emario:Denunciar testEl equipo docente del rea de Formacin Ciudadana y Cvica de una institucin educativa ha contemplado como meta de aprendizaje "Lograr que los estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los otros" en la programacin anual correspondiente al ciclo VII. El director, al revisar la programacin de uno de los docentes del rea, encuentra la siguiente secuencia de actividades: lectura sobre el servicio militar, exposicin del profesor sobre el mismo tema y resolucin de un cuestionario como ltima actividad. Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta? Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el intercambio de ideas entre los estudiantes. Las actividades NO resultan pertinentes, ya que el docente debera pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad de los estudiantes. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia metodolgica ms adecuada para el logro de la meta propuesta.El director se rene con los docentes de tercer ao de secundarla para realizar la planificacin anual. Analizan que durante el ao pasado dichos estudiantes han mostrado comportamientos violentos entre compaeros y suelen formar grupos cerrados, rechazando a algunos de los estudiantes. A partir de esta problemtica, los docentes han planteado una programacin que incluye actividades para el conocimiento personal, as como actividades de integracin en parejas y grupos pequeos de estudiantes que usualmente no se relacionan entre ellos. Segn lo presentado, la programacin de los docentes es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? La programacin de los docentes es pertinente porque las actividades planteadas permiten construir relaciones positivas entre estudiantes a partir de conocerse mutuamente. La programacin de los docentes NO es pertinente porque omite el conocimiento de los Derechos Humanos, la Democracia y el respeto al otro. La programacin de los docentes NO es pertinente porque deja de considerar la identificacin de los alumnos que promueven la violencia en el aula. La programacin de los docentes es pertinente porque permite controlar el comportamiento de los estudiantes.En una institucin educativa de nivel primario, el director observa una sesin de aprendizaje del rea de Matemtica de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolucin de problemas de adicin con nmeros naturales. Para ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha con problemas de adicin, y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo, sealando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema: datos, operacin y respuesta. Segn las propuestas del MINEDU, la actividad realizada por la docente es coherente con el enfoque del rea? La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la resolucin de problemas. La actividad realizada NO es coherente porque debera empezar con el algoritmo de la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el proceso de solucin de problemas, facilitando su aplicacin en otros contextos.El director de una institucin educativa primaria ubicada en una comunidad rural ingresa al saln de segundo grado. Durante el monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de produccin de textos orales con sus estudiantes quechua hablantes. La docente propone a sus estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que ms les guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad. El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto sociocultural, cul de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad? Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y el empleo de diversas tcnicas grficas que permiten a los estudiantes expresarse Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a travs de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad. Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace posible el ptimo aprendizaje de la lengua quechua con precisin gramatical. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.Peter Senge, en su libro Quinta Disciplina, manifiesta algunas caractersticas importantes para lograr el pensamiento sistmico en toda organizacin. Si bien el enfoque es principalmente empresarial, puede ser aplicado a la direccin de instituciones educativas dado que aunque manejamos otras variables de igual manera es una empresa en bsqueda de la calidad. Una primera caracterstica de la quinta disciplina es qu es una organizacin en constante aprendizaje. "Las Organizaciones que cobran relevancia en el futuro sern las que descubran como aprovechar el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje de la gente en todos los niveles de la organizacin, dado que las organizaciones inteligentes son posibles porque en el fondo todos somos aprendices. En este senado podemos preguntamos Cmo son nuestras organizaciones? Nuestro personal busca constantemente innovar aprendiendo y aprendiendo a innovar? Nuestras instituciones buscan formar al alumno, pero tambin a nuestro personal? En este sentido Brindarnos espacios para el continuo aprendizaje? De la obra se desprende que: Que debemos buscar que nuestras instituciones ganen los concursos de las olimpiadas metropolitanas de matemticas. Que nuestras Instituciones Educativas son organizaciones empresariales competitivas que buscan distinguirse de otras rurales. Que como director se busca la superacin conjunta de sus trabajadores pero no estamos en constante aprendizaje, nosotros ya estamos formados. El enfoque empresarial si es aplicable a la direccin y a la gestin de las instituciones educativas.El director de la I.E. Santa Isabel es un personaje que siempre est atento a los cambios de la ciencia y tecnologa de los cuales el opina que: La escuela inclusiva es aquella que es capaz de ofrecer una educacin de calidad a _____________ garantizando su __________________. todos los alumnos - acceso, permanencia y xito. los alumnos con discapacidad - acceso, permanencia y xito. los nios y nias con NEE - permanencia los nios y nias incluidos - atencin.En una reunin de docentes el director seala que el Marco del Buen Desempeo, se basa en: Fomentar el desarrollo personal, social y profesional de los docentes a lo largo de su trayectoria laboral. Dotar de sistemas de apoyo a los docentes para que mejoren su prctica pedaggica y los resultados de aprendizaje de sus estudiantes. Reconocer el buen desempeo docente y su participacin individual y/o colectiva en esfuerzos de cambio educativo. Por lo tanto, el Marco del Buen Desempeo se afirma: Como herramienta estratgica de una poltica integral de desarrollo educativo. Como herramienta estratgica de una poltica integral de desarrollo educacional. Como herramienta estratgica de una poltica integral de desarrollo docente. Como herramienta estratgica de una poltica integral de desarrollo del estudiante.En una de las aulas del 5to. Grado los (as) estudiantes realizan una actividad pedaggica con el objeto de identificar los pisos ecolgicos. La maestra anuncia que es momento de efectuar el monitoreo cognitivo; todos analizan su ritmo y estilo de aprendizaje, es decir, ellos aprendieron a ser, y a hacer. El director que supervis la sesin de aprendizaje, pide a la docente que seale a qu principio psicopedaggico corresponde esta actividad. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. El aprendizaje signicativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos. Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida. La metacognicin y la evaluacin promueven la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje en los estudiantes.Julia es una docente muy dinmica y comprometida, a pesar de contar ya, con 25 aos de servicio. Mientras se encontraba en la combi camino a su institucin pensaba: Este ao incluir el anlisis de las aguas termales". Al socializar esta accin al director de la IE, juntos identifican qu proceso est realizando Julia? Se encuentra repensando la posibilidad de realizar la Propuesta Curricular de Institucin Educativa. Est realizando actos de raciocinio para la Diversificacin Curricular. Est pensando en incorporar polticas institucionales y Adaptaciones Curriculares. Se encuentra repensando la posibilidad de hacer la Determinacin de las actividades.10. Los padres de familia del Centro Poblado El Chumbao, no comprenden por qu hay nios con necesidades educativas especiales en la I.E. de sus hijos. Mara Esther, la directora, explica el concepto de Educacin Inclusiva y ellos preguntan por la diferencia entre Educacin Inclusiva y Educacin Especial. Qu afirmacin sera correcta para que Mara Esther explique esta diferencia? La educacin especial es una alternativa de atencin escolar y la educacin inclusiva es un enfoque educativo basado en la valoracin de la diversidad. La educacin especial es la que se imparte en los colegios especiales y la inclusiva, la que se realiza en los colegios regulares, ambas para nios y nias con discapacidad. La educacin especial es un servicio que se brinda para nios con discapacidad severa y profunda, y la inclusiva, a nios con discapacidad leve y moderada. Las alternativas a y c son correctas.Paula es una docente de la I.E. Fe y Alegra que fue reasignada recientemente. Al llegar a la institucin, los docentes se encontraban analizando la problemtica de su comunidad educativa para determinar los temas transversales, pues anteriormente haban realizado el anlisis del Diseo Curricular Nacional, el anlisis de los lineamientos de poltica regional y la matriz de diagnstico. Si Paula se incorpora al equipo, en qu procesos participara a continuacin? Lineamientos para diversificacin curricular regional y local, y caracterizacin de la poblacin escolar. Elaboracin del calendario comunal y formulacin del programa curricular diversificado por reas y grados o ciclos. Caracterizacin de la poblacin escolar y elaboracin del calendario comunal. Incorporacin de temas transversales y formulacin del programa curricular.Pedro, es un docente de la I.E. Csar Vallejo, en la que recibieron al estudiante Jorge. Tal fue la sorpresa de Pedro al acercarse a saludarlo y escuchar responder con un sonido gutural y seales que no comprenda. Por un segundo se qued inmvil, pero luego dijo: Qu bueno!, aprenderemos juntos. Sin embargo, en el fondo, no era tan fcil. En esta situacin, qu proceso tendra que realizar Pedro? Desarrollar diversas estrategias dinmicas de Enseanza aprendizaje. Tener la posibilidad de poder Incorporar temas transversales en la programacin curricular. Elaboracin de la matriz de diagnstico que le permita identificar las necesidades de aprendizaje. En base al diagnstico realizar las adaptaciones curriculares pertinentes.El director de una Institucin Educativa de San Jernimo ha logrado organizar a su docente en equipos de trabajo, estos equipos de trabajo luego de realizar el diagnstico correspondientes, han organizado y secuenciado las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar. Este proceso es: Proceso de planificacin y programacin curricular. Proceso de programacin y planificacin trimestral. Proceso de planificacin y programacin a corto plazo. Proceso de planificacin y programacin mensual.El director de una IE de Andahuaylas, tiene el informe de los resultados de las sucesivas evaluaciones censales, en las que, solo 3 de cada 10 nios de 2 grado comprenden lo que leen y solo 1,3 de 10 usa los nmeros y las operaciones para resolver diversas situaciones problemticas. Si la mayora se encuentra en esta situacin, la causa no puede limitarse a dificultades individuales en los estudiantes. Qu factores influye en el aprendizaje? El currculo, la prctica pedaggica y la gestin escolar. El currculo, el contexto educativo y la gestin escolar. La prctica pedaggica, y el contexto educativo. El currculo, la gestin escolar y el contexto educativo.En el proceso de planificacin y organizacin curricular, ante los docentes de la IE, el director enfatiza que: No podemos concebir un proyecto pedaggico al margen de un proyecto histrico global y tampoco podemos favorecer la conquista y consolidacin de un proyecto histrico sin el apoyo de un proyecto pedaggico que acte como aliento y orientacin. Podemos deducir que: La congruencia de una educacin basada en la significatividad de los aprendizajes y la resolucin de problemas. Las grandes finalidades de la educacin como las mximas aspiraciones de la persona y de la sociedad En enfoque inclusivo de la educacin como proceso histrico y social basado en el contexto educativo. Las aspiraciones de las sociedades como producto de la convivencia del individuo con su realidad.El director de la IE de Chamapaccocha implementa con los docentes de su Institucin Educativa, un sistema orientado a la mejora de los procesos pedaggicos que cuenta con: objetivos, mtodos, tcnicas e instrumentos. Podemos concluir que: El director de la IE. implementa acciones de supervisin educativa. El director de la IE. desarrolla el acompaamiento pedaggico. El director desarrolla acciones de asesoramiento acadmico. El director tiene conocimientos de los procesos pedaggicos en el aula.Segn la Ley General de Educacin y el PEN: El estado peruano ha asumido el compromiso de asegurar el derecho a una educacin bsica que sea inclusiva, que brinde igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos y cierre las brechas de inequidad educativa. El director de la IE es consiente que la acreditacin es una herramienta que contribuye al logro de este compromiso. Uno de los propsitos planteados que enmarcarn el proceso de acreditacin de la calidad de la gestin educativa de las IIEE en el pas, es: Desarrollar acciones de autoevaluacin institucional a fin de asegurar una educacin equitativa e inclusiva. Promover la participacin de la ciudadana como un proceso de rendicin de cuentas permanente y continua. Como herramienta estratgica de una poltica integral de desarrollo docente. Orientar a las IIEE para que gestionen sus procesos y recursos y tomen decisiones, en funcin al logro de la formacin integral.Pedro es el Director de la I.E. Inicial de Taramba, como tal, consciente de su rol directivo implementa una gestin con una visin lineal de planificacin en un presente hacia un futuro nico, cierto, predecible y alcanzable: crecimiento cuantitativo del sistema. Segn la caracterizacin de la gestin educativa identificada por Juan Casassus, sta corresponde a: Gestin Comunicacional. Gestin Prospectiva. Gestin Estratgica. Gestin Normativa.Mara acaba de aprobar la evaluacin de acceso para cargos directivos y se ha nombrado en una IE Inicial de Andahuaylas, pretende poner en prctica sus capacidades referidas a implementar acciones orientadas a la gestin institucional, Cul de las siguientes premisas se acomoda mejor a este proceso? Participacin de la comunidad, alianzas estratgicas, concertacin con organizaciones comunales. Manejo de recursos, tiempo, acompaamiento a los docentes, verificacin de roles y funciones de los actores educativos. Organizacin de la I.E., estructura, las instancias y responsabilidades de los diferentes actores, relaciones, normas. Implementacin de los espacios de participacin dentro de la Institucin Educativa.El director de una Institucin Educativa del Valle del Chumbao, preocupado por los cambios en los procesos de gestin de la educacin, que el gobierno viene implementando en los ltimos tiempos, pretende caracterizar estos cambios, por lo que identifica los principios orientadores de la poltica de modernizacin. Cul de las siguientes premisas no se acomoda a los principios orientadores de la poltica de modernizacin de la gestin pblica? Orientacin al ciudadano: es en funcin a sus necesidades que se establecen prioridades e intervenciones. Articulacin intergubernamental e intersectorial: a nivel de sectores como niveles de gobierno fomentando la comunicacin y coordinacin continua. Balance entre flexibilidad y control de la gestin: desarrollar una gestin gil, eficaz, eficiente y oportuna sin descuidar el control para el uso correcto de recursos y bienes pblicos. Capacitacin continua: los servidores pblicos deben servir a los intereses de la nacin, procurar aumentar su efectividad en base a sus remuneraciones.El diagnstico es un mecanismo tcnico y gerencial que le permite a un colectivo humano investigar, interpretar, analizar informacin concreta sobre la institucin, discutir e intercambiar opiniones, experiencias e ideas fundamentadas sobre la situacin actual y real al interior o en el entorno de una institucin o programa en particular, con el fin de conocer plenamente sus posibilidades de desarrollo, innovacin y competitividad para el logro de la misin institucional. Por lo tanto en calidad de director, consideras que el diagnstico ser importante porque: Permite identificar la situacin real, las positivas y limitaciones de los aspectos de la institucin que pretendemos lograr a largo plazo. Permite delimitar los objetivos estratgicos de la institucin educativa a lograr en un ao. Permite identificar la visin y misin de la institucin educativa. Permite desarrollar estrategias para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.El director de la Institucin educativa Divino Maestro de Andahuaylas, ha recepcionado el informe de los progresos de la UMC, en el que le indica: La ECE 2012, evalu los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado de primaria en dos reas del Diseo Curricular Nacional: Comunicacin (en las competencias vinculadas a Comprensin lectora) y Matemtica (en las competencias vinculadas a la Comprensin del nmero). Los resultados de esta evaluacin se presentan en dos formas: La primera que permite conocer lo que los estudiantes saben y pueden hacer segn el nivel de logro en el que se encuentran y la segunda que permiten saber en qu nivel de logro se encuentran, en promedio, los estudiantes evaluados en su escuela. La primera que permite conocer lo que los estudiantes saben y pueden hacer segn el nivel de logro en el que se encuentran y la segunda que permiten saber el porcentaje de nios y nias que no alcanzan los niveles ptimos de logro. La primera que permite determinar los desempeos en comunicacin y matemtica; y la segunda que permiten saber en qu nivel de logro se encuentran, en promedio, los estudiantes evaluados en su escuela. La primera que permite conocer lo que los estudiantes saben y pueden hacer segn el nivel de logro en el que se encuentran y la segunda que permiten saber las limitaciones de los nios y nias evaluados.Julio es un estudiante del cuarto grado de secundaria procedente de una zona rural que estudia en un colegio de la capital de la regin. En el colegio su adaptacin no ha sido fcil, pues un grupo de compaeros constantemente est burlndose de l debido a que su modo de hablar corresponde a una persona que tiene como lengua materna el quechua. El docente del rea de Comunicacin se preocupa por su situacin y le ofrece su ayuda para eliminar el acento andino al hablar. A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como director(a) sobre la intervencin del docente, en funcin del Marco del Buen Desempeo Docente? La intervencin del docente refuerza la discriminacin, pues asume que existen modos ms apropiados que otros de hablar el castellano. La intervencin del docente es apropiada porque el desarrollo de la correcta expresin oral es fundamental en su labor como docente del rea de Comunicacin. La intervencin del docente no ser de mucha ayuda porque un alumno de cuarto de secundaria ya consolid su forma de hablar, y no podr cambiada. La intervencin del docente ataca el origen del problema del estudiante, pues lo ayudar a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado por el grupo.24. Un docente en la clase del rea de Comunicacin pide a sus estudiantes leer una noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar crticamente sobre lo ledo. Despus de la lectura, el docente plantea algunas preguntas pero ninguna de ellas est orientada a dar su opinin crtica sobre el contenido del texto. El director de la escuela, quien visita el aula, se da cuenta que la intencin de aprendizaje del profesor no se est logrando. Despus de su visita, concluye que esta dificultad tambin se presenta en otros docentes. Segn la situacin descrita, cul de las siguientes actividades de apoyo tcnico pedaggico a los docentes es la ms adecuada para fomentar el logro de este aprendizaje? Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para verificar si hay mejoras en la formulacin de las preguntas del nivel crtico valorativo. Organizar observaciones de clases entre pares para formular adecuadamente las preguntas del nivel crtico valorativo. Organizar crculos de inter aprendizaje para compartir las experiencias de los docentes en torno a la formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo. Organizar jornadas de autoformacin docente para fortalecer la capacidad de formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo.El director de una institucin educativa ha observado que cada docente, en su desempeo pedaggico individual, tiene una fortaleza pedaggica. Al director le interesa que sus docentes no solo trabajen eficientemente de manera individual, sino que conformen un equipo de trabajo de alto rendimiento acadmico. Donde unos a otros puedan fortalecerse y complementarse. Segn la situacin descrita, qu accin de formacin docente es la ms pertinente para atender la necesidad de los docentes? Dialogar reflexivamente con los docentes sobre sus prcticas pedaggicas individuales y la necesidad del trabajo en equipo. Solicitar a los docentes organizar en equipo el da del aula abierta para dar a conocer las buenas prcticas pedaggicas. Motivar a los docentes a realizar jornadas de autoformacin para conocer y aplicar estrategias del trabajo en equipo Promover crculos de inter aprendizaje para generar discusin, reflexin y promover el trabajo en equipo.El Ministerio de Educacin ha decretado "No a los exmenes a los nios para el ingreso a los colegios. El fundamento esgrimido: se expone a los pequeos a situaciones de estrs al transitar por varios procesos de evaluacin hasta conseguir finalmente un cupo en uno de los tantos colegios a los que sus padres aplicaron. Sin entrar a cuestionar la pertinencia de los exmenes, conviene fijarse en el por qu un nio es postulado a varias escuelas. Estaramos hablando de: Una seleccin de estudiantes para tener no trabajar mucho con alumnos especiales, indisciplinados, inclusivos y marginales. De la facilidad de tener seleccionados los alumnos para conseguir logros de aprendizaje. Que est prohibido realizar exmenes de ingreso en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular. Provoca efectos colaterales en los estudiantes la prohibicin de los exmenes de ingreso.Pablo es profesor de Historia y Geografa en 1er. y 2do. grado de secundaria. ste es su tercer ao de docencia y, en general, est satisfecho con los resultados. De todas formas, se est llevando la impresin de que sus clases son poco interactivas. Quizs excesivamente preocupado por dar todo el temario, est descuidando la participacin de los alumnos. A veces se encuentra con la siguiente disyuntiva: o amplo el tiempo de intervencin de los alumnos (que es necesario), o doy todo el temario (que tambin es conveniente). Lo que ms le ha desconcertado ha sido que, cuando ha preguntado a los alumnos sobre cmo mejorar la interaccin, stos se han mostrado apticos y le han respondido que les daba igual. Pablo, a pesar de la indiferencia de los alumnos, le est dando vueltas a la forma de promover la interaccin, sin que se vea perjudicado el temario (si es que es posible eso). Como director de esa IE: Qu puede hacer Pablo? Cmo puede fomentar la participacin de los alumnos en clase? Debe enfatizar la disyuntiva que plantea: o ms interaccin o ms temario ya que gran parte de los contenidos que se han de trabajar en su rea los pueden preparar los alumnos por s solos y luego sacarle juego con un debate o una exposicin oral. Debe avanzar enormemente en el temario, adjudicando por grupos el trabajo de los temas, para terminar confeccionndose sus propios apuntes, con los que harn una exposicin oral. Tras la exposicin oral, debe entregar los apuntes supervisados por l, al resto de los alumnos de la clase y con las matizaciones que considere Pablo, sern la base para una prueba escrita. Debe trabajar buscando la interaccin constante entre l, los alumnos y alumnos entre s, puesto que le da la ventaja de asegurar que los alumnos comprenden lo que escriben porque luego tendrn que realizar una exposicin oral y una prueba escrita.Laura Snchez es profesora de Comunicacin en el nivel secundaria. Durante su larga trayectoria docente ha ido constatando que los alumnos cada vez retienen menos los datos (nombres de autores, ttulos de obras, fechas claves) y las ideas ms importantes (caractersticas esenciales de cada movimiento artstico). Desde el punto de vista de la expresin escrita es todava peor. Promocin a promocin los errores ortogrficos, semnticos y sintcticos son mayores y ms graves. El resto de los profesores le han prometido ayuda a la hora de exigir correccin gramatical a los alumnos, sin embargo Laura considera que tiene que trabajar esta rea especialmente. ltimamente ha estado reflexionando sobre su proceder como docente y se ha dado cuenta de que, entre otras cosas, est descuidando las posibilidades de la pizarra para ayudar a sus alumnos a que retengan ms datos, ms ideas y se expresen mejor. De todas formas no lo tiene muy claro. La pizarra no le termina de gustar porque, cuando ella escribe en la pizarra, se producen dos problemas: Los alumnos aprovechan para hablar entre s y se rompe la disciplina, que tanto cuesta establecer y ella no tiene muy buena letra y los alumnos constantemente le estn pidiendo que explique qu ha puesto ah. As que Laura no sabe si la pizarra le puede ayudar o no. Como director: Qu puede hacer Laura? Qu podemos aconsejarla para que utilice la pizarra y pueda aprovechar todas sus posibilidades? Como Laura tiene mala letra, es preferible que escriba todo con maysculas y de esta forma evitar las incomprensiones El tamao de lo que pongamos en la pizarra tiene que ser suficientemente grande y todo estar centrado. Para comprobar lo bien que lo hemos puesto, el profesor se alejar hasta el final del aula para leerlo en voz alta junto con los alumnos de la ltima fila. No hay que escribirlo todo en la pizarra. Slo el esquema que vamos a seguir, la idea ms importante. Efectivamente, si constantemente estuvisemos escribiendo en la pizarra de espaldas a los alumnos, se armara desorden en clase. La pizarra tambin ser utilizada por los alumnos. Por ejemplo, para determinadas exposiciones orales se les animar a que utilicen la pizarra para poner el esquema que van a seguir y que demuestren la organizacin jerrquica de las ideas que desarrollan.En la I.E. Enrique Lpez Albjar, la docente Carla tiene en su aula un nio que es acosado por su hermano mayor. Carla duda entre conversar con la familia o permanecer en silencio, dado que conoce que los padres de este nio son conflictivos y podran generarle un problema personal. Considerando que el primer fin de la educacin peruana es: Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica y espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad, autoestima e integracin adecuada a la sociedad (). Qu acciones debera tomar Carla para atender esta situacin? Darle cario al nio y orientarlo para que las consecuencias de su situacin no le afecten en el futuro. Conversar con los padres del nio para darles a conocer la situacin y que ellos resuelvan el problema en casa. Buscar orientacin especializada, dialogar con la familia y acompaar el proceso del nio con otros actores de la comunidad. Guardar silencio y evitar hablar del tema para que el nio olvide la situacin, ayudndolo a concentrarse en sus estudios.La profesora Mara Cuadros de los Ros, todos los das llega temprano, espera a sus alumnos de su clase, imparte sus conocimientos, no se percata de los dems profesores, muchas veces hasta se olvida los nombres, cuando le invita a capacitarse ella dice que est ocupada y tiene que atender su familia, en sus clases con sus alumnos es muy recta no permite desordenes ni murmullos, nadie sabe si es feliz o pasa algo con ella, cuando algn alumno tiene problemas lo enva TOE., si hay una colaboracin para un compaero se disculpa, cuando le conviene hace uso del RIN, pero la mayora los pasa por alto, ella lo que dice siempre est bien, no deben contradecirle y para no tener intercambios de opinin, ella no participa en nada. Segn la lectura: Elsa Tueros Way. Qu le falta practicar a dicha profesora? Los rasgos del perfil tico y poltico del educador. La tica compartira con el arte, el gusto, la urgencia, la necesidad de la creacin armnica de formas y estructuras de convivencia. Debe demostrar y brindar una educacin en valores fundamentales, lo que consiste en brindar no solo un conocimiento terico. La tica profesional.En la I. E. Siglo XXI la maestra Mara ha puesto en prctica la mediacin educativa. En efecto, sta previene eventuales situaciones de violencia, la comunicacin es fluida, y existe la prctica de valores pacficos. El presente resultado se debe a que el director de la IE: Ha realizado procesos de capacitacin en tcnicas de mediacin a sus docentes. Ha incentivado a los docentes desarrollar tcnicas de gestin de conflictos. Quiere protagonizar y atribuirse poder para distinguirse de sus docentes. Le interesa relacionarse con autoridades para su reconocimiento social.En el proceso de supervisin y acompaamiento el director, observa que la maestra Ana construye con sus estudiantes las normas de convivencia. El director pretende identificar a cul de las siguientes caractersticas de los estudiantes al finalizar la Educacin Bsica Regular corresponde esta actividad, para luego brindar el apoyo a su desempeo de la docente. tico y moral: ya que construye juicios de valor de manera reexiva, a la luz de valores universales. Crtico y reflexivo: porque hace uso permanente del pensamiento divergente. Democrtico: Asume la participacin activa y responsable en los espacios que requieran su presencia e iniciativa Organizado: Porque planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida.Lucy quiere desarrollar actividades que contribuyan a la caracterstica SENSIBLE Y SOLIDARIO, que en el Diseo Curricular se describe de esta manera: Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza, evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables. Cul de las siguientes actividades no tendra que realizar Lucy, porque no corresponde a la caracterstica? Una escenificacin en la que se exponga un problema del nio(a) o adolescente, en el que ste tenga que tomar una decisin de acuerdo a un valor libremente elegido. Un paseo para visitar y compartir con nios y adolescentes de otras instituciones educativas que tengan contextos socioeconmicos diferentes. Organizar un concurso en el aula cuyo tema sea Cmo hacer que mi comunidad sea mejor, formando grupos de trabajo. Actividades de expresin grfico plstica en las que cada estudiante refleje libremente, aspectos o situaciones de su vida.Rufo es profesor de Historia del Per en el nivel secundario. Quiere ser un profesor ms ameno, porque cada vez nota ms rechazo de los alumnos a su materia y a su forma de explicarla. Este rechazo lleva incluso a cierta indisciplina y mal ambiente dentro del aula. Rufo ha ido notando que, conforme pasaban los aos, el perfil de sus alumnos tambin cambiaba. Ahora les cuesta atender ms a las explicaciones y se aburren, lo cual demuestran visiblemente. Lo que antes suscitaba inters, ahora ya no. Hace unos aos, bastaba con explicar utilizando un mapa de Apurmac para que los alumnos se interesasen por la realidad fsica. Actualmente no muestran inters alguno. Rufo duda de si el problema est en l o est en los alumnos. En cualquier caso, quiere ofrecer una solucin. l siempre ha sido un profesor ameno en todas sus explicaciones y desea seguir sindolo. Qu puede hacer Rufo prioritariamente? Si a Rufo antes le bastaba introducir un mapa de Apurmac para motivar, ahora tendr en cuenta las aportaciones audiovisuales que se ajustan ms a la psicologa de los adolescentes, pero sin dejar de usar el mapa. Rufo debe tener un mayor contacto con la realidad del adolescente de este nuevo milenio. Hablar con ellos, les preguntar sobre sus gustos e indagar sobre sus autnticas necesidades. Rufo debera dejar un mayor tiempo dentro del aula para que los alumnos, llevaran a cabo debates, trabajos de investigacin que luego expondrn. Rufo puede sustituir explicaciones tericas por actividades que propicien el aprendizaje por descubrimiento, de esta forma, el alumno hace suya la materia.Algunos alumnos de 1er. Grado de secundaria, an no han superado la lectura silbica. Por tanto, las posibilidades de que comprendan los contenidos de la mayora de las reas son casi nulas. Sin embargo, algunos de ellos muestran mucho inters por aprender y, de hecho, han ido evolucionando durante el curso. Por ejemplo, en clase de Comunicacin el profesor tuvo que adaptar los programas y los materiales para trabajar con un alumnado tan heterogneo. Como consecuencia, la clase en general est saliendo a flote, eso s, cada uno de acuerdo a sus posibilidades. Algunos alumnos, como Gabriel, han notado que el profesor de Comunicacin les facilitaba una verdadera oportunidad de aprender y se han aferrado a ella. Gabriel presenta puntualmente los trabajos que se le piden, casi ilegibles al principio, y mejor acabados en la actualidad, aunque con abundantes faltas de ortografa. Su profesor le ha ido mostrando sus avances y Gabriel se siente muy satisfecho. Por fin alguien valora su trabajo!" piensa-. En la reunin de evaluacin el profesor de Comunicacin presenta su caso: - Objetivamente -dice- no se puede aprobar a Gabriel. Aunque el chico se ha esforzado muchsimo, y el suspenso puede ser un golpe demasiado fuerte para l. Cmo debe evaluar el profesor de Comunicacin a los alumnos que logran progresos importantes aun sin llegar al nivel mnimo? Es importante que revise el concepto de evaluacin, si realiza una adaptacin curricular, debe realizar tambin una revisin en el modo de valorar a los alumnos, atendiendo al proceso que ha realizado el alumno desde el inicio. No necesariamente debe tomar en cuenta la evolucin del alumno, teniendo en cuenta todas sus posibilidades y circunstancias. Hay que buscar un equilibrio razonable entre lo normativo y la situacin individual, de modo que una evaluacin puede ser positiva aunque no todos los objetivos se hayan alcanzado. Deberamos incluir en las notas y comentarios claros sobre la evolucin del alumno e informar sobre el proceso y los logros que ha conseguido.La Subdirectora de la I.E INNOVAPER, encargada de la direccin, planifica mejorar la disciplina y lo acadmico para el cul convoca un examen de admisin en la I.E. por lo que ella piensa que dejando de lado a los nios hiperactivos, dislxicos, disllicos, discalclicos, los de problemas de atencin, de bajos recursos y discapacitados, podran mejorar su Institucin, porque trabajara con nios selectos, habra pocos problemas y el rendimiento sera elevado ya que la enseanza sera homogneo. Qu aspectos conoce o desconoce dicha subdirectora? Que resulta imperativo y muy importante el rendimiento escolar. Que desconoce la importancia del principio de la educacin inclusiva Que ella tiene muy claro lo que significa la educacin inclusiva y por ello elude trabajar. Que supone que no es importante los nios deben ser homogneos pera una buena marcha educativa.El director de una Institucin Educativa, durante el proceso de supervisin educativa pudo evidenciar que el profesor Edy, docente del tercer grado de educacin secundaria, prepara sus clases considerando siempre elementos del mundo social, familiar y afectivo de los estudiantes. El director tiene la necesidad de identificar la pertinencia de este proceso de planificacin del docente. En consecuencia: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje. La metacognicin y la evaluacin promueven la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura.Mara es docente del tercer grado de educacin primaria, ella observa en su nio autista que el desarrollo en el conocimiento social, no se logra, por los medios en los que los dems lo logran. El alumno con autismo no es que no quiera aprender el conocimiento social (o que lo aprenda pero se niegue a manifestarlo), es que no sabe, no puede aprenderlo a travs de los medios naturales. Por tanto, es necesario programar la enseanza expresa de esos conocimientos. Como director seala: Qu accin no se acomoda a la prctica de la docente Mara? Establecer diferentes evaluaciones a fin de determinar el grado de dificultad del nio autista. Entrevista con los padres para determinar su punto de vista sobre las habilidades sociales del nio y sus prioridades para el cambio. Establecer prioridades y expresarlas en la forma de objetivos escritos. En base a esos objetivos hacer un diseo individualizado para el entrenamiento de habilidades sociales.Connie es profesora de ingls en la I. E. Jos Glvez Egsquiza de educacin Secundaria. No lleva muchos aos de docencia pero, en todos ellos, hay un denominador comn: su falta de autoridad. Es verdad que los alumnos son indisciplinados con el profesorado en general. Muchos profesores se quejan de ello. Sin embargo, en el caso de Connie la situacin es algo distinta, porque ella ha tenido ms problemas y de mayor calado que el resto de sus compaeros. Connie es una buenaza. Quiere, enseguida, hacerse amigo de los alumnos y lo paga demasiado caro: los chicos no le respetan, no le obedecen y le imposibilitan el desarrollar la sesin de forma normal. Ya es hora -piensa ella- de ganar en autoridad. Pero no sabe cmo. En el caso de que no lo logre, se plantea la posibilidad de cambiar de profesin, porque empieza a ser un problema entrar en clase cada da. Cmo director, qu consideraciones crees que debe tener en cuenta Connie para mejorar rpidamente? Debe planificar muy bien, fijarse los contenidos y las actividades que se trabajarn en cada clase puesto que la falta de planificacin genera desconfianza en el alumno y falta de respeto. No har ninguna concesin en cuanto a la disciplina dentro del aula. Nadie puede hablar, si no levanta la mano. Explicar a los alumnos que tambin evala las actitudes, no slo los contenidos y no conviene que, en ese sentido, Connie ceda nada. Si los alumnos notan que su profesora no va a hacer concesiones en el campo de la Autoridad, Connie lograr reconducir la situacin.El Director de la I.E. Villa Gloria, advierte al docente Grober, de reciente incorporacin a la Institucin, sobre la existencia de una nia con discapacidad visual en su aula Dicho estudiante debe interactuar con los dems en actividades de tipo independiente y responsable de manera espontnea. Cul de las siguientes sugerencias sera la ms recomendable para que el nuevo docente realice su labor en el marco del Buen Desempeo Docente? La organizacin de los elementos materiales y espaciales debe ser fija y estable. Utilizar recursos visuales tecnolgicos que acompaen su explicacin. Traducir los textos escolares en el lenguaje gestual. Realizar terapias de lenguaje tres veces por semana.Ernesto, Director de la I.E. Tpac Amaru, al dirigirse a los docentes, resalta que las principales acciones que el docente debe realizar para responder a la diversidad de su aula es focalizando ciertas acciones bsicas y fundamentales. Cul de las siguientes alternativas sera la ms correcta para el caso? Agrupar a los estudiantes de acuerdo a sus dificultades para retroalimentar el proceso. Lograr que todos los alumnos aprendan lo mismo al mismo tiempo. Reconocer y valorar las diferencias individuales y considerarlas como una fuente de enriquecimiento. Preparar unidades didcticas especficas para los alumnos con discapacidad.El director de la IE observa que Mara como docente de EBR, educa bajo la premisa: La educacin tiene la misin de permitir a todos sin excepcin hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo y realizar su proyecto personal, ella valora: Una educacin basada en el enfoque constructivista y de aprendizajes fundamentales. Una educacin basada en la construccin de aprendizajes para la vida. Una educacin con enfoque inclusivo y de diversidad. Una educacin basada en el descubrimiento de las potencialidades individuales.Mara es docente de la IE Primaria Divino Maestro y tiene la intencin de desarrollar en sus estudiantes un conjunto de hbitos (que incluyen comportamientos, pensamientos y emociones), que les permitan mejorar sus relaciones interpersonales, sentirse bien, obtener lo que quieren y conseguir que los dems no les impidan lograr sus objetivos. Usted como director de esta IE ponderar: El compromiso de la docente por desarrollar la inteligencia emocional de sus estudiantes. La necesidad de implementar las habilidades sociales en sus estudiantes. La motivacin de la docente por propiciar un clima afectivo en el aula. El inters de la docente por propiciar las relaciones interpersonales entre sus estudiantes.Juan es director de la IE Pedro Paulet; en el proceso de supervisin y acompaamiento a sus docentes observa que los estudiantes del tercer grado C tienen una forma de actuar que les permite movilizarse en base a sus intereses ms importantes, defenderse sin ansiedad, expresar cmodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos personales, sin negar los de los dems. Juan pretende llegar a una conclusin de este grupo de estudiantes: La docente del tercer grado C promueve en sus estudiantes la asertividad y la actuacin autnoma. Los estudiantes del tercer grado C practican un comportamiento tolerante y proactivo como comportamiento natural. La docente del tercer grado C desarrolla en sus estudiantes la inteligencia emocional basada en el autocontrol de sus emociones. Los estudiantes del tercer grado C manifiestan un comportamiento asertivo de acuerdo al contexto y a las circunstancias.45. En el diagnstico de una institucin educativa se evidencia un bajo rendimiento de los estudiantes en Matemtica y Comunicacin. Adems, se ha identificado que las sesiones de aprendizajes son rutinarias y que los materiales didcticos no se usan de manera pertinente. Frente a esta situacin, el director ha propuesto a los padres de familia utilizar los recursos propios de la Institucin. Tomando en cuenta las necesidades identificadas, cmo se debera organizar los recursos econmicos, para contribuir a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes? invertir la mayor parte del dinero en actualizar a los docentes en estrategias metodolgicas de Matemtica y Comunicacin. Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del mobiliario escolar y pintado de toda la institucin educativa con el cerco perimtrico. Invertir la mayor parte del dinero en la implementacin de una biblioteca especializada en Matemtica y Comunicacin. Invertir la mayor parte de dinero en la compra de medios audiovisuales y material interactivo de acuerdo a los niveles de inicial, primaria y secundaria de manera equitativa.El director de una institucin educativa ha observado que un docente del rea Persona, Familia y Relaciones Humanas del nivel Secundaria desarrolla una actividad grupal planteando cinco preguntas a cada uno de los grupos, para que las respondan en un papelgrafo con apoyo de libros escolares. Sin embargo, el llenado de los papelgrafos tom mucho tiempo, y el docente no lleg a cerrar la actividad. Ante la situacin presentada, cul de las siguientes opciones favorece un mejor aprovechamiento del tiempo en funcin de la mejora de los aprendizajes? Dejar de usar el papelgrafo para resolver las preguntas ya que toma mucho tiempo, y considerar otras actividades para lograr los aprendizajes. Dosificar el tiempo de intervencin de docente e indicar a los estudiantes la duracin de la actividad grupal, para poder cerrar adecuadamente la sesin. Motivar con puntos adicionales a los grupos de trabajo que culminen primero la actividad, para que los grupos trabajen ms rpido. Reducir el nmero de preguntas al programar las sesiones de aprendizaje, de modo que haya tiempo para que el docente pueda cerrar adecuadamente la sesin.En una Institucin Educativa, por efecto de las fuertes lluvias de los meses de enero a marzo, los techos de las aulas ms antiguas se han deteriorado. La directora observa que stos se encuentran hongueados y rajados, lo que es riesgoso para la salud e Integridad de los estudiantes y docentes. Segn la propuesta del MINEDU sobre Gestin de Riesgos, cul de las siguientes medidas debera tomar la directora para enfrentar tal situacin? Se debe disear un plan de usos alternativos para las aulas que tienen los techos deteriorados, de forma tal que el riesgo no afecte a los estudiantes, pero que se siga aprovechando el espacio. Seguir utilizando los ambientes y organizar simulacros de evacuacin de los estudiantes y el personal de la institucin educativa, en caso que los techos colapsen. Coordinar con la APAFA para pintar y tapar las zonas rajadas de los techos, de modo que se puedan seguir utilizando los ambientes. Dejar de utilizar temporalmente estos ambientes e identificar el nivel de dao de los techos y los recursos disponibles para arreglados.El Director de la I.E. Santa Margarita de Buena Vista, siempre ha sido exigente, todas las maanas va temprano, tiene control total de los alumnos, docentes y personal administrativo. En sus charlas matinales siempre pide que los alumnos se porten bien y cumplan con sus deberes y obtengan buenas notas, al igual recalca que los docentes enseen bien para que mejoren las calificaciones los alumnos, ya que existe muchos desaprobados. De igual manera exige que los auxiliares mejoren el control de la disciplina. En conclusin es muy exigente, fatuo, desdeoso. Nos encontramos con un caso de _______________? Un director muy preparado y capacitado en la administracin educativa. Un director que desconoce los principios de la administracin educativa. Un director que solo pretende saber la administracin educativa. Un director que solo busca resultados sin capacitar a los docentes.La directora de la I.E. Leoncio Prado implementa acciones de manejo de recursos, procesos tcnicos, de tiempo, de seguridad e higiene y control, normatividad y supervisin de las funciones en su Institucin Educativa. Ella est demostrando ser una directora: Que muestra entusiasmo por atender las necesidades pedaggicas de sus estudiantes. Que se interesa por atender las necesidades administrativas de su Institucin Educativa. Que conoce e implementa acciones referidas a la gestin institucional. Que est capacitado para ejercer con autonoma acciones de liderazgo pedaggico en su I.E.La directora de la I.E. Sagrado Corazn viene implementando la educacin en gestin del riesgo, la que se sustenta en una organizacin bsica que compromete a la comunidad educativa y a las organizaciones del entorno local, constituyendo el eje central la Comisin de Gestin del Riesgo o Comisin Permanente de Defensa Civil, los cuales desarrollan de manera especfica acciones de reduccin de vulnerabilidad y respuesta a emergencias en la comunidad educativa. A travs de esta implementacin, se est enfatizando que: La Direccin de la I.E., es la responsable de garantizar la incorporacin de acciones de Gestin del Riesgo en los instrumentos de gestin educativa. La Comisin de Gestin del Riesgo o comisin permanente de Defensa Civil, es la instancia responsable de decidir la reduccin del riesgo en la I.E. El comit de infraestructura conjuntamente con la comisin permanente de Defensa Civil evalan las condiciones de reduccin de riesgo en la I.E. El director de la I.E., es la responsable de determinar las zonas vulnerables de riesgo existentes en la I.E.Pedro en el proceso de autoformacin para el concurso a cargos de directivos se tropez con siguiente definicin: serie de decisiones o de acciones, intencionalmente coherentes, tomadas por diferentes actores, pblicos y a veces no pblicos (Sociedad civil organizada, ONGs, Cooperacin, etc.), cuyos recursos, nexos institucionales e intereses varan, a fin de resolver de manera puntual un problema polticamente definido como colectivo. Cul de los siguientes enunciados define el concepto anterior? Proceso gradual de descentralizacin de la gestin de la educacin. Proceso sistemtico de determinacin de las polticas pblicas. Establecimiento de los lineamientos de la gestin pblica en la educacin. Proceso de priorizacin de los lineamientos de poltica educativa.El Estado Peruano, viene promoviendo diversos procesos de cambio, en este sentido: Es un proceso que busca un Estado moderno capaz de garantizar a todos los ciudadanos el creciente acceso a bienes y servicios pblicos de calidad, de manera equitativa, oportuna y pertinente, permitiendo as reducir las brechas sociales y econmicas existentes como resultado de un crecimiento desigual del pas y ejerciendo con responsabilidad su rol promotor de desarrollo a nivel nacional. Como director seala A qu proceso planteado en las polticas actuales se refiere? Proceso sistemtico y gradual de modernizacin de la gestin pblica. Proceso sistemtico y gradual de modernizacin del estado peruano. Lineamientos generales de empoderamiento de los gobiernos regionales. Proceso de descentralizacin de la gestin y los procesos educativos.Un director de una I.E. del valle del Chumbao, tropieza con un conflicto entre dos docentes y se encuentra en el dilema de actuar, para ello baraja entre dos formas de actuar: Por una parte piensa en intermediar en el conflicto mediante el Arbitraje. Por otra parte tiene como recurso el uso de las tcnicas de mediacin y negociacin Cul de las dos formas de actuar recomendaras a este director? El arbitraje intentando resolver el problema escuchando a ambas partes involucradas. La mediacin y negociacin que implica identificar los intereses reales de las partes involucradas. Ambas formas de actuacin permiten la solucin del conflicto entre los docentes. La confrontacin posibilitando la bsqueda de la verdad en conflicto desencadenado.Luis Guerrero seala que El tipo de clima escolar que prevalece en estas instituciones educativas determina una clase de convivencia contraria a la que se necesita para propiciar mejores aprendizajes. La convivencia en estas escuelas est basada en la desconfianza y subordinacin como pauta de relacin entre docentes y estudiantes, en la homogenizacin y discriminacin, en la subestimacin y el rechazo a las diferencias, as como en la ruptura y el abandono del vnculo entre pares como responsabilidad socializadora de la escuela. Estos rasgos estn a la base de los problemas de violencia en las escuelas Cul de las dos formas de actuar recomendaras a este director? El director debe promover un clima de confianza entre sus docentes a fin de mejorar el clima escolar y la convivencia entre docentes. El director de promover diferentes estrategias de formacin de docentes en clima escolar a fin de garantizar un buen trato en el aula y escuela. El director debe fomentar el buen trato docente hacia los nios y nias evitando el contacto fsico rente a la situacin de violencia en la escuela. El director debe promover un buen clima escolar que pata de la premisa del respeto a los nios y nias frente a la diversidad del aula y escuela.Mara es docente de educacin secundaria en una Institucin Educativa de Andahuaylas, en su actuar diario detecta la existencia de acciones de violencia hacia uno de los estudiantes de su seccin a cargo, ella se encuentra un tanto desconcertada ya que tiene ciertas dudas para proceder; toma la decisin de reportar el hecho al director de la Institucin Educativa. Qu debe hacer prioritariamente el director de la Institucin Educativa? Llamar a los padres del menor violentado y dar conocimiento al CONEI a fin de deslindar responsabilidad. Denunciar el hecho al CONEI y reunirse con los docentes para determinar el grado del acto violento a fin de determinar su reparacin. Convocar al CONEI para el anlisis del acto violento y comunicar a los padres del menor afectado a fin de determinar la responsabilidad del agresor. Determinar la responsabilidad del agresor, comunicar a los padres del menor agredido y convocar al CONEI para determinar las sanciones al agresor.Segn el Marco de Buen Desempeo Docente, la competencia es la capacidad para resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad para poner en prctica un saber. Y es que la resolucin de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propsitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilizacin de recursos tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma de decisiones en un marco tico. Pedro Como director debe realizar la evaluacin de desempeo de sus docentes: El director debe disear diversos instrumentos de evaluacin para verificar el desempeo de los docentes en el aula. El director debe evaluar las actuaciones observables del docente que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. El director debe evaluar conjuntamente con el CONEI las actuaciones de los docentes en sus aulas en el proceso de enseanza y aprendizaje. El director debe evaluar a los docentes la pertinencia de los contenidos de aprendizaje, as como de las capacidades y competencias que logr con sus estudiantes.El riesgo es el producto de que se junte una determinada amenaza con los factores de vulnerabilidad o de debilidad que afectan la capacidad de la comunidad educativa para resistir sin traumatismos los efectos de esa misma amenaza. La identificacin de riesgos consiste en que nos preguntemos qu pasara s... Por ejemplo, si nos preguntramos: qu pasara si hubiera un terremoto? En tu condicin de director de una Institucin Educativa. Cules son las acciones que tomaras frente a una amenaza que represente riesgo? Se debe evaluar las zonas de riesgo, luego identificar con qu recursos cuenta la comunidad educativa para prevenir las amenazas. Realizar campaas de prevencin frente a situaciones de riesgo y vulnerabilidad en los espacios de la Institucin Educativa. Prevenir el riesgo y la amenaza sealizando los sectores seguros del aula a fin de prevenir los efectos de un terremoto. Enfrentar las condiciones de riesgo con una cultura de prevencin frente a desastres y riesgos que se presenten en la IE.Realizar el monitoreo y asesoramiento pedaggico, implica una relacin profesional, cercana entre el director y el docente. Es el encuentro de dos profesionales que poseen mutuamente saberes, conocimientos y maneras de comprender el acto educativo, en tal razn ste debe ser un encuentro caracterizado por el dilogo, el intercambio pedaggico y el reconocimiento de la vala de la persona en su dimensin humana, personal y profesional. Qu aspecto se acomoda a la actuacin de un director? Empezar sealando los errores y defectos de la prctica docente. Que el docente lo perciba como un acto punitivo de la autoridad. Divulgar los resultados del monitoreo, personalizando de manera intencional. Sostener una reunin de salida en el cual se comunica los resultados de la accin de monitoreo.El Director Mg. Vctor Del Monte, siempre est buscando formas ms adecuadas de enseanza, por lo mismo, capacita a sus docentes, implementa con equipos y materiales diversos las aulas, por lo mismo que al finalizar el ao escolar quiere que los estudiantes obtengan aprendizajes fundamentales y sean capaces de afrontar la vida. Segn lo presentado, el perfil del Director estara cumpliendo buscar alcanzar la meta de aprendizaje propuestos? Por qu? Identifica estrategias para establecer con los docentes metas de aprendizajes de los estudiantes. Identifica tcnicas para establecer con los docentes metas de aprendizajes de los estudiantes. Establece funciones para establecer con los docentes metas de aprendizajes de los estudiantes. No identifica estrategias para establecer con los docentes metas de aprendizajes de los estudiantes.En la I.E. El Porvenir, los miembros de APAFA, siempre estn coordinando acciones como mejorar las bateras de los servicios higinicos, pintado de paredes, arreglo de los techos, etc. Pero ltimamente segn la peticin del Ministerio de Salud, estn construyendo grifos y lavaderos de manos, sin la consulta del Director de la I.E. Cmo actuaria Ud.? Llamaras la atencin a los miembros directivos Felicitaras a los miembros directivos. Coordinaras con los directivos para que las obras salgan bien. Dejaras que sigan trabajando porque es una iniciativa de los padres.