-putations in 6iological Neural Nest. Ed. 6oard. US3.0%humano y el desempe)o efectivo de los alumnos y las personas expuestas aeste tipo de tecnologas.2.5. REACCIONES DE DOCENTES Y ALUMNOS FRENTE A LAS NUEVASTECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACINEl estudio de las actitudes de maestros y alumnos hacia la tecnologagenera muchas preguntas, pasadas de largo por las mayoras de lasinstituciones en su prisa por adoptarla. E,mo comien!a y se mantiene unaactitudpositivaF, E,u"lessonlosperfilesdelosdocentesyalumnosqueest"n a favor y en contra la tecnologaF, E,mo afectan la exposicin y lacapacitacin a las actitudes incialesF, E,u"l es el papel del contextotecnolgicoF, E,u"les son los aspectos o factores crticos involucrados en lamanifestacin de las actitudesF, E,u"les son las actitudes especficasinvolucradasenlaense)an!ayel aprendi!a*econtecnologaF, EExistealguna diferencia relacionada con el gnero en las actitudes hacia latecnologaF.En estudio reali!ado de maestros en formacin de pases comoEstados Jnidos de Korteamrica, 2apn, ,orea, ,olombia, @olanda, KuevaVelanda y #xico. 5e identifican tres aspectos importantes/ Estabilidad del instrumento.0& Lasactitudesdeloseducadoressonsimilares, losrecursosvaran ampliamente. 5e requiere de un nmero mayor de investigadores.(unquese hanencontradoalgunosproblemasrelacionadosconlastraducciones y las interpretaciones locales de los conceptos, en general lasescalas de medicin han funcionado bien a pesar de las barreras nacionales.1or e*emplo la confiabilidad de la escala Hactitudes de los docentes hacia lascomputadorasIvarideG.7a&.8enlosEstadosJnidos. En@olanda, laconfiabilidad traducida al idioma @olands vari de forma parecida. .e igualforma, la confiabilidad hacia la tecnologa de la informacin en 2apn varide &.> a &.B en su versin traducida en *apons. En #xico, el an"lisis factorial mostr ligeras diferencias en el ingls yen el espa)ol, las diferencias pueden depender de las diferentesconnotaciones culturales que influyen de manera diferente en cada pas.Lacomparacindedatos obtenidos en#xicoy enlos EstadosJnidosindicaquelasactitudesdelosdocentesacercadel valor delatecnologa de la informacin y la comunicacin son bastante estables entrediferentes estratos econmicos y culturales. Este halla!go sorprendi a losinvestigadores, dado que el acceso a la tecnologa de la informacin, segn0*los datos reportados, fue diferente para los docentes en #xico encomparacin con los de Estados Jnidos. Pueda por verse si estas mismastendencias se mantienen en otros pases. 5in embargo, los resultadospreliminares de la investigacin reali!ada en ,olombia indican que lasexpectativas de los maestros acerca de las tecnologas de la informacin sonaltas tambin.Los halla!gos de @olanda indican que no todos los grupos deeducadores requieren la misma cantidad de tiempo para reconoce